第一篇：把發展的舞臺讓給學生,把發展的空間留給學生

把發展的舞臺讓給學生，把發展的空間留給學生

——紅旗村小學減負增效工作總結

在過去的一年中，我校以科學發展觀為指導，繼續堅持“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學理念，堅持走內涵發展之路。進一步貫徹落實《武漢市教育局對切實減輕中小學生過重課業負擔管理的若干規定》，推進素質教育，提升教育質量；進一步改革管理模式，完善管理制度，強化考核力度；進一步完善促進和引領教師專業成長機制，加快教師專業成長的速度；進一步加大文化建設的投入，形成以“綠色教育”為核心的校園文化體系，努力創辦和諧校園、快樂校園、綠色校園。

思想引領行為 觀念指導行動

關于減負，一直是學校、家長、社會關注的焦點，而學校作為主體，也一直處于兩難的境地，一方面要滿足家長對名校、對分數的追求，要對家長、學生負責，保證他們的理想得以實現；另一方面又要滿足社會發展的需要，要為社會盡可能多地培養出具有創造性、開拓性能力的人才。

在這樣的境地中，我校在分析了學校的教育教學現狀后，對減負增效工作提出了自己的想法，那就要改變我們固有的心智模式：轉變那種以為作業少做一些就是減負為如何讓學生快樂的學。因此，我們提出了“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學理念，吸收了中國科學院院士楊叔子在2001年“中外中小學校長論壇”上提出的綠色教育思想——現代教育應是科學教育與人文教育相融而成為一體的綠 色教育。因此我們把教育對象看作是“有感情、有思維能力、有精神境界和個性的人”，在教育過程中強調要遵循人身心發展的規律，既開發人腦，又化育靈魂，既進行科學教育，也進行人文熏陶，交融生“綠”，培養具有正確的追求目標、強大的工作能力、良好的創新實踐能力的有靈性、又有人性的人。只有這樣，我們的學生才會認為學習是一件快樂的事情，我們減負增效的問題也就迎刃而解了。

教師中的讀書活動，每學期閱讀一本書，每月撰寫一篇教育隨筆。從摘抄，到簡單的體會，再到閃爍著智慧的火花，一步步引領著教師的成長。

教師的綠色講壇，“做愛心智慧兼具的教育工作者”、“快樂學習、智慧工作、幸福生活”“科學提高質量”等為主題的大討論，借鑒了《藝術人生》中現場訪談的形式，思想觀念產生碰撞的火花。

于是，我們的教育觀念改變了：轉變“教學觀”，“素質教育= 減負+高效”；改變“作業觀”，高效作業=分層練習+當堂完成；培養嚴格的“時間觀”，高效課堂=以學定教+學法指導；形成自主的“學生觀”，全面發展=興趣與習慣+學業與負擔+視力與體質。

于是，教育教學過程被注入了豐富而多元的內涵，讓減負與課堂同行，讓增效與生活相伴。

綠色課堂 讓減負與課堂同行

（一）加強教學常規管理，奠定綠色課堂的基礎。

⑴建立“行政集體視導”制度。每周圍繞主題進行年級視導，進 行聽課、評課、巡查，及時發現先進典型及不足，及時調控。

⑵建立一日三查的巡堂制度，對違反常規教師實行三級警示制，確保學校教育教學秩序的穩定。

⑶嚴格執行課程計劃，開齊課程，開足課時。

⑷制定《備課指南》《課堂教學指南》《作業批改指南》《教研指南》等，規范教師的教育教學常規工作。每月末進行教師自查、組長檢查及學校檢查三級評價，對教學常規工作的落實情況做到一月一清。

（二）制定評價標準，建立正確的價值導向。

綠色課堂是和諧的、主動、有效的課堂。它的核心要素有三點：和諧的師生關系、主體的主動參與、科學有效的訓練。

我們制訂了《紅旗村小學綠色課堂教與學評價標準》，設有“教師行為”（目標、內容、策略、素養）“學生狀態”（參與狀態、交往狀態、思維狀態、情感狀態）、“教學效果”（知識技能、過程方法、情感態度）三大類十一個評價指標，體現了“以學論教”的現代教學理念和“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本教育理念，簡明清晰，便于操作。

