第一篇：把作文評改權交給學生

把作文評改權交給學生

《語文課程標準》對第四學段的作文要求“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”。這表明作文的“修改加工”是其重要環節之一，也是體現學生作文能力的重要方面。這為作文的評改指明了方向，它要求語文教師要放心、放手地讓學生親自去實踐，“實踐出真知”。

“放心、放手”地讓學生評改作文，并不是讓他們隨心所欲，放任自流地亂改一氣，凡事總有章法。怎樣指導學生評改呢？

首先，要讓學生明確本次作文評改的目的、要求，即習作訓練的目標。要求抓住文章的中心來分析，理解每個人的寫作目的。

其次，深入閱讀作文。評改時可分若干小組，每組選定一人朗讀作文（或輪流朗讀），其他幾位同學作記載，研究語句是否通順，中心是否突出，層次是否清楚，并提出修改意見。

其三，認真書寫評語。寫評語責任重，既要指出本次作文的優點，共同學習，又要指出存在的問題或不足之處，以供修改，還需要有鼓勵性，能激發同學的興趣，不斷提高寫作能力。這不僅需要有一定的概括能力，還需要有較強的表達技巧。這時，教師有必要作一些方向性的指導，從主旨、內容、文面、語言、結構、創意等方面，以使學生明確應從哪些方面評改文章，同時也不自覺地領悟自己作文應該注意的問題。

其四，根據評語寫感悟。學生互評，也許能評出連作者自己都沒有發現的優點，同時也更能發現作者自己發現不了的缺陷。再者，由于彼此間作文能力和理解能力甚至表述能力總有懸殊，不一定都能令作者滿意或認可。以此為契機，讓習作者寫出對評語的看法，并寫清理由，則不僅能使習作者達到心理平衡，還能訓練他們的議論技能，無異于又一次不自覺的作文訓練。筆者曾在實踐中多次發現，有不少學生寫出的體會竟比作文還長，句子比原文更精彩。

其五，自我修改完善。經驗證明，好文章多是改出來的。法國著名作家福樓拜寫稿時，不是每頁稿紙上只寫一行字嗎？其余的部分就是用來修改的。修改，是認識不斷深化的過程，是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，不然，評點又有什么意義呢？

放手讓學生評改作文，還應注意以下幾個方面。

第一，學生的作文修改要與老師的作文指導相結合。即修改時，首先要明確本次作文的重點、要求，使之操作時有章可循，有條不紊，明白修改作文的意圖，有目的，有針對性。

第二，修改作文要從實際出發，因人而定。不同基礎應有不同層次的要求，真正做到有的放矢。學生在批改作文時，教師要多巡視，及時幫助學生掌握評改的標準，對學習寫作有困難的同學多給予幫助、鼓勵，對寫作能力較強的提出更高的要求。

第三，關注學習有困難的學生，充分調動他們的主動性。學生參與作文修改也是寫作能力提高的過程，要動員每位學生主動發表自己的看法。對作文有困難的學生，可指定成績較好的同學當面批改，共同討論，共同提高。只有這樣，差生的作文水平才會提高。

第四，抓好總結評價。對評改他人作文認真，語言表達清楚準確的同學要給予表揚，并請他們談談修改作文的收獲；對差一點的給予鼓勵，循循善誘，讓他們在輕松的環境中感受到作文的樂趣，并愿意寫作，虛心向他人學習。

通過半年的嘗試，學生的寫作能力、口頭表達能力均有了不同程度的提高。可見勇于探究、樂于實踐，就會有令人欣慰的收獲。

尤溪一中林冬英

高一語文備課組工作思路小結

福建師大附中

一、開設閱讀課，配套讀書筆記

1、在每周五節課中拿出一節，到圖書館閱讀指定書目。

具體措施：

①由備課組排出各班級上閱讀課的日期

固定后制成表格交付圖書館，各班級錯開時間，每次只有一個班級進館，語文老師全程跟班，確保質量

② 制訂閱讀指定書目。

制訂書目以教學大綱規定的閱讀名著和單元內容為依據，例如：教學大綱規定第一學段名著《家》，書目就開出巴金的作品集；第一單元課文有《沁園春·長沙》，書目就開出毛澤東詩詞評介。閱讀指定書目以雙周計劃進行，保證學生在一定的時間閱讀內容得到配套教學進度的更新。（附：閱讀指定書目）

③調動圖書館資源配合請圖書館按雙周計劃提前把書從各個庫里找出來，集中在三層固定的架子上，節省學生找書，辦借閱手續的時間

2、每周三篇讀書筆記

具體措施：

①讀書筆記分三部分，字詞摘抄、佳句賞析和感悟聯想，其中感悟聯想是重點，硬性要求600字以上。要求全批全改

②針對感悟聯想經常脫離文本，外延的質量又不夠高，備課組提出階段性要求，把感悟聯想的部分向賞析評價方面引導，倡導緊扣文本的分析，提高鑒賞能力。

③在《福州日報》等四家媒體同時推出我校高一年段讀書筆記專版，以媒體發表來調動老師、學生的積極性

④國慶后，作業量下降為每周兩篇，但是要求備課組老師交換改作業一次，目的是為了讓備課組老師全面了解整個年段讀書筆記質量的情況，也能互相學習別的老師改讀書筆記的方式和長處

