第一篇：讀《把課堂還給學(xué)生》有感1000字

讀《把課堂還給學(xué)生》有感1000字

青西新區(qū)張家樓小學(xué) 耿玉花

與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書-----《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。

徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價(jià)提升課堂質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。

讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。

這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評估課上發(fā)生的一幕：當(dāng)時(shí)，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導(dǎo)入后，學(xué)生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設(shè)計(jì)探究方案。

在四個(gè)學(xué)生匯報(bào)交流之后，我正準(zhǔn)備按部就班的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這時(shí)趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)。”“哦，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預(yù)料到的。盡管打亂了我設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)程，但我還是鼓勵(lì)他展示自己。“我用線吊著這個(gè)紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動(dòng)螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來，我又換了一個(gè)紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學(xué)也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動(dòng)起來。原來這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認(rèn)識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚(yáng)一番，又鼓勵(lì)他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗(yàn)證一次嗎？”

我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)在孩子們內(nèi)心形成一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，他們探究的熱情再一次被點(diǎn)燃。面對趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒有局限于自己的教學(xué)程序，而是動(dòng)態(tài)靈活的調(diào)整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順?biāo)浦鄣姆绞剑右杂行бI(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既樹立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。

要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。

當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。

作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，要真正做到像張志勇廳長所說的“課堂還給學(xué)生”,讓教育返璞歸真，努力實(shí)踐精神成長的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學(xué)改革的筑路人”.總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚(yáng)。

第二篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過程過分注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，造成學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)“以發(fā)展為本”，要求全體學(xué)生都能生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。在實(shí)施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實(shí)現(xiàn)了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生呢？

首先，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而我們的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對于教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在我們的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}或適當(dāng)?shù)囊蟆W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。在教學(xué)的過程中，作為主導(dǎo)者的教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)他們采用多樣化的學(xué)習(xí)方式搞好學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。在教學(xué)中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，作為教師，才能愉快地教；作為學(xué)生，才能專心地學(xué)。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？

要做到這一點(diǎn)，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。即使學(xué)生上課時(shí)思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當(dāng)教師課堂提問，遇到學(xué)生對問題答不上來或回答錯(cuò)誤時(shí)，不要?jiǎng)虞m大加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵(lì)學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯(cuò)不餒，從而消除他們的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

再次，教師要善于改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，把課堂還給學(xué)生，教師必須改變教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共同活動(dòng)，便于集思廣益，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須注意科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。一方面，要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，設(shè)立學(xué)習(xí)小組長，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭。同時(shí)，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟，讓學(xué)生有章可循。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，把課堂還給學(xué)生，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

第三篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

---關(guān)于學(xué)校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓(xùn)會(huì)議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻(xiàn)玲的講座，受益匪淺，特別是她關(guān)于“學(xué)習(xí)效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。下面結(jié)合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學(xué)革命----蔡林森與先教后學(xué)》一書，談一談對學(xué)校課堂改革的一些認(rèn)識。

一、對“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解

“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加〃戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其內(nèi)容如圖所示：

根據(jù)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式，都是低層次的個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度非常低，其學(xué)習(xí)的保持率不超30%；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的第五至七項(xiàng)都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，特別是如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容立即應(yīng)用或當(dāng)小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達(dá)90%。由此足以看出，學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認(rèn)識不足，習(xí)慣于較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單向灌輸是主流，學(xué)生上課，基本等同于聽課，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、合作探究、當(dāng)堂應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達(dá)力再強(qiáng)，最終能夠落實(shí)到學(xué)生身上的知識和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學(xué)生昏昏欲睡，更是白白浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)定位課堂角色，教師的身份應(yīng)是“教練”，學(xué)生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務(wù)是如何指導(dǎo)“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實(shí)戰(zhàn)鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導(dǎo)代替不了“球員”的實(shí)戰(zhàn)。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要把更多的時(shí)間、更多的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識的形成過程，要引導(dǎo)好學(xué)生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動(dòng)”起來，確保學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，在全程參與中學(xué)習(xí)。總之，一定要“把課堂還給學(xué)生”，只有這樣課堂教學(xué)效率才能提高，學(xué)生才能把知識記得牢、用的活。