因為綠色課堂是師生關系和諧的課堂。因此，我們要求教師要從心底里發出真誠贊美學生的聲音，及時使用激勵性的評價語言。

因為綠色課堂是學生主動參與的課堂。因此，我們把“教師是否做到以學定教”作為合格課的的標準，把“學生學習興趣高、課堂上積極參與并樂于表達的學生占80%”作為優課標準，要求教師在課堂 上精講，80%的學生必須在課堂上主動參與聽、說、讀、寫等基本知識、基本技能的學習，體現“學生的精彩才是教師的精彩”。

因為綠色課堂是科學有效訓練的課堂。我們將“注重學習方法的指導及思維訓練”作為優課標準之一，要求教師在課堂上對學生進行科學有效的訓練，掌握有效的學習方法，培養良好的學習習慣及思維品質。

因為綠色課堂輕負高效的課堂。因此，我們遵循學生身心發展規律，進行有效作業的研究，根據學習內容分層設計作業，讓不同的學生得到不同的訓練與發展；課堂上要留出至少8分鐘的作業時間，60%的學生能當堂完成作業，以留給學生個性發展的時間和空間。

（三）“念課、練課、煉課”，錘煉綠色課堂藝術。念課——形成良好的教研氛圍，讓教師們擁有教研話題。營造辦公室教研文化。辦公室里教師們課下在聊些什么？從老師們的這些交談中，就能形成一種辦公室文化場。為營造教研氛圍這個場，我們設計不同規模的教研活動，為老師們制造教研話題，讓辦公室文化充滿教研文化。例如制造話題，針對老師們非常渴望得到專家手把手的指導的基礎上，我們邀請了硚口區語文高段教研員張宇箭老師來校，親自執教軍神一課。在張老師執教之前，我們提前兩周就設計了相關的研究活動。讓老師們分年組，集體備《軍神》一課，要求要備出一份詳案。在周一的教研時間老師們都認真地聚集在一起，對這篇課文開展研討。不僅老師們參與研討，還有每個行政領導蹲點一個教研組，參與教研。后來發現，為老師們制造了研討話題，目的性 強，而且任務明確清楚，老師們還是非常善于接受的。

練課——夯實課堂教學常規，落實課程計劃，在平常教學中練課 教研活動最大的作用是在思想上引領老師們，投身課程改革的行列中。改變思想是提高課堂教學水平的重要方向，但能否落實到實踐才即課堂教學，才是最為關鍵的。

課堂教學是校本教研的重要陣地，立足于課堂教學的解剖，開展課堂教學指導，是提高課堂教學水平的主渠道。開展全校教師大練兵活動，開展“四優”的評比活動、邀請教研員下校，行政集體視導等活動，向40分鐘要質量，提高課堂教學水平。

煉課——利用各種公開課比賽作為平臺，讓老師們在教研活動中更加深入地錘煉自己的教學功力。

魯迅先生曾說：“即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。”一名優秀教師的成長，也要經過曲折、磨難，甚至失敗。著名特級教師于漪就曾說自己的課是公開課聽出來的；魏書生更是每節課幾乎都是公開課。因此，對于每個教師專業化發展來說，公開課都不失為很好的催化劑和加油站，對青年教師的成長更有著重要的意義。為此，我們學校設立多種平臺，利用各種公開課活動，讓老師們在教研活動中錘煉自己的教學功力。

在校內，我們利用教研活動中同年組開展同課研究的形式來錘煉老師們。讓年組的老師們同備一課，然后周一早晨進行抓鬮，抽到標志的老師就在下午進行執教備的課。這樣的形式讓老師們覺得非常新穎，并且樂于參與。老師們就在這樣的形式中煉課。邀請專家每周到 學校指導教師鉆研教材、研究學生、研究教學設計、上課，不斷錘煉教師的教學藝術。讓骨干教師在比賽課中煉課，可以更有效地提高骨干教師的課堂教學水平，優秀教師脫穎而出，在今年市優質課競賽中，冷菲獲得了一等獎，就這樣以點帶面，帶動全校教師的課堂教學水平的提高。

綠色德育 讓增效與生活相伴

（一）環境文化“熏陶”

學校總體基調以“綠”為主，力求把學校建設成環境優美、充滿綠色、有自己個性的具有“綠化、美化、教育化、個性化”功能的循環式“資源節約型”、“環境友好型”校園，力圖讓一草一木、一磚一瓦都傳遞環境保護的思想、彰顯環境教育的辦學特色，體現環境文化的育人功能。

