第一篇：主體多元,把成長還給學生

主體多元，把成長還給學生

——安陽市殷都區“主體多元 立體育人”模式探析（上）

見聞一：2012年10月的一天，安陽市殷都區小屯教育集團鐵西路小學王戰霞老師的班上來了幾位?不速之客?——殷都區教體局在王戰霞老師評職稱之前要對她班上的學生進行滿意度調查。學生無記名投票，滿意度達不到90%，老師職稱評定就會被?一票否決?。當年，王戰霞老師順利評上了中級職稱，但殷都區也有個別教師因學生滿意度不達標而落評。

見聞二：2013年5月6日早上，殷都區實驗小學五（6）班的牛馨樂同學作為學校自主管理委員會的?小校長?，像往常一樣提前來到學校，開始主持校園廣播；大課間活動時到操場上巡視，看同學之間有沒有發生矛盾，以便協調解決；放學后，召集校級學生自主管理委員會的各部門成員總結一天的工作，安排第二天的任務。殷都區每所學校都成立有學生自主管理委員會，讓學生參與班級和學校管理，做到?我是學校小主人，人人有事做，事事有人管?。

見聞三：2013年5月3日下午，是殷都區外國語小學周五社團活動的時間。程梓萌同學和學校其他十幾個同學在進行小導游社團活動。同時，學校還有舞蹈、書法、花樣跳繩等37個學生社團在開展活動。殷都區政府每年投資100多萬元，確立了安鋼集團公司、紅旗渠、環保局、地震局、殷墟博物院、文字博物館等20多家單位為學生社會實踐基地，按照年級特點有梯度地安排學生參觀學習。……以上這些舉措，很多地方都在做，但各項工作協調開展、整體推進、形成合力，則需要有系統的頂層設計和寬廣的教育視野。在殷都區，這些工作有一個共有的靈魂——主體多元教育理念。所有行動，指向同一個目的——立體育人，讓學生真實地成長，有一個快樂的童年。

主體多元教育理念：時代教育的強音

?小區?大教育——這是記者在采訪殷都區教育改革時的第一印象。殷都區是2003年安陽市區劃調整中成立的新城區，至今不過10年的歷史，全區總面積70平方公里。全區只有18所中小學，1所公辦幼兒園，教師1100名，學生20927人，但是，殷都區的教育從理念的深度、改革的力度、工作的效度，都展示出一幅大教育的壯麗畫卷。

教育改革的整體有效實施，需要從教育理念、管理評價、課堂教學、學校文化等各方面進行整體規劃和立體推進，而不是就課堂改課堂，就管理改管理，做頭痛醫頭、腳痛醫腳的無序變革。但是，任何一種影響深遠的教育理念，都不是憑空產生和一蹴而就的。殷都區的主體多元教育理念的形成和內化，走過了6年多的歲月。

2004年4月，現殷都區區委書記李南沉時任區長。教師出身的他對教育有一種執著的追求，認為?重視教育是理所當然的事情，不重視教育就是失職?。在?教育是最大的政治?的理念下，當時殷都區財政收入僅5600萬元，區委、區政府不惜代價，拿出8000多萬元實施教育硬件建設。低矮危房變成了寬敞明亮的教室，這著實使殷都教育人欣喜了一番。但欣喜背后是更多的沉思：教師們仍在講臺上撕破嗓門苦教，孩子們仍為了分數、為了擠過高考?獨木橋?而苦學，新屋子裝著舊思想。?重視教育不僅僅是建樓房，而重在理念變革。?李南沉書記思考著如何讓殷都教育有質的提升。

正在殷都區為教改付諸實踐而求賢若渴時，原安陽市人民大道小學校長、中國教育學會小學教育專業委員會會長姚文俊先生從深圳回到故里。李南沉書記和殷都區教育系統一班人，三顧茅廬，聘請姚先生為教育總顧問。隨后，又聘請著名小學教育專家金耀林為教學總顧問，一下子把殷都教育的指導思想，拉到了一個新高度。2007年，殷都區部分學校開始在姚先生的指導下開展?少年兒童主體多元發展實驗研究?的國家級課題研究。研究從三所實驗學校做起，由點到線再到面地在全區鋪開。

對主體多元教育理念，殷都區教體局給出了這樣的闡釋：?主體多元教育理念是立足于馬克思主義的人本哲學，站在為國家和民族未來培養人才的高度，從殷都區發展的實際出發，融合了姚文俊先生在人民大道小學經過17年的研究實踐取得的成果主體教育和美國教育家、心理學家加德納多元智能理論，與十八大提出的立德樹人高度相吻合，是殷都區落實國家教育中長期發展規劃的實踐與創新。?

