第一篇：把LED顯示屏變成學生發揮才華的平臺

在金華市金東區實驗小學，不少學生早上走進校門，總會抬頭看一看正中教學樓三樓的位置。那里掛著一塊黑色的LED屏，一年半以來這里每天都會打出一句充滿溫情的話。

4月1日上午，記者站在校門口，遠遠就看到LED屏上打出一句話“伸出你的手，伸出我的手，大家一起走”，作者是二（7）班的羅辰悅。寥寥數語，直抵心底的溫暖。

在學生們看來，有一天能在LED顯示屏上看見自己寫的句子，然后感染其他同學，是一件無比幸福和驕傲的事。為了滿足他們的心愿，柳華每天都要花大量的時間從中挑選一句最溫暖的，在全校師生到校之前便打到LED屏上。其余未選上的，則將作為資料，存入校史博物館展覽。

不僅如此，連老師甚至是路過學校的路人，都被這塊充滿暖意的LED屏所感染。二（2）班班主任柳翠華告訴記者，有一天當她走進校門，看見LED屏上打著“愛是老師的會心微笑，愛是同學的甜甜問好”這句話時，臉上自然而然便泛起笑容，工作一天都有好心情。

每天，都會有路人特意在校門口停駐一會兒，細細品味LED電子顯示屏上的語句，或馬上發短信分享給自己的家人和好友。

在老師引導下，從去年11月到今年3月，該校學生向LED屏的投稿已經達到了1300余份，且這個數字還在不斷增加。每一份，單獨拿出來，都是非常精彩的句子。這塊LED屏所綻放的美麗語言，向更多的人傳遞了正能量。

第二篇：把課堂變成學生的樂園

變沉悶課堂為學生樂園

【內容提要】現在課堂上缺乏活力，就象一潭死水。我認為應從改革課堂教學入手，打破沉悶的課堂氣氛和提高學生的學習興趣，使課堂真正成為學生學習的樂園。首先，教師必須換腦筋，練內功，并善于營造寬松、民主、活潑的課堂氛圍；其次，學生要強化自身的責任意識、自主意識；第三，師生合作協商，選擇學生樂于接受的教學方法。

【關 鍵 詞】課堂樂園責任意識

許多人都喜愛哼唱臺灣校園歌曲《童年》，其中有一段歌詞是這樣的：“黑板上老師的粉筆還在拼命地吱吱喳喳寫個不停，等待著下課，等待著放學，等待游戲的童年。”這一段歌詞為我們展示了傳統教育模式下學生被動學習的情景。

現在課堂上缺乏活力，就象一潭死水。學習對學生來說根本無樂趣可言，不少學生一進教室，就精神萎靡不正，像有幾個世紀沒有睡覺，又像剛入睡就被吵醒，睡意正濃，老師一開講就像唱響了催眠曲。有的同學是帶著恐懼進入教室，有的則像在放風的犯人進囚籠。為什么會出現這種情況？這一難題，關系著教學質量的提高，關系著人才培養的可持續發展，關系著學校的生存發展，甚而關系著國家經濟的可持續發展。破解它刻不容緩。

我們能不能把“三味書屋”變成 “百草園”呢？用什么辦法來激發學生的學習興趣和學習熱情呢？我認為應從改革課堂教學入手，打破沉悶的課堂氣氛和提高學生的學習興趣，使課堂真正成為學生學習的樂園。

由于傳統思維方式、應試教育觀念根深蒂固，“你講我聽”、“你考我背”、“你逼我學”的被動式、封閉式教學，仍未發生根本改變。用傳授教學讓學生接受知識，用講解教學讓學生理解知識，用示范教學讓學生模仿知識，用復習教學讓學生牢記知識，用作業教學強化知識，用批改教學讓學生順從標準答案，司空見慣。教師用整齊劃一的要求規范學生，用同一速度督促學生，用單向思維主宰學生，這是常事。有不同觀點，視為異端，對教師教法有意見，視為搗亂，也不少見。這樣的課堂教學，教師儼然主宰一切的“圣主”，課堂變成了“圣主”“傳經布道”的威嚴殿堂，學生變成了沒有個性只會復制“祖宗之經”的“加工廠”，甚至變成了只會“跪受筆錄”的“奴仆”！學生在“圣主”的主宰下，失去了生動活潑、自主持續發展的權利，壓抑了主動探究、奮進開拓的創新精神，扼殺了

