第一篇：把課堂變成學生的樂園

變沉悶課堂為學生樂園

【內容提要】現在課堂上缺乏活力，就象一潭死水。我認為應從改革課堂教學入手，打破沉悶的課堂氣氛和提高學生的學習興趣，使課堂真正成為學生學習的樂園。首先，教師必須換腦筋，練內功，并善于營造寬松、民主、活潑的課堂氛圍；其次，學生要強化自身的責任意識、自主意識；第三，師生合作協商，選擇學生樂于接受的教學方法。

【關 鍵 詞】課堂樂園責任意識

許多人都喜愛哼唱臺灣校園歌曲《童年》，其中有一段歌詞是這樣的：“黑板上老師的粉筆還在拼命地吱吱喳喳寫個不停，等待著下課，等待著放學，等待游戲的童年。”這一段歌詞為我們展示了傳統教育模式下學生被動學習的情景。

現在課堂上缺乏活力，就象一潭死水。學習對學生來說根本無樂趣可言，不少學生一進教室，就精神萎靡不正，像有幾個世紀沒有睡覺，又像剛入睡就被吵醒，睡意正濃，老師一開講就像唱響了催眠曲。有的同學是帶著恐懼進入教室，有的則像在放風的犯人進囚籠。為什么會出現這種情況？這一難題，關系著教學質量的提高，關系著人才培養的可持續發展，關系著學校的生存發展，甚而關系著國家經濟的可持續發展。破解它刻不容緩。

我們能不能把“三味書屋”變成 “百草園”呢？用什么辦法來激發學生的學習興趣和學習熱情呢？我認為應從改革課堂教學入手，打破沉悶的課堂氣氛和提高學生的學習興趣，使課堂真正成為學生學習的樂園。

由于傳統思維方式、應試教育觀念根深蒂固，“你講我聽”、“你考我背”、“你逼我學”的被動式、封閉式教學，仍未發生根本改變。用傳授教學讓學生接受知識，用講解教學讓學生理解知識，用示范教學讓學生模仿知識，用復習教學讓學生牢記知識，用作業教學強化知識，用批改教學讓學生順從標準答案，司空見慣。教師用整齊劃一的要求規范學生，用同一速度督促學生，用單向思維主宰學生，這是常事。有不同觀點，視為異端，對教師教法有意見，視為搗亂，也不少見。這樣的課堂教學，教師儼然主宰一切的“圣主”，課堂變成了“圣主”“傳經布道”的威嚴殿堂，學生變成了沒有個性只會復制“祖宗之經”的“加工廠”，甚至變成了只會“跪受筆錄”的“奴仆”！學生在“圣主”的主宰下，失去了生動活潑、自主持續發展的權利，壓抑了主動探究、奮進開拓的創新精神，扼殺了

敢于標新立異，挑戰權威的批判精神，求索創新的素質怎能不被扼殺在搖藍里！我也曾以講解為務，以為學生鮮能自覽，以為只要講得精彩，學生就會注意力集中，學習效果好。結果學生向我提建議：“老師，多給我們些自主時間吧！”“有些知識還是交給我們自己學吧！”“不要用你的講解你的強化訓練栓住我們的自由！”深感與其讓他們自下而上的“解放”自己，不如“睜開眼睛看世界”，自上而下地解放他們，把探究的歡樂還給他們，讓他們做課堂的主人。

現在的課堂已經發生了喜人的變化，開始強調學生為中心，關注學生的發展，但在具體做法上，更多的只是提問學生幾個問題，作點綴，或由“滿堂灌”變為“滿堂問”。一問一答，熱熱非凡，但教師設計問題提問，教師仍是主控者，學生的思維仍然被框在教師設計的思路軌道上，學生被動發展的地位仍未發生實質性的改變，學生并未享受自主探究發展的歡樂。如何才能讓學生主宰自我，在創新的主戰場課堂上沿著正確方向持續發展呢？我認為：