二、對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)（初中）24年的教學(xué)實(shí)踐，以及從2006年以來在永威學(xué)校（含高中、初中、小學(xué)）的成功推廣，足以說明，他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、看書檢測（先學(xué)）、討論更正（后教）、當(dāng)堂訓(xùn)練等六個(gè)環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘)，后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘）。該教法簡便實(shí)用，形式靈活。所謂簡便實(shí)用，是指這些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學(xué)科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運(yùn)用。如初高中數(shù)學(xué)課常規(guī)教學(xué)一般采用集中學(xué)、集中教、集中練的教學(xué)模式，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；初高中語文、英語課常規(guī)教學(xué)實(shí)行分散學(xué)、分散教的模式，即經(jīng)過多輪的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復(fù)習(xí)課，采取的是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論。總之，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時(shí)間基本都留給學(xué)生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學(xué)生要用近40分鐘時(shí)間去緊張研讀、認(rèn)真思考、積極討論、當(dāng)堂鞏固。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式恰是遵循了“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，是“學(xué)習(xí)金字塔”理論的具體應(yīng)用。事實(shí)證明，這種學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，能切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，調(diào)換教與學(xué)的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學(xué)模式的精髓，總結(jié)起來就是“把課堂還給學(xué)生”。

三、在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的切身體會(huì)

在課堂教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)成績，我們教師都在教學(xué)上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)備課要備《考試說明》、備教材、備學(xué)生（學(xué)情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識上，認(rèn)為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學(xué)模式。在上課時(shí)不分學(xué)生層次，不顧學(xué)生接受能力，不重教學(xué)實(shí)效，唯恐學(xué)生聽不懂，只知一味的講細(xì)、講透、講全，很少留給學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、切身體驗(yàn)、自我糾正的時(shí)間，把本來應(yīng)當(dāng)堂落實(shí)的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學(xué)意圖很難實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果也大打折扣。如果這樣日復(fù)一日，機(jī)械地重復(fù)，其教學(xué)效率（即學(xué)生學(xué)習(xí)保持率）可想而知。究其原因，在教學(xué)過程中，老師一是忽視了作為教學(xué)主陣地的課堂，二是忽視了如何教學(xué)主體（學(xué)生）的主觀能動(dòng)性。本來該由學(xué)生主動(dòng)思考的、自主探究的、親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學(xué)習(xí)金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學(xué)效率低下成為必然。教學(xué)的主陣地在課堂，教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中，不管哪種教學(xué)模式，我們都必須把更多的時(shí)間交給學(xué)生，要信任學(xué)生，要引導(dǎo)好學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動(dòng)和相互協(xié)作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學(xué)效率。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”，更要善于“把課堂交給學(xué)生”。

第四篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生，三省教育還校園一片陽光

學(xué)習(xí)時(shí)間：2011年10月15日

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：西區(qū)電教室

參加人員：全體教師

主持人：張繼成中心發(fā)言人：吳延梅

記河南省濮陽油田第十九中學(xué) 會(huì)議簡介2010年5月16日中國教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題《新課程教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究》階段總結(jié)暨引領(lǐng)式教學(xué)法成果展示會(huì)在濮陽油田第十九中學(xué)召開。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)同志及國內(nèi)教育界數(shù)十位專家以及10多個(gè)省市300多名代表參加了會(huì)議。上午我們聆聽了濮陽油田第十九中學(xué)校長賈建設(shè)關(guān)于引領(lǐng)式教學(xué)的專題報(bào)告現(xiàn)場觀摩了引領(lǐng)式教學(xué)、三省教育的公開課參觀了第十九中學(xué)校園下午是引領(lǐng)式教學(xué)專題匯報(bào)及專家點(diǎn)評。基本情況和江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東的杜郎口中學(xué)相似處于城鄉(xiāng)交匯處的濮陽市油田第十九中學(xué)也是從薄弱學(xué)校通過教育改革逐漸擺脫生存危機(jī)逐漸走上脫貧致富道路的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面臨多方面的壓力針對學(xué)校工作實(shí)際提出了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)不讓一個(gè)學(xué)生流失。的口號根據(jù)教師的為難情緒提出了你想讓老師怎樣教自己的孩子你就怎樣教別人的孩子的口號實(shí)施了改革教師教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣學(xué)習(xí)、行為的雙軌自救策略。

