第一篇：大學生畢業實習資料把課堂交給學生

把課堂交給學生

把課堂交給學生

背景介紹：

半個學期以來，在我的大部分講課時間里,都是我處在講的位置，學生處在聽的位置。我漸漸的形成了自己的講課套路，每天備課、寫教案、準備課件，一篇課文一般從課文背景、作家及作品、生字詞、段落大意、中心思想、寫作特點這幾方面分析。學生也逐漸形成了自己的聽課套路，等著我一一的公布每一項的答案，然后將答案抄在書上的空白處。我突然發現，自己好像把自己束縛在了一個套路里，失去了探究的能力；學生也失去了主動思考的欲望。因此，我打算改變一下課堂，把課堂的主導權交給學生。案例描述：

七年級下冊的第四單元基本上都是事物說明文，我首先講了第一課《蟋蟀》，主要從說明文的角度來介紹，說明的對象、說明對象的特點、說明的內容、文章中用到的說明方法以及說明順序。學生一一的把這些要點都記在了書本上。之后又給他們講了白居易的《荔枝圖序》，雖然是一篇古文，但也是說明文，因此還是以之前的套路來講解的。我發現自己的講課流程就像數學課一樣嚴謹，失去了語文本身的那種文學性和美好，今天要講周建人的《蜘蛛》，我便決定將主導權交給學生，我則處于輔助的地位。

上課之后，我便跟同學們說：“今天本來是要講第17課《蜘蛛》的，但是我不打算講了，這節課留給大家，讓大家來分析這篇課文。”學生們紛紛大眼瞪小眼，不知道該怎么辦。我接著說：“同學們可以先將課文預習一下，然后可以隨便提出問題，讓其他的同學回答。”同學們這時便活躍了起來，紛紛舉手，“老師，我有問題要問！”“老師，我也有！”“老師，我先問！”“老師，我想讓他回答！”這時班里的氣氛已經異常的活躍了，我讓同學們先安靜下來，接著說:“還沒預習呢，先給你們5分鐘的時間預習。”

同學們便安靜下來開始認真看書，看的都比以往要認真一些，學生們一方面可以問自己想問的問題，一方面不想被其他的同學提問到，于是都變得積極起來。大概看同學們預習的差不多了，我便對同學們說道：“預習的差不多了吧，可以提出問題了。”

一位平時不愛回答問題的同學舉起了手，“好，你來提出問題。”

“這篇文章是什么文體的？”

“好，這個問題很有價值。你想讓誰來回答？”她指了指和她玩的比較好的一位女同學，說“讓她來回答。”

那位被提問的女同學好像被“暗算”一樣，看了一眼正在偷笑的那位提問的女生，站了起來，說道：“這是一篇，呃……一篇說明文。”

“其他同學說她回答的正確嗎？”

“正確！”

“好，還有誰想提出問題？”一位平時比較調皮的男同學把手舉得老高，問道：“作者是周建人，他跟周樹人是什么親戚嗎？”

“這個問題很有意思，你想讓誰來回答？”“我想讓老師你來回答！”我確實感到很意外，沒想到我也“中槍”了，同學們有的開始竊笑，有的看著我，等我的回答。

“他們兩個名字比較像，只差一個字，但并不是親戚，周建人是一位生物學家；然而他們卻又許多相似之處，他們都是浙江紹興人，周建人也專門研究過魯迅的文章。好，下一個問題。”

“文章開始部分謎語的答案是什么？”“是蜘蛛！題目就是！”

“文章的說明順序是什么？”“呃……邏輯順序。”“回答正確。”

“文章中用到了哪些說明方法？”“有列數字，你看倒數第二段！”“還有作比較，把蜘蛛絲和蠶絲作比較，突出蠶絲的細！”“還有打比方，把甲蟲比作披甲的飛將！”“還有作比較呢！”現在已經不用學生點名其他同學了，大家都在積極地搶著回答問題。我又針對這個問題做了補充。“大家看第四段，這里用到了哪種說明方法，看有沒有同學知道，這種說明方法我們之前可能沒有遇到過。”同學們都不知道，于是我便做了補充，“第四段把蜘蛛體內的腺分成了這么多的種類，因此是分類別的說明方法。這種說明方法可以讓人很清楚的理解蜘蛛絲的種類和作用。好，下一個問題。”

