第一篇：《把童年還給童年》讀后感

《把童年還給童年》讀后感

文/王玉宏

李鎮西的《把童年還給童年》講訴了童年本應是純真、浪漫、幸福的，可現在的孩子幸福嗎？這值得我們深思。

感知美好，感知幸福確實是一種能力。為什么小時候的孩子愛笑，容易開心，聽到音樂看到畫作都有無比的喜悅？本應該幫助孩子一直擁有這種能力的教育從何時起已經成為每個人感知幸福的障礙了？

當他們來到這個世界，一切對他們來說都是嶄新的，好奇的，他們渴望用自己來感知世界。成年人應該滿足和激發孩子們對世界的好奇，讓他們有充分的機會和時間感受自然感知藝術，充分的表達自己的思想。

孩子們需要自己觸碰世界，也就是自己了解社會規則。蒼白的說教對他們沒有價值，只有通過親自體驗，才能知道如何適應集體，也就是社會。一位諾貝爾獎獲得者被問到是否可以不上幼兒園時談到： “我最重要的東西是在幼兒園里學到的，我學會了很多很多。比如，把自己東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不拿；東西要放整齊；做錯事要道歉；學習要多思考，仔細觀察大自然。”

孩子們需要在個體初判世界時獲得安全感。孩子們需要感受安全，社會的安全，家庭的安全，探索世界的安全，他們有充分的理由要求一個安全的自由思想的環境。蒙臺梭利談到，每一種性格缺陷都是童年的不幸造成的。只有在自由的氣氛中，兒童才

有可能發展自己。

教師是孩子認識世界的領路人，也同樣構建了孩子的世界，但是孩子的生命是屬于他們自己的，我們有照顧他們的責任，需要把屬于孩子的童年還給他們。

第二篇：把班級還給學生》讀后感

一個“還”字了得

——《把班級還給學生》讀后感

宿安中心小學 陶永華

剛剛讀完鄭立平老師寫的《把班級還給學生》，我發現了一個“還”字。這本書給我最大的感受就是：鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學生也成就了自我。

在閱讀的過程中，我不由地在心中回顧起自己開學以來的班主任工作，想一想，一切還只在起步中。

初次擔任班主任的工作時，我走進教室去開了第一次班會。當時習慣性地用自己在學生時代做班干部時的方式，根據班級需要設定好崗位，自己指定了班干部。一段時間的新鮮與興奮之后，班干部的優越感與獨斷成了很多學生“抗議”的主要因素。于是，馬上做學生的思想工作、調整班干部的心態。雖然雙方沒有過分地鬧騰，可我總感覺他們在內心都難以認可對方，雖是同班同學，又似形同陌路。于是，我開始懷疑自己的能力，懷疑我不是當班主任的料。可懷疑之后，我還是不服氣。既然已經做了，我就要總結經驗、吸取教訓把班主任工作做好！

于是我就開始留意有關班主任工作的書籍。在我的努力下班級工作終于有了很大的起色。尤其讀了鄭立平老師所著的的《把班級還給學生》后，我內心的那個想法更是又強烈了：班主任老師的工作為什么那么忙，那么累，那么苦？我個人覺得，是班主任不會“偷懶”，班主任的意識里是要盡力“管”好班級，沒有想到“管理”好班級。班主任工作是要有“管”又要有“理”的，而且懂得“理”才能稱得上是一個管理高效的班主任。班主任不只是管理班級，還有一個重要的工作是專業課的上課，我們總不能因班主任而荒廢了自己的日常教學工作吧，不然自己在專業上沒有提升，也不能算是高效率的，所以我個人認為要想高效辦事，班主任一定不能讓自已的班級管理這么疲憊。