一、引領(lǐng)式教學(xué) 巧引善領(lǐng)把課堂還給學(xué)生 引領(lǐng)式教學(xué)旨在通過教師的目標(biāo)引領(lǐng)思維方法引領(lǐng)習(xí)慣引領(lǐng)狀態(tài)引領(lǐng)讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。我看過他們各科教學(xué)設(shè)計(jì)其基本流程均為呈現(xiàn)目標(biāo)-問題預(yù)設(shè)-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習(xí)-課堂小結(jié)-課堂作業(yè)。這七個(gè)環(huán)節(jié)涵蓋了教師備課、上課的全過程。引領(lǐng)式教學(xué) 實(shí)施目標(biāo)直接指向了課堂教學(xué)的有效性是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式如在我聽的《生于憂患死于安樂》的課堂教學(xué)中課文翻譯環(huán)節(jié)課堂的操作方法是這樣的1自由閱讀要求學(xué)生在讀書的過程中標(biāo)出重點(diǎn)、疑難字詞。2小組交流解釋重點(diǎn)字詞互助解決各自的疑難問題。3展示字詞組代表展示組內(nèi)字詞解釋情況其他小組補(bǔ)充教師板書重點(diǎn)字詞。4展示翻譯選一組代表翻譯課文其他小組補(bǔ)充。教師引領(lǐng)解答。各學(xué)科在對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)操作上大致都有四步驟即閱讀理解-合作交流-問題展示-解答與引領(lǐng)這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂的各個(gè)板塊。由此看出引領(lǐng)式教學(xué)把課堂交給了學(xué)生真正突出學(xué)生的自學(xué)、自我探究而教師主要起穿針引線的作用。但是聽完專題報(bào)告參觀完觀摩課總覺得引領(lǐng)式教學(xué)是體現(xiàn)了新課堂理念是有效課堂的有益嘗試但總覺得有為研究而研究為模式而模式研究不夠深入之嫌。

二、三省教育讓習(xí)慣成為自然還校園一片陽光 靠近陽光就會(huì)感到溫暖 推開了窗就會(huì)看到藍(lán)天。播下一粒種就會(huì)收獲希望 有一個(gè)好習(xí)慣就會(huì)成就明天。啊每日三省 你使我懂得了敬老尊師 學(xué)會(huì)了為人處事 你使我規(guī)范了言行舉止 擁有了優(yōu)良品行。啊每日三省 你是我遠(yuǎn)航時(shí)前方的燈塔 照亮了我的航程 你使我養(yǎng)成了好習(xí)慣 伴隨我成長引導(dǎo)我前行 這是濮陽市油田第十九中學(xué)的校歌《三省之歌》的歌詞當(dāng)我在5月16日一進(jìn)校園就被這活潑歡快的旋律所吸引被這樸實(shí)真誠的歌詞所吸引被干凈樸素整潔的校園環(huán)境所吸引被文化氣息濃厚的校園