“老師，世界上最大的蜘蛛是哪種蜘蛛？”這個問題確實把我難倒了，我便立即在多媒體上查了資料，找到了答案。平均體型最大的是亞馬遜捕鳥蛛，足展28cm，并找了

一些圖片供同學們觀看，同學們都看的津津有味，這節課就這樣結束了。

這節課的課堂氛圍非常活躍，提問題和回答問題都很積極，同學們不再是支著腦袋聽老師講，而是自己思考問題，解決問題，學生們的積極性被調動了起來。學生提出的問題也基本上涵蓋了本篇課文大部分的知識點，并且由自己解決的問題記憶的更加牢固。今后的一些篇目，也完全可以把課堂教給學生，讓學生成為課堂的主人。

案例反思：

現在的課堂，學生是主體。老師講的再精彩，學生沒有吸收消化，一切也是徒勞。之前的很多篇目完全可以讓學生來主導，老師處于指導的位置，那樣的話效果可能會更好。今天的這節課，學生探索解決問題的興趣完全被調動了起來，這樣不但可以讓學生對問題的認識更加深刻，也可以引起學生學習語文的興趣，一舉而多得。把課堂交給學生，并不是放任學生，而是交給學生更多的主動權，敦促學生獨立的思考和探究，而不是一味的聽老師講。這樣，既可以給老師減少一些壓力，讓課堂更加活躍、更加精彩，也有利于學生的獨立學習和成長。

實習生：x專業：x學科：x實習學校：x

指導教師：x

第二篇：如何把課堂主動權交給學生

如何把課堂主動權交給學生

傳統教育所采用的是“老師講、學生聽”的教學模式，這種教學模式強調教師的領導作用，現在推行“先學后教、當堂訓練”新的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革是把課堂主動權交給學生的表現。如何把課堂主動權交給學生？

一．要擺正教師位置，構建新型師生關系

教師先要在思想上改變“教師是權威，是知識代表“的觀念，學會走下講臺，俯下身子，傾聽學生，把自己看作是學生中的一員，和他們一起學習一起討論。

二．激發學生的學習主動性

相對于過去教師以教授法為主的教學方法而言，教師要正確地發揮其點撥的作用，在課堂上結合多種教學方法，這樣才能有效地激發學生學習的主動性。

三．發揮小組之間的相互學習作用

先讓學生按導學案的要求進行自學，然后把自己的學習成果在小組匯報交流，在這個時候，他們就充滿了自豪感，可以在同學面前滔滔不絕，展示自己的學識。

四．多給學生上臺展示的機會

上臺展示一來不僅能展現學生的風采，二來能培養學生的自信心，三來還能訓鍛煉學生的口語表達能力，可謂一舉三得。

這是我個人的一點嘗試，希望通過這學習的平臺，得到更好的提高。

第三篇：把班會交給學生

把班會交給學生

——關于班會的反思宋玉梅

班會是每個班級的必不可少的課程，但是不少班主任卻對此頭疼不已，覺得沒有什么內容可開，平時工作夠忙的了，每周一的班會課是個負擔。

本人亦是如此，根本就沒有精心設計一堂班會課，大多數就是我“獨角戲”一演到底：傳達學校的政策、上周的不足與本周要開展的工作。可是我發現，學生們對這樣的班會早已失去了興趣，每次說起班會就像是一堂靜坐課！靜心反思，我發現自己對班會的定義不明確，沒有認識到班會課的意義！

班會課是學生自我教育、自我管理的活動課！因此，班會課必須交還給學生！在本學期開始，我一改去年“獨角戲”的模式，基本把班會交給學生主持！每周五我會把下次班會的主題寫在黑板上，由每個組長牽頭去準備節目，或小品，或朗誦！下周一早晨選拔一男一女兩名主持人，并且每個組長抽簽決定表演順序，再把節目的名稱，形式，參加人數統計起來，便于主持人主持！在這過程中，我發現學生的積極性明顯大大提高了，每次都精心地準備節目，最期待的課就是班會課！