2010年，殷都區委、區政府做出了在全區范圍內推進主體多元教育改革的決定，吹響了教育改革的集結號。在這一思想指導下，確立了具有殷都特色、符合教育和學生發展規律、體現時代特點的?育人觀??質量觀?和?教育價值觀?——育人觀：讓每一個孩子都有主體性，讓每一個孩子都有自信心；質量觀：讓學生全面發展打基礎，個性發展有特長，?我要成為最佳的我?；教育價值觀：讓學生快樂成長，為人生打好底色，讓教育價值體現在未來。殷都區教體局局長李志宇說：?教育改革其實就是改思想，其本質就是育人觀、質量觀、價值觀等‘三觀’問題。‘三觀’問題的解決是改革的源頭。?殷都區?三觀?確立之后，通過開展?三觀?大討論、專家講座、體驗培訓、家長講座、書籍推薦、干部課堂、掛職鍛煉等形式，在廣大教師和家長中進行深入的宣傳和滲透，努力從理念變信念，信念變文化，自覺轉化為教育教學行為，為區域教育改革打牢思想基礎。

在談到主體多元理念時，殷都區區委書記李南沉動情地說：?我們的理念是沒有壞孩子，只有不同‘材料’的孩子，不論是長成參天大樹，還是長成一棵低矮的蘋果樹，或者是長成歪歪扭扭的葡萄樹，都是社會上不可或缺的有用之材。這就是以人為本理念在教育上的體現，這也是教育巨大的進步。?殷都區委、區政府領導的重視、支持，是殷都教育改革順利推進并取得成效的堅強保障。教育改革啟動以來，李南沉書記主持召開20余次座談會，被教師們親切地稱為教育書記。張建國區長深入學校聽課，調研改革情況，同時擲地有聲地說：?殷都區有重視教育的傳統，舍得投入，大家放心去改，教育改革延伸到哪里，政府投入就跟到哪里！?在兩位主要領導的帶動下，區人大主任薛忠文、宣傳部長劉穎、副區長王學軍等四大班子領導都深入學校指導工作，教育改革一時間成為殷都區街談巷議的熱點。

主體多元教育理念的形成，需要有深諳教育本質、具有廣闊視野的專業領軍人物，需要有內行的教育行政領導的支持，需要有學生家長的理解，更需要有一大批具有教育理想的教師執著于自己的學生和課堂。天時、地利、人和，方能成就區域教育的高品質，為學生和教師的幸福生活、成長帶來福音。而今，主體多元教育已經成為殷都區教育的共同語言符號，傳遞著以生為本、高揚人的主體性、開發人的多元智能、促進人的全面健康發展的時代教育強音。

教育質量評價的?地方糧票?

主體多元教育，首先是一種教育理念和指導思想，貫穿于教育管理、課堂教學、考試評價等各個教育環節和領域。在此基礎上，它才是一種整體、系統的行動方略和實施體系。其中，管理機制和評價體系又統領和引導著各項具體育人工作的實施。在主體多元教育理念下，殷都區進一步厘清了各級教育主體的職責，創立了教育管理的?三主體?論，即教育行政管理以學校為主體，學校管理以教師為主體，教育教學管理以學生為主體。

據殷都區教體局副局長原綠色介紹，在主體多元教育理念實施之初，殷都區就在全區開展了教育質量觀的大討論，最終統一了思想：讓學生全面發展打基礎，個性發展有特長，?我要成為最佳的我?。在質量觀大討論中，殷都區圍繞?質量觀?提出?健康就是質量、陽光就是質量、發展就是質量?等一系列新理念。在這些新理念下，殷都區對學校、教師和學生的考評就有明顯的特色和自己的?地方糧票?。

在對學校的考評上，殷都區教體局充分考慮各學校之間的差異。2011年，在全區實施中小學?雙百?評估辦法，即分別設立了基礎性指標和發展性指標，讓每個學校都有努力奮斗的目標，成為建立健全殷都區教育改革引領機制的重要內容。比如，殷都區小屯教育集團小屯小學，是一所鄉村小學，學校的基礎沒法與城區學校相比。基于該學校的自身條件，由學校自主制定的高效課堂發展性目標完成得比較突出，成為殷都區評出的高效課堂一類學校，該校也在年度考核中成為了優秀學校，使全校師生發展信心更足。