孩子不是縮小了的大人，他們愛玩貪玩、容易喜新厭舊、定性與耐性也很欠缺。鄭立平老師認為：在現代班集體建設中，一個優秀班主任要會很好地擺正自己的位置，盡可能多地給學生創造鍛煉的機會，自己心甘情愿地充當“助手”的角色。這樣，不僅學生走上了前臺，班主任也能有更多的時間學習、思考，能更好地提升自己。班主任要把自己解放出來，因為我們不僅是班主任，我們也是任課老師，我們還有日常的教學工作要進行。

把班級“還”給學生，可能不是這樣理解,但我還是要曲解一下,把班級讓學生自己去管理,班主任再無需這么費力不討好地辛苦管理,班主任可以將更多的精力放在專業提升和與班上某些學生進行談心、作心理交流上，或者說做更有意義、更有價值的事。

從《把班級還給學生》一書中我讀到了鄭立平老師獨到的班級管理藝術，比如“一見鐘情，精心譜寫開學第一天”，開學前細心研究每個學生的名字、家庭情況等信息，知已知彼，精心設計師生的第一次見面，這樣的好老師能不走進學生的心里嗎？

鄭立平老師取得了很大的成功。成功帶給人幸福與快樂，優秀的班主任是樂觀而具有智慧的。在班級管理上我們必須分清工作的要點是教育，還是管理。反思自己的班主任工作，是不是經常把對學生的“管理”放在第一位，忽視了或淡化了對其的“教育”，一心想管住學生；是不是出了問題就訓斥和壓制，一味地“管”令學生產生對立情緒。如果享受到教育的幸福必須多動腦子，遇事多想，琢磨學生，理清工作思路，提高對問題的預見性，逐步提高工作效率，從繁忙的事務中解脫出來。要做一個幸福快樂的班主任首先要從調適教師自己的心態談起，就像書上說的，我每天從早到晚圍著學生團團轉，幾乎每天都是身心疲憊。可是一不留神學生還是出事了、領導又批評了、家長又有意見了??，這些壓力讓我整天都處于焦慮之中。所以調適好自己的心態才是正視現實的唯一方法。

“你把學生當成魔鬼，你就掙扎在地獄；你把學生當成天使，你就享受在天堂。”鄭立平老師這樣說。那如何調適自己的心態呢，首先我們不能攀比，比來比去，比高了別人，卻卑劣了自己。只要自己盡力了，學生盡力了就行，不要太追求結果。還要強化自己的優點，自信地展示自己。

我總覺得自己不會管理學生，沒有這方面的能力，可是自己都覺得自己做不好，怎么還能管理好學生呢？鄭立平老師讓我意識到：用創新的方法武裝自己，在教育管理的過程中不斷反思總結，我相信我也能成為一個優秀的班主任。

第三篇：《把觀察還給孩子》讀后感

這幾天，讀了一篇有關教育的文章，文中強調一點，要想真正提高孩子的寫作水平，那就是要把觀察還給孩子。書中作者強調：觀察本是一種享受，要把這點享受還給孩子。

文中說，觀察力的缺失使我對我們的孩子心生一種憐憫，因為大多數成年人其實已經喪失了觀察的心思，我們工作、生活的壓力很大。讀到這兒，我就在想，語文的最初，或者最原始的目的就是要讓孩子能我手寫我心，可一談到這個問題，很多孩子都會頭疼，我們老師也在應該反思自己：在作文教學中我們成功了嗎？都怎么做的？是不是更多的時候是紙上談兵，有幾個自己認真想、認真體會，自己也思考親自寫，同時教學生觀察方法呢？梁曉聲還呼吁強調第二點：不能只有閱讀而沒有思考。

文章中還說，很多家長可能更強調閱讀的作用，覺得讀更多的書就能夠把作文寫得特別好。其實，不完全對，文中分析：“知識”兩個字歷來認為是要分開來談的，知就是知感，就是別人呈現給你，展現給你，說給你聽，要求你記住的那一部分，但這一部分是不可以的，還要有認識、思考。

