第一篇：把課堂讓給學(xué)生

將課堂交給學(xué)生

——地理合作教學(xué)誤區(qū)剖析與應(yīng)對(duì)策略

摘要：目前，在地理合作教學(xué)中存在許多誤區(qū)：從“單向注入式”到全面“放羊式”； 從“滿堂灌輸式”到“滿堂提問式”；從“教師講授式”到“媒體播放式”。只有糾正這些誤區(qū)，才能讓地理合作教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。科學(xué)地開展地理合作教學(xué)，是促進(jìn)教師和全體學(xué)生共同發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式之一

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代初興起于美國，之后取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展并逐步推廣。地理合作教學(xué)的宗旨在于通過“把教育同我們的日常生活和行為相聯(lián)系”，不僅使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，更要讓學(xué)習(xí)者為今后的團(tuán)隊(duì)工作作好準(zhǔn)備，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ饕约皥F(tuán)隊(duì)生活中更能有效地發(fā)揮出自己的潛力。

平心而論，目前在地理合作教學(xué)中存在很多誤區(qū)值得我們靜心反思，經(jīng)過近些年的教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者認(rèn)為，在實(shí)施地理合作教學(xué)過程中，應(yīng)該努力避免以下誤區(qū)。

一、從“單向注入式”到全面“放羊式”

地理課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過程，它還涉及諸如單向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過程，是多種互動(dòng)過程的有機(jī)統(tǒng)一。在地理課堂中，通過合作教學(xué)可以把許多原先由教師完成的工作轉(zhuǎn)由學(xué)生小組 合作和師生合作來完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。但是在實(shí)際的合作教學(xué)中，由于對(duì)合作教學(xué)的曲解，教學(xué)方式出現(xiàn)了一個(gè)極端，即由傳統(tǒng)的“單向注入式”變?yōu)椤罢n堂放羊式”，教師本應(yīng)充當(dāng)?shù)摹肮芾碚摺薄ⅰ按龠M(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色嚴(yán)重缺失，一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學(xué)生完全沒有建立起“指導(dǎo)——參與”的合作關(guān)系。

根據(jù)新課程的理念，地理課堂固然應(yīng)該成為師生、生生對(duì)話的場(chǎng)所，但這并不意味著放任和隨意，這種“放羊式”的合作方式，似乎把主體權(quán)還給了學(xué)生，其實(shí)是“繁華一場(chǎng)皆成空”——一片熱鬧之后，留給學(xué)生的是“知之甚少”，說白了就是有形式而無實(shí)質(zhì)、有探討而無內(nèi)涵，這種合作教學(xué)的實(shí)效性大打折扣，甚至事與愿違。因此，教師在實(shí)施合作教學(xué)過程前，就應(yīng)該對(duì)“教學(xué)目標(biāo)的定位和檢測(cè)”、“課堂交流的矯正和落實(shí)”成竹在胸。例如，在自然地理計(jì)算類專題復(fù)習(xí)時(shí)，本人就設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來實(shí)施合作學(xué)習(xí)：

1.設(shè)置問題。讓學(xué)生自己回顧自然地理中所涉及的計(jì)算有哪些方面，讓學(xué)生自己歸納后，小組成員之間加以討論，從而歸類出以下方面：比例尺和海拔高度的大小、等值線（經(jīng)緯網(wǎng)圖、等高線、等溫線、等深度線）中有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風(fēng)力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動(dòng)速度和時(shí)間的計(jì) 算等。這些由學(xué)生合作梳理而出的知識(shí)，無疑是地理課堂教學(xué)中最寶貴的成果。

2.訓(xùn)練反饋。通過一些經(jīng)典的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的應(yīng)用訓(xùn)練，并通過提問和檢查，來及時(shí)掌握學(xué)生的習(xí)題完成情況，針對(duì)學(xué)生應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行講評(píng)，從而彌補(bǔ)知識(shí)掌握上的缺漏和解題能力上的不足。這種學(xué)生之間、師生之間的合作與交流，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸類整合和對(duì)計(jì)算方法的掌握，從而真正達(dá)到提高地理課堂復(fù)習(xí)效果的目的。

二、從“滿堂灌輸式”到“滿堂提問式”

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師與學(xué)生之間建立的是“權(quán)威與服從”關(guān)系，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。在新課程指導(dǎo)下的地理合作教學(xué)中，一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學(xué)方式，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了一定的分離與分工，把教師大量灌輸?shù)臅r(shí)間改為大量的提問時(shí)間。從表面上看，課堂氣氛更濃了、更熱鬧了，學(xué)生能積極參與。其實(shí)，師生合作還是停于表面，沒有獲得探究和合作的真正意義，學(xué)生并沒有真實(shí)地參與到問題的探究、思想的碰撞、心靈的對(duì)話中來，因而屬于低效合作，甚至是無效的合作。要真正地達(dá)到合作教學(xué)的要求，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須瞄準(zhǔn)課堂提問的有效性并注意以下幾方面： 1.提問的針對(duì)性。教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)狀況、認(rèn)知和能力水平來設(shè)計(jì)提問，提問還尤其要針對(duì)知識(shí)的易混點(diǎn)、概念的易錯(cuò)點(diǎn)、思維的障礙點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)問和激疑。

2.提問的梯度性。應(yīng)充分估計(jì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問題，因此提問不能太難或太易，應(yīng)該難度適宜，讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考、討論或教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)之后，能夠推導(dǎo)出結(jié)論，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.提問的適度性。所提的問題有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性，不是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，學(xué)生不經(jīng)思考難以從容回答，那么這樣的問題，才有思考的意義和提問的價(jià)值。

4.提問的適量性。過多的提問、走馬燈式的提問，表面上看似給學(xué)生探討、思考的機(jī)會(huì)，其實(shí)太多的提問必然擠占學(xué)生的思考探究以及合作交流的時(shí)間，學(xué)生難以有適量的時(shí)間來進(jìn)行相互切磋和共同提高。因此在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該要讓學(xué)生有適度的獨(dú)立思考的過程，在課堂上，要留給學(xué)生充足的的時(shí)間和空間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献餍〗M中有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)和發(fā)言時(shí)間，從而使學(xué)生在課堂中經(jīng)歷“思考—發(fā)言—討論—評(píng)價(jià)”的過程。

5.提問的全面性。地理合作教學(xué)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，因此地理教師應(yīng)該照顧學(xué)生的個(gè)體差異，不能只盯著幾個(gè)“點(diǎn)”即優(yōu)生來進(jìn)行提問，在提問時(shí)照顧的“面”應(yīng)該要大，只有這樣 才能促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)《澳大利亞》這一課時(shí)，本人就根據(jù)本班學(xué)生的已有水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了這樣的問題設(shè)置： 1.澳大利亞的地理位置？ 2.澳大利亞的氣候怎么樣？ 3.澳大利亞有哪些美稱？