1、廣場文化。生機盎然的綠色廣場，通過宣傳畫告訴學生地球上的環境元素，與這些環境元素有關的環保行為，還將環保誓詞、環保拍手歌、綠色生活方式等內容反映到墻壁上、柱子上，學生在活動玩耍的同時，隨時可以受到環境教育。

2、走廊文化。教學樓各層走廊，懸掛了鳥語唐詩三百首系列和環保宣傳畫系列作品。《鳥語唐詩三百首》系列，讓學生在學習唐詩的過程中了解鳥類知識。環保宣傳畫系列，每層樓一個主題，分別是：環境紀念日系列、環保海報系列、環保標識系列、環保小事系列等，時刻提醒學生養成良好的綠色行為習慣。同時，學校辦公室文化、班 級文化的布置都力圖發揮環境育人的功能。

（二）能源基地“體驗” 1、2009年，區教育局、學校共投入資金23萬元，建造了可再生能源教學體驗館。其中主要有太陽能熱水系統、太陽能光伏發電系統、教學模型系統。一方面通過模型和實物的直觀方式了解太陽能、風能、水能轉化為電能的過程，學生在能源基地中記錄每天的發電量，直觀的感受到太陽能發電的強大能量。另一方面學校也使用太陽能熱水、太陽能發的電，做節約能源的先鋒。

2、班級放置了資源回收箱，實行資源分類回收。

（三）實踐活動“鍛能”

1、開展創新素質實踐行活動

我們指導學生開展了大量與環境有關的系列調查活動，強化學生環境保護意識。如《刷牙的節水竅門》《節能電器調查》《讓我們的生活“可再生”》《我購物、我環保》等。這些調查實踐報告在省、市、區創新素質實踐行比賽中多次榮獲一、二等獎。

學校還組織學生進社區開展活動。如“親情相依，攜手節能”活動，倡導學生家庭晚飯后關燈散步一小時，節能20%。學生走進社區，宣傳動員，寫調查報告，讓家庭、社會都關注節能問題。

2、利用特定的紀念日組織開展主題教育

學校利用愛鳥周、世界環境日等特定的紀念日開展活動。如“環保地板拼畫”“環保時裝秀”等活動。

2009年6月5日世界環境日，學校開展“環保詩?歌秀”，學生 吟誦和環保有關的詩歌、課文，歌唱和環保有關的歌曲，全校學生人人參與，在輕松的吟唱中，受到環境教育。此次活動在《湖北日報》進行了報道。

（四）綠色班級創建“養行”

1、制定《“個個班好”綠色班級創評活動指南》，對綠色班級評比進行導向。同時，對照標準，實施每日評價、每周反饋、每月評比、每學期評選，評選出綠色班級，推動學校綠色德育深入、持久的開展。

2、堅持進行綠色行規訓練。教導處向各班下發《紅旗村小學綠色行規序列要求》，行規訓練做到每月一主題，每周一重點，班校兩級加大訓練力度。特別值得一提的是，我校一直堅持對學生進行“資源分類回收”的綠色行規訓練，從小樹立學生環保意識。

3、全員參與“綠色班級”評價。各方人員參與評價，如學生、學科教師、體育教師、保健教師乃至食堂工作人員，保證了評價的公平，強化了全員育人意識。

（五）實施綠色評價“彰優”

1、樹立綠色評價理念，突出個性化評價。我校形成了這樣的綠色評價理念。即：每一位學生都要發展，但不求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不求同步提高；每一位學生都要合格，但不求相同的規格。正是在這樣的理念指導下，我們更注重各班以班級為單位開展的個性化評價工作。各班結合實際，設計不同的評比內容和方法，關注不同程度學生的成長進步。當你走進紅旗村小學的教室，會發現每個班級都以不同的形式創設了學生評價表，如：“小小開鎖匠”“成 長樹”“智慧樹”“花兒朵朵開”等，對學生的學習態度、行為習慣等予以評定。

2、開展“綠色環保明星”“綠色班級”評選。

學校制定了綠色環保學生“六要六不要”評比條件、“綠色班級”評比條件，評選出學校綠色環保明星、綠色班級，進行大力表彰宣傳。通過系列綠色評價活動，強化了學生環保意識。

3、家校聯動，形成教育合力

學校定期開辦家長學校，注重家校溝通。每年新生入學，學校都要開辦一期家長學校，聘請有經驗的教師或專家對家長進行《新生良好學習生活習慣的培養》的講座。每學期，學校都要開展“關愛學生、走進家庭”活動，要求教師走訪學生家庭。此活動已經堅持了四年多，對形成家校教育合力起到了積極的作用。