這讓我聯想到當前，國家教委現在提倡弘揚傳統文化，中小學生大背古詩文，這沒錯，但有的認為這能增強文化底蘊、提升素質、尤其說寫好作文那就錯了?！白x書不思考，等于吃飯不消化。”學生只有閱讀不會思考，那又怎么能真正提高寫作的水平呢？

第四篇：《把班級還給學生》讀后感

《把班級還給學生》讀后感

剛讀完鄭立平寫的《把班級還給學生》，就一個“還”字，我也考慮很多付出很多。班級本應該是學生的班級，但細想起來，我們在不知不覺中把班級視為個人所有，一人背負著幾十號人的大小事，喘著粗氣向前進。班主任很累，很多時候真是我們班主任背上了好多好多的東西，有好多自己本可以放手的東西，而又隨手放開了本應該常抓不放的東西。這種顛倒的抓與放，鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學生也成就了自我。

在讀的過程中，不由在心中回顧我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大學畢業第一次走上講臺就以班主任的身份走進去開了第一節班會課?，F在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可愛。那時的班干限于自己的工作經驗與認識，習慣性地用自己在學生時代做班干時的方式——班干終身制，根據班級需要設定好崗位，自己指定的班干部！一段時間的興奮與新鮮之后，班干的優越感與獨斷成了很多學生造反的主要因素。做學生的確思想工作、調整班干心態，雙方都比較給我面子，沒有過分地鬧騰。但，我能感覺到，他們都在內心難以認可對方，他們雖是同班同學，但有的心里半已是陌路人。學生的隱忍換來了我班級管理上的第一個我特征——表面很是風平浪靜。第一年的班主任工作我做了不少難，費了不少心，但是效果非常的差，曾經我都懷疑過我的能力，懷疑過我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失敗告終，我有時在想在困頓之時總想著改變學生的思想，卻沒想到根本在自己，自己的思想沒有從舊的體制中走出，自己又如何適應得了新時代新學生的要求？

現在回想起我這幾年的班主任工作有時候還是有很多的困惑，讀了之后很受啟發。

孩子永遠都是孩子，不可能是個縮小了的大人，他們總是那么容易喜新厭舊。愛玩貪玩的孩子，定性與耐性也很欠缺。于是，制定出的班規與班級管理方式慢慢淡出了孩子們的興趣中心，他們群體的聰明又逼著我不得不去探索學習以求創新。學習探索中，開始學會了去思考人心與人性思考制度思考世事的變遷，學會了與學生溝通，學會了與任課老師溝通。

在我未來得及變化之時處于一種半民主半專制的狀態中，這種狀態讓我和學生都過著比上不足比下有余的生活。內心期待著變化，但實際操作中卻總難以拔開遮眼的云霧見到燦爛陽光……如鄭立平老師一樣，把班級還給學生，一個決定一句話，卻需要步步預設、層層思考、環環推敲……別人眼中的輕松搖控管理，卻是班主任內心與思想上無數次辛勞的付出。

把班級還級學生，一個目標，一個可行方向。只是，路得一步步走……

把書放下，聽到操場上傳來學生上體育課練操的口令，“一二一，一二一，起步走！”

我的班級管理，也要起步走了。希望越走越好！

第五篇：把班級還給學生》讀后感

一個“還”字了得

——《把班級還給學生》讀后感

宿安中心小學陶永華

剛剛讀完鄭立平老師寫的《把班級還給學生》，我發現了一個“還”字。這本書給我最大的感受就是：鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學生也成就了自我。

在閱讀的過程中，我不由地在心中回顧起自己開學以來的班主任工作，想一想，一切還只在起步中。

初次擔任班主任的工作時，我走進教室去開了第一次班會。當時習慣性地用自己在學生時代做班干部時的方式，根據班級需要設定好崗位，自己指定了班干部。一段時間的新鮮與興奮之后，班干部的優越感與獨斷成了很多學生“抗議”的主要因素。于是，馬上做學生的思想工作、調整班干部的心態。雖然雙方沒有過分地鬧騰，可我總感覺他們在內心都難以認可對方，雖是同班同學，又似形同陌路。于是，我開始懷疑自己的能力，懷疑我不是當班主任的料?？蓱岩芍?，我還是不服氣。既然已經做了，我就要總結經驗、吸取教訓把班主任工作做好！