把班會交給學生并不是說班主任完全放任不管，班主任必須對班會加以引導和對主持人、組長進行培訓！我首先把九個組長召集在一起，對他們進行培訓，比如每周的任務要么分工完成，要么組織一起排練，在排練過程中必須注意紀律以及安全！由于每周主持人不定（這是為了更多的孩子有主持的機會），每周一選好主持人后，我都會簡短 地培訓一下，比如首先要明確這次班會有哪些環節，其次每個環節改如何連接，每個節目的串詞改如何去寫，主持時要做到大方，富有感染力！這樣經過培訓每次班會課都十分精彩！

還有一點要注意的是——必須對每組的表現進行考評！老師要認真觀察學生的表演，適時作出點評：指出優缺點。班會課小組的表現納入每天的小組比拼中，這樣學生的積極性才能持續下去！

另外，由于班會課不同于平時教師頭頭是道地講、學生正坐靜聽的課堂教學模式，因此班會課座位可以根據表演的需要變換。可以分成左右兩大排，學生面對面，中間留出來表演；地點可以再教室，也可以在室外。

經過這一系列的創新，我發現學生的自我教育、自我管理能力提高了。這不但有利于促進學生的全面發展，而且可以提高班級工作效率，從而減輕班主任的負擔！試想，這樣一舉多得的方式我們班主任為什么不可以嘗試呢？

請把你的班會交還給學生吧，做一名智慧、輕松的班主任！

第四篇：把班級交給學生

把班級交給學生

從去年9月份開學開始，我接任了班主任的工作。做為一個英語老師，在從教十幾年的生涯里，做班主任的時間也不是很長。

剛一接這個班級的時候，我懷著很大的熱情，覺得自己當了這么多年的老師，管理四十幾個小孩子還是應該沒有問題的。但經過一段時間的工作，我發現，自己把這些孩子們想的太簡單了。現在的孩子，思維活躍，對新鮮事物感興趣，愿意接受，接受的也快，好動，不聽話。做班主任的頭一個月，每天我都事必躬親，忙前忙后，結果累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，但孩子們似乎不是很“領情”，好像也不是很喜歡我這個新班主任。為此，我感覺很頭痛。每天拖著疲憊的身體回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我覺得很苦惱。

后來，就這種情況，我請教了學校的一位老班主任，她告訴我，現在的孩子動手能力強，創造能力強，應該把班級的事情多交給孩子來做，不要事必躬親。班主任只是做一個管理協調的工作就可以了。她的一番話，極大增加了我的信心。我把班級的工作分成了四十幾份，大到班長管理整個班級，小到圖書管理員、課代表，我讓孩子們自己選擇喜歡的工作，自己準備競選演講稿，專門拿出幾節自習課的時間讓孩子們自由競選。由孩子們投票選擇，整個過程，班主任和家長都不能參與，全部由孩子們自己完成。這個時候，孩子們真正成了主角，真正成了班級的主人。為了自己競選能夠成功，平時調皮的那些孩子也表現好了。當選以后，表現不好，會被撤掉。所以，每個孩子也都盡量好好表現自己，班級的紀律更好了，孩子們的學習也更努力了。

一個簡簡單單的措施，徹底地改變了班級的狀況，我也從繁重的工作中解脫出來。每當我踏進菁菁校園，聽那一聲聲真摯的問候，看那一雙雙求知的雙眸，頓覺一股活力注入心田，一份責任感油然而生。作為班主任，我深深地感到：學校是我的舞臺，學生是我的最愛。

第五篇：現在提倡把課堂交給學生以學生為主題

現在提倡把課堂交給學生以學生為主題，但在實際操作中會遇到各種問題譬如：1：如果給予學生充足的思考和討論時間 可能完不成預期的教學任務。2：也有可能有偏離原來的教學設計。請問大家如何解決這一矛盾。

《中學數學課程標準》(以下簡稱《標準》)指出:“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習”,中學數學課程還應倡導“自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學”等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性,使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程”。新標準、新教材帶來了新的教學理念和教學方式,雖然一輪課改已經結束,但是很多教師的教學觀念沒有發生實質性的變化。我們得重新思考和重視一些問題,認真把握新課程標準,實施高效有序的課堂教學。

由于不同地區學生的知識背景和知識發展水平不同,全國統一教材只可能提供學生學習活動的基本線索,按適合各地區一般學生的情況來編寫,不可能面面俱到;不可能每一部分內容都能提供豐富的情境素材,即使提供了一定的情境素材,也不一定就適合每一個班的學生。