一、教師必須換腦筋，練內功，并善于營造寬松、民主、活潑的課堂氛圍是前提。

教師要與時俱進更新教育觀念。意識決定行動。有什么樣的教育理念必有什么的教學實踐。我是在應試教育模式和“蠟燭精神”照耀下升入大學、走上教學崗位的，傳統教育思想在我身上打下了烙印。因此，最初幾年熱情雖高，但教學也是重視“教”，忽視學生“學”；重視現成結論的給予，忽視學生探索；重視向學生灌輸，忽視學生主動索取；重視機械性訓練，忽視學生生動活潑地探究和發現。教師“為伊消得人憔悴”，學生學得苦又累。學生有強烈的抵觸情緒，學習的主動性很差。在困惑與反思中始覺醒，根在教育觀念落后。教育觀念具有時代性、發展性。現代社會，發展迅猛，創新是關鍵，創新是時代主題，在改革開放、市場經濟、網絡信息時代成長起來的青年學生，思想解放，意識開放，自我意識、自主意識與日俱增。據此，教師也必須更新傳統教育教學觀念，確立以人為本，旨在促進活生生的人自主發展的教育觀；以學生為中心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，把探究和發現的樂趣交給學生，讓學生自主發展的課堂教學觀；堅信每個學生都能成功，都能自主協調發展并成為社會有用人才的學生觀；建立相互理解，相互尊重，民主、平等、和諧關系的師生觀。也只這樣更換腦筋，才能為課堂教學的改革注入新的生機和活力，才能讓“課堂成為學生探究、發現、自主發展的樂園”成為可能。

教師要以嶄新的精神面貌進入課堂，不要只記著師道尊嚴，帶著一臉的嚴肅，走進神圣的教室。教師應能及時調整心態進入教室，面容慈祥，面帶微笑，給學生一種如沐春風的感覺。教師還應學會調動課堂氣氛，用灰諧幽默的語言，自然親切的態度，瀟灑夸張的動作。

教師要不斷提高自身素質。讓課堂成為學生探究發展的樂園，這一改革的方向，給教師提出了更高的要求。在這個“樂園”里，學生是“一個個活生生的生命體，而且是不斷需要充實思想、不斷發展著的生命體。要讓如此的生命體健康的成長，作為‘教育者’的教師，必先去做人格與精神上的獨立者和自由人”（趙亞夫），建立自覺能動和創造的主體意識，才能用自身的人格魅力去感染和熏陶學生。要讓學生在課堂上發現探究未知的奧秘，教師首先應具備質疑與批判、探索與求實、挑戰與緊韌的創新品格，并掌握靈活多樣的教學法，在探究樂園去啟發，開發學生潛能。信息多元化條件下，學生探究的問題、提出觀點必是多元化、綜合化、新奇性的，教師也必須不斷充實和吸收最新專業知識和科研成果，學習面向現實與未來的學科知識和社會知識，提高人文素質。因為“用專業知識育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”（愛因斯坦）。因此，我們教師要有“油燈精神”，善做“燈芯”，善于從社會、自然、書刊媒體、同行、學生中汲取“油料”，時時對自身素質保持提升和完善的趨勢。讓“油燈精神”在學生探究發展的樂園放射光芒。

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺。教師要以充沛的感情，寬闊的胸懷，民主的作風，淵博的學識，親切的語言，嫻熟的技巧去感染學生，讓他們敢想、敢說、敢做。在這樣的課堂氛圍里，學生學起來才會感到輕松愉快。只有在課堂上，教師要努力營造民主、平等、自由、和諧、安全的精神環境，才能創造激發學生思考、探求、爭辯的教學情境，為學生在課堂上自由選擇、自由探究、自主發展創造條件。在此，我主張“六不”和“六解放”。“六不”是：“不抓辮子”即教師不挑剔學生在探究中的錯誤甚至荒誕的想法；“不扣帽子”即教師不壓制學生探求的積極性；“不打棍子”即教師不打擊學生的主動性、創造性；“不唯上”即不讓學生盲目迷信權威，敢于挑戰；“不唯師”即不讓學生盲目隨從教師的見解，民主協商；“不唯書”即不叫學生盲目信奉教科書的結論，敢于質疑。目的是實現據陶行知教育思想總結的“六解放”，即解放學生的頭腦，讓他們敢想；解放學生的手，讓他們敢做；解放學生的眼睛，讓他們去觀察；解放學生的嘴，讓他們敢言；解放學生的時間，讓他做喜歡做的事；解放學生的空間，讓他們自由發展。“六不”和“六解放”，解除了學生沉重的精神枷鎖，學生為之歡呼雀躍，課堂開始煥發新的生機。