于是我就開始留意有關班主任工作的書籍。在我的努力下班級工作終于有了很大的起色。尤其讀了鄭立平老師所著的的《把班級還給學生》后，我內心的那個想法更是又強烈了：班主任老師的工作為什么那么忙，那么累，那么苦？我個人覺得，是班主任不會“偷懶”，班主任的意識里是要盡力“管”好班級，沒有想到“管理”好班級。班主任工作是要有“管”又要有“理”的，而且懂得“理”才能稱得上是一個管理高效的班主任。班主任不只是管理班級，還有一個重要的工作是專業課的上課，我們總不能因班主任而荒廢了自己的日常教

學工作吧，不然自己在專業上沒有提升，也不能算是高效率的，所以我個人認為要想高效辦事，班主任一定不能讓自已的班級管理這么疲憊。

孩子不是縮小了的大人，他們愛玩貪玩、容易喜新厭舊、定性與耐性也很欠缺。鄭立平老師認為：在現代班集體建設中，一個優秀班主任要會很好地擺正自己的位置，盡可能多地給學生創造鍛煉的機會，自己心甘情愿地充當“助手”的角色。這樣，不僅學生走上了前臺，班主任也能有更多的時間學習、思考，能更好地提升自己。班主任要把自己解放出來，因為我們不僅是班主任，我們也是任課老師，我們還有日常的教學工作要進行。

把班級“還”給學生，可能不是這樣理解,但我還是要曲解一下,把班級讓學生自己去管理,班主任再無需這么費力不討好地辛苦管理,班主任可以將更多的精力放在專業提升和與班上某些學生進行談心、作心理交流上，或者說做更有意義、更有價值的事。

從《把班級還給學生》一書中我讀到了鄭立平老師獨到的班級管理藝術，比如“一見鐘情，精心譜寫開學第一天”，開學前細心研究每個學生的名字、家庭情況等信息，知已知彼，精心設計師生的第一次見面，這樣的好老師能不走進學生的心里嗎？

鄭立平老師取得了很大的成功。成功帶給人幸福與快樂，優秀的班主任是樂觀而具有智慧的。在班級管理上我們必須分清工作的要點是教育，還是管理。反思自己的班主任工作，是不是經常把對學生的“管理”放在第一位，忽視了或淡化了對其的“教育”，一心想管住學生；是不是出了問題就訓斥和壓制，一味地“管”令學生產生對立情緒。如果享受到教育的幸福必須多動腦子，遇事多想，琢磨學生，理清工作思路，提高對問題的預見性，逐步提高工作效率，從繁忙的事務中解脫出來。

要做一個幸?？鞓返陌嘀魅问紫纫獜恼{適教師自己的心態談起，就像書上說的，我每天從早到晚圍著學生團團轉，幾乎每天都是身心疲憊?？墒且徊涣羯駥W生還是出事了、領導又批評了、家長又有意見了??，這些壓力讓我整天都處于焦慮之中。所以調適好自己的心態才是正視現實的唯一方法。

“你把學生當成魔鬼，你就掙扎在地獄；你把學生當成天使，你就享受在天堂。”鄭立平老師這樣說。那如何調適自己的心態呢，首先我們不能攀比，比來比去，比高了別人，卻卑劣了自己。只要自己盡力了，學生盡力了就行，不要太追求結果。還要強化自己的優點，自信地展示自己。

我總覺得自己不會管理學生，沒有這方面的能力，可是自己都覺得自己做不好，怎么還能管理好學生呢？鄭立平老師讓我意識到：用創新的方法武裝自己，在教育管理的過程中不斷反思總結，我相信我也能成為一個優秀的班主任。