4.澳大利亞的位置對(duì)氣候有什么影響？

5.澳大利亞獨(dú)特的動(dòng)物與它的地理位置氣候環(huán)境有什么關(guān)系呢？

這樣，循序漸進(jìn)的階梯式的設(shè)置問題，大大激發(fā)了學(xué)生全面參與的熱情，切實(shí)拓展了課堂的寬度，為合作學(xué)習(xí)的有效性提供了保障。

三、從“教師講授式”到“媒體播放式”

由于地理知識(shí)中的自然地理部分抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的空間思維要求高，而傳統(tǒng)教學(xué)媒體中投影儀、幻燈機(jī)、掛圖、模型等有像無聲，錄音機(jī)有聲無像，因而教學(xué)的直觀性受到了約束。而多媒體能綜合處理語言、文字、動(dòng)畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化等，并能夠幫助學(xué)生建立空間概念并達(dá)到化難為易的效果，毋庸置疑，多媒體的應(yīng)用給地理課堂注入了生機(jī)和活力。但在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象，使得多媒體代替了教師的作用，代替了傳統(tǒng)教具的作用。其危害性至少包 括：

1.導(dǎo)致教師本身的基本功能退化。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理老師應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)是順應(yīng)潮流的，但是過分依賴和相信多媒體的作用，使得多媒體取代了教師的作用，老師成為課堂的擺設(shè)，教師的功能退化了，這種狀況的存在，使得“教師的情感作用、教師的人格魅力”被忽視了、“師生間的心靈的對(duì)話與交流”被忽視了，這樣是不利于學(xué)生掌握知識(shí)和理解知識(shí)的，同時(shí)也不利于學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)和健全人格的建立。

2.導(dǎo)致傳統(tǒng)教具的基本功能退化。多媒體功效大，但并非適合每節(jié)課，并非適合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。有些簡(jiǎn)單的知識(shí)，一幅掛圖、一個(gè)地球儀就能說明和解決問題，并不一定非用多媒體不可，教師如果不顧實(shí)際情況，無序、隨意地使用多媒體，反而分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而沖淡課堂教學(xué)的主題，不但不能輔助教學(xué)，反而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，降低課堂教學(xué)的效果。3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)退化。隨著多媒體的大量運(yùn)用，使得地理課堂呈現(xiàn)過量的信息“一幅幅圖片、一段段文字、一個(gè)個(gè)動(dòng)畫”，出現(xiàn)了由“滿堂灌”到“滿堂看”、“滿堂聽”的現(xiàn)象，學(xué)生只是被動(dòng)地“聽和看”，不能充分體現(xiàn)其主體性，教師的主導(dǎo)作用也不能很好地發(fā)揮，課堂中的“激思、激疑、激趣、激創(chuàng)”的過程缺失了，課堂中的“設(shè)疑、提問、探討、反饋”的環(huán)節(jié)沒有了，這種教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的平淡 單一，容易使學(xué)生形成定勢(shì)思維，容易使學(xué)生的思維習(xí)慣定格在初淺的層次上，從而不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和確立。

正是因?yàn)槎嗝襟w有著不可替代的作用，地理教師應(yīng)該積極鉆研和探索如何“運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)”，使其發(fā)揮最大的效用。作為地理教師必須明確的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學(xué)，不能過分夸大其作用，它發(fā)展的最終目標(biāo)和其它任何教學(xué)手段一樣都是為更有效地全面提高學(xué)生的素質(zhì)，否則會(huì)適得其反。

地理教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)班級(jí)、學(xué)生和自身的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇媒體，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，尋找最佳切入點(diǎn)，并做到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體交替使用，以達(dá)到功效與代價(jià)的最優(yōu)組合。

總之，地理合作教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是大有益處的。科學(xué)地開展地理合作教學(xué)，是促進(jìn)教師和全體學(xué)生共同發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式之一，值得廣大地理教師去不斷實(shí)踐，不斷探索。參考文獻(xiàn)：

1．楊新，《地理教學(xué)論》，湖南師范大學(xué)出版社，2000 2．朱慕菊，《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002 7 3．刁傳芳，《中學(xué)地理教材教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1991 8

第二篇：把講臺(tái)讓給學(xué)生

把講臺(tái)讓給學(xué)生

2012年11月17日，我在科大東校區(qū)聽了全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師黃愛華老師的公開教學(xué)及學(xué)術(shù)報(bào)告，受益匪淺。黃愛華老師指出，我們每一位教師都是一名出色的演員，但教師更應(yīng)該做一名“導(dǎo)演”，把演出的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，課堂上使學(xué)生不再是“旁觀者”，而是教師指導(dǎo)下的積極主動(dòng)的“體驗(yàn)者”。作為“導(dǎo)演”的教師應(yīng)該意識(shí)到自己的職責(zé)不在于“上臺(tái)表演”，而在于指導(dǎo)“演員”領(lǐng)悟“劇本”，鼓勵(lì)他們大膽展現(xiàn)自己，在傾吐表達(dá)中提高自己的語言素養(yǎng)，發(fā)展自身潛能。教師作為“導(dǎo)演”，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)角色，吸引學(xué)生在投入地“演出”中體驗(yàn)情感、掌握知識(shí)、感悟語言。

同時(shí)，“導(dǎo)演”設(shè)計(jì)角色時(shí)要把握“面向全體、因文而異、因人而異的原則，教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣；要引導(dǎo)學(xué)生走向教材，讓學(xué)生有新的發(fā)展，進(jìn)行新的開拓，在探究發(fā)現(xiàn)中達(dá)到一種新的境界，煥發(fā)出生命的活力。

“把講臺(tái)讓給學(xué)生”，組織學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，有利于誘導(dǎo)學(xué)生開啟思維的閘門，迸發(fā)智慧的火花激蕩創(chuàng)新的激情，加深知識(shí)的理解。生登講臺(tái)，師做評(píng)委。三尺講臺(tái)代表學(xué)識(shí)、代表地位、代表師道尊嚴(yán)，從古到今它一直是老師“傳道受業(yè)解惑”的陣地。老師走下講臺(tái)就意味著不再講究這些，而要建立一種新型的民主的教育教學(xué)機(jī)制。學(xué)生為什么要登講臺(tái)？在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，學(xué)生一直處在受教育者的地位，被動(dòng)地接受教育、被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，與道德課堂的理念背道而馳；反過來，將教育者與被教育者位置互換，讓學(xué)生登上講臺(tái)過把“當(dāng)先生”的癮，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能增強(qiáng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的責(zé)任感，同時(shí)又提高了他們?cè)诖蟊妶?chǎng)合公開發(fā)表自己見解的能力。“導(dǎo)演”設(shè)計(jì)角色時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、選派什么樣的人選上講臺(tái)？選派優(yōu)秀生登臺(tái)示范，選派中等生登臺(tái)目的是為評(píng)價(jià)其優(yōu)劣正誤提供實(shí)例，選派差生登臺(tái)找“結(jié)癥”，使其受到促動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)講演，讓他獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。