二、學生要強化自身的責任意識、自主意識，這是實現教改目標的根本。教師把“探究和發現的樂趣還給學生”，也理應完璧歸趙，還給學生，這種樂趣本來就屬于學生，學生也理應欣然接受，視為瑰寶。這一瑰寶的本質屬性是“自由”，這是學生向往追求的，可是自由也不完全就是令人舒服的東西。因為“自由產生了責任的重量”，沒有任何人、任何東西可以減輕這個重量，相對

于責任，這個自由又是沉重的。學生接受這一“自由”，就必須承擔努力鉆研，銳意探索，發現創新，自主發展的責任。因此，教師把探究發現的歡樂還給學生，面對責任，有的學生處于未反思的麻木寧靜狀態，有的學生處于自欺欺人的逃避狀態，影響教改目標——讓全體學生自主協調發展——的實現。從這個意義上說，不僅需要教師努力喚醒學生自主追求、自主選擇、自主探究的責任意識，更需學生重新審視自我，自覺能動地把自由與責任、自由與人生的發展聯系起來，強化自己的責任意識和自主意識，調控自己的學習策略和學習行為，同時要自尊自信自強，努力挖掘自身的潛能和“寶藏”，在探究發現的樂園釋放潛在的能量。

三、師生合作協商，選擇學生樂于接受的教學方法，這是根本途徑。

讓學生在選擇中體驗自主。為把歡樂還給學生，采取何種教法，必須尊重學生自由選擇的權利，從學生需求出發。讓學生做主人。為此我們在搞好問卷調查，摸清學生需求底數，師生平等協商、論證，共同制訂教學方案的基礎上，選擇了以自學為主的教學方法。在決策中，學生受到尊重，主體地位凸顯，學生自然暖意融融，溢于言表。

在自學自探的實驗中體驗成功。學生選擇了以自學為主的教學方法，也提出了讓教師指導自學方法的要求。我們尊重學生要求自主發展的強烈愿望，據師生共同制定的教學方案，首先，上好啟導課，授以自學之“漁”，探究之法，然后通過領讀→導讀→放讀→自讀讓學生闖過閱讀關，在學生自主意識增強學會讀書自立的條件下，進入“自探發現”階段。在此階段，①圍繞教科書探究：問題由學生提，于疑問處提，于無疑處提，鼓勵新視角；問題由學生議，有針對某一問題的專題性討論，有圍繞中心問題的發散性議論，有兩種觀點以上的辯論性議論，鼓勵新思維；答案由學生探，見解讓學生講，講出道理來，講出根據來，可以是理性思維，也可以是直覺思維，鼓勵觀點新奇。②圍繞新情境、新材料探究：由教師或學生搜尋典型歷史材料，學生據此去辯別真偽、檢索信息、感悟歷史、分析論證、探尋規律、形成創見。③對某一問題或專題帶有課題性的研究，有特別興趣且有潛力的學生，鼓勵自主設計、自主研習等。不管哪種探究，學生都能從中體驗到自主探究的樂趣，真正把課堂視為探索的樂園。

在自評自得中享受發展。評價機制是學生調控學習策略，反饋自學成果，體驗自身發展的基本環節。我們相信學生有自主性、創造性。因此鼓勵學生自己建立評價機制。在評價中，學生既享受到成功與發展的樂趣，又培養了開拓進取的健全人格。

總之，只要我們教師轉變觀念，大膽實踐，勇于探索，把探索與發現的樂趣還給學生，課堂教學一定會煥發出生機和活力，課堂也必將成為學生學習的“樂園”。

第二篇：把課堂留給學生

“把課堂還給學生”教研活動心得體會

語文

加入時間：2012-11-12 ywlg 點擊：315 評論數： 我要評論(0)

2012年10月8日-9日，我校與青島二中合作開展了一次“把課堂還給學生”教學研討活動，通過聆聽李曉輪（青島二中教務處主任）主任的講座，并且有幸參加了和青島二中于卓琳老師（語文特級教師）的同課異構（人教版高中語文必修5第8課《咬文嚼字》）活動，特別是課后的研討活動，來自新疆師大附中、新疆農大附中、新大附中、實驗中學的老師，烏魯木齊市教研中心語文教研員岳學賢老師等人的發言，更是給了我眾多的啟發和思考，讓我不得不去考慮新課程改革背景下，如何加快推進“學生為主體，教師為主導”的理念和模式。