在教師的評價上，殷都區有自己的?地方糧票?——在職稱評定、評選評估時，除國家規劃的要求外，殷都區在主體多元理念的系統中，增加了學生滿意度調查這項要求。在評定教師之前，教體局的負責這項工作的人員會直接進班讓學生進行無記名投票，當事教師回避。如果教師的學生滿意度達不到90%，則評選?一票否決?。據殷都區教體局人事股股長張天錄介紹，近年來，全區每年大概有70多名教師需要評中級以上職稱，教體局對每一位教師都進行了學生滿意度調查，每年也都有個別教師因為這一項不合格而落評。?這種評價是一種導向，要求教師真正樹立以學生為主體的理念。?張天錄說。

在對學生的評價上，殷都區打破了傳統的以分數定優劣的評價方式，全面推行學生?三考?，即考試、考核、考評相結合，多一把尺子量學生，發現學生不同領域的閃光點。評價方法上，依據學生的發展規律，采用學生能夠接受，有利于學生成長的方式來進行，促進學生在多元評價中獲得自信，不斷發展，彰顯個性。

學生自主管理：主體多元理念的核心體現

2013年4月10日下午，?殷都區低年級學自主管理現場會?在殷都區實驗小學召開。二（5）班班主任李鳳茹執教了一節《發現伴我成長》的自主管理的觀摩班會。在這節班會上，各個小組長先檢查了組員的儀容儀表及個人衛生；然后，各小隊評選優秀?我發現?卡片并展示，班長對上周情況做出總結；最后，組內評選優秀小隊、自主管理小崗位明星，并將自主管理小崗位明星照片貼在班級之星版面上。班會課后，多位教師做報告并進行了交流。來自全區的近200位教師參加了觀摩交流。據牽頭組織此次活動的殷都區團工委書記劉金英介紹，全區中高年級都已經形成了完善的學生自主管理系統和方法，低年級的效果有待加強，為此特召開了此次現場會。

2010年，殷都區教體局出臺了《殷都區中小學生自主性管理、多元化發展》指導方案。各校學生自主成立了校級學生管理委員會，設有組織部、宣傳部等機構，各個機構的負責人都由全校學生競聘產生。學生管理委員會的委員擔任校長助理，即?小校長?，協助校長管理學校有關事務并提出合理化建議等。學生管理委員會參與學校各項工作的管理，主持和參與升旗儀式、社會實踐活動等校內外活動。

在校級學生自主管理委員會開展學生自主管理的同時，各個班級也都實施了學生自主管理。據殷都區實驗小學副書記楊衛芳介紹，學校班級管理結構為班、組、隊三級，即每個班設6個組，每個組設2個隊。每個班都有1名班長、2名副班長、6名組長、12名隊長。學科代表職責由不同的組長兼任。

田菲老師是殷都區實驗小學二（1）班的班主任，據田老師介紹，每個班級除了以上的?管理型崗位?，還設有數量不等的?服務型崗位?。田老師在設計班級管理崗位時，注意將崗位設計得盡量細致，實現一個學生一個崗位。比如，田老師的班上設臵有空調管理員、飲水機管理員、黑板管理員、金牌調解員等這些?服務型崗位?。在崗位名字的選取上，盡可能模糊?管理型崗位?和?服務型崗位?的區別，以消解?官本位?意識。同時，擔任?管理型崗位?的學生，要兼任一個?服務型崗位?。

在崗位的申報時，強調學生自主、家長幫助。開學第一周，田菲老師先是召開了家長會，讓家長對崗位競選有個全面了解，并公布二（1）班的崗位自主管理方案和崗位名稱。然后，讓學生自主填寫崗位申報表，家長當參謀。在62個崗位中，每人選出一個崗位和一個調換崗位。最后，學生公開競聘，發表演說。整個過程由學生主持。開學第二周，班里62個學生都有了全新的、發自內心喜歡的崗位。在之后的實施中，班里還建立了崗位履職效果的考核標準，分別對大組、小隊、個人同時考核，并在每周班隊會時間對上周自主管理工作進行講評，班級?督評員?對一些突出亮點和問題予以總結，班主任進行表揚、評價、鼓動。

對各個學校開展的學生自主管理效果，殷都區教體局有專門的考評辦法。殷都區團工委書記劉金英說：?學生自主管理是主體多元理念的核心體現，教體局很重視這項工作，把學生自主管理工作納入優秀輔導員、少先隊工作先進集體、學生自主發展先進校的評價體系中。在實踐中，學生主體性得到了凸顯，學生學習動力得到激發，學生綜合素質得到發展，教師職業幸福感不斷增強，這才是我們想要的最終的評價。?