2012年我們貴州省高中新課改進入第二個年頭，但是在課改怎么改？課程的大幅度調整，特別是容量大時間少讓每一個老教師感到我們盤縣二中是六盤水市的一所知名的

我們經常喊出向課堂45分鐘要效率這一口號.然而,我們的課堂有多少是有效,高效的呢? 看完孔凡哲教授的<課堂教學策略與反思>第二節從有效活動時間反思教案的設計,深感自己的課堂教學存在很多不足.我們經常追求理想的課堂教學，但卻沒能靜下心來精心設計每節教案,課后沒能及時回顧反思自己課堂的教學環節及行為,更談不上對教案的反思修改,沒有高質量的教案,自然影響到了我們課堂教學的實效性,高效性.回顧平日的教學確實存在如下不足:

一、為了完成教學任務獨霸課堂。課上講得太多，留給學生獨立思考、討論練習的時間太少、甚至沒有.學生沒有消化理解的時機，教師也無法了解學生是否真的掌握了本節課的教學內容。

二、教學時間分配不合理。對知識本身的傳授和對德育知識的灌輸時間分配不合理。新知識的傳授和鞏固復習時間分配不合理。

通過本節課的學習，我意識到了學生為什么出現倦怠、厭煩等不穩定情緒。做一名高效老師，課上能吸引學生注意力的老師，我要從以下幾方面調整我的課堂教學，優化教學過程，提高課堂教學效率。

一、在時間分配上根據不同層次水平的學生進行調整，力求提升每一位學生學習的層次和水平。

二、不斷反思調整教學設計，通過對有效活動時間的反思、調控，達到有效提高教案的質量和課堂教學的實效性。

三、針對不同年齡的學生來教學。要考慮學生學習活動的興奮時間，在學生的興奮時間內，學生注意力集中，精神飽滿，思維活躍，教師在這一短時間集中講授課程的重點、難點，使學生對知識有最好的吸收和理解。

課堂45分鐘，最怕老師當“麥霸”

(2009年12月15日 09:29)45分鐘的一堂課，除去做練習的幾分鐘，講臺前的老師一直旁征博引、妙語連珠，中間既有精心設計的課件，也有整齊漂亮的板書，看得出為了上好這堂公開課，她花了很多心思。

然而，就在評課階段，教研員一下就切中了要害：“課堂雖然很豐富，但卻是老師豐富，而不是學生豐富。這樣的課堂展現的是老師的才華，而不是學生的能力，老師擠占了學生的表現時間。”

這是記者在采訪中曾經碰到的一個實例。教研員說，教師如此“一手遮天”的課堂，只會讓學生缺乏思考缺乏鍛煉，“左耳進右耳出”。

“輕負高質”的課堂，老師不能當“麥霸”！這次在采訪多位一線經驗豐富的教師時，他們幾乎都提到了：應該多創造機會讓學生在課堂上大膽地說出來、動起來，這樣才能讓學生變成課堂的主導，真正在課堂上有所收獲有所成長。

常見動作——

簡單問答中

變出“新花頭”

老師提問學生作答，這是課堂中最平常的一種對話方式。有些老師為了完成課堂教學任務，可能會對學生的回答，僅用簡單的“對”或“不對”一筆帶過。那么如何對這一常見問答形式稍加變通，讓學生有更可發揮的地方？記者問了幾位老師。

“學生的回答，是課堂中最豐富最多元最可挖掘的內容。”大關中學的吳紅清老師說。每位學生說完之后，她往往會再請一位或者幾位同學來點評，前一位同學回答得怎么樣，如果是好好在哪里，不好又不好在哪里，讓更多的學生一起參與討論。很多時候，她會鼓勵學生動動筆再回答，口頭表達兼顧書面表達。

保俶塔實驗學校的張英飛老師，則把學生的回答擺到了一定高度。“凡是學生的精彩發言，我會提醒其他學生，這么好的發言，大家趕緊記到筆記中去。”自己的話能被同班同學記到筆記本上，這是一件多么自豪的事！張老師說，這樣一來，學生在課堂上的積極性被調動起來。