在這里我想主要談幾點自己關于備課的思考。

（一）教學目標

從層次上來講，教學目標應當包括單元教學目標、文本教學目標和課堂教學目標三大板塊，從內容上來講，教學目標應當包括知識目標、能力目標、價值目標等。

走進教室，打開課本，我們的老師總是本能性的滿堂灌，總是擔心學生的能力不夠，總是覺得學生的積累太少，一切的一切都要老師口傳手授，恨不能把老師所知道的全部知識灌入學生的大腦里。所以一節課從頭到尾都是老師一個人喋喋不休地說個沒完沒了，板書寫了一板又一板，學生只顧埋頭苦“記”筆記，根本無暇思考，結果是筆記本記了好幾本，遇到問題卻是一問三不知，讓老師倍感失落和失望。其實不是學生沒記住，而是學生沒時間記，老師上課講的那些知識就像浮云一樣從眼前和耳畔飄然劃過，沒有留下一絲一號的痕跡。學生實際上只是做了一臺會說話的復印機，或者是一座有思維的儲藏室。

一篇課文到底要教給學生些什么，一堂課下來到底希望學生能夠掌握多少，這些看似尋常的問題，如果深究起來，恐怕沒有幾位老師能夠予以清晰的回答。大家總是習慣性的全面開花，什么都講，面面俱到，唯恐落下一些知識點。如果每篇課文都是這樣的話，大量的時間就被浪費了，就要做很多無用的重復工作，而且容易給學生造成厭倦感，老師也有疲憊感。所以，備課之前務必要閱讀單元教學目標，單元教學目標明確了之后，再把單元教學目標分散到本單元的每一篇課文中間去，之后再把文本教學目標分散到課堂教學目標，課堂教學目標再具體落實到段落，這樣一環套一環，不但層次清楚，而且化繁為簡，大大減輕了課堂教學承受的重荷，課堂內容清楚，目標明確，教師和學生的注意力集中。

舉例說明一下，比方說小說單元教學，小說教學目標不外乎就是環境描寫、人物塑造、故事情節和作品主題，如果把這四部分內容在每一篇課文中都要講得面面俱到的話，一篇課文恐怕兩個星期都講不完，我們完全可以把這四部分內容分解開來，將教學內容與課文的特點結合起來（比方說《林教頭風雪山神廟》側重環境描寫，而《裝在套子里的人》則側重人物形象的塑造），每篇課文承擔一個重點部分，同事穿插其他的內容，這樣不但輕松的完成了教學任務，而且每篇課文都顯得有主次之分，讓學生可以清楚的知道這一節課到底講了些什么。老師輕松，學生輕松，收獲豐富，何樂而不為呢。

再比如，我們在講授文言文的時候，老師總是拿著語文書一行行，一個字一個字給學生翻譯，一節課下來老師累得口干舌燥嘴角發麻，學生累得頭昏腦脹手腕發麻，課文的行間，天頭，地腳，側頁記得滿滿當當，可是學生能夠記住多少呢？我們的老師有辦法，讓學生像背詩詞一樣背誦注解，然后出卷考試。不錯，這樣確實可以讓學生記住大量的實詞和虛詞，為了應付我們的月考、期中考、期末考當然是非常有效的，但是我們的目標是迎接最后的高考，高考考查的是知識點的積累、遷移和應用，這個時候如果僅僅是把課文的注解背得滾瓜爛熟恐怕也是無濟于事的。關鍵性問題在于我們把每個單元每篇課文每個段落每個字都這樣講下去，浪費了大量的時間，而且學生學到的全部是死知識，只記住了這一篇課文這一段里這句話這個字的意思，而無法掌握這個字在什么情況下有怎樣的意思，也就是沒有掌握規律。這樣老師不厭其煩地講，學生不假思索地背，大家都會覺得疲憊不堪而收獲寥寥無幾。與其這樣，我們何不將知識點散落開來呢，特別是文言文教學貫穿語文必修教材的始終。比如說文言特殊句式，不外乎就是倒裝句（主謂倒裝、定語后置句、狀語后置句、賓語前置句）、省略句、判斷句和被動句這四大類8小類，如果我們把這8個小類分攤到每一篇課文中去講的話，既做到了避免重復的工作，更為重要的是避免了每一篇課文里的蜻蜓點水，似乎是講了，但是根本沒有講透徹，學生仍然只是知道這一句的類型，而不知道特殊句式的規律和語法。再比如文言文里的實詞和虛詞和講解，完全沒必要每一篇課文都要逐字講解，告訴學生這個字有幾個義項，在哪種情況作何解釋，后面遇到這個字是的時候慢慢的引導讓學生說出這個字的意義，久而久之學生就學會了將熟記的東西轉化為運用。比方說“為”，總共有2個讀音“wéi”和“wèi”，我們沒有必要遇到“為”這個字就要講一遍，我們可以把這個字的規律告訴給學生，當讀“wèi”的時候有2層意思：①為了、替、給；②因為。當讀“wéi”的時候有4層意思：①表被動；②如果，假如；③表示反問或感嘆的句末語氣詞；④成為、作為、認為、以為、是、做、當作等。