布置所吸引。原來這個(gè)學(xué)校的真正特色在這里在三省教育 油田十九中面積不大讓人感到吃驚的是從教學(xué)樓再到操場看不到一點(diǎn)紙屑、塑料袋、煙頭等垃圾也沒有看到一塊痰跡和口香糖殘?jiān)Ｔ倬褪菍W(xué)校里四處可見的墻面標(biāo)語。有一些標(biāo)語上面還有學(xué)生的姓名、照片原來這是學(xué)生在三省教育中的體會(huì)和感言。如 把小事做不小凡事做不凡。在反省中學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)做人。做好身邊的每一件小事才能成就未來的大事。今日做好三省成就未來人生。不孝敬父母的人忘了他是從哪里來的也忘了他們將去何方。涓滴之水終可磨損大石不是由于它的力量大而是由于晝夜不舍的滴墜。............用學(xué)生自己的話做標(biāo)語這是濮陽油田第十九中學(xué)的一大亮點(diǎn)。這些標(biāo)語語言樸實(shí)、簡單但在樸實(shí)中包含著深刻的哲理。走進(jìn)教室便可看見教室后黑板上方醒目的校訓(xùn)省吾身成小事善為人以及他們曾經(jīng)的四階段教學(xué)法的口號做到兩先兩后實(shí)現(xiàn)堂清日結(jié)。教室前方是他們的課堂理念你講我講快樂課堂。你爭我搶放飛夢想。曾子曰:吾日三省吾身為人謀而不忠乎與朋友交而不信乎傳不習(xí)乎 這是古代先賢對自身行為習(xí)慣的反省。沒有反思何來進(jìn)步三省教育的具體實(shí)施就是引導(dǎo)學(xué)生每天要提醒自己做好三件小事以規(guī)范自己的言行舉止。今天我隨地吐痰了嗎今天我隨手丟臟物了嗎今天我隨便拿別人的東西了嗎這是學(xué)校最先設(shè)計(jì)第一個(gè)每日三省即不隨地吐痰、不隨手丟垃圾、不隨便拿別人的東西。這一內(nèi)容要求學(xué)生每天都要自我對照反省。第一個(gè)三省內(nèi)容形成了習(xí)慣就做第二個(gè)三省、第三個(gè)三省......子曰君子有九思視思明聽思聰色思慍貌思恭言思忠事思敬疑思問忿思難見得思義。三省教育學(xué)生學(xué)會(huì)做小事做凡事管小事成小事悟小事。思思做做做做思思在反思中學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)做人 學(xué)校在每天早上上課之前設(shè)置10分鐘的三省晨會(huì)。晨會(huì)的一項(xiàng)任務(wù)是在班主任的引導(dǎo)下學(xué)生背誦熟記三省教育的內(nèi)容另一項(xiàng)內(nèi)容是在各個(gè)小組組長的負(fù)責(zé)下學(xué)生圍繞昨天的行為進(jìn)行反省、評價(jià)。班級每周要上好三省班會(huì)課班長和班主任要對上一周的三省情況進(jìn)行小結(jié)對表現(xiàn)好的、比以前有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)沒有做好三省的學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變。本次活動(dòng)中我觀摩了兩節(jié)三省班會(huì)課其中一節(jié)班會(huì)程序一般是這樣的

一、檢查衣冠、桌子等

二、齊唱三省歌

三、反省上周過與失一分鐘

四、自由發(fā)言

五、互相表揚(yáng)班內(nèi)的好現(xiàn)象

六、見到的班內(nèi)的不好的現(xiàn)象

七、小組討論評選本組內(nèi)在三省方面表現(xiàn)突出的同學(xué)

八、班委總結(jié)

九、班主任總結(jié)。老子說天下大事必作于細(xì)天下難事必作于易。簡單的事天天做就成了不簡單容易的事堅(jiān)持做就成了不容易。我覺得這樣的班會(huì)不擺花架子對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有巨大的作用。尤其是初三3班的三省班會(huì)課 班主任陳守信老師用他的智慧及時(shí)捕捉班中的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)能夠真正起到春風(fēng)化雨將學(xué)生的思想在潛移默化中引向正確的軌道之作用。每個(gè)月學(xué)校要召開一次由教師及學(xué)生代表參加的三省教育交流會(huì)討論本月的三省教育情況制訂下一月的計(jì)劃與目標(biāo)。學(xué)校還要開一次三省總結(jié)表彰會(huì)評選三省優(yōu)秀生頒發(fā)三省優(yōu)秀生榮譽(yù)牌在表彰會(huì)上將被表彰的學(xué)生家長請到會(huì)上一起受獎(jiǎng)家長們都滿懷喜悅感、成就感和幸福感。學(xué)校針對不同年級學(xué)生的實(shí)際分別設(shè)計(jì)不同的三省教育內(nèi)容。一至六年級是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期因此一至六年級的三省側(cè)重于對學(xué)生的日常行為習(xí)慣方面的培養(yǎng)七年級是學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的非常時(shí)期因此七年級的三省側(cè)重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)八年級的三省側(cè)重于學(xué)生的意志品質(zhì)、感恩、孝敬父母方面的教育九年級的三省側(cè)重于學(xué)生誠實(shí)守信、理想前途方面的教育。另外學(xué)校要求學(xué)生每天寫三省日記。班主任從批閱學(xué)生的三省日記中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題并把亮點(diǎn)和問題收集起來通過晨會(huì)、班會(huì)、校廣播站、宣傳板報(bào)、升旗儀式等及時(shí)反饋出去影響教育學(xué)生讓更多的學(xué)生見賢思齊見不賢