學校還組織開展“綠色環保家庭”評比活動。我們制定了《紅旗村小學綠色環保家庭“六要六不要”》評比條件，把環境教育延伸到家庭，引導學生及其家長在家庭日常生活中樹立節能環保意識。學校對評選出的“綠色環保家庭”進行大力表彰和積極宣傳，起到了很好的教育效果。

綠色教育 為學生的成長奠基

我校綠色教育的實施，使減負增效工作落到了實處，促進了我校各項工作的提高：06、07、08、09四年的素質教育績效管理被評為區優秀，四年年度目標績效管理被評為區優秀；09年學校被授予 中國青少年可再生能源教育基地，成為國際生態學校。

學生藝術素養不斷提升：學生積極參加各級各類學科競賽，如全國英語能力競賽、市楚才作文競賽、市走進數學王國等競賽，共有70余人次獲得一、二、三等獎；學生積極參加各級各類科技活動競賽，獲獎達582人次，2007、2008連續兩年參加武漢市頭腦奧林匹克競賽，均獲得二等獎，學生參加全國青少年創意大賽共有10人獲一、二等獎，并獲贈價值十五萬元的太陽能發電站一套；學生積極參加各類體育藝術比賽，碩果累累。在市區藝術小人才競賽中，有59人次獲得一、二、三等獎。學生參加全國、省、市科幻畫等美術競賽，共有87人次獲一、二、三等獎，連年被評為市區科幻畫團體競賽一等獎。參加區級合唱比賽獲得一等獎，參加區級自編操比賽獲一等獎，參加區級鼓號隊比賽獲得二等獎，參加區級特色隊比賽獲得三等獎，參加區級運動會，取得了B組團體總分第五名的成績。特長生比率均遠遠超過教育局下達的目標，達到20%以上，并且學生參加競賽的層次、規格越來越高，獲獎級別也越來越高。

我們的學生就是在這樣的“無憂無慮”中實現著區教育局提出的“學得歡、睡眠足、考得好、質量優”這一發展目標。今后，我們還將不懈努力，不斷增加學生的實踐平臺，把發展的舞臺讓給學生，把發展的空間留給學生！

第二篇：把講臺讓給學生

把講臺讓給學生

2012年11月17日，我在科大東校區聽了全國著名小學數學特級教師黃愛華老師的公開教學及學術報告，受益匪淺。黃愛華老師指出，我們每一位教師都是一名出色的演員，但教師更應該做一名“導演”，把演出的“舞臺”讓給學生，課堂上使學生不再是“旁觀者”，而是教師指導下的積極主動的“體驗者”。作為“導演”的教師應該意識到自己的職責不在于“上臺表演”，而在于指導“演員”領悟“劇本”，鼓勵他們大膽展現自己，在傾吐表達中提高自己的語言素養，發展自身潛能。教師作為“導演”，要根據教學內容創造性地設計角色，吸引學生在投入地“演出”中體驗情感、掌握知識、感悟語言。

同時，“導演”設計角色時要把握“面向全體、因文而異、因人而異的原則，教學過程中讓學生充分發揮學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，享受學習的樂趣；要引導學生走向教材，讓學生有新的發展，進行新的開拓，在探究發現中達到一種新的境界，煥發出生命的活力。

“把講臺讓給學生”，組織學生主動參與實踐活動，有利于誘導學生開啟思維的閘門，迸發智慧的火花激蕩創新的激情，加深知識的理解。生登講臺，師做評委。三尺講臺代表學識、代表地位、代表師道尊嚴，從古到今它一直是老師“傳道受業解惑”的陣地。老師走下講臺就意味著不再講究這些，而要建立一種新型的民主的教育教學機制。學生為什么要登講臺？在傳統的教育教學模式中，學生一直處在受教育者的地位，被動地接受教育、被動地接受知識，忽視了學生的主體地位，與道德課堂的理念背道而馳；反過來，將教育者與被教育者位置互換，讓學生登上講臺過把“當先生”的癮，可以激發學生學習的積極性和主動性，更能增強學生讀書學習的責任感，同時又提高了他們在大眾場合公開發表自己見解的能力。“導演”設計角色時要注意以下幾點：