截至目前，殷都區成立了800多個學生自主管理組織，其中校級自主管理委員會18個，班級自主管理委員會388個，社團430多個，學生全程參與學校和班級方面的管理：校規、班規、組規都由學生討論制定；校園衛生、花草、設施等交給學生管理；活動、開會交給學生組織、主持；優秀班主任、優秀教師也由學生去評選，占60%的分值，并給老師發獎狀……安陽市殷都育才中學的杜衛華老師做了11年的大隊輔導員，她說：?以前各個班的班主任都怕見到我，因為每次開會都會布臵很多工作。現在，學生自主管理把班主任和教師給解放了出來，很多事情直接布臵給學生，他們會辦得井井有條。?

第二篇：尊重學生主體 把班級還給學生

尊重學生主體 把班級還給學生

雙流縣實驗小學 鐘先剛 周素容

葉瀾教授在新基礎教育理論中提出：把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。到底該把班級如何還給學生，是擺在我們班主任面前的一項新課題，作為班主任的我每學期都要在學生常規管理方面作一些探索，實行“值日班主任制”，把班級管理權交給每一位學生是我做班主任以來一直都在運用的班級管理策略，以下是我實行“值日班主任制”的幾點作法。

一、我的設想

一是激發學生群體的自律精神和責任心；二是有意識地提高學生的全面素質，培養學生的競爭意識；三是讓學生養成團結協作，班榮我榮、班辱我恥的集體主義精神；四是彌補部分學生小學六年一直沒有機會表現自己、展示自我，一直處于被管理、被幫助的遺憾；五是培養學生學會換位思考、體諒老師的情感。

二、我的做法

（一）值日班主任采取日輪換制。每天一任，每任一天，實現人人可做，人人能做，人人都做，讓每一個學生都有鍛煉的機會。通過角色變換，讓每個孩子都有機會成為管理者和被管理者、幫助者和被幫助者，使他們都有機會獲得不同角色的體驗，在不同的角色體驗中去實現他們的自我教育和自我管理，去展示自我，體現他們的價值。這種教育既能夠改變小學生的人生觀和價值觀，給學生帶來身心的愉悅，又能培育學生的自信心。日輪換制像一座七彩之橋架在了學校與社會之間，為我們的小學生早日實現從“學校人”到“社會人”的角色轉變提供了有利條件。小學時期是孩子們人格形成的最佳時期，這一作法對學生的教育能起到事半功倍的效果。

（二）對“班主任”的要求。第一樂意為同學們服務。這是一個思想問題，也是當好“班主任”的前提；第二是要求他們在樂意的基礎上敢管事。先不要求管得好，只要求敢管，這是一個膽量問題，也是當好班主任必不可少的心理條件；第三是善于管事，這也是當好班主任的關鍵。因為同樣一件事，處理方法不一樣，可能出現不同的結果；第四要有一顆公平之心。隨著學生心理的不斷成熟，有的同學會利用手中的權利給自己的好朋友多加分，給自己所在的小組多加分，規范學生的行為是做好班干部的前提。

（三）班主任老師的角色定位。實行值日班主任制鍛煉了學生的管理能力，使人人都能走上講臺，人人都敢于走上講臺。實施這一制度并不是讓班主任“放了假”，無事可做，而是身上的擔子更重了，需要動更多的腦筋，既要了解班級情況，又要掌握各位“值日班主任”開展工作的情形及他們的思想波動，適時加以點播引導，使之掌握管理班級的工作技巧，提升其能力。

（四）對值日班長的評價。雖然每名學生都有機會當“值日班主任”，但他們的盡職程度、工作效率等都不相同。為了防止同學們干好干壞一個樣，干和不干一個樣的思想形成，對他們的工作進行評價是這一作法的重要手段，從而使此項活動更趨于有效、完善和成熟。我采用抓典型、樹榜樣、經驗交流、優秀班主任日志評選等多元評價方式對“值日班主任”的管理工作進行引領，再通過同學評與老師評相結合的方式選出每周最負責任的、能力最強的、工作有創意的班主任進行表揚，或發表揚信，或頌讀他們的班主任日志……，總之評價的方式不固定，常常翻新，確保不斷地激發同學們的工作熱情。表揚和批評就像一對孿生姐妹，一味的表揚也會失去它的魅力，在進行表揚的同時，對一些在班級管理上表現實在不好的“值日班主任”我會采取一談、二警、三下崗的責任追究制，使“值日班主任”在充分享有權利的同時也會產生危機意識。