二、正課抓基礎，提高課堂效率

1、根據人教版編寫體例，單元編排是采取文體與人文主題相結合的做法，每個單元教學的重點都落在相應的主體上。

例如：第一單元，文體是詩歌，人文主題是情感與意象。備課組就要求上課時處理詩歌始終扣住，如何通過意象來表達情感。

2、高考各板塊知識點下沉到相應的單元

例如：第二單元，文言文。相關的文言特殊句式、詞類活用，在課文出現要講全講透。

3、淡化作者、背景、經歷，節省課堂的時間。

因為這部分外圍的東西可以通過閱讀課，引導學生自己去讀去思考，比老師講更全面。

4、加重預習任務

讓學生在課前背誦、查資料、理出情感線索、找出線索如此安排的原因，盡量讓學生在課前已經到了一個相應的平臺上，來和老師交流。不是一張白紙等著老師來灌輸。（這種安排的意圖在于正課課時減少的情況下，盡量通過學生課外的自主學習，來提高效率，抓住重點

第二篇：把評改權還給學生

把作文評改權還給學生

——嘗試“放權”

莘縣柿子園中學：劉書憲

長期以來，作文教學處在困境中，作文課上學生搜腸刮肚，絞盡腦汁，苦不堪言。評改時，教師又不得不在批改上投入大的工作量。最后，收效卻不大。請看發作文時，學生看一眼老師的批語及等級，抓緊“藏”進抽洞里，若有學生要看是萬不可能的。形成了給老師寫，讓老師看的“定格”。作文本的軌跡大致是：抽洞——辦公室——抽洞。

我在作文教學中進行了這樣的嘗試：把評改權還給學生。

首先向學生說明評改作文的標準，指導學生自批互批。采用三人一組，每次由一名學生負責朗讀文章，指出字詞、語句、標點錯誤，提出自己的評改意見。由學習組長打出等級，寫出評語，最后經過討論對每篇文章形成一致的看法。在這期間，教師巡視指導，及時處理各小組評判不了的間題（字、詞、段等）。每組推薦一篇寫的好的作文（確實無也罷），教師瀏覽后選取３篇交與寫作者有感情的朗讀，教師和全班同學再進行評判，對有創意的要給予表揚和鼓勵。

一堂課結束后，學習委員按小組收齊再交給老師。老師再抽樣批改，批改時一看作者本人的寫作，二看文章的評改。老師評改主要是指導寫作者和評改者，要尊重學生的自主權，充分體現學生的個性，老師只做組織者和參與者。

其次，讓學生給自己的作文找讀者。

一般的學生作文，寫完后立即交上，有時連學生自己寫的啥他本人也不清楚。每次的批改常見病就是改不過來，有時老師給他指出來啦，下次還犯，原因是沒有真正的投入，我在指導學生寫作時，有時采取這樣的方式：不是讓學生當堂交上來，而是讓學生自己找一個讀者讀一讀，“推銷”自己的作品，有不當之處讓讀者給指出（一般找比自己水平高的高年級學生或老師），自己再加以修改。這種活動也可以是同桌、同班同學、不同年級的學生也可，高年級的更好。因為高年級的學生水平畢竟高，讓他們指出作品中的優點和不足，自己再修改、補寫。

再次，“放權”并不等于“放手”

評改的原則是教師引導，內容上指導，使學生的評改活動在老師掌舵下進行，教師給學生評改的方法，給學生一個明確的依據。讓學生有興趣參與，鼓勵學生寫出有獨到見解的評語，從而喚醒學生的寫作心靈。

學生作文的效果：①拿好文章在班內讀，激發了學生的寫作興趣。②鼓勵寫得好的學生作文向報刊投稿。一學期下來我班學生在《莘縣教育周刊》《初中生作文》等刊物發表作品8篇。當樣刊在班里傳開時，寫作激情非常高漲。

總之，作文教學這條大船，只靠老師一個人去劃，運行還是不快。要是讓全體學生去劃，運行一定很快，老師一定要掌好“舵“。

第三篇：把班會交給學生

把班會交給學生

——關于班會的反思宋玉梅

班會是每個班級的必不可少的課程，但是不少班主任卻對此頭疼不已，覺得沒有什么內容可開，平時工作夠忙的了，每周一的班會課是個負擔。

本人亦是如此，根本就沒有精心設計一堂班會課，大多數就是我“獨角戲”一演到底：傳達學校的政策、上周的不足與本周要開展的工作。可是我發現，學生們對這樣的班會早已失去了興趣，每次說起班會就像是一堂靜坐課！靜心反思，我發現自己對班會的定義不明確，沒有認識到班會課的意義！