1、選派什么樣的人選上講臺？選派優秀生登臺示范，選派中等生登臺目的是為評價其優劣正誤提供實例，選派差生登臺找“結癥”，使其受到促動。鼓勵學生主動登臺講演，讓他獲得表現的機會和成功的體驗。

2、學生登臺講什么？講解教材、講解習題、講演時事政治、聯系實際講演自己的思想。老師坐到學生座位上，象普通學生那樣嚴肅認真地聽演講，待學生演講完畢，走上講臺，和非演講同學一起對所演講的同學進行公正的評價。學生的演講或多或少有偏頗，教者對教材、對所演講的內容還要作出必要的評價，如果有錯誤還要糾正。

3、師擬習題，生再講解。要求學生在規定的時間內完成，完成后再次讓學生指著習題面對全體同學演講。最后老師點評糾錯，布置下一課的預習。擬編習題是一門學問，一要鉆研教材，二要研究學生；要擯棄死記硬背，又要激發學生思維的積極性；既要落實知識點，又要難易適中；既要有客觀題，又要有主觀題；既要顧及課本知識，又要兼顧能力遷移；既要考慮優等生，又要顧及差等生，如此等等。組織學生反復討論學習，使學生的認識水平不斷提高，為人成熟了許多。

4、教會小老師必說的四句話：

（1）請大家聽我講

（2）我要特別強調的是

（3）大家還有什么要問的嗎？

（4）謝謝大家聽我講！

把講臺讓給學生，是對傳統教育模式的一種挑戰，是轉換教育

理念的舉措，是教育教學主客體位置的互換，它打破那種“傳道受業解惑”的固定模式，它有利于克服受教育者被動接受知識的所帶來的負面效應，給課堂帶來生龍活虎的場面，充分發揮學生學習的主動性和積極性往往取得事半功倍的效果。

把講臺讓給學生，總結起來八句話：

1.相信學生能說清楚，把講臺交給學生

2.離發言學生遠一點，不需要總插嘴

3．回應發言要慢點，堅持先生后己

4.總結是學生的事情，不越位才到位

聽了這么多枯燥，乏味的理論知識，相信大家也乏了，不如給大家聽聽一首經典老歌，大家注意留意一下改版的歌詞

第三篇：把課堂讓給學生

將課堂交給學生

——地理合作教學誤區剖析與應對策略

摘要：目前，在地理合作教學中存在許多誤區：從“單向注入式”到全面“放羊式”； 從“滿堂灌輸式”到“滿堂提問式”；從“教師講授式”到“媒體播放式”。只有糾正這些誤區，才能讓地理合作教學增強學生的自信心和增加學生動手實踐的機會。科學地開展地理合作教學，是促進教師和全體學生共同發展的重要學習方式之一

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代初興起于美國，之后取得了實質性進展并逐步推廣。地理合作教學的宗旨在于通過“把教育同我們的日常生活和行為相聯系”，不僅使學生獲得相應的知識，更要讓學習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地發揮出自己的潛力。

平心而論，目前在地理合作教學中存在很多誤區值得我們靜心反思，經過近些年的教學實踐與反思，筆者認為，在實施地理合作教學過程中，應該努力避免以下誤區。

一、從“單向注入式”到全面“放羊式”

地理課堂教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統一。在地理課堂中，通過合作教學可以把許多原先由教師完成的工作轉由學生小組 合作和師生合作來完成，在這種合作教學中教師應該成為學生學習過程的促進者。但是在實際的合作教學中，由于對合作教學的曲解，教學方式出現了一個極端，即由傳統的“單向注入式”變為“課堂放羊式”，教師本應充當的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色嚴重缺失，一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學生完全沒有建立起“指導——參與”的合作關系。

根據新課程的理念，地理課堂固然應該成為師生、生生對話的場所，但這并不意味著放任和隨意，這種“放羊式”的合作方式，似乎把主體權還給了學生，其實是“繁華一場皆成空”——一片熱鬧之后，留給學生的是“知之甚少”，說白了就是有形式而無實質、有探討而無內涵，這種合作教學的實效性大打折扣，甚至事與愿違。因此，教師在實施合作教學過程前，就應該對“教學目標的定位和檢測”、“課堂交流的矯正和落實”成竹在胸。例如，在自然地理計算類專題復習時，本人就設計了以下環節來實施合作學習：