如果說文科的回答是一種鍛煉的話，那學生在理科學習中的回答，更能透出對知識點的掌握程度。“從學生的回答中，就能看出他們對知識點掌握的程度，從而能幫助老師及時在課堂上調整教學。”十五中的數學老師李春梅說。

個性動作——

每堂課有一個三分鐘演講

張英飛老師在她的每一堂課上都設置了一個“熱身活動”：三分鐘演講。全班同學按學號輪流。上正課之前，先請這位上臺來做演講。“講什么內容，全由學生自己來定，我就提了一個建議，為了博得演講效果，內容一定要新，不要老調重彈。”張老師說。

一位同學演講完之后，再請一位男生和一位女生分別進行點評，可以針對演講者，也可以針對演講的內容。這之后張老師才“姍姍出場”，學生演講和點評的幾分鐘內，她所要思考的就是，怎么把話題用一句話很自然地從演講內容銜接到課堂內容上去。“一學期鍛煉下來之后，效果不錯，學生膽子大了，表達能力強了，對事情有自己的看法和觀點。”張老師說。

說說自己在這堂課上的收獲

如果說張老師設計的是一個開場白，那吳紅清老師就安排了一個結束語。在一堂新課結束后，她每次都會向學生提出一個問題：你有什么收獲。“相當于一個自由討論時間，一般會有20分鐘左右，學生很喜歡來發表觀點。”吳老師說，前兩天學習的是魯迅的作品，有位學生的回答讓她印象很深刻：“作者的文中都設置一個或幾個孩子的角色，我想這是作者對于未來的一種思考，對于將來社會的一種擔憂??”

此外，每學一新課，她還要求學生對課文進行簡要概述。“經過加工合成，讓課本知識真正轉為學生自己的東西。”

如何向課堂45分鐘要質量

——思想政治課的課堂教學隨感

摘要：課堂只有45分鐘，但對每個人來說都是均等的，在思想政治課教學如何用好45分鐘，是提高教學質量的關鍵。我認為思想政治課必須以善于激發學生對課堂感興趣，要采取多種教學方法，用充沛的感情感染學生，撥動學生的心弦，引起情感的共鳴，讓學生在情真意切中學習知識，加深學生對知識和道理的理解和認識，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。達到提高課堂45分鐘的效益。關鍵詞：45分鐘 興趣 合作 質量

提到思想政治課，總是給人一種印象：思想政治課的教學內容理論性較強，概念比較抽象，趣味性缺乏，枯燥乏味。學生往往會產生逆反心理，影響整體政治課的教學質量。如果教師在課堂45分鐘教學中能夠滿懷激情，生動傳情地講解，誘導學生積極參與，使教學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氛圍中，那么學生就能學的主動，學的愉快，學的扎實，在課堂上充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅，教學的效果一定會很好，教學質量一定會提高。

那么如何才能向課堂45分鐘要質量呢？

一、以興趣為切入口，吸引學生，讓學生樂于學習

“興趣是最好的老師”，“好的開始是成功的一半”，一堂課首先要有一個好的開頭。相同的教學內容，同一教學對象，在同一個教室里，同樣45分鐘，不同的教師可以產生不同的教學效果。好的課堂導入，起著醞釀情緒，集中學生活動，滲透主題和帶入情境的作用。所以教師在導入時，要通過通俗易懂，有情有趣的詞語，達到“惠于心而秀于口”效果。在具體的講授中也應根據學生興趣愛好，淺入深出、巧妙分散，并抓住學生探新求異的心理，制造疑點，提出假設，展開討論，各抒己見，使課堂氣氛有急有緩，有條不紊。而對那些抽象枯燥、復雜的教學內容，應根據實際情況，把復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使他們想聽、愛聽。

例如我在講解：“社會存在決定社會意識”這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師空洞地講述理論，學生既會覺得難以理解，又會覺得枯燥乏味。這時，我借助往年的一道高考試題，一幅漫畫，用多媒體屏幕打出：講述的是一個男生，手里拿著足球，一個女生，手里拿著澆花噴壺。而天氣突然下起雨來。他們各自說了一句話：

“真倒霉，下雨了”，“真好，下雨了”。

緊接著，我向學生提出三個問題：

①為什么他們對下雨的認識不一樣？

②他們的不同身份，各自表達了什么樣的思想感情？

③社會存在與社會意識誰決定誰？

學生通過思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。既加深了同學們對所學知識的理解、感悟，又調動了學生學習的積極性。只有這樣，才能變“苦教”為“樂教”，變“苦學”為“樂學”。