敢于標新立異，挑戰權威的批判精神，求索創新的素質怎能不被扼殺在搖藍里！我也曾以講解為務，以為學生鮮能自覽，以為只要講得精彩，學生就會注意力集中，學習效果好。結果學生向我提建議：“老師，多給我們些自主時間吧！”“有些知識還是交給我們自己學吧！”“不要用你的講解你的強化訓練栓住我們的自由！”深感與其讓他們自下而上的“解放”自己，不如“睜開眼睛看世界”，自上而下地解放他們，把探究的歡樂還給他們，讓他們做課堂的主人。

現在的課堂已經發生了喜人的變化，開始強調學生為中心，關注學生的發展，但在具體做法上，更多的只是提問學生幾個問題，作點綴，或由“滿堂灌”變為“滿堂問”。一問一答，熱熱非凡，但教師設計問題提問，教師仍是主控者，學生的思維仍然被框在教師設計的思路軌道上，學生被動發展的地位仍未發生實質性的改變，學生并未享受自主探究發展的歡樂。如何才能讓學生主宰自我，在創新的主戰場課堂上沿著正確方向持續發展呢？我認為：

一、教師必須換腦筋，練內功，并善于營造寬松、民主、活潑的課堂氛圍是前提。

教師要與時俱進更新教育觀念。意識決定行動。有什么樣的教育理念必有什么的教學實踐。我是在應試教育模式和“蠟燭精神”照耀下升入大學、走上教學崗位的，傳統教育思想在我身上打下了烙印。因此，最初幾年熱情雖高，但教學也是重視“教”，忽視學生“學”；重視現成結論的給予，忽視學生探索；重視向學生灌輸，忽視學生主動索取；重視機械性訓練，忽視學生生動活潑地探究和發現。教師“為伊消得人憔悴”，學生學得苦又累。學生有強烈的抵觸情緒，學習的主動性很差。在困惑與反思中始覺醒，根在教育觀念落后。教育觀念具有時代性、發展性。現代社會，發展迅猛，創新是關鍵，創新是時代主題，在改革開放、市場經濟、網絡信息時代成長起來的青年學生，思想解放，意識開放，自我意識、自主意識與日俱增。據此，教師也必須更新傳統教育教學觀念，確立以人為本，旨在促進活生生的人自主發展的教育觀；以學生為中心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，把探究和發現的樂趣交給學生，讓學生自主發展的課堂教學觀；堅信每個學生都能成功，都能自主協調發展并成為社會有用人才的學生觀；建立相互理解，相互尊重，民主、平等、和諧關系的師生觀。也只這樣更換腦筋，才能為課堂教學的改革注入新的生機和活力，才能讓“課堂成為學生探究、發現、自主發展的樂園”成為可能。

教師要以嶄新的精神面貌進入課堂，不要只記著師道尊嚴，帶著一臉的嚴肅，走進神圣的教室。教師應能及時調整心態進入教室，面容慈祥，面帶微笑，給學生一種如沐春風的感覺。教師還應學會調動課堂氣氛，用灰諧幽默的語言，自然親切的態度，瀟灑夸張的動作。

教師要不斷提高自身素質。讓課堂成為學生探究發展的樂園，這一改革的方向，給教師提出了更高的要求。在這個“樂園”里，學生是“一個個活生生的生命體，而且是不斷需要充實思想、不斷發展著的生命體。要讓如此的生命體健康的成長，作為‘教育者’的教師，必先去做人格與精神上的獨立者和自由人”（趙亞夫），建立自覺能動和創造的主體意識，才能用自身的人格魅力去感染和熏陶學生。要讓學生在課堂上發現探究未知的奧秘，教師首先應具備質疑與批判、探索與求實、挑戰與緊韌的創新品格，并掌握靈活多樣的教學法，在探究樂園去啟發，開發學生潛能。信息多元化條件下，學生探究的問題、提出觀點必是多元化、綜合化、新奇性的，教師也必須不斷充實和吸收最新專業知識和科研成果，學習面向現實與未來的學科知識和社會知識，提高人文素質。因為“用專業知識育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”（愛因斯坦）。因此，我們教師要有“油燈精神”，善做“燈芯”，善于從社會、自然、書刊媒體、同行、學生中汲取“油料”，時時對自身素質保持提升和完善的趨勢。讓“油燈精神”在學生探究發展的樂園放射光芒。