2、學(xué)生登臺(tái)講什么？講解教材、講解習(xí)題、講演時(shí)事政治、聯(lián)系實(shí)際講演自己的思想。老師坐到學(xué)生座位上，象普通學(xué)生那樣嚴(yán)肅認(rèn)真地聽演講，待學(xué)生演講完畢，走上講臺(tái)，和非演講同學(xué)一起對(duì)所演講的同學(xué)進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生的演講或多或少有偏頗，教者對(duì)教材、對(duì)所演講的內(nèi)容還要作出必要的評(píng)價(jià)，如果有錯(cuò)誤還要糾正。

3、師擬習(xí)題，生再講解。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，完成后再次讓學(xué)生指著習(xí)題面對(duì)全體同學(xué)演講。最后老師點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)，布置下一課的預(yù)習(xí)。擬編習(xí)題是一門學(xué)問，一要鉆研教材，二要研究學(xué)生；要擯棄死記硬背，又要激發(fā)學(xué)生思維的積極性；既要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，又要難易適中；既要有客觀題，又要有主觀題；既要顧及課本知識(shí)，又要兼顧能力遷移；既要考慮優(yōu)等生，又要顧及差等生，如此等等。組織學(xué)生反復(fù)討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不斷提高，為人成熟了許多。

4、教會(huì)小老師必說的四句話：

（1）請(qǐng)大家聽我講

（2）我要特別強(qiáng)調(diào)的是

（3）大家還有什么要問的嗎？

（4）謝謝大家聽我講！

把講臺(tái)讓給學(xué)生，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種挑戰(zhàn)，是轉(zhuǎn)換教育

理念的舉措，是教育教學(xué)主客體位置的互換，它打破那種“傳道受業(yè)解惑”的固定模式，它有利于克服受教育者被動(dòng)接受知識(shí)的所帶來的負(fù)面效應(yīng)，給課堂帶來生龍活虎的場(chǎng)面，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性往往取得事半功倍的效果。

把講臺(tái)讓給學(xué)生，總結(jié)起來八句話：

1.相信學(xué)生能說清楚，把講臺(tái)交給學(xué)生

2.離發(fā)言學(xué)生遠(yuǎn)一點(diǎn)，不需要總插嘴

3．回應(yīng)發(fā)言要慢點(diǎn)，堅(jiān)持先生后己

4.總結(jié)是學(xué)生的事情，不越位才到位

聽了這么多枯燥，乏味的理論知識(shí)，相信大家也乏了，不如給大家聽聽一首經(jīng)典老歌，大家注意留意一下改版的歌詞

第三篇：案例研究示例：把講臺(tái)讓給學(xué)生

把 講 臺(tái) 讓 給 學(xué) 生

--讓學(xué)生做課堂的主人

湖北省十堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉紅霞

背景：

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。多少年來，傳道、授業(yè)、解惑一直是教師的專利；多少年來，教學(xué)就是老師講學(xué)生聽，講是老師的專利。學(xué)生能否走上講臺(tái)，能否把講臺(tái)讓給學(xué)生，課程改革的思潮促使我們?nèi)L試：把講臺(tái)讓給學(xué)生。

近年來，為了把課程改革落到實(shí)處，我校開展了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的探索，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣已初步養(yǎng)成，學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。為了更有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我打算利用《菩薩蠻·大柏地》（義務(wù)教育六年制第十二冊(cè)《積累·運(yùn)用一》）一課對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)。

課前我布置任務(wù)，讓學(xué)生查閱毛主席寫這首詞的背景，并要求學(xué)生用“旁批旁注”的方法,在詞中寫出自己理解和不理解的部分。課堂中，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。通過自主探究，質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

案例主題：如何讓學(xué)生更好地自主探究學(xué)習(xí)案例問題：

1、什么時(shí)候是讓學(xué)生進(jìn)入自主探究比較好（片段一），2、如何尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生深入探究（片段一），3、如何交流自主探究的成果。案例事件：

片段一：抓住機(jī)遇，出讓“授業(yè)”權(quán)

今天我要給同學(xué)們上《積累·運(yùn)用一》中的讀讀背背《菩薩蠻·大柏地》。這首詞是毛主席在1933年夏所寫的。大家在第一課已學(xué)過毛主席的《卜算子·詠梅》，并通過課外閱讀對(duì)毛主席的詞風(fēng)以及人物特點(diǎn)有了很多的了解。下面請(qǐng)聽老師朗讀課文。

于是我滿懷激情的詠頌《菩薩蠻·大柏地》，話音剛落，就有學(xué)生把手舉得高高的，迫不及待地要向同學(xué)和老師匯報(bào)課前預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料。我暗自欣喜：這些孩子真不錯(cuò)，已經(jīng)掌握了獨(dú)立自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方法了。我就點(diǎn)了李雅琨起來回答，她滿懷自信地說：“老師，我先給您糾正一個(gè)您讀錯(cuò)的音，‘今朝更好看’中的‘看’不讀kàn，而讀 kān”。

一石激起千層浪，同學(xué)們開始議論紛紛了。見此情景（呀，機(jī)會(huì)來了），我靈機(jī)一動(dòng)，決定把這個(gè)問題作為教學(xué)的突破口，要求學(xué)生自己思考研究解決。大概是李雅琨聽了同學(xué)的議論，連忙再次舉起自己手中的《毛澤東詩詞全集注解》說：“在這里‘看‘的意思是嬌妍、美麗的意思。”聽她這么一說，許多同學(xué)紛紛拿出字典開始查閱。查來查去，大家都說字典里的“看”沒有嬌妍而美麗的注釋。（沉住氣，不能輕易表態(tài)）

這時(shí)，劉海川馬上站起來發(fā)表自己的見解：“老師，我覺得應(yīng)讀kān 而不讀 kàn。因?yàn)椋以谡n前查閱了毛主席寫這首詞時(shí)，已被調(diào)離中央軍事領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，專任政府工作。1933年他因從事調(diào)研工作，領(lǐng)導(dǎo)中央蘇區(qū)的查田運(yùn)動(dòng)，才重返大柏地。面對(duì)昔日金戈鐵馬的戰(zhàn)場(chǎng)，回憶當(dāng)時(shí)和朱德一起指揮的這第一場(chǎng)大勝仗，內(nèi)心充滿了歡欣。看著今日的大柏地，他想的更多的是國家的前途，中國的命運(yùn)和未來，一點(diǎn)兒也沒有因受挫折而消沉；另外，我從課外讀物中了解到毛主席有與眾不同的膽略及改變中國命運(yùn)的雄心壯志，他的胸懷十分寬闊；再說，他的湖南鄉(xiāng)音特別濃。因此，他在詠頌這首詞時(shí)我認(rèn)為它應(yīng)讀‘k?n。’”呀，下面竟然有同學(xué)用湖南音誦讀“裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看”。像模像樣地誦讀引起了同學(xué)們會(huì)意的笑聲。（好，說得有道理。理解、感悟。學(xué)生的心靈在共鳴、思維在共振。）