三、取得的效果

通過實行“值日班長主任制”后,班級形成了“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣，更多的同學敢于站到臺前來講話，參與學校和班級組織活動的情緒更高漲了；每個學生的個性得到了張揚，才能得到展示，自信心、體諒之心都得到了培育；學生從內心的深處喜愛自己的班級，感到自己需要班集體，班集體也需要自己，他們把自己的榮譽與對班級工作的貢獻，班級榮譽直接聯系起來，真正把自己當作班級的主人；整個班集體更加和諧、溫馨，凝聚力更強了！

四、我的心得

學生既是教育的對象，又是自我教育的主體，承認學生的主體地位，尊重、依靠學生，能使學生從中獲得自信、自尊，產生自我提高的需要和自我實現的愿望，激發上進心和自覺性是每一位班主任樂此不疲的工作方向，“值日班主任制”在承認學生的主體地位的同時，使他們在活動中獲得自信、自尊的過程中發揮了積極的作用。“值日班主任制”讓我的學生，從角色的轉換中完成人格的自我教育。“三人行必有我師”，相信學生、信賴學生是干好班主任工作的必由之路！

第三篇：把班級還給學生

《把班級還給學生》

作為一位從事二十多年班主任教育的教師，我向大家推薦一本指導班主任工作的書：《把班級還給學生》。教育是他育，更是自育，我們除了教育者的角色，還要站在他育的位置喚醒孩子的自育。《把班級還給學生》要傳遞給我們的不是兵法，不是模式，而是“放開手”的理念;《把班級還給學生》不是月朦朧鳥朦朧的做作，而是從教、帶班的豪情。雖說是“還給”，可是對于很多班主任來說真的還是在忍痛割愛，畢竟班級在我們的手里攥了那么長久，有了溫度，有了情感的。其實，想一想我們 “為什么而上路”就行了，不是為了利和權，而且是為了孩子幸福的明天，為了幾代人的希望，有一種愛叫做放手。《把班級還給學生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。如何實現小學班級自主管理

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。班主任應該給學生提供一個自主管理，自主教育的機會，讓學生自我成長。讓學生自己主動參與到班級管理中去，實現學生的自主管理。我認為從以下幾方面做起。

1：日常行為習慣的培養

大家都知道，在“志當存高遠、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規矩，不成方圓。小學生行為習慣的培養是小學教育中不可缺少的一部分。在班集體中不但應有集體的制約，同時還應該對自己進行客觀的評價。針對我們班現在日常行為出現的問題，在我們班實現了日常行為客觀自我評價原則，使班級在日常行為方面的自主管理有章可循。

對我們班整體進行了一個月的觀察，發現班級中存在的很多的問題與不足。經過仔細的思考，制定出規范學習日常行為習慣的十二條原則。即：課堂參與、課堂紀律、課前準備、值日評定、團結同學、尊敬師長、體育鍛煉、校服統一、隊標佩帶、進出樓、課間站排等原則。

2、建立一支負責能干的班干部隊伍 班主任要因勢利導，使班級形成有序的管理網絡。在學生自主管理中，責任明確，如：如由體委負責進出樓的紀律；值日組織負責每天值日工作的評比；有的負責課前準備，有的負責課間站排……只要是跟原則相關的都有人去監督。

3、及時的監督與自我客觀評價

有了好的紀律原則之后，監督也要及時。每天我都會利用晚上放學前的幾分鐘時間，會依次讓同學把自己今天監督到的結果，公布出來，同時我也把我看到的問題提出來，然后同學們根據自己的一天的表現，對自己進行客觀的評定。2：班級文化建設

在班級環境的布置方面“我鼓勵學生創造性的設計布置教室的各個角落，班級規定每個季節都有花草，每月更換板報，“槍斃說話”……創造了一個個有利于同學們發展的良好的空間環境。

4、開展各種有益健康的集體活動

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。所以我們班在參加學校的集體活動之外，還在大課間的時候玩“貼人游戲”組織辯論比賽等活動。孩子們都非常喜歡參加，調動了孩子的積極性，使班級氣氛活躍，有利于良好班集體的形成。

心得體會：通過以上的各方面，來強化學生良好習慣的養成。維果茨基認為，學生是教育過程的主體。他指出：“教育應該是這樣來組織，以便不是有人來教育學生，而是學生在自己教育自己”。只要學生養成自覺遵守紀律的好習慣，再使學生人人有事做，事事有人管，培養每一名學生都有一種為班級的爭榮譽爭光榮的思想。這樣，明主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。