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺。教師要以充沛的感情，寬闊的胸懷，民主的作風，淵博的學識，親切的語言，嫻熟的技巧去感染學生，讓他們敢想、敢說、敢做。在這樣的課堂氛圍里，學生學起來才會感到輕松愉快。只有在課堂上，教師要努力營造民主、平等、自由、和諧、安全的精神環境，才能創造激發學生思考、探求、爭辯的教學情境，為學生在課堂上自由選擇、自由探究、自主發展創造條件。在此，我主張“六不”和“六解放”。“六不”是：“不抓辮子”即教師不挑剔學生在探究中的錯誤甚至荒誕的想法；“不扣帽子”即教師不壓制學生探求的積極性；“不打棍子”即教師不打擊學生的主動性、創造性；“不唯上”即不讓學生盲目迷信權威，敢于挑戰；“不唯師”即不讓學生盲目隨從教師的見解，民主協商；“不唯書”即不叫學生盲目信奉教科書的結論，敢于質疑。目的是實現據陶行知教育思想總結的“六解放”，即解放學生的頭腦，讓他們敢想；解放學生的手，讓他們敢做；解放學生的眼睛，讓他們去觀察；解放學生的嘴，讓他們敢言；解放學生的時間，讓他做喜歡做的事；解放學生的空間，讓他們自由發展。“六不”和“六解放”，解除了學生沉重的精神枷鎖，學生為之歡呼雀躍，課堂開始煥發新的生機。

二、學生要強化自身的責任意識、自主意識，這是實現教改目標的根本。教師把“探究和發現的樂趣還給學生”，也理應完璧歸趙，還給學生，這種樂趣本來就屬于學生，學生也理應欣然接受，視為瑰寶。這一瑰寶的本質屬性是“自由”，這是學生向往追求的，可是自由也不完全就是令人舒服的東西。因為“自由產生了責任的重量”，沒有任何人、任何東西可以減輕這個重量，相對

于責任，這個自由又是沉重的。學生接受這一“自由”，就必須承擔努力鉆研，銳意探索，發現創新，自主發展的責任。因此，教師把探究發現的歡樂還給學生，面對責任，有的學生處于未反思的麻木寧靜狀態，有的學生處于自欺欺人的逃避狀態，影響教改目標——讓全體學生自主協調發展——的實現。從這個意義上說，不僅需要教師努力喚醒學生自主追求、自主選擇、自主探究的責任意識，更需學生重新審視自我，自覺能動地把自由與責任、自由與人生的發展聯系起來，強化自己的責任意識和自主意識，調控自己的學習策略和學習行為，同時要自尊自信自強，努力挖掘自身的潛能和“寶藏”，在探究發現的樂園釋放潛在的能量。

三、師生合作協商，選擇學生樂于接受的教學方法，這是根本途徑。

讓學生在選擇中體驗自主。為把歡樂還給學生，采取何種教法，必須尊重學生自由選擇的權利，從學生需求出發。讓學生做主人。為此我們在搞好問卷調查，摸清學生需求底數，師生平等協商、論證，共同制訂教學方案的基礎上，選擇了以自學為主的教學方法。在決策中，學生受到尊重，主體地位凸顯，學生自然暖意融融，溢于言表。

在自學自探的實驗中體驗成功。學生選擇了以自學為主的教學方法，也提出了讓教師指導自學方法的要求。我們尊重學生要求自主發展的強烈愿望，據師生共同制定的教學方案，首先，上好啟導課，授以自學之“漁”，探究之法，然后通過領讀→導讀→放讀→自讀讓學生闖過閱讀關，在學生自主意識增強學會讀書自立的條件下，進入“自探發現”階段。在此階段，①圍繞教科書探究：問題由學生提，于疑問處提，于無疑處提，鼓勵新視角；問題由學生議，有針對某一問題的專題性討論，有圍繞中心問題的發散性議論，有兩種觀點以上的辯論性議論，鼓勵新思維；答案由學生探，見解讓學生講，講出道理來，講出根據來，可以是理性思維，也可以是直覺思維，鼓勵觀點新奇。②圍繞新情境、新材料探究：由教師或學生搜尋典型歷史材料，學生據此去辯別真偽、檢索信息、感悟歷史、分析論證、探尋規律、形成創見。③對某一問題或專題帶有課題性的研究，有特別興趣且有潛力的學生，鼓勵自主設計、自主研習等。不管哪種探究，學生都能從中體驗到自主探究的樂趣，真正把課堂視為探索的樂園。