（二）學生情況

課堂教學是一個由師生共同參與完成的活動，所以教師不能“一廂情愿”的備課，而必須要考慮到學生的情況，即學情。特尖班、實驗班、重點班之間是有差別的，理科班、文科班之間是有差別的，只有做到這樣才可以達到有的放矢。

教學活動是人與人之間互動的活動，再能的教師也無法單方面完成教學活動，既然是教師和學生雙向互動的活動，那么教師在備課的時候，學生就是必不可少的一部分，作為班主任我是深受感觸，在自己班上課的時候，無形之中就知道問題應該如何設置，問題應該如何問更能引起學生的興趣，何時需要老師適當的控制氣氛，何時需要老師適當的調節氣氛……很明顯，這一點得益于班主任對班級學生情況的了解，而在另外一個班上課的時候，雖然也盡量做到“因地制宜”，但是畢竟不是自己的班，對學生了解的程度遠不如自己的班，所以在一些環節上的效果明顯有缺憾，至少是和自己班的教學效果比起來有缺憾。如此一來，可見了解學情對于備課是何等的至關重要。班主任尚且如此，對于那些只代課的任課老師來說了解學情的重要性恐怕就要更上一層了。

特尖班的學生思維敏捷，知識儲備豐富，好鉆研，甚至有些時候好鉆牛角尖，對于這樣的學生來說課前準備工作首先就要保證容量大，有深度，有廣度，有難度，并且注意知識之間的勾連綜合。

實驗班的學生勤奮刻苦，認真用功，但是不太愛發言，而且思辨性相對來說顯得弱一些，這就要求我們在備課的時候在保證容量充足的同事，還要有一定的拓展，所提問題要難易適中，并且盡量調動學生的積極性以此來調動課堂氛圍，避免課堂死氣沉沉。

重點班的學生相對來說，整體基礎比較弱，學生比較活躍。這就要求教師在備課的時候要注意難易度的把握，注意深入淺出的教學方法，注意把控課堂氣氛，保證教學秩序不會出現混亂。

理科班的學生思維都十分活躍，愛提問，喜愛探其究竟，所以教師備課的時候就要有充分的思想準備。

文科班的學生視野寬泛，廣泛接觸文史知識，這就需要教師在備課的時候要有一定的歷史功底和新聞視野。

（三）教學方法

文章的體裁不同，教學方法也要有所差異，詩歌、小說、喜劇、散文、報告文學等各種文體的教學方式和教學方法應該適時作出調整，即使是讀書這樣一個環節也有很多變化，諸如略讀、詳讀、速讀、朗讀、朗誦、默讀等，這都要根據課文內容和課堂氛圍的需要而決定。

新課程改革已經很多年，起初的時候人人紛紛批判舊有教學模式，隨之而來的是一股所謂的“新風氣”——讀一讀，說一說，評一評，動不動就四人小組活動，徹底顛覆了教師在教學過程中的重要性，似乎老師說的話多了就是陳舊，似乎老師講得太多了就是退步，致使教了幾十年的老教師竟然不知道應該如何上課了。這種教學方式確實使課堂氣氛活躍了，但是文本根本挖掘不進去，學生就在鬧哄哄的氛圍中結束一堂課。多年過去了，人們突然發現，那些所謂的“新理念、新模式、新方法”過于理想化，與實際教學相距甚遠，而那些當年被課改專家批判的一文不值的“舊方法、舊模式”再次回到課堂，回歸到應有的地位。