未成年人思想道德教育主題班會

------預防校園暴力

活動目標：

1．讓學生認識校園暴力產生的原因，認清校園暴力帶來的負面影響。2．通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3．當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進而學會保護自己。

活動重點：

了解校園暴力的實質和危害，掌握正確應對校園暴力的方法和策略。活動過程：

活動一：走近校園暴力

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。

2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫院搶救無效死亡。

活動二：分析校園暴力產生的原因

校園暴力的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網絡、電視、電影、廣播、報刊等），社會暴力文化的影響。

活動三：校園暴力帶來的危害

校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言： 給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：

帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學甚至輟學。

活動四：如何預防校園暴力？

校園暴力常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點小事，大打出手；4.是同學之間因“義氣”之爭；5.是不堪長期受辱，以暴制暴。對于學生而言，以下幾個方面可參考：

第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發對方暴力升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同暴力緊密聯系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。

第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。

活動五：課堂小結

校園本應是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現的校園暴力卻打了校園應有的寧靜。校園暴力是人際沖突的一個極端，對我們來說是雙重傷害，同時也體現出人際交往的問題。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，暴力不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠離校園暴力”。這節課后，同學們要進一步向家長、老師請教如果校園暴力侵害我的時候，我還能怎樣做？完善自我保護的手段，提高自我保護的能力。希望同學們盡量不看有暴力畫面的影視劇，不讀有暴力情節的書刊，不玩有暴力色彩的游戲，不做有暴力傾向的人，讓我們熄滅暴力的火焰，做個健康陽光的學生。

如何提高學困生的積極性

在小學階段，所謂學困生，就是班上學習落后，紀律較差或二者兼有的學生。這些學生的表現主要是學習不上進，作業馬虎，上課不專心聽講，常常給學校、老師、家長帶來很大的麻煩。這類學生的行為還影響到其他同學，在學校的教育中最頭痛的就是這類學生。如何做好學困生的轉化工作是實施素質教育和提高學生素質的前提和保證。因此，這項工作應是每個教育工作者的重任。現就這方面的問題，談點個人的體會。

一、正確認識，找到原因

對學困生的教育，切記簡單粗暴。首先，要把心交給“學困生”。“學困生”的形成有兩種：一種是客觀上的屬于智商較低。二是主觀上學習不努力、好玩、不專心聽課。因此，作為一個教師必須主動接觸他們，親近他們，了解他們的內心世界，知道他們目前的家庭情況和個人的想法，教育他們，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，只有這樣才能了解到這些學生學習困難的原因，使他們揚長避短，看到光明和希望，才能刻苦努力學習，迎頭趕上。

二、正確引導 發揮學生的長處

每一個人都有好的一面，即使是學困生他們也有好的一面，比如：勞動積極，上體育課時籃球打得很棒，我就抓住他們這點去發揮他們的長處，在班會課上表揚他們，對他們說：“其實你們很聰明，只是自己沒有發現自己的長處，把它埋沒了，雖然你們學習差，紀律松懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績好的同學。”因此，每個教師都要善于去尋找學困生的“閃光點”，哪怕一點點的優點，都去抓住它，使它成為指引學困生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強對自己的信心，刻苦努力就會成為成功的驕傲。

三、正確管理 確定改進目標

學困生的管理對于老師來講是一件最頭痛的事，怎樣改變學困生，許多老師的辦法各有不同。“沒有規矩，不成方圓”，一個學校、一個班級它都要有不同的制度約束人們的行為。我們在對待學生的管理方面，也采取了許多辦法，例如：學習了《中、小學生行為規范》和制定一些班風班紀，“手拉手”“一幫一”活動等待。開學初進行家訪，每個周末的班會課上作總結。從日常生活和學習上關心他們，把他們引導上正確的人生道路中來。

四、正視學生，不體罰和變相體罰學生

在教育教學過程中，有許多老師片面追求教學質量。只以教學質量評價一個教師的教學水平，造成對許多學生的不良影響，特別是學困生，一旦在課堂上違反紀律，老師就罵或罰站、罰打掃衛生或用一些詞語比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學生。使本來落后的差生身心更加受到傷害，無形中增加了他們對老師的憎恨，也對老師所教學科更加厭倦。因此，我們老師在教育教學中應用“愛”去感化學生，鼓勵學生，不要挖苦學生，根據不同的對象，不同的事情，適當采取不同的方法，教師應保持良好的心態，我相信學困生的工作一定會迎刃而解。