1.設置問題。讓學生自己回顧自然地理中所涉及的計算有哪些方面，讓學生自己歸納后，小組成員之間加以討論，從而歸類出以下方面：比例尺和海拔高度的大小、等值線（經緯網圖、等高線、等溫線、等深度線）中有關比例尺、坡度、氣溫和溫差、風力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計 算等。這些由學生合作梳理而出的知識，無疑是地理課堂教學中最寶貴的成果。

2.訓練反饋。通過一些經典的習題，對學生進行計算方法的應用訓練，并通過提問和檢查，來及時掌握學生的習題完成情況，針對學生應用中存在的問題進行講評，從而彌補知識掌握上的缺漏和解題能力上的不足。這種學生之間、師生之間的合作與交流，有助于促進學生對知識的歸類整合和對計算方法的掌握，從而真正達到提高地理課堂復習效果的目的。

二、從“滿堂灌輸式”到“滿堂提問式”

在傳統的地理課堂中，教師與學生之間建立的是“權威與服從”關系，教師是課堂的主宰，學生處于被動應付的狀態，學生被教師牽著鼻子走，學生的主體地位難以真正得到體現。在新課程指導下的地理合作教學中，一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學方式，從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了一定的分離與分工，把教師大量灌輸的時間改為大量的提問時間。從表面上看，課堂氣氛更濃了、更熱鬧了，學生能積極參與。其實，師生合作還是停于表面，沒有獲得探究和合作的真正意義，學生并沒有真實地參與到問題的探究、思想的碰撞、心靈的對話中來，因而屬于低效合作，甚至是無效的合作。要真正地達到合作教學的要求，真正發揮學生的主體作用，就必須瞄準課堂提問的有效性并注意以下幾方面： 1.提問的針對性。教師應針對教學內容和學生的知識狀況、認知和能力水平來設計提問，提問還尤其要針對知識的易混點、概念的易錯點、思維的障礙點、思維的創新點等進行設問和激疑。

2.提問的梯度性。應充分估計課堂上可能會出現的情況和問題，因此提問不能太難或太易，應該難度適宜，讓多數學生經過思考、討論或教師的點撥指導之后，能夠推導出結論，這樣才能夠鍛煉學生的思維、培養學生的能力。

3.提問的適度性。所提的問題有一定的吸引力和挑戰性，不是課本知識的簡單再現，學生不經思考難以從容回答，那么這樣的問題，才有思考的意義和提問的價值。

4.提問的適量性。過多的提問、走馬燈式的提問，表面上看似給學生探討、思考的機會，其實太多的提問必然擠占學生的思考探究以及合作交流的時間，學生難以有適量的時間來進行相互切磋和共同提高。因此在地理課堂教學中應該要讓學生有適度的獨立思考的過程，在課堂上，要留給學生充足的的時間和空間進行合作學習，讓他們在合作小組中有足夠的發言機會和發言時間，從而使學生在課堂中經歷“思考—發言—討論—評價”的過程。

5.提問的全面性。地理合作教學倡導面向全體學生，因此地理教師應該照顧學生的個體差異，不能只盯著幾個“點”即優生來進行提問，在提問時照顧的“面”應該要大，只有這樣 才能促進全體學生的個性發展。

例如，在學習七年級《澳大利亞》這一課時，本人就根據本班學生的已有水平和認知規律進行了這樣的問題設置： 1.澳大利亞的地理位置？ 2.澳大利亞的氣候怎么樣？ 3.澳大利亞有哪些美稱？

4.澳大利亞的位置對氣候有什么影響？

5.澳大利亞獨特的動物與它的地理位置氣候環境有什么關系呢？

這樣，循序漸進的階梯式的設置問題，大大激發了學生全面參與的熱情，切實拓展了課堂的寬度，為合作學習的有效性提供了保障。

三、從“教師講授式”到“媒體播放式”

由于地理知識中的自然地理部分抽象性強，對學生的空間思維要求高，而傳統教學媒體中投影儀、幻燈機、掛圖、模型等有像無聲，錄音機有聲無像，因而教學的直觀性受到了約束。而多媒體能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發、生物演化等，并能夠幫助學生建立空間概念并達到化難為易的效果，毋庸置疑，多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力。但在教學實踐中，時常出現走極端的現象，使得多媒體代替了教師的作用，代替了傳統教具的作用。其危害性至少包 括：