在自評自得中享受發展。評價機制是學生調控學習策略，反饋自學成果，體驗自身發展的基本環節。我們相信學生有自主性、創造性。因此鼓勵學生自己建立評價機制。在評價中，學生既享受到成功與發展的樂趣，又培養了開拓進取的健全人格。

總之，只要我們教師轉變觀念，大膽實踐，勇于探索，把探索與發現的樂趣還給學生，課堂教學一定會煥發出生機和活力，課堂也必將成為學生學習的“樂園”。

第三篇：把閱讀自主權交給學生 發揮學生的主體能動性

本文作者：姚淑玉 好范文原創投稿

把閱讀自主權交給學生 發揮學生的主體能動性

——11月份初中語文課堂教學課例研討感言

今天的課例研討，主題的提出和研究很有實際意義。新課程的核心理念就是“為了每一個學生的發展”，強調課堂教學必須以學生為主體，以學生為發展根本。而在閱讀教學中把學習自主權

交給學生，讓學生在參與中學會知識，發展智能，完善人格，是充分發揮學生主體能動性，促進學生發展的關鍵。在本次主題研討中大家重點探討了五個問題：分組自學，定向、質疑，討論、答疑，以賽促學，網絡、媒體資源的利用。課堂教學效果和研討的結果表明，我們把研究的著眼點放到這幾個方面是比較到位的。

下面針對課例研討中的幾個問題，從分組自學和質疑兩方面談點看法。

分組自學幾點看法：

（一）重視組內交流和分層輔導

⑴自學前要明確目標，以提高自學效率。值得一提的是目標要具體，要分類、分層，使不同層次的學生都有合適的發展提高的空間，這樣會獲得自學的求知欲和成就感，取得理想的自學效果。

⑵分組自學后組內交流，分層輔導很關鍵。自學后，小組內要交流，分兩步進行，①提出學習中的疑問。②互相幫助，理解的同學作好輔導和講解。通過交流輔導（特別是在同齡人之間，且缺少權威因素）學生暢所欲言，盡管有些內容理解不一定十分準確，有時不能形成統一的意見，但學生普遍都產生了強烈的求知欲望。同時，通過輔導，幫助后進生打好了下一步學習的基礎，小組爭論中也激發了他們潛在的競爭意識。

⑶分組自學要重視自學總結，及時反饋。

教師可以設計“分組自學”情況匯報單。

“分組自學”情況匯報單：

_________班_______學科自學情況匯報單

學習內容________學習時間__月___日 第_____課

組 長：

成 員：

自學題 ：

自學情況：

1、自學后初步理解，組內意見一致的題目：

2、部分同學初步理解，幫助后統一意見的題目：

需要幫助的同學：

3、部分同學初步理解，講座后意見仍不一致的題目：共_______種看法，沒有發表看法的同學：

4、組內同學都不能初步理解的題目：

自學結束，要求小組長根據討論的情況，填寫“分組自學”情況匯報單，交給老師。這就要求教師培訓小組長：學會如何組織自學，如何組織交流，如何組織輔導，如何檢測作業等。提高了小組長的組織能力，分組自學就會得到有效的調控。

教師及時了解哪些題目學生全部初步理解，哪些題目部分學生理解，哪些題目學生不理解；哪些同學是在別人幫助下理解的；哪些同學發言積極，哪些同學沒有發言。掌握全班學生學習新知的真實情況，不失為把學習自主權交給學生的一種有效調控方式。

（二）、分組自學要重視：分類點撥——順“疑”施教，授漁解惑。

⑴教師巡回點撥。自學中，教師深入到小組中去，個別點撥，幫助解決自學中的疑難問題。了解自學進度，掌握全班學生自學的第一手資料。

⑵教師概括點撥。自學中，絕大部分同學已經理解的題目，教師進行簡要的、概括性的點撥。學生都理解了，教師就進行概括點撥：首先可以指名一小組推薦發言的同學代表小組回答（事先要求組長推薦輔導后學會的同學）。其次，引發其他各組進行評價、補充。最后教師進行總結，表揚自學認真的小組，特別要表揚進行補充的小組的同學。學生會的，教師略講或不講。讓同學代表小組發言，引發了小組間的競爭，激發集體榮譽感，調動了學習的積極性。