校園安全問題及處理原則

在小學階段，安全問題主要有以下幾方面，我們要針對性做好預防

一、溺水事故的預防和應對 應當根據當地實際情況，有針對性地對學生開展到江河湖海、水庫等地方戲水、游泳的安全衛生教育，預防溺水事故的發生。溺水事故的預防和應對

1.是當同伴在水中發生險情時要立即找成年人來救同時報警，未成年人千萬不要貿然下水施救；可以將身邊找到的救生圈、木板等拋向溺水者。2.是要教會學生游泳和自救；

3.是學生不得在沒有成年人帶領下私自和結伴去游泳、洗澡；

4.是學校應在當地政府的支持和幫助下在學校附近水域插上警示牌提醒學生不得在這些危險水域游泳、洗澡； 5.是學會正確對溺水者進行救護。

二、交通事故的預防和應對

1.是要加強交通法規和交通安全知識的宣傳和教育，增強學生的交通安全意識； 2.是要告誡學生不得乘坐不符合安全規定的車輛如小貨車、農用車、非法運營車和超載車等；

3.是騎自行車上下學時要在非機動車道，不要騎快車，不要幾個人并排騎，在公路上轉彎時一定要放慢速度并注意觀察前后車輛；

4.是在有條件的地方下學要排路隊，靠近公路邊行走并注意觀察來往車輛； 5.是做好校車的安全工作。

三、學生打架斗毆的預防和應對 1.是不要讓學生把刀具帶入校園；

2.是加強教育，在學生間倡導團結友愛、互相幫助，及時化解矛盾,防止惡性安全事故的發生；

3.是一旦發生斗毆要立即采取措施，制止事態擴大。班主任校園安全的工作原則：

一、擺正安全工作位置。質量是第一目標，安全是第一責任。教學工作始終是學校、班級工作的主主體中心任務，安全管理工作應該是保證正常的教育教學秩序和不斷提高教育教學質量的重要保障措施。

二、克服麻痹僥幸心理。在安全工作中，要時刻注意我們的環境狀況，不要忽視隱患而麻痹大意，不要自我感覺良好而跌倒在優勢中。

三、根植安全工作理念。學生安全管理工作的差距往往在于對學生安全理念的理解和實踐。每一個安全理念都是在工作過程中沉淀下來的，只有不斷更新學生安全教育理念，才能是我們的安全工作越抓越有盡頭，越抓越有實效。

第四篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

大家知道，傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成學生主體性的缺失、情感性的缺失、創造性的缺失，泯滅了學生可持續發展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”現象的產生。新課程標準“以發展為本”，要求全體學生都能生動活潑的主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的發展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。這就要求我們教師要將課堂還給學生，充分發揮學生學習的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學生呢？

首先，教師要善于轉變教學理念。

我們的課堂教學應以學生的發展為本，一切為了學生的發展。教學的最終目的是促進學生的發展，因而我們的教學活動必須以學生的發展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在我們的教學活動中獲得了怎樣的發展。

在課堂教學中，教師首先是學生學習的組織者、引導者。教師的引導都是為了學生更好地學習，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學生的認知現狀、學習需求和發展可能，并據此對學生提出適當的問題或適當的要求。學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統中通過與教師、同學以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。在教學的過程中，作為主導者的教師一定要加強學生學習的自主性，關注學生的自主學習，指導學生之間的合作與交流，引導他們采用多樣化的學習方式搞好學習。

其次，教師要善于設置民主平等的課堂環境。

課堂教學是在一定的環境中進行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環境。在教學中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關系，作為教師，才能愉快地教；作為學生，才能專心地學。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關系呢？

要做到這一點，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。即使學生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當教師課堂提問，遇到學生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓斥、冷嘲熱諷，而應耐心啟發，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學生要勤于思考，勇于發問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負擔，提高學習的興趣，增強學習的信心，積極主動的自主學習。

再次，教師要善于改變教學方法

傳統的課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，束縛了學生的發展。要改變這一狀態，走出傳統教學的誤區，把課堂還給學生，教師必須改變教學方法。小組合作學習就不失為一種幫助學生自主學習的有效教學法。小組學習可以使學生共同活動，便于集思廣益，取長補短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進學生的自主學習，實現優勢互補，共同提高。

實施小組合作學習，教師必須注意科學設計、合理組織學習小組。一方面，要實現小組合作學習，首先要明確哪些內容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，設立學習小組長，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟，讓學生有章可循。另一方面，小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據課堂不同的內容采取不同的方式，增強學生學習的興趣。