1.導致教師本身的基本功能退化。隨著現代教學技術的發展，地理老師應用多媒體進行課堂教學是順應潮流的，但是過分依賴和相信多媒體的作用，使得多媒體取代了教師的作用，老師成為課堂的擺設，教師的功能退化了，這種狀況的存在，使得“教師的情感作用、教師的人格魅力”被忽視了、“師生間的心靈的對話與交流”被忽視了，這樣是不利于學生掌握知識和理解知識的，同時也不利于學生高尚情感的培養和健全人格的建立。

2.導致傳統教具的基本功能退化。多媒體功效大，但并非適合每節課，并非適合每個知識點。有些簡單的知識，一幅掛圖、一個地球儀就能說明和解決問題，并不一定非用多媒體不可，教師如果不顧實際情況，無序、隨意地使用多媒體，反而分散了學生的注意力，打斷了學生思維的連續性，從而沖淡課堂教學的主題，不但不能輔助教學，反而影響教學目標的實現，降低課堂教學的效果。3.教學結構的基本環節退化。隨著多媒體的大量運用，使得地理課堂呈現過量的信息“一幅幅圖片、一段段文字、一個個動畫”，出現了由“滿堂灌”到“滿堂看”、“滿堂聽”的現象，學生只是被動地“聽和看”，不能充分體現其主體性，教師的主導作用也不能很好地發揮，課堂中的“激思、激疑、激趣、激創”的過程缺失了，課堂中的“設疑、提問、探討、反饋”的環節沒有了，這種教學環節和方法的平淡 單一，容易使學生形成定勢思維，容易使學生的思維習慣定格在初淺的層次上，從而不利于學生思維的發散和拓展，不利于學生創新思維和創新精神的培養和確立。

正是因為多媒體有著不可替代的作用，地理教師應該積極鉆研和探索如何“運用多媒體輔助地理教學”，使其發揮最大的效用。作為地理教師必須明確的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學，不能過分夸大其作用，它發展的最終目標和其它任何教學手段一樣都是為更有效地全面提高學生的素質，否則會適得其反。

地理教師在教學中應根據班級、學生和自身的實際情況，恰當地選擇媒體，恰當地把握時機，尋找最佳切入點，并做到傳統媒體與現代媒體交替使用，以達到功效與代價的最優組合。

總之，地理合作教學能增強學生的自信心和增加學生動手實踐的機會，對于發掘學生的內在潛能、培養學生的合作精神是大有益處的。科學地開展地理合作教學，是促進教師和全體學生共同發展的重要學習方式之一，值得廣大地理教師去不斷實踐，不斷探索。參考文獻：

1．楊新，《地理教學論》，湖南師范大學出版社，2000 2．朱慕菊，《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002 7 3．刁傳芳，《中學地理教材教學》，北京師范大學出版社，1991 8

第四篇：把課堂留給學生

“把課堂還給學生”教研活動心得體會

語文

加入時間：2012-11-12 ywlg 點擊：315 評論數： 我要評論(0)

2012年10月8日-9日，我校與青島二中合作開展了一次“把課堂還給學生”教學研討活動，通過聆聽李曉輪（青島二中教務處主任）主任的講座，并且有幸參加了和青島二中于卓琳老師（語文特級教師）的同課異構（人教版高中語文必修5第8課《咬文嚼字》）活動，特別是課后的研討活動，來自新疆師大附中、新疆農大附中、新大附中、實驗中學的老師，烏魯木齊市教研中心語文教研員岳學賢老師等人的發言，更是給了我眾多的啟發和思考，讓我不得不去考慮新課程改革背景下，如何加快推進“學生為主體，教師為主導”的理念和模式。

在這里我想主要談幾點自己關于備課的思考。

（一）教學目標

從層次上來講，教學目標應當包括單元教學目標、文本教學目標和課堂教學目標三大板塊，從內容上來講，教學目標應當包括知識目標、能力目標、價值目標等。

走進教室，打開課本，我們的老師總是本能性的滿堂灌，總是擔心學生的能力不夠，總是覺得學生的積累太少，一切的一切都要老師口傳手授，恨不能把老師所知道的全部知識灌入學生的大腦里。所以一節課從頭到尾都是老師一個人喋喋不休地說個沒完沒了，板書寫了一板又一板，學生只顧埋頭苦“記”筆記，根本無暇思考，結果是筆記本記了好幾本，遇到問題卻是一問三不知，讓老師倍感失落和失望。其實不是學生沒記住，而是學生沒時間記，老師上課講的那些知識就像浮云一樣從眼前和耳畔飄然劃過，沒有留下一絲一號的痕跡。學生實際上只是做了一臺會說話的復印機，或者是一座有思維的儲藏室。