二、要善于設疑，激發學生強烈的思考欲望。

“學而不思則惘，思而不學則殆”，“學源于思，思源于疑”。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”

夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的。”

疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經過思維才能釋疑解疑，有所進取。整個教學過程實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要善于針對所學的知識設立疑問，制造學習“障礙”，點燃思維的火花，在問題思考中完成教與學的過程。

例如我在講“商品”時,不是直接提問“什么是商品”，而是采取迂回式提問：

①一提到商品，同學們很自然會想到商店里香脆的牛肉面、可口的飲料、筆挺的西服等等。那么，它們是怎么來的？它們又將到哪里去？

②大自然中和煦的陽光，新鮮的空氣是不是商品？為什么？

③醫院里給重病人輸的氧氣是不是商品？為什么？

④你送給同學的生日禮物是不是商品？

通過設疑，能使學生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到具體,使學生在“設疑——釋疑——無疑”的過程中掌握了“商品”的概念。通過不斷的設疑，讓學生是始終處于積極思考的狀態，調動學生思維的積極性，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，課堂教學效果也就顯而易見。

三、倡導合作精神，開展探究性學習

新課程倡導一切以學生發展為本的教育理念，倡導構建自主合作探究的學習方式，使思想政治教學走上自主化、合作化、情感化、民主化的道路。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。

新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。長期以來，我們都在探索教學模式：“先教后學”教學模式、“三案●六環節”模式、“六模塊”教學法，小組學習法，都體現了在新課程條件下師生角色觀轉變。在整個的課程活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而是成為學生學習的合作者，促進者，引導著。以“先學后教“模式為例，其實質并不意味著”教“與”學“的先后順序排列，它是對傳統教育模式和教育理念的改革和創新，是一種“揚棄”。“先教”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以生生合作、組組合作、師生合作的方式，為“課堂教學”建構一個前置平臺，創造一個課程各要素間積極合作，主動探究的課程學習氛圍。而“后教”中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以合作者，促進者的身份積極的參與到學生的學習中來，打破以往老師教，學生學，老師主動，學生被動的僵死的教學模式，它更有利于培養學生的科學探究精神和個性的發展。

四、運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量

現代教育技術手段，如多媒體能把文字、圖象、聲音、動化和視頻信息等眾多信息于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，無序的內容系統化，使枯燥的政治理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶，真正改變傳統教學的單調模式，使“樂學”落到實處。

例如我在講述《文化生活》中 “傳統文化的繼承”時，運用了兩個視頻：一是《華夏之光》，通過觀看，讓學生能運用辨證觀點去分析我國的傳統文化，提高學生分辨我國傳統文化中精華與糟粕的能力，從而領悟我國傳統文化的價值，培養學生熱愛、學習和繼承優秀傳統文化的熱情。二是《中國印—舞動的北京》，視頻顯示會徽設計蘊涵著豐富的中華文化精神，中國的傳統思想：誠信；傳統藝術：印章；篆刻與書法；傳統習俗：紅色代表著喜慶、熱烈與祥和。讓學生知道奧運會徽是有中國精神、中國氣派、中國神韻的中國漢文化符號，讓學生更加熱愛中國優秀的傳統文化。通過圖片和視頻，讓學生在積極思維中掌握知識，形成能力，提高覺悟。既擴充了課堂的知識容量，又提高了學生的認識水平。

實踐證明，多媒體教學具有展示多學科知識的輔助功能，學生經過觀察、分析、比較，不僅能較系統完整地理解和掌握本學科的知識，而且還能很好地培養、發展學生的創新思維能力。

總而言之，教師在課堂教學中取得的理想的教學效果，來源于不斷學習，來源于自身素質的提高，來源于對教材的深入理解，更來源于對學生的愛。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我深知，面對新世紀的挑戰，作為一名思想政治教師應不斷提升自我，廣泛涉獵，應做生活中的有心人，不斷思考，不斷學習。要緊跟時代的步伐，認真學習新課標，走進新課程，活用新教材，更新教學觀念，上好每堂課，用好45分鐘，把質量真正地貫穿于45分鐘的課堂去。