班會課是學生自我教育、自我管理的活動課！因此，班會課必須交還給學生！在本學期開始，我一改去年“獨角戲”的模式，基本把班會交給學生主持！每周五我會把下次班會的主題寫在黑板上，由每個組長牽頭去準備節目，或小品，或朗誦！下周一早晨選拔一男一女兩名主持人，并且每個組長抽簽決定表演順序，再把節目的名稱，形式，參加人數統計起來，便于主持人主持！在這過程中，我發現學生的積極性明顯大大提高了，每次都精心地準備節目，最期待的課就是班會課！

把班會交給學生并不是說班主任完全放任不管，班主任必須對班會加以引導和對主持人、組長進行培訓！我首先把九個組長召集在一起，對他們進行培訓，比如每周的任務要么分工完成，要么組織一起排練，在排練過程中必須注意紀律以及安全！由于每周主持人不定（這是為了更多的孩子有主持的機會），每周一選好主持人后，我都會簡短 地培訓一下，比如首先要明確這次班會有哪些環節，其次每個環節改如何連接，每個節目的串詞改如何去寫，主持時要做到大方，富有感染力！這樣經過培訓每次班會課都十分精彩！

還有一點要注意的是——必須對每組的表現進行考評！老師要認真觀察學生的表演，適時作出點評：指出優缺點。班會課小組的表現納入每天的小組比拼中，這樣學生的積極性才能持續下去！

另外，由于班會課不同于平時教師頭頭是道地講、學生正坐靜聽的課堂教學模式，因此班會課座位可以根據表演的需要變換。可以分成左右兩大排，學生面對面，中間留出來表演；地點可以再教室，也可以在室外。

經過這一系列的創新，我發現學生的自我教育、自我管理能力提高了。這不但有利于促進學生的全面發展，而且可以提高班級工作效率，從而減輕班主任的負擔！試想，這樣一舉多得的方式我們班主任為什么不可以嘗試呢？

請把你的班會交還給學生吧，做一名智慧、輕松的班主任！

第四篇：把班級交給學生

把班級交給學生

從去年9月份開學開始，我接任了班主任的工作。做為一個英語老師，在從教十幾年的生涯里，做班主任的時間也不是很長。

剛一接這個班級的時候，我懷著很大的熱情，覺得自己當了這么多年的老師，管理四十幾個小孩子還是應該沒有問題的。但經過一段時間的工作，我發現，自己把這些孩子們想的太簡單了。現在的孩子，思維活躍，對新鮮事物感興趣，愿意接受，接受的也快，好動，不聽話。做班主任的頭一個月，每天我都事必躬親，忙前忙后，結果累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，但孩子們似乎不是很“領情”，好像也不是很喜歡我這個新班主任。為此，我感覺很頭痛。每天拖著疲憊的身體回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我覺得很苦惱。

后來，就這種情況，我請教了學校的一位老班主任，她告訴我，現在的孩子動手能力強，創造能力強，應該把班級的事情多交給孩子來做，不要事必躬親。班主任只是做一個管理協調的工作就可以了。她的一番話，極大增加了我的信心。我把班級的工作分成了四十幾份，大到班長管理整個班級，小到圖書管理員、課代表，我讓孩子們自己選擇喜歡的工作，自己準備競選演講稿，專門拿出幾節自習課的時間讓孩子們自由競選。由孩子們投票選擇，整個過程，班主任和家長都不能參與，全部由孩子們自己完成。這個時候，孩子們真正成了主角，真正成了班級的主人。為了自己競選能夠成功，平時調皮的那些孩子也表現好了。當選以后，表現不好，會被撤掉。所以，每個孩子也都盡量好好表現自己，班級的紀律更好了，孩子們的學習也更努力了。

一個簡簡單單的措施，徹底地改變了班級的狀況，我也從繁重的工作中解脫出來。每當我踏進菁菁校園，聽那一聲聲真摯的問候，看那一雙雙求知的雙眸，頓覺一股活力注入心田，一份責任感油然而生。作為班主任，我深深地感到：學校是我的舞臺，學生是我的最愛。

第五篇：如何把課堂主動權交給學生

如何把課堂主動權交給學生

傳統教育所采用的是“老師講、學生聽”的教學模式，這種教學模式強調教師的領導作用，現在推行“先學后教、當堂訓練”新的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革是把課堂主動權交給學生的表現。如何把課堂主動權交給學生？

一．要擺正教師位置，構建新型師生關系

教師先要在思想上改變“教師是權威，是知識代表“的觀念，學會走下講臺，俯下身子，傾聽學生，把自己看作是學生中的一員，和他們一起學習一起討論。

二．激發學生的學習主動性

相對于過去教師以教授法為主的教學方法而言，教師要正確地發揮其點撥的作用，在課堂上結合多種教學方法，這樣才能有效地激發學生學習的主動性。

三．發揮小組之間的相互學習作用

先讓學生按導學案的要求進行自學，然后把自己的學習成果在小組匯報交流，在這個時候，他們就充滿了自豪感，可以在同學面前滔滔不絕，展示自己的學識。

四．多給學生上臺展示的機會

上臺展示一來不僅能展現學生的風采，二來能培養學生的自信心，三來還能訓鍛煉學生的口語表達能力，可謂一舉三得。

這是我個人的一點嘗試，希望通過這學習的平臺，得到更好的提高。