在笑聲中，秦贏胸有成竹地補(bǔ)充到：“我認(rèn)為它也讀kān，‘今朝更好看’，毛主席為什么這么說呢？因?yàn)樗叵肫鸫蟀氐剡@一戰(zhàn)斗是一場(chǎng)正義之戰(zhàn)，他想到由于有了大柏地戰(zhàn)斗的勝利，才有了后來贛南閩西根據(jù)地的開辟與建立，才有今天中央革命根據(jù)地的壯大與發(fā)展，也才會(huì)有今后革命的勝利和發(fā)展，也才會(huì)有將來的新中國的建立，再看看眼前的美好景色他相信，我們黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)和人民一定會(huì)守護(hù)、看好這美好的江山。在這里，并不單單是景色的美麗了，而是更深一層的意義了。”（哇，不簡(jiǎn)單！妙，妙不可言，浮想聯(lián)翩）同學(xué)們的暢所欲言，使我完全明白他們已經(jīng)理解了這句詞的內(nèi)涵，教學(xué)中的難點(diǎn)又一次在學(xué)生自主研究的過程中迎刃而解了。我站在一旁欣慰地笑了，接著說：“同學(xué)們，你們的理解很深刻，但‘看’到底讀什么音，下去后我們還要進(jìn)一步查閱資料來印證，查到的同學(xué)及時(shí)與大家交流、反饋。”

片段二：把握火候，轉(zhuǎn)戰(zhàn)“解惑”場(chǎng)

當(dāng)同學(xué)們對(duì)“看”讀k?n，還是kàn這一問題告一段落后，我們就轉(zhuǎn)入對(duì)毛主席這首詞理解的教學(xué)中。（老師主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)控教學(xué)方向）

“下面，請(qǐng)同學(xué)們交流已經(jīng)理解的詞句并提出你的疑惑。”這一下教室里沸騰起來，同學(xué)們已經(jīng)按耐不住自己的熱情了。快嘴李俊梁忍不住搶著發(fā)言：“老師，這首詞作者是先從景寫起再轉(zhuǎn)入回憶當(dāng)年的戰(zhàn)斗，最后抒發(fā)了自己的情感。”（咦，理解的不錯(cuò)）

這時(shí)，機(jī)靈鬼劉勁松打斷話頭說：“對(duì)！毛主席這首詞的景物描寫用詞非常準(zhǔn)確，特別能表達(dá)當(dāng)時(shí)主席的思想和心情。你看，‘雨后復(fù)斜陽，關(guān)山陣陣蒼。’人們不是常說，陽光總在風(fēng)雨后嗎？（呀，真了不起，精辟、深刻！）風(fēng)雨暗示主席當(dāng)時(shí)受到王明‘左’傾冒險(xiǎn)主義的排擠，而被調(diào)離中央軍事領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)這一事件。但這一切都會(huì)過去，主席堅(jiān)信自己的革命主張、革命思想是不會(huì)錯(cuò)的。彩虹出來了，陽光出來了。”我心里真是暗暗稱贊他的理解有新意。（嗯，不可低估學(xué)生的能力喲！）

這時(shí)班上的氣氛異常活躍。（怦然心動(dòng)、百感交集、浮想聯(lián)翩）“‘當(dāng)年鏖(ao)戰(zhàn)急，彈洞前村壁’與‘裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看’不是有些矛盾嗎？你想傷痕累累的墻壁上滿是子彈洞，不是很難看嗎？主席為什么說更好看呢？”汪夢(mèng)楚提出了疑問。(難點(diǎn)，這可是本課的難點(diǎn)噢，看看誰能啃這塊硬骨頭？)劉長(zhǎng)璽(xi)馬上接著說：“一點(diǎn)兒也不矛盾。毛主席作為一位身經(jīng)百戰(zhàn)的指揮家，槍林彈雨，經(jīng)歷了無數(shù)的戰(zhàn)斗，就像秦贏前面所說大柏地之戰(zhàn)是正義之戰(zhàn)（借用同學(xué)的觀點(diǎn)，印證有力），這些彈洞是歷史的見證，它必將激勵(lì)中國革命走向更大的勝利。”劉長(zhǎng)璽話音剛落，掌聲響起（茅塞頓開，學(xué)生們?yōu)閷W(xué)習(xí)的勝利歡呼。）

在這里，毛主席這首詞的教學(xué)已達(dá)到了目的，課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利進(jìn)行著，整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解，我感嘆：學(xué)生成了課堂的真正主人！

片段三：乘勝追擊，搭建“傳道”臺(tái)

星期五上完《菩薩蠻·大柏地》，看著同學(xué)們對(duì)毛澤東詩詞這么感興趣，決定再一次讓學(xué)生走近毛澤東，進(jìn)一步了解他與眾不同的膽略、氣魄以及改變中國的雄心壯志。于是，下午放學(xué)時(shí)，我在黑板上寫下：毛主席在我心中。鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日選擇自己喜歡的方式，從不同的角度了解毛澤東。（跳出文本看世界，讓孩子們離偉人近些、近些、再近些）

星期一早晨，我剛到學(xué)校，學(xué)生紛紛向我展示自己的成果。有的急切地給我看他的詩配畫，有的讓我欣賞自己辦的小報(bào)，還有的把收集的詩詞深有感情地朗誦給我聽，甚至有個(gè)同學(xué)不停地請(qǐng)求我教他唱《瀏陽河》。嘿！他們真讓我刮目相看。（誰說學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，瞧，他們的勁頭大著呢！）

上課后，心情激動(dòng)的我先用鮮艷的紅粉筆寫下：毛主席在我心中。然后充滿激情地說：“同學(xué)們，你們自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了，收獲也很大。毛主席作為中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國締造者之一，一定有獨(dú)特的思想和高尚的品格，大家都想更深入地了解他。這節(jié)課就請(qǐng)大家暢所欲言，講一講你心中的毛澤東吧！”

話音剛落，同學(xué)們迫不及待了。只見陳卓一馬當(dāng)先走上了講臺(tái)（咦，不需要請(qǐng)，自動(dòng)走上了講臺(tái)），朗誦自己創(chuàng)作的小詩：“金戈鐵馬不為奇，打打殺殺已見多，要問誰是真英雄，主席戰(zhàn)場(chǎng)展雄風(fēng)。”同學(xué)們靜靜地聽著，小詩人陳效天略有思索，站起來反駁道：“老師，我認(rèn)為陳卓的詩中‘打打殺殺’用詞不恰當(dāng)，這個(gè)詞不能表現(xiàn)主席的雄偉氣魄和過人的膽略。我在他詩的基礎(chǔ)上也寫了一首，給大家念一下。”