而內(nèi)省。教育是什么葉圣陶說教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成。常言道行為養(yǎng)成習(xí)慣習(xí)慣決定性格性格成就人生。培根說習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量它可以主宰人生。但養(yǎng)成良好習(xí)慣并非一日之功決不是一朝一夕的事就像燒開水燒燒停停誰是不會(huì)開的。只有堅(jiān)持燒下去一直燒到100℃才能形成穩(wěn)定。就這樣三年以來三省教育在十九中扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行著。從校園的環(huán)境、到教室的布置從學(xué)生的行為習(xí)慣到課堂氣氛能讓你真切的感受到第十九中學(xué)三省教育所取得的成就用賈校長的話說自三省教育活動(dòng)開展以來廣大教師以身示范為人師表全體學(xué)生文明守紀(jì)積極參與初步形成了拾金不昧、講究衛(wèi)生、樂于助人、孝敬父母的良好道德風(fēng)尚促進(jìn)了校風(fēng)校紀(jì)的根本性轉(zhuǎn)變和校園精神文明建設(shè)。三省教育使濮陽油田第十九中學(xué)成為中原大地上德育育人、科研興校的一朵奇葩。中央教科所學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、原德育研究中心主任詹萬生教授對油田十九中實(shí)施的三省教育十分贊賞他在為三省教育題詞時(shí)寫道選題好立意深弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德理念新操作實(shí)培養(yǎng)良好習(xí)慣。隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲本著為孩子一生負(fù)責(zé)的火熱的心三省教育在學(xué)生心田中播下了行為習(xí)慣的種子點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在為學(xué)生的發(fā)展奠基。習(xí)慣成自然從細(xì)小的方面對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)、注重內(nèi)化使孩子的行為習(xí)慣不斷地走上新臺階逐漸成為走遍天下都讓人放心的人。是三省教育讓學(xué)生凈化心靈、規(guī)范言行、塑造品質(zhì)為理想插上翅膀使第十九中學(xué)校園面貌煥然一新為第十九中學(xué)帶來一片陽光燦爛。

東王店小學(xué)第二次集體學(xué)習(xí)內(nèi)容2011年10月15日學(xué)三省，見行動(dòng)

第五篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。轉(zhuǎn)瞬間,小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革從2001年開始至今已有十余年之久。不忘課改的核心理念是“以人為本”，要求是重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，通過自主探究真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，才能掌握數(shù)學(xué)技能和方法。我是經(jīng)歷了課改，見證課改的鄉(xiāng)村中年教師，算有一些自己的心得。

課改下，專家學(xué)者一直在呼吁：把課堂還給學(xué)生。可見這是老生重彈而又重要的環(huán)節(jié)。顯然，把課堂還給學(xué)生不是一句簡單的空口號，而是一段用心努力的改進(jìn)過程。尤其是對于山區(qū)小學(xué)的中年教師，鑒于多數(shù)是接受“填鴨式”教學(xué)的過來人，所以，在授課時(shí)也習(xí)慣沿襲著過去老一輩的方式。因此，在農(nóng)村小學(xué)貫徹落實(shí)新課改的精神，確實(shí)不容易。它需要一定的時(shí)間和更多的指導(dǎo)。有心，事竟成。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)和建議:

一、轉(zhuǎn)變自身的觀念，巧妙指導(dǎo)

要真正做到把課堂還給學(xué)生，作為教師首先要從自身的觀念反思。新課改以來，不少教師也注意到了在課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和參與者。但在實(shí)施過程中，往往一講到定義、計(jì)算、及注意點(diǎn)，老師便又容易犯老毛病，一味地由自己講解。教師需意識到教學(xué)過程是開發(fā)學(xué)生思維的過程，不管講授內(nèi)容復(fù)雜與否都不能忽略學(xué)生自主思考的能力。在課堂中，我們應(yīng)嘗試性地給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生上臺講解小知識點(diǎn)或者開放性習(xí)題等，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺中盡情地 1