總之，把課堂還給學生，就是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發揮學生在知識學習中的自主選擇性，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來，教學效果就會事半功倍。

第五篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

---關于學校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關于“學習效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發。下面結合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學革命----蔡林森與先教后學》一書，談一談對學校課堂改革的一些認識。

一、對“學習金字塔”理論的理解

“學習金字塔”理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論，是由美國學者、著名的學習專家愛德加〃戴爾1946年首先發現并提出的。其內容如圖所示：

根據該實驗結果可以看出，第一項至第四項的學習方式，都是低層次的個人學習或被動學習，學生參與度非常低，其學習的保持率不超30%；而學習效果在50％以上的第五至七項都是團隊學習、主動學習和參與式學習，特別是如果學生有機會把學習內容立即應用或當小老師轉教別人，則保持率可達90%。由此足以看出，學習方法對學習效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認識不足，習慣于較為傳統的教學模式。傳統的課堂教學，單向灌輸是主流，學生上課，基本等同于聽課，學生在課堂上獨立思考、合作探究、當堂應用的機會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達力再強，最終能夠落實到學生身上的知識和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。因此，教師必須改革傳統教學模式，科學定位課堂角色，教師的身份應是“教練”，學生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務是如何指導“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實戰鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導代替不了“球員”的實戰。因此在課堂上老師就是要激發學生主動學習的積極性，要把更多的時間、更多的環節交給學生，讓學生去親身體驗知識的形成過程，要引導好學生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學生在自主探究中學習，在團隊合作中學習，在全程參與中學習。總之，一定要“把課堂還給學生”，只有這樣課堂教學效率才能提高，學生才能把知識記得牢、用的活。

二、對“先學后教，當堂訓練”模式的思考 根據蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學（初中）24年的教學實踐，以及從2006年以來在永威學校（含高中、初中、小學）的成功推廣，足以說明，他所倡導推行的“先學后教，當堂訓練”教學模式非常值得我們研究和借鑒。“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、看書檢測（先學）、討論更正（后教）、當堂訓練等六個環節，其中前三個環節為輔助環節(約1分鐘)，后三個環節為主要環節（約44分鐘）。該教法簡便實用，形式靈活。所謂簡便實用，是指這些環節在課堂教學中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運用。如初高中數學課常規教學一般采用集中學、集中教、集中練的教學模式，即一次性的“先學后教，當堂訓練”；初高中語文、英語課常規教學實行分散學、分散教的模式，即經過多輪的“先學后教”，最后才“當堂訓練”；小學數學常規教學采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復習課，采取的是大循環的“先學后教，當堂訓練”模式：第一節讀書，第二節考試，第三節更正、討論。總之，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學生，絕不越俎代庖，一節課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認真思考、積極討論、當堂鞏固。“先學后教，當堂訓練”這種教學模式恰是遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，是“學習金字塔”理論的具體應用。事實證明，這種學生自主、合作、探究性的學習方式，能切實有效地提高學生的學習效率。經過對“先學后教，當堂訓練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉變學生的學習方式，打破傳統的課堂教學形式，調換教與學的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學模式的精髓，總結起來就是“把課堂還給學生”。

三、在學校教學實踐中的切身體會

在課堂教學中，為了提高教育教學成績，我們教師都在教學上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學校強調備課要備《考試說明》、備教材、備學生（學情）、備教法，但大多數教師備課精力僅放在備書面知識上，認為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學模式。在上課時不分學生層次，不顧學生接受能力，不重教學實效，唯恐學生聽不懂，只知一味的講細、講透、講全，很少留給學生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應當堂落實的東西，推遲到課后作業上，教師的教學意圖很難實現，其教學效果也大打折扣。如果這樣日復一日，機械地重復，其教學效率（即學生學習保持率）可想而知。究其原因，在教學過程中，老師一是忽視了作為教學主陣地的課堂，二是忽視了如何教學主體（學生）的主觀能動性。本來該由學生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環節，老師多數都包辦了，這明顯與“學習金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學效率低下成為必然。教學的主陣地在課堂，教學的主體是學生，因此在課堂教學中，不管哪種教學模式，我們都必須把更多的時間交給學生，要信任學生，要引導好學生，鼓勵學生養成獨立思考、積極探索、敢于質疑、善于歸納、樂于實踐的良好學習習慣，培養學生在積極主動和相互協作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學效率。總之，在教學實踐中，我們應積極轉變教學觀念，努力創新教學模式，在充分了解學情，精心備課的基礎上，不僅要敢于“把課堂交給學生”，更要善于“把課堂交給學生”。