主

席

贊

金戈鐵馬轉(zhuǎn)頭空，碧血黃沙一片紅。

萬里征途還始末，遼沈平津破敵眾。

重整山河傲天下，運(yùn)籌帷幄建中華。

豐功偉績(jī)?nèi)f古揚(yáng)，主席雄風(fēng)震天吼。

他略帶稚氣朗誦完后，還向同學(xué)們講述了他寫這首詩的思路。我眼前一亮，一位小詩人誕生了！教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。（智慧在閃爍，星星在發(fā)光，孩子們的思維走上了快車道）

緊接著劉勁松大膽地站起來：“我想給同學(xué)們唱一首歌頌毛主席的歌《瀏陽河》。”他深情并茂地唱著，下面會(huì)唱的同學(xué)也不由自主地跟著唱起來。一曲《瀏陽河》之后，《東方紅》、《北京的金山上》回蕩在教室里。雖然同學(xué)們唱得不熟練，但卻那么用心，連我也受到感染，情不自禁地跟著唱起來??（偉人的氣魄在腦中浮現(xiàn)，革命的豪情在心中生起，理想的火花在胸中誕生！）

交流繼續(xù)進(jìn)行。有的講毛澤東的事跡，有的展示圖文并茂的小報(bào)??

毛澤東，一個(gè)偉大的名字，將永遠(yuǎn)鑲嵌在學(xué)生們的心中；他那樂觀、幽默、有膽量的個(gè)性將激勵(lì)孩子們戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)的困難；他那思想的豐碑、高尚的品格將成為同學(xué)們的指路明燈。

我想這節(jié)課的目的已達(dá)到了，正準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生跑上了講臺(tái)：“同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)大家都是在贊揚(yáng)、歌頌毛主席，而我卻要說的是毛主席的一生中也曾犯過錯(cuò)誤，比如‘文化大革命’，十年文化大革命使中國的經(jīng)濟(jì)倒退了很多，給中國的建設(shè)造成了停滯不前的局面。”（不盲從，敢于發(fā)出另類聲音，了不起！）同學(xué)們聽后小聲議論起來，我示意讓同學(xué)們安靜下來，接著說：“江浩同學(xué)大膽發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，真了不起！事實(shí)的確如此。俗話說‘金無足赤，人無完人’，偉人也不例外，我們要用一分為二的觀點(diǎn)看待人和事。”同學(xué)們頻頻點(diǎn)頭。（多好呀，辯證法，讓學(xué)生的思維走向坦途）這節(jié)課在鈴聲中結(jié)束了?? 這節(jié)課將會(huì)不斷的繼續(xù)下去！案例分析（反思）：

一：倡導(dǎo)讀出問題，強(qiáng)化讀背功效 祖國的語言文字博大精深，因此每單元的《積累·運(yùn)用》都安排了“讀讀背背”這個(gè)環(huán)節(jié)，它能讓學(xué)生積累許多好詞佳句、名人名言；還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到淵源悠長(zhǎng)的古代詩詞······我覺得“讀讀背背”并不只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的朗讀，再背下來就完成任務(wù)這么簡(jiǎn)單。“讀讀背背”更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好素材。如果學(xué)生只是死記，過不了多久就會(huì)遺忘，但如果是在理解的基礎(chǔ)上背，學(xué)生就會(huì)記憶猶新，永久不忘。如何理解呢？對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課前查閱工具書、查閱資料、上網(wǎng)等一切方式解決自己在預(yù)習(xí)中所遇到的疑難問題，這樣課堂上他就會(huì)帶著問題去聽、去思、去記，既積累了語言，又訓(xùn)練了能力，真是一舉兩得。

二：開放質(zhì)疑釋疑的時(shí)間，收獲自主探究的能力

本課例教師注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教師采用了自主——探究——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。開放了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)揮。

教師重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的理解和感受。教師不給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，而努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，如：片段一中，當(dāng)學(xué)生對(duì)“看”的讀音引起爭(zhēng)論時(shí)，教師并沒有壓制學(xué)生，牽著學(xué)生按教師的步伐走，而是抓住機(jī)遇，出讓“授業(yè)”權(quán)。讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了個(gè)性化、多元化。學(xué)生在師生平等對(duì)話的教學(xué)形式中愉快地學(xué)習(xí)。

（1）把“問”的時(shí)間放給學(xué)生

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師首先要在確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的前提下，最大限度的解放學(xué)生的思維，特別是解放學(xué)生的時(shí)間，把問的時(shí)間放給學(xué)生。本來，按課時(shí)“讀讀背背”與“閱讀”共一課時(shí)完成，而這節(jié)課足足花了兩節(jié)課才上完。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解毛主席這首詞時(shí)，許多同學(xué)提出了許多有價(jià)值的問題，于是我決定把握火候，轉(zhuǎn)戰(zhàn)“解惑”場(chǎng)，把‘問’和‘說’的時(shí)間讓給學(xué)生，使學(xué)生有充分的時(shí)間匯報(bào)交流已解決的問題和討論未解決的問題。如：片段二，學(xué)生對(duì)“當(dāng)年鏖戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看。”的理解引起分歧，產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師讓學(xué)生暢所欲言，以我口說我心，使人驚喜的是通過討論，學(xué)生對(duì)詞的理解比老師想到的還要新奇、深刻。我覺得這才真正把講臺(tái)讓給了學(xué)生，這是一次成功的嘗試。

（2）把“思”的權(quán)利還給學(xué)生

要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，不僅要保證學(xué)生有充足的時(shí)間去探究，還必須教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自求其得。在教學(xué)中，學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容主要是收集的資料、疑難的問題、讀書的收獲．．．．．．這些都要給學(xué)生充分的思考。只有大膽思考、大膽提問才會(huì)對(duì)課文的理解起到事半功倍的效果。比如，在理解“裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看”這一句詞時(shí)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑并不是通過我的講述去急于完成，而是完全放手讓學(xué)生閱讀收集到的資料，聯(lián)系時(shí)代背景，自己思考，自主討論、探究、升華，理解詞的內(nèi)涵。對(duì)于課堂上難以解決的問題，激發(fā)學(xué)生課后查閱資料，達(dá)到課后拓展知識(shí)的目的，更進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既保護(hù)了學(xué)生濃濃的自學(xué)興趣，又使探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。

總之，在“思”的過程中，以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生自主思考“解疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。有意識(shí)、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教學(xué)目標(biāo)。放手讓學(xué)生的思維活躍起來。

（3）把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生 a．學(xué)會(huì)求異思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生，啟迪思維，換角度，多方位去探究、去追尋與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，對(duì)老師的講解歡迎提出不同意見甚至修改意見

b．珍視獨(dú)特理解。要讓學(xué)生自己珍視對(duì)教材問題等的獨(dú)特感受。體驗(yàn)和理解做到：不從眾，不唯師，敢于懷疑教材，敢于否認(rèn)老師。自主探究解決，自由抒發(fā)感受。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，使他們能以自己獨(dú)特的目光看事物，有獨(dú)特的感受，敢于發(fā)表獨(dú)特的見解，成為一個(gè)有主見的人。