什么是科學的教學模式？什么是優秀的教學方法？答案是肯定的，適合教學需求的的模式就是科學的教學模式，適合學生發展需要的就是優秀的教學方法，任何事物沒有最好，只有最適合。給學生講授作家和創作背景，就必須由教師代言，直接告訴給學生，并且讓學生熟記，這沒有什么可商量的。難道非要讓學生花費大量時間去查閱資料，然后再轉述出來就一定會有特別好的效果嗎？在講授古詩詞的時候，學生連最基本的術語都不知道，怎么樣讓學生討論啊？這個時候就必須由教師告訴學生最基本的詩詞常識和一些基本的鑒賞方法，等到有了一定的積累之后，在慢慢放開讓學生自己討論，這樣才能真正達到將外化轉為內化的目的。閱讀課文一味的求高聲朗讀，這是非常錯誤的，美文可以吼出來嗎？那是需要用心讀。詩歌可以喊出來嗎？那是需要讀者身臨其境去體悟作者的情感。小說可以喊出來嗎？人物形象和細節描寫需要讀者去慢慢品味，才會有豁然開朗的體驗。凡此種種，告訴我們，沒有哪一種教學方式是最好的，只有最適合的。

在講授《說“木葉”》（人教版語文必修5第9課）這一課的時候，我徹底打破常規教學方法，沒有導語，沒有提問，沒有研討，沒有朗讀，完全是由我帶著學生一起閱讀課文，一邊讀一邊講解。之所以采取這種方式嗎，是因為這一課是一篇文藝理論文章，文章內容晦澀難懂，而且所說的很多內容需要靠讀者自己去領悟，而不可用文字直接表述出來，即“只可意會不可言傳”的妙境。我在一個班是按照常規的教學進行的，結果是學生上完之后依舊是一竅不通。在另外一個班采取的這種方式，學生竟然能夠理解作者的意圖，雖說不上完全領會，但是最起碼知道了其中的緣由，領略到了一點作者所描述的意境。

備課，是一個系列化工程，不是講問題簡單的羅列子啊備課本上就算大功告成，他需要一名教師真正的用心去準備，需要一名教師把自己置換到學生的角度去思考問題，需要一名教師深入到文本又要跳出文本，需要一名教師智慧的將知識分解之后再總結。

第三篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

大家知道，傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成學生主體性的缺失、情感性的缺失、創造性的缺失，泯滅了學生可持續發展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”現象的產生。新課程標準“以發展為本”，要求全體學生都能生動活潑的主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的發展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。這就要求我們教師要將課堂還給學生，充分發揮學生學習的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學生呢？

首先，教師要善于轉變教學理念。

我們的課堂教學應以學生的發展為本，一切為了學生的發展。教學的最終目的是促進學生的發展，因而我們的教學活動必須以學生的發展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在我們的教學活動中獲得了怎樣的發展。

在課堂教學中，教師首先是學生學習的組織者、引導者。教師的引導都是為了學生更好地學習，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學生的認知現狀、學習需求和發展可能，并據此對學生提出適當的問題或適當的要求。學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統中通過與教師、同學以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。在教學的過程中，作為主導者的教師一定要加強學生學習的自主性，關注學生的自主學習，指導學生之間的合作與交流，引導他們采用多樣化的學習方式搞好學習。

其次，教師要善于設置民主平等的課堂環境。

課堂教學是在一定的環境中進行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環境。在教學中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關系，作為教師，才能愉快地教；作為學生，才能專心地學。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關系呢？

要做到這一點，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。即使學生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當教師課堂提問，遇到學生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓斥、冷嘲熱諷，而應耐心啟發，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學生要勤于思考，勇于發問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負擔，提高學習的興趣，增強學習的信心，積極主動的自主學習。

再次，教師要善于改變教學方法

傳統的課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，束縛了學生的發展。要改變這一狀態，走出傳統教學的誤區，把課堂還給學生，教師必須改變教學方法。小組合作學習就不失為一種幫助學生自主學習的有效教學法。小組學習可以使學生共同活動，便于集思廣益，取長補短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進學生的自主學習，實現優勢互補，共同提高。

實施小組合作學習，教師必須注意科學設計、合理組織學習小組。一方面，要實現小組合作學習，首先要明確哪些內容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，設立學習小組長，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟，讓學生有章可循。另一方面，小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據課堂不同的內容采取不同的方式，增強學生學習的興趣。

總之，把課堂還給學生，就是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發揮學生在知識學習中的自主選擇性，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來，教學效果就會事半功倍。