⑶引導學生點撥。對于部分學生不理解的問題，由教師引導理解的同學進行點撥。教師點撥時，首先表揚已經初步理解的小組的同學，然后要求其它同學聽他們的講解。此時，已經初步理解的同學受到表揚產生了強烈的表達欲望，沒有理解的同學則急于想明白其中的“為什么”。不同層面的同學從不同的角度同時關注這一問題，教者充分利用學生的這一心理，先讓三個小組的代表發言，然后再指出他們的不足，接著精講知識要點，滿足了初步理解和沒有理解的同學的心理需求。在學生注意力非常集中的時候精講，效果比較理想。

⑷教師重點點撥。全部或絕大部分學生不理解的題目，就需要教師的重點講解點撥了。

綜上所述，“分類點撥”要求教師從學生理解新知的疑點出發，針對具體的情況，或不講，或略講，或精講，或全面講，因“疑”施教。教師點撥并不是簡單的對答案，求結果，而是放樣子，指路子，激興趣，引導學生去探索，在“解疑”的同時也“授漁”。

二、質疑

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學中，我們發現學生的質疑能力相當欠缺，學生所能提出的問題多數是“這個字怎么讀？”“這個詞語是什么意思？”等關于字詞的沒有深度的問題。所以執教中教師對學生質疑、答疑這一探索過程不敢放得太開。所以課

堂質疑普遍存在的問題是：

1．課堂質疑“有名無實”

課堂上專門給學生一段時間質疑，而等學生一個個說完后，教師卻按事先準備好的話總結一番，接著教師不管剛才質疑的具體情況，生硬地出示幾個預先設計好的問題而置學生的提問于一邊，仍按既定方針教學。這樣，把質疑當作了一種點綴和擺設，僅僅是過場而已，課堂質疑也就成了“有名無實”。

2．課堂質疑成了“排練后的公演”

曾看到過這樣的現象：上課至關鍵處，一位學生提出了一個水平很高的問題，教師聽后作欣喜萬分狀，對該生大加贊揚，然后重點突破，漂亮地解決了教學難點，原以為會給課堂增添一個亮點，殊不知明眼人一看便知，這是“排練后的公演”，帶著明顯的演戲的痕跡。這種課堂質疑對學生的發展實在是有百害而無一利的。

3．課堂質疑解答后還留“遺憾無限”

課堂上，學生的思維會不斷地迸出火花，對學生提出的出乎意料又在情理之中的問題，教師不能抓住最佳教學時機引導、點撥，用模棱兩可的語言草草解釋。這樣，既撲滅了學生思想的火花，又挫傷了學生質疑的積極性，解疑之后仍有一大堆的疑問，一大片的遺憾。

所以，作為教師，我們要培養學生質疑能力的方法

（一）培養學生質疑的習慣

把質疑問難引進課堂，需要學生不僅要專心致志地聽老師講，還要使自己的腦筋處于“完全開動”的狀態中，要隨時提出問題，分析問題和解決問題。

1、培養學生“敢問”精神

“敢問”是一種良好的心理行為。古人云“不憤不啟，不悱不發。”學生在提問中往往會產生“我提的問題恰當嗎？”“我的問題太膚淺，同學會譏笑我嗎？老師會批評嗎？”等的心理。教師應經常向學生說明多問的好處，及時表揚敢于提問的學生，鼓勵學生多問。學生不論提出什么問題，有的甚至是很不合適的，只要他們態度認真，老師也不批評他們，不說他們不認真聽講，使學生解除思想顧慮。學生提出的問題如和本課知識有密切關系的，就馬上請別的學生或自己解答；對一些與本課關系不大的問題，或完全離譜的問題，可在課堂上作適當引導后，再在課后幫助解答，做到學生提出的問題個個有著落。這樣學生的顧慮消除了，有疑難都能大膽提出來，漸漸就會連一些成績比較差的學生也能向老師提問了。

2、指導學生“會問”的方法

課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時冥思苦想也提不出問題，這就需要教師在關鍵處扶一把。我們可引導學生從以下幾處地方質疑：

（1）從課題質疑。（2）從記敘文的要素處質疑。（3）從文章的思路處質疑。（4從文章的重點詞句處質疑。（5）內容矛盾處質疑。（6）從內容沒有寫清楚（或沒寫完）處質疑。（7）從語句重復處質疑。（8）文章的細節描寫處質疑。(9)內容順序有所變動處質疑。（10）從過渡段）處質疑。（11）標點符號處質疑