C．延伸創(chuàng)造美麗。重視課后拓展是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)·······應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域”。根據(jù)這一精神，我認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)中要樹立“大語文”教學(xué)觀，決定超越教材，放飛思維，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)向課外延伸，讓學(xué)生從書本中走出來，去拓展，去創(chuàng)造。如：片段三，教師組織學(xué)生開展了“毛主席在我心中”的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更近地走進(jìn)偉人毛澤東，通過乘勝追擊，搭建“傳道”臺(tái)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“跳出文本看世界”，不僅提高了學(xué)生收集信息能力、綜合分析能力、口語交際能力和創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生開闊了視野，汲取了豐富的營養(yǎng)，個(gè)性特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)揮；通過延伸，不僅使學(xué)生受到主席人格魅力的熏陶和感染，還樹立正確的人生觀。案例啟示：

1、明確“讓”的目的。讓不是放手不管學(xué)生，而是讓學(xué)生占到前臺(tái)，老師站到后臺(tái)，通過教師的導(dǎo)、引、啟發(fā)、幫助，讓學(xué)生在展示、講解、交流、辯論中積極主動(dòng)地思考，充分發(fā)揮創(chuàng)造性；讓學(xué)生感受成功，感受到自己的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，有敞開自己心靈的機(jī)會(huì)，有思維自由翱翔的機(jī)會(huì)；讓每個(gè)學(xué)生都有可能成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源、思想資源、方法資源、情感資源。

2、建立“讓”的基礎(chǔ)。把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并保證有一定的學(xué)習(xí)效果，需要具備一定的條件。第一，教師能充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，又一定的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生有要充分的準(zhǔn)備，包括知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、興趣準(zhǔn)備、班級(jí)學(xué)風(fēng)準(zhǔn)備。如在本案例中，如果學(xué)生課前沒有廣泛查閱收集資料，對(duì)某些問題的深入思考，并已具備一定的對(duì)詩詞和語言的理解能力，具有一定的文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)所要討論的問題具有一定的興趣，就不可能有學(xué)生間的爭(zhēng)論、其發(fā)與提升。第三，具有良好的班風(fēng)和師生關(guān)系。試想如果沒有一批學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己見解的學(xué)生，沒有其他同學(xué)對(duì)不同意見的尊重和接納，不嘲笑的氛圍和樂于學(xué)習(xí)的氛圍，教師讓出講臺(tái)的結(jié)果就可能是讓學(xué)生放任自流，而不會(huì)有較好的學(xué)習(xí)效果。

3、把握“讓”的機(jī)會(huì)。讓在有不同見解時(shí)。在本案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某詞的發(fā)音有不同看法時(shí)，教師主動(dòng)讓學(xué)生闡述自己的意見。讓在有不同的理解之時(shí)。如在對(duì)詩詞中‘當(dāng)年鏖戰(zhàn)急，彈洞前村壁’與‘裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看’所表達(dá)的情感的理解中，有的學(xué)生認(rèn)為是矛盾的，有的學(xué)生認(rèn)為是不矛盾的。教師就讓學(xué)生充分說明這樣理解的依據(jù)。讓系學(xué)生需要表達(dá)內(nèi)心感受和體會(huì)之時(shí)。如在本案例中，教師讓學(xué)生講述在自己心中的毛澤東時(shí)，學(xué)生用了不同的方式，從不同的角度，講述了自己心中的毛澤東，使學(xué)生進(jìn)行了一次全面的靈活多樣的教育，對(duì)毛澤東也有了更全面地了解。

4、調(diào)控“讓”的走向。把講臺(tái)讓給學(xué)生，只是教師由前臺(tái)走到了后臺(tái)，教師還在不露痕跡地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在本案例中，教師通過提出問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到對(duì)詩詞所表達(dá)情感的深層次理解學(xué)習(xí)。通過布置任務(wù)和提出交流主題，幫助學(xué)生進(jìn)行全面多樣的學(xué)習(xí)。

有待討論的問題：

1、《積累·運(yùn)用》中的“讀讀背背”是否需要從內(nèi)容上進(jìn)一步理解、延伸？

2、原計(jì)劃一課時(shí)完成的任務(wù)，為了把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，結(jié)果延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其他的教學(xué)進(jìn)度？

3、教學(xué)中，教師怎樣調(diào)控才能使大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)？

第四篇：把課堂留給學(xué)生

“把課堂還給學(xué)生”教研活動(dòng)心得體會(huì)

語文

加入時(shí)間：2012-11-12 ywlg 點(diǎn)擊：315 評(píng)論數(shù)： 我要評(píng)論(0)

2012年10月8日-9日，我校與青島二中合作開展了一次“把課堂還給學(xué)生”教學(xué)研討活動(dòng)，通過聆聽李曉輪（青島二中教務(wù)處主任）主任的講座，并且有幸參加了和青島二中于卓琳老師（語文特級(jí)教師）的同課異構(gòu)（人教版高中語文必修5第8課《咬文嚼字》）活動(dòng)，特別是課后的研討活動(dòng)，來自新疆師大附中、新疆農(nóng)大附中、新大附中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師，烏魯木齊市教研中心語文教研員岳學(xué)賢老師等人的發(fā)言，更是給了我眾多的啟發(fā)和思考，讓我不得不去考慮新課程改革背景下，如何加快推進(jìn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念和模式。

在這里我想主要談幾點(diǎn)自己關(guān)于備課的思考。

（一）教學(xué)目標(biāo)

從層次上來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括單元教學(xué)目標(biāo)、文本教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)三大板塊，從內(nèi)容上來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)等。

走進(jìn)教室，打開課本，我們的老師總是本能性的滿堂灌，總是擔(dān)心學(xué)生的能力不夠，總是覺得學(xué)生的積累太少，一切的一切都要老師口傳手授，恨不能把老師所知道的全部知識(shí)灌入學(xué)生的大腦里。所以一節(jié)課從頭到尾都是老師一個(gè)人喋喋不休地說個(gè)沒完沒了，板書寫了一板又一板，學(xué)生只顧埋頭苦“記”筆記，根本無暇思考，結(jié)果是筆記本記了好幾本，遇到問題卻是一問三不知，讓老師倍感失落和失望。其實(shí)不是學(xué)生沒記住，而是學(xué)生沒時(shí)間記，老師上課講的那些知識(shí)就像浮云一樣從眼前和耳畔飄然劃過，沒有留下一絲一號(hào)的痕跡。學(xué)生實(shí)際上只是做了一臺(tái)會(huì)說話的復(fù)印機(jī)，或者是一座有思維的儲(chǔ)藏室。