第四篇：把課堂回歸學生

把課堂回歸學生

參觀考察臨川金溪二中課程改革心得體會

郭水根

時代在發展、社會在進步。學校為培養適應社會發展的可用人才，改革教育已勢在必行，特別是全面推行素質教育的今日，由于長久的傳統應試教育，加上根深蒂固的師道尊嚴，學生唯老師是從，對老師俯首聽命，影響著學生的成長可持續發展。臨川金溪二中的教育改革就像春天里的一粒種子，蘊含著無窮的生命活力，吸引著各地的教育同行前去參觀學習，傳經授寶。我校在丁江鎮鎮政府的支持下由周校長帶隊一行14人冒嚴寒前往金溪二中進行實地考察學習，交流互動，讓我們大開眼界，受益非淺。主要體現在以下幾個方面：

一、思想認識，高瞻遠矚

傳統的教育認為學校是教書育人，培養人才的搖籃，教師把學生看作是接受知識的罐裝桶，忽視學生的個性發展，一切都在老師的統一要求下，該怎么做，不該怎么做，不得違背。課堂是教師的一統天下。重視智力陪養，忽視全面發展。金溪二中的教育改革，完全打破了傳統的清規戒律，它們把學校這個培育人才的陣營進行了重新定位，注重實效，放眼長遠，重視人才培育的持續發展。課堂教學不是把已有的知識儲蓄到學生頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為長智慧，學生是教育活動的主體，教師是不可替學生認識、感悟、體會、思考、做事。而是引導學生求知、思維、總結、體驗。學生在此做自己該做的事，表達自己該表達的情，說自己該說的話，各盡其能，各盡其力，學校的教育和培養人才職能才真正得到體現。二：教學管理，大刀闊斧

1、教學評價的改革：

學校成立了專門的質評小組對教師的備教輔進行全程跟蹤評估，校長任組長，文理兩科各四名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每天上、下午課前反思會，及時反應教學課堂情況；每周把教師的上課情況對年級、學科進行量化評比，考評組不看教師的教學質量、只看學生、研究學生的學習：初是上課要求，活動形式，學生活動量，教師基本功來權衡，現在是關注學生心靈、智慧、靈感對美好未來的向往憧憬，不看教師講得多精彩，而是看學生是否主動參與，爭先恐后，緊張活潑，談、寫、說、議、評貫穿始終。

2、課堂教學模式改革

學校采用了“30+10+5”即“315”教學模式，一節課教師講的時間≤10分鐘，學生占用≥30分鐘，時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石，避免“滿堂灌”，“信天游”。學生可以隨意走動、請教，或討論，或比劃，或演算，課堂上學生無拘無束，排除了老師的一統天下。教師只對學生啟發，引導，解說，評價。真正體現學生是課堂的主體。

3、搬掉講臺，搬走講桌

為了落實學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。學科規律讓他們自己的去發現，思路的探索，問題自己解決，教研成為倡學者、策劃者、參與者、合作者。學生才是探究者、研討者、表達者、創造者、成功者。

4、學生位小組或對桌而坐

強調好中、差6—8人組均勻搭配，相互質問、探究、補充，百家爭鳴，強者過招，強弱互幫互補，實現了優秀者的自尊、中等生的自強、弱者的自信。歡快學習，合作共贏。

5、增加黑板效益最大化

金溪二中的各個教學里周圍都是黑板，學生用黑板展示自己的成果，亮出自己的疑惑，是建立自我反饋和知識訓練的陣地。人人上臺寫，個個站起來講，把自己的所思所感寫出來，起到了相互交流、優勢互補，彼此拓寬了知識面。既練了膽量，口才思維、表達、勇氣，又練了書寫、繪畫等，真正的意義上的學生個性特征得到張揚。

6、課堂教學呈特色

金溪二中的教學真正體現了“學生為主體、教師為主導”的教學理念，排除了傳統的教學形式。其特點為了3-6式，即三個特點：立體式、大容量、快節奏。通過周密安排、生生互動、師生互動達到預期效果。三個模板是：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課重難點，初步達成目標，學生提高搜索信息，小組反饋預習中的各自收獲。展示：交流預習中的學習成果，達到互補和提升。反思：即反思和總結，發現問題解決問題。

總之，近一天的學習參觀，我們對學校考察是無處不入，無語不提，隨著教育改革不斷推進，深入，金溪二中不定時、不定班、不定內容、不具形式，來賓隨時進隨時看隨時學。師生們在自主學習，合作探究、互補增進的教學改革中不斷豐富自己，提高自己，以適應新時代的要求，達到既能提高素質，又能重塑人才，為每位孩子的成長成才起到了奠基作用。