展示自我，釋放自我。記得有一次，我在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察15÷3=5150÷30=51500÷300=5這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過學(xué)生一段時(shí)間的討論后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績較差、課上從不舉手發(fā)言的李霞同學(xué)把手舉了起來。我見到后，高興地把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個(gè)字。這時(shí)，其他同學(xué)坐不住了：一些調(diào)皮的孩子開始譏笑她，學(xué)習(xí)好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時(shí)間。再看李霞，臉漲得通紅，低著頭不時(shí)拿眼睛溜著老師和同學(xué)。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，準(zhǔn)備退卻了。可我走過去，用手撫摸她的頭，親切地說：“沒關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興。這證明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著老師和同學(xué)發(fā)言，難免會(huì)緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想說的說出來，即使是錯(cuò)的，老師也要表揚(yáng)你的勇敢！”當(dāng)時(shí)，她激動(dòng)得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴的說出了自己的觀點(diǎn)，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。因此，要把課堂還給學(xué)生，首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答問題。遇到不懂的，老師就要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。需要注意的是，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要懂得指導(dǎo)的技巧，不能隨便訓(xùn)斥，從而引起學(xué)生的緊張。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，離不開學(xué)生的學(xué)，更離不開教師的指導(dǎo)。它們相互依存，缺少任何一方就沒有對話、互動(dòng)和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時(shí)是偏頗的。因此，教學(xué)中不但需要學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和探究，也需要教師的體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。所以教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。但，教師的主導(dǎo)要適度，教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識的關(guān)鍵處、情感的共鳴

處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個(gè)把握：（1）把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟動(dòng)、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)——引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭議時(shí)——參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見時(shí)——傾聽，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)——贊賞。所以不要輕視教師的指導(dǎo)。學(xué)生和知識之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導(dǎo)會(huì)使學(xué)生豁然開朗，老師輕輕一導(dǎo)會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)充滿想象、充滿靈性的瞬間。

二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

德國教育家哥特福爾德,海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)其學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍。”因此，教師必須堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自主參與的欲望，自如地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和情感；其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等民主氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度；最后還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)勤奮競爭氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們須要做好兩方面的努力：

1、建立和諧、民主的師生關(guān)系。在教學(xué)中充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能。

2、創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師可以盡量運(yùn)用一些風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言，決不吝嗇對學(xué)生的鼓勵(lì)和微笑。如在低年級，可以通過以游戲、活動(dòng)等形式學(xué)習(xí)新課，并提供給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。我們可以解決游樂公園中的數(shù)學(xué)問題來學(xué)習(xí)乘加、乘減算式，也可以通過擺學(xué)具學(xué)習(xí)乘法口訣……在教學(xué)“長方形、正方形周長”時(shí)，我讓同學(xué)們以小組為單位制作長方形框和正方形框，感知周長的概念，以此方式來營造輕松愉快的課堂氛圍。

有著名學(xué)者曾說過：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和老師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營造這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都無法發(fā)揮作用。”記得有一次我在教授 “10以內(nèi)的加法”這一內(nèi)容時(shí)，我通過實(shí)物教學(xué)來營造氛圍。通過學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[棍子來學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法。可讓學(xué)生人人參與動(dòng)手用10個(gè)小方塊擺成兩部分，學(xué)生根據(jù)數(shù)的分解，得出了9種擺法。然后讓學(xué)生觀察寫出9種加法算式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析和抽象能力，也為學(xué)習(xí)減法奠定了基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生把算式中數(shù)字填入表格，看誰填得又快又準(zhǔn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來，將他們的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)了起來。最后，讓學(xué)生通過討論來發(fā)現(xiàn)加數(shù)、加數(shù)與和之間的關(guān)系，使學(xué)生得出以下結(jié)論：（1）兩數(shù)相加，和比兩個(gè)加數(shù)中任何一個(gè)數(shù)都大。（2）一個(gè)加數(shù)減少幾，另一個(gè)加數(shù)增加相同的幾，和不變。這時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的比較、概括能力。整個(gè)過程，學(xué)生人人主動(dòng)積極參與，既達(dá)到了相互合作共同提高的目的，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度又刺激學(xué)生去尋求或創(chuàng)造達(dá)到學(xué)習(xí)目的的最佳方法或途徑。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，使其有成就感