一篇課文到底要教給學(xué)生些什么，一堂課下來到底希望學(xué)生能夠掌握多少，這些看似尋常的問題，如果深究起來，恐怕沒有幾位老師能夠予以清晰的回答。大家總是習(xí)慣性的全面開花，什么都講，面面俱到，唯恐落下一些知識(shí)點(diǎn)。如果每篇課文都是這樣的話，大量的時(shí)間就被浪費(fèi)了，就要做很多無用的重復(fù)工作，而且容易給學(xué)生造成厭倦感，老師也有疲憊感。所以，備課之前務(wù)必要閱讀單元教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)明確了之后，再把單元教學(xué)目標(biāo)分散到本單元的每一篇課文中間去，之后再把文本教學(xué)目標(biāo)分散到課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)再具體落實(shí)到段落，這樣一環(huán)套一環(huán)，不但層次清楚，而且化繁為簡(jiǎn)，大大減輕了課堂教學(xué)承受的重荷，課堂內(nèi)容清楚，目標(biāo)明確，教師和學(xué)生的注意力集中。

舉例說明一下，比方說小說單元教學(xué)，小說教學(xué)目標(biāo)不外乎就是環(huán)境描寫、人物塑造、故事情節(jié)和作品主題，如果把這四部分內(nèi)容在每一篇課文中都要講得面面俱到的話，一篇課文恐怕兩個(gè)星期都講不完，我們完全可以把這四部分內(nèi)容分解開來，將教學(xué)內(nèi)容與課文的特點(diǎn)結(jié)合起來（比方說《林教頭風(fēng)雪山神廟》側(cè)重環(huán)境描寫，而《裝在套子里的人》則側(cè)重人物形象的塑造），每篇課文承擔(dān)一個(gè)重點(diǎn)部分，同事穿插其他的內(nèi)容，這樣不但輕松的完成了教學(xué)任務(wù)，而且每篇課文都顯得有主次之分，讓學(xué)生可以清楚的知道這一節(jié)課到底講了些什么。老師輕松，學(xué)生輕松，收獲豐富，何樂而不為呢。

再比如，我們?cè)谥v授文言文的時(shí)候，老師總是拿著語文書一行行，一個(gè)字一個(gè)字給學(xué)生翻譯，一節(jié)課下來老師累得口干舌燥嘴角發(fā)麻，學(xué)生累得頭昏腦脹手腕發(fā)麻，課文的行間，天頭，地腳，側(cè)頁記得滿滿當(dāng)當(dāng)，可是學(xué)生能夠記住多少呢？我們的老師有辦法，讓學(xué)生像背詩詞一樣背誦注解，然后出卷考試。不錯(cuò)，這樣確實(shí)可以讓學(xué)生記住大量的實(shí)詞和虛詞，為了應(yīng)付我們的月考、期中考、期末考當(dāng)然是非常有效的，但是我們的目標(biāo)是迎接最后的高考，高考考查的是知識(shí)點(diǎn)的積累、遷移和應(yīng)用，這個(gè)時(shí)候如果僅僅是把課文的注解背得滾瓜爛熟恐怕也是無濟(jì)于事的。關(guān)鍵性問題在于我們把每個(gè)單元每篇課文每個(gè)段落每個(gè)字都這樣講下去，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且學(xué)生學(xué)到的全部是死知識(shí)，只記住了這一篇課文這一段里這句話這個(gè)字的意思，而無法掌握這個(gè)字在什么情況下有怎樣的意思，也就是沒有掌握規(guī)律。這樣老師不厭其煩地講，學(xué)生不假思索地背，大家都會(huì)覺得疲憊不堪而收獲寥寥無幾。與其這樣，我們何不將知識(shí)點(diǎn)散落開來呢，特別是文言文教學(xué)貫穿語文必修教材的始終。比如說文言特殊句式，不外乎就是倒裝句（主謂倒裝、定語后置句、狀語后置句、賓語前置句）、省略句、判斷句和被動(dòng)句這四大類8小類，如果我們把這8個(gè)小類分?jǐn)偟矫恳黄n文中去講的話，既做到了避免重復(fù)的工作，更為重要的是避免了每一篇課文里的蜻蜓點(diǎn)水，似乎是講了，但是根本沒有講透徹，學(xué)生仍然只是知道這一句的類型，而不知道特殊句式的規(guī)律和語法。再比如文言文里的實(shí)詞和虛詞和講解，完全沒必要每一篇課文都要逐字講解，告訴學(xué)生這個(gè)字有幾個(gè)義項(xiàng)，在哪種情況作何解釋，后面遇到這個(gè)字是的時(shí)候慢慢的引導(dǎo)讓學(xué)生說出這個(gè)字的意義，久而久之學(xué)生就學(xué)會(huì)了將熟記的東西轉(zhuǎn)化為運(yùn)用。比方說“為”，總共有2個(gè)讀音“wéi”和“wèi”，我們沒有必要遇到“為”這個(gè)字就要講一遍，我們可以把這個(gè)字的規(guī)律告訴給學(xué)生，當(dāng)讀“wèi”的時(shí)候有2層意思：①為了、替、給；②因?yàn)椤．?dāng)讀“wéi”的時(shí)候有4層意思：①表被動(dòng)；②如果，假如；③表示反問或感嘆的句末語氣詞；④成為、作為、認(rèn)為、以為、是、做、當(dāng)作等。

（二）學(xué)生情況

課堂教學(xué)是一個(gè)由師生共同參與完成的活動(dòng)，所以教師不能“一廂情愿”的備課，而必須要考慮到學(xué)生的情況，即學(xué)情。特尖班、實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班之間是有差別的，理科班、文科班之間是有差別的，只有做到這樣才可以達(dá)到有的放矢。

教學(xué)活動(dòng)是人與人之間互動(dòng)的活動(dòng)，再能的教師也無法單方面完成教學(xué)活動(dòng)，既然是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，那么教師在備課的時(shí)候，學(xué)生就是必不可少的一部分，作為班主任我是深受感觸，在自己班上課的時(shí)候，無形之中就知道問題應(yīng)該如何設(shè)置，問題應(yīng)該如何問更能引起學(xué)生的興趣，何時(shí)需要老師適當(dāng)?shù)目刂茪夥眨螘r(shí)需要老師適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)氣氛……很明顯，這一點(diǎn)得益于班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生情況的了解，而在另外一個(gè)班上課的時(shí)候，雖然也盡量做到“因地制宜”，但是畢竟不是自己的班，對(duì)學(xué)生了解的程度遠(yuǎn)不如自己的班，所以在一些環(huán)節(jié)上的效果明顯有缺憾，至少是和自己班的教學(xué)效果比起來有缺憾。如此一來，可見了解學(xué)情對(duì)于備課是何等的至關(guān)重要。班主任尚且如此，對(duì)于那些只代課的任課老師來說了解學(xué)情的重要性恐怕就要更上一層了。

特尖班的學(xué)生思維敏捷，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，好鉆研，甚至有些時(shí)候好鉆牛角尖，對(duì)于這樣的學(xué)生來說課前準(zhǔn)備工作首先就要保證容量大，有深度，有廣度，有難度，并且注意知識(shí)之間的勾連綜合。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生勤奮刻苦，認(rèn)真用功，但是不太愛發(fā)言，而且思辨性相對(duì)來說顯得弱一些，這就要求我們?cè)趥湔n的時(shí)候在保證容量充足的同事，還要有一定的拓展，所提問題要難易適中，并且盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以此來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，避免課堂死氣沉沉。