（12）從插圖處質疑。（13）從自己認為不懂、奇怪的地方質疑。

培養學生提問的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以學生相互討論；既可以在課堂教學中進行，也可以在課外活動中進行；既可以在課前預習中進行，也可以在課后聯系作業中進行。

（二）把發現質疑貫穿于教學活動中

1、自學生疑，溝通求疑信息

自學生疑，是放手讓學生自學，在自學中，學生用“圈、點、劃、批”等辦法勾出疑難，待下一步討論排疑。在這一環節里，學生通過自學能挑出其中的疑點，就會產生急于解決的心理，也有利于教師了解學生的思維情況及知識的認知情況，以便集中力量，解決問題。

2、鼓勵質疑，引導自主探究

課堂教學的過程是豐富多變的。它應該成為學生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質疑、創新的過程。高明的教師能針對教學過程中學生各具特色的表現進行及時、準確，符合個性的評價、引導，既保護學生提問的積極性，同時體現人文關懷，有效促進學生的發展。

3、讀中釋疑，深化求疑成果

教師應扣住課文重點、難點設疑，以讀促讀，在讀中“啟發釋疑”。同時，也鼓勵學生在讀中有所發現，產生新疑，使他們始終保持“憤”、“悱”狀態。我聽過這樣一堂公開課。教師在深情并茂地范讀課文后問學生：“老師讀得好不好？”這時，一個學生站起來說：“老師，你為什么把課文的最后一句讀得那么大聲？”“（課文最后一句是：小鳥在枝頭高唱：“紅領巾真好！”）只見教師沉思片刻后微笑地請那位學生坐下并說：“你聽得真用心，連老師哪里重讀都聽出來了。那么，老師為什么要把最后一句讀得這樣大聲呢？請同學們自己讀的時候好好想想，你認為該怎么讀，等一下再告訴老師好嗎？”后來，老師又再次請剛才那位學生發表意見，非常圓滿地解決了這一問題。我覺得這個學生提出的意見非常有意思，看得出他是動腦了，而且是用心去學的。對于學生這種有個性、有創造的“意外”，這位教師并沒有忽略不計，而是熱情激勵、順勢牽引。那么，受到鼓舞和激勵的就不只是那位提問的學生，而是全班的學生。

4、創造質疑，拓寬思維。

這一環節，是學生對課文的再思考，再質疑。這種思考、這種質疑一般已超出課文要求理解的層次（需要理解的內容一般都在前面三個環節中解決了），帶有非常明顯的創造性質。如教學《狼和小羊》，在教學總結時，學生手教師語言誘發，又提出了以下的疑問：“狼向小羊身上撲去，是不是把小羊吃掉了呢？”老師根據這個同學的疑問展開討論，一部分同學的回答是，可一部分學生的看法則相反，理由有：“狼向前撲的時候，由于用力過猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了”；“狼向前撲的時候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前撲的時候，前腿碰在石頭上撞傷了”等等。學生們充分發揮自己的想象力，這是一種積極的創造性思維。

綜上所述，鼓勵“發現”，善于“質疑”，作為一種有效的學習方法，對于破除傳統的注入式與接受型教育模式有很大的創新價值。它不僅有助于學生的思維發展與健康個性的形成，而且有助于培養學生學習的內在動機，促進智能的完善，幫助學生學會發現的技巧——提出問題、樹立假設與檢驗假設及驗證結論的科學研究方法，發展綜合運用知識的能力。而這正是一個創新型人才所應該具備的最基本的素質。

三．討論、答疑。在分組自學和定向質疑的基礎上，師生共同分析討論課文的重點、難點以及疑難問題。為了讓學生都能積極地參與討論、答疑，可以采用自由發言、輪流發言、小組推薦發言、小組補充發言、小組競爭發言等形式。教師根據發言情況，給予肯定、鼓勵、補充。這樣，在討論中，學生相互啟發、相互促進，不僅統一了認識，而且培養了自主思維能力，盡管在討論中會出現一點偏差，但只要教師點撥及時，學生反饋及時，學生的錯誤便會消滅在萌芽狀態。同時，當學生的發言得到了老師的肯定，會體驗到成功的快樂，逐步增強自主學習的自信心和內驅力。

就從這三個方面談一些粗淺認識，愿與大家交流。