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動(dòng)力。只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我更加應(yīng)當(dāng)去培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，指導(dǎo)他們利用數(shù)學(xué)來解決生活中的問題。如我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法時(shí)，先讓學(xué)生們算這樣一道題：古時(shí)候，一個(gè)聰明的短工給地主干活，事先口頭協(xié)議商定：每月工錢40元，每月30天算，按時(shí)取酬，結(jié)賬兌現(xiàn)，分毫不能差誤。結(jié)果這個(gè)月他干了21天，賬房給他27.99

元，而他不依，說賬房先生算錯(cuò)了。到底他該得到多少工錢？請同學(xué)們來幫他計(jì)算一下，同學(xué)們紛紛舉手要求到臺上展示他們的才能。結(jié)果大多數(shù)同學(xué)的算式是：40÷30×21≈1.333×21≈27.99（元），而小東的列式是：40×21÷30=28（元）小文的列式是：40/30×21=28（元），我先不確定優(yōu)劣，而是針對三種情況說解題思路，第一種情況是：先算出一天該得到多少工錢，再算21天一共得27.99（元）；第二種情況是：他工作21天占一個(gè)月天數(shù)的21/30，然后求一個(gè)月工錢的21/30。第三種情況是：40÷30是每天的工錢，把題改寫成分?jǐn)?shù)40÷30 =40/30，即每天工錢為40/30元，干了21天則是40/30×21=28元。通過對比，顯而易見后兩者算法較優(yōu)，不用算小數(shù)除法。我分別給予肯定。雖然算法不同，但思路都是正確的，從而得出結(jié)論是：凡是遇到除法里除不盡的用分?jǐn)?shù)計(jì)算較簡便，使學(xué)生們從心底里高興，使他們有成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到較明顯的效果。

四、重視課堂效益

提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)效益如何，直接關(guān)系到減負(fù)增效能否落到實(shí)處。“課堂教學(xué)效益”的研究一直以來是國內(nèi)外廣大教育研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)，無論教育體制和課程教材怎樣改革，“讓學(xué)生學(xué)有所獲，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展”永遠(yuǎn)是其不變的主題。基于這樣的認(rèn)識，本人在課堂上常運(yùn)用舉一反三的方法來提高效益。有一次我在教學(xué)二年級“三位數(shù)的減法（退位減）”時(shí)，通過和學(xué)生學(xué)習(xí)二位數(shù)的減法，得出結(jié)論：第一，相同數(shù)位要對齊；第二，從個(gè)位減起；第三，哪一位不夠減，就從前一位退1，在本位上加10再減。然后，我讓學(xué)生用這三種結(jié)論來計(jì)算三位數(shù)的減法。這種舉一反三，依些類推的方法，不僅讓學(xué)生更

加懂得了兩位數(shù)減法計(jì)算，而且學(xué)會(huì)用得出的計(jì)算方法來計(jì)算三位數(shù)的減法。毫無疑問，這樣的教學(xué)就會(huì)大大地提高了課堂效益。

另外，教師要經(jīng)常反思：為什么反復(fù)講學(xué)生還是不懂？這時(shí)，教師要保持耐心和明確新知識對于小學(xué)生有一個(gè)接受的過程，不一定一次能存進(jìn)學(xué)生的大腦，知識需要有序再現(xiàn)。除了自身的反思，還要引導(dǎo)學(xué)生做好反思：為什么學(xué)懂了還做不了題？為什么會(huì)了還會(huì)出錯(cuò)？為什么同樣的題錯(cuò)了還要錯(cuò)？這時(shí)教師要讓學(xué)生明白：懂了不等于會(huì)，知識要轉(zhuǎn)化為能力需要練習(xí)；從“懂”到“會(huì)”到“準(zhǔn)”需要“悟”，要多思考，舉一反三；錯(cuò)題要更正，并學(xué)會(huì)找原因而不是借口。設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)也是提高課堂效益的有效途徑。

以上，是我個(gè)人的四點(diǎn)心得交流。希望，我們每一位老師都能做到真正把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的幸福感為目的，優(yōu)化教育方式。讓學(xué)生做課堂的主體。拒絕“填鴨式”的教學(xué)，從你、我做起。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。讓我們以此共勉。