重點(diǎn)班的學(xué)生相對(duì)來說，整體基礎(chǔ)比較弱，學(xué)生比較活躍。這就要求教師在備課的時(shí)候要注意難易度的把握，注意深入淺出的教學(xué)方法，注意把控課堂氣氛，保證教學(xué)秩序不會(huì)出現(xiàn)混亂。

理科班的學(xué)生思維都十分活躍，愛提問，喜愛探其究竟，所以教師備課的時(shí)候就要有充分的思想準(zhǔn)備。

文科班的學(xué)生視野寬泛，廣泛接觸文史知識(shí)，這就需要教師在備課的時(shí)候要有一定的歷史功底和新聞視野。

（三）教學(xué)方法

文章的體裁不同，教學(xué)方法也要有所差異，詩歌、小說、喜劇、散文、報(bào)告文學(xué)等各種文體的教學(xué)方式和教學(xué)方法應(yīng)該適時(shí)作出調(diào)整，即使是讀書這樣一個(gè)環(huán)節(jié)也有很多變化，諸如略讀、詳讀、速讀、朗讀、朗誦、默讀等，這都要根據(jù)課文內(nèi)容和課堂氛圍的需要而決定。

新課程改革已經(jīng)很多年，起初的時(shí)候人人紛紛批判舊有教學(xué)模式，隨之而來的是一股所謂的“新風(fēng)氣”——讀一讀，說一說，評(píng)一評(píng)，動(dòng)不動(dòng)就四人小組活動(dòng)，徹底顛覆了教師在教學(xué)過程中的重要性，似乎老師說的話多了就是陳舊，似乎老師講得太多了就是退步，致使教了幾十年的老教師竟然不知道應(yīng)該如何上課了。這種教學(xué)方式確實(shí)使課堂氣氛活躍了，但是文本根本挖掘不進(jìn)去，學(xué)生就在鬧哄哄的氛圍中結(jié)束一堂課。多年過去了，人們突然發(fā)現(xiàn)，那些所謂的“新理念、新模式、新方法”過于理想化，與實(shí)際教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，而那些當(dāng)年被課改專家批判的一文不值的“舊方法、舊模式”再次回到課堂，回歸到應(yīng)有的地位。

什么是科學(xué)的教學(xué)模式？什么是優(yōu)秀的教學(xué)方法？答案是肯定的，適合教學(xué)需求的的模式就是科學(xué)的教學(xué)模式，適合學(xué)生發(fā)展需要的就是優(yōu)秀的教學(xué)方法，任何事物沒有最好，只有最適合。給學(xué)生講授作家和創(chuàng)作背景，就必須由教師代言，直接告訴給學(xué)生，并且讓學(xué)生熟記，這沒有什么可商量的。難道非要讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去查閱資料，然后再轉(zhuǎn)述出來就一定會(huì)有特別好的效果嗎？在講授古詩詞的時(shí)候，學(xué)生連最基本的術(shù)語都不知道，怎么樣讓學(xué)生討論啊？這個(gè)時(shí)候就必須由教師告訴學(xué)生最基本的詩詞常識(shí)和一些基本的鑒賞方法，等到有了一定的積累之后，在慢慢放開讓學(xué)生自己討論，這樣才能真正達(dá)到將外化轉(zhuǎn)為內(nèi)化的目的。閱讀課文一味的求高聲朗讀，這是非常錯(cuò)誤的，美文可以吼出來嗎？那是需要用心讀。詩歌可以喊出來嗎？那是需要讀者身臨其境去體悟作者的情感。小說可以喊出來嗎？人物形象和細(xì)節(jié)描寫需要讀者去慢慢品味，才會(huì)有豁然開朗的體驗(yàn)。凡此種種，告訴我們，沒有哪一種教學(xué)方式是最好的，只有最適合的。

在講授《說“木葉”》（人教版語文必修5第9課）這一課的時(shí)候，我徹底打破常規(guī)教學(xué)方法，沒有導(dǎo)語，沒有提問，沒有研討，沒有朗讀，完全是由我?guī)е鴮W(xué)生一起閱讀課文，一邊讀一邊講解。之所以采取這種方式嗎，是因?yàn)檫@一課是一篇文藝?yán)碚撐恼拢恼聝?nèi)容晦澀難懂，而且所說的很多內(nèi)容需要靠讀者自己去領(lǐng)悟，而不可用文字直接表述出來，即“只可意會(huì)不可言傳”的妙境。我在一個(gè)班是按照常規(guī)的教學(xué)進(jìn)行的，結(jié)果是學(xué)生上完之后依舊是一竅不通。在另外一個(gè)班采取的這種方式，學(xué)生竟然能夠理解作者的意圖，雖說不上完全領(lǐng)會(huì)，但是最起碼知道了其中的緣由，領(lǐng)略到了一點(diǎn)作者所描述的意境。

備課，是一個(gè)系列化工程，不是講問題簡(jiǎn)單的羅列子啊備課本上就算大功告成，他需要一名教師真正的用心去準(zhǔn)備，需要一名教師把自己置換到學(xué)生的角度去思考問題，需要一名教師深入到文本又要跳出文本，需要一名教師智慧的將知識(shí)分解之后再總結(jié)。

第五篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過程過分注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，造成學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)“以發(fā)展為本”，要求全體學(xué)生都能生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。在實(shí)施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實(shí)現(xiàn)了新課程的改革。那么，作為教師，我們?cè)鯓硬拍茏龅秸嬲颜n堂還給學(xué)生呢？

首先，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而我們的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在我們的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}或適當(dāng)?shù)囊蟆W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識(shí)。在教學(xué)的過程中，作為主導(dǎo)者的教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)他們采用多樣化的學(xué)習(xí)方式搞好學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。在教學(xué)中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，作為教師，才能愉快地教；作為學(xué)生，才能專心地學(xué)。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？

要做到這一點(diǎn)，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。即使學(xué)生上課時(shí)思想開小差，注意力不集中，也不要批評(píng)，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當(dāng)教師課堂提問，遇到學(xué)生對(duì)問題答不上來或回答錯(cuò)誤時(shí)，不要?jiǎng)虞m大加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵(lì)學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)問，不為其難，踴躍回答，對(duì)不驕，錯(cuò)不餒，從而消除他們的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

再次，教師要善于改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，把課堂還給學(xué)生，教師必須改變教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共同活動(dòng)，便于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須注意科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。一方面，要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識(shí)都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，設(shè)立學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭(zhēng)。同時(shí)，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟，讓學(xué)生有章可循。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，把課堂還給學(xué)生，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

作用，使我們的課堂由“知識(shí)的供銷社”變成“知識(shí)的超市”，充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。