第五篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

---關于學校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關于“學習效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發。下面結合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學革命----蔡林森與先教后學》一書，談一談對學校課堂改革的一些認識。

一、對“學習金字塔”理論的理解

“學習金字塔”理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論，是由美國學者、著名的學習專家愛德加〃戴爾1946年首先發現并提出的。其內容如圖所示：

根據該實驗結果可以看出，第一項至第四項的學習方式，都是低層次的個人學習或被動學習，學生參與度非常低，其學習的保持率不超30%；而學習效果在50％以上的第五至七項都是團隊學習、主動學習和參與式學習，特別是如果學生有機會把學習內容立即應用或當小老師轉教別人，則保持率可達90%。由此足以看出，學習方法對學習效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認識不足，習慣于較為傳統的教學模式。傳統的課堂教學，單向灌輸是主流，學生上課，基本等同于聽課，學生在課堂上獨立思考、合作探究、當堂應用的機會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達力再強，最終能夠落實到學生身上的知識和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。因此，教師必須改革傳統教學模式，科學定位課堂角色，教師的身份應是“教練”，學生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務是如何指導“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實戰鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導代替不了“球員”的實戰。因此在課堂上老師就是要激發學生主動學習的積極性，要把更多的時間、更多的環節交給學生，讓學生去親身體驗知識的形成過程，要引導好學生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學生在自主探究中學習，在團隊合作中學習，在全程參與中學習。總之，一定要“把課堂還給學生”，只有這樣課堂教學效率才能提高，學生才能把知識記得牢、用的活。

二、對“先學后教，當堂訓練”模式的思考 根據蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學（初中）24年的教學實踐，以及從2006年以來在永威學校（含高中、初中、小學）的成功推廣，足以說明，他所倡導推行的“先學后教，當堂訓練”教學模式非常值得我們研究和借鑒。“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、看書檢測（先學）、討論更正（后教）、當堂訓練等六個環節，其中前三個環節為輔助環節(約1分鐘)，后三個環節為主要環節（約44分鐘）。該教法簡便實用，形式靈活。所謂簡便實用，是指這些環節在課堂教學中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運用。如初高中數學課常規教學一般采用集中學、集中教、集中練的教學模式，即一次性的“先學后教，當堂訓練”；初高中語文、英語課常規教學實行分散學、分散教的模式，即經過多輪的“先學后教”，最后才“當堂訓練”；小學數學常規教學采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復習課，采取的是大循環的“先學后教，當堂訓練”模式：第一節讀書，第二節考試，第三節更正、討論。總之，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學生，絕不越俎代庖，一節課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認真思考、積極討論、當堂鞏固。“先學后教，當堂訓練”這種教學模式恰是遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，是“學習金字塔”理論的具體應用。事實證明，這種學生自主、合作、探究性的學習方式，能切實有效地提高學生的學習效率。經過對“先學后教，當堂訓練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉變學生的學習方式，打破傳統的課堂教學形式，調換教與學的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學模式的精髓，總結起來就是“把課堂還給學生”。

三、在學校教學實踐中的切身體會

在課堂教學中，為了提高教育教學成績，我們教師都在教學上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學校強調備課要備《考試說明》、備教材、備學生（學情）、備教法，但大多數教師備課精力僅放在備書面知識上，認為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學模式。在上課時不分學生層次，不顧學生接受能力，不重教學實效，唯恐學生聽不懂，只知一味的講細、講透、講全，很少留給學生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應當堂落實的東西，推遲到課后作業上，教師的教學意圖很難實現，其教學效果也大打折扣。如果這樣日復一日，機械地重復，其教學效率（即學生學習保持率）可想而知。究其原因，在教學過程中，老師一是忽視了作為教學主陣地的課堂，二是忽視了如何教學主體（學生）的主觀能動性。本來該由學生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環節，老師多數都包辦了，這明顯與“學習金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學效率低下成為必然。教學的主陣地在課堂，教學的主體是學生，因此在課堂教學中，不管哪種教學模式，我們都必須把更多的時間交給學生，要信任學生，要引導好學生，鼓勵學生養成獨立思考、積極探索、敢于質疑、善于歸納、樂于實踐的良好學習習慣，培養學生在積極主動和相互協作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學效率。總之，在教學實踐中，我們應積極轉變教學觀念，努力創新教學模式，在充分了解學情，精心備課的基礎上，不僅要敢于“把課堂交給學生”，更要善于“把課堂交給學生”。