一篇課文到底要教給學生些什么，一堂課下來到底希望學生能夠掌握多少，這些看似尋常的問題，如果深究起來，恐怕沒有幾位老師能夠予以清晰的回答。大家總是習慣性的全面開花，什么都講，面面俱到，唯恐落下一些知識點。如果每篇課文都是這樣的話，大量的時間就被浪費了，就要做很多無用的重復工作，而且容易給學生造成厭倦感，老師也有疲憊感。所以，備課之前務必要閱讀單元教學目標，單元教學目標明確了之后，再把單元教學目標分散到本單元的每一篇課文中間去，之后再把文本教學目標分散到課堂教學目標，課堂教學目標再具體落實到段落，這樣一環套一環，不但層次清楚，而且化繁為簡，大大減輕了課堂教學承受的重荷，課堂內容清楚，目標明確，教師和學生的注意力集中。

舉例說明一下，比方說小說單元教學，小說教學目標不外乎就是環境描寫、人物塑造、故事情節和作品主題，如果把這四部分內容在每一篇課文中都要講得面面俱到的話，一篇課文恐怕兩個星期都講不完，我們完全可以把這四部分內容分解開來，將教學內容與課文的特點結合起來（比方說《林教頭風雪山神廟》側重環境描寫，而《裝在套子里的人》則側重人物形象的塑造），每篇課文承擔一個重點部分，同事穿插其他的內容，這樣不但輕松的完成了教學任務，而且每篇課文都顯得有主次之分，讓學生可以清楚的知道這一節課到底講了些什么。老師輕松，學生輕松，收獲豐富，何樂而不為呢。

再比如，我們在講授文言文的時候，老師總是拿著語文書一行行，一個字一個字給學生翻譯，一節課下來老師累得口干舌燥嘴角發麻，學生累得頭昏腦脹手腕發麻，課文的行間，天頭，地腳，側頁記得滿滿當當，可是學生能夠記住多少呢？我們的老師有辦法，讓學生像背詩詞一樣背誦注解，然后出卷考試。不錯，這樣確實可以讓學生記住大量的實詞和虛詞，為了應付我們的月考、期中考、期末考當然是非常有效的，但是我們的目標是迎接最后的高考，高考考查的是知識點的積累、遷移和應用，這個時候如果僅僅是把課文的注解背得滾瓜爛熟恐怕也是無濟于事的。關鍵性問題在于我們把每個單元每篇課文每個段落每個字都這樣講下去，浪費了大量的時間，而且學生學到的全部是死知識，只記住了這一篇課文這一段里這句話這個字的意思，而無法掌握這個字在什么情況下有怎樣的意思，也就是沒有掌握規律。這樣老師不厭其煩地講，學生不假思索地背，大家都會覺得疲憊不堪而收獲寥寥無幾。與其這樣，我們何不將知識點散落開來呢，特別是文言文教學貫穿語文必修教材的始終。比如說文言特殊句式，不外乎就是倒裝句（主謂倒裝、定語后置句、狀語后置句、賓語前置句）、省略句、判斷句和被動句這四大類8小類，如果我們把這8個小類分攤到每一篇課文中去講的話，既做到了避免重復的工作，更為重要的是避免了每一篇課文里的蜻蜓點水，似乎是講了，但是根本沒有講透徹，學生仍然只是知道這一句的類型，而不知道特殊句式的規律和語法。再比如文言文里的實詞和虛詞和講解，完全沒必要每一篇課文都要逐字講解，告訴學生這個字有幾個義項，在哪種情況作何解釋，后面遇到這個字是的時候慢慢的引導讓學生說出這個字的意義，久而久之學生就學會了將熟記的東西轉化為運用。比方說“為”，總共有2個讀音“wéi”和“wèi”，我們沒有必要遇到“為”這個字就要講一遍，我們可以把這個字的規律告訴給學生，當讀“wèi”的時候有2層意思：①為了、替、給；②因為。當讀“wéi”的時候有4層意思：①表被動；②如果，假如；③表示反問或感嘆的句末語氣詞；④成為、作為、認為、以為、是、做、當作等。

（二）學生情況

課堂教學是一個由師生共同參與完成的活動，所以教師不能“一廂情愿”的備課，而必須要考慮到學生的情況，即學情。特尖班、實驗班、重點班之間是有差別的，理科班、文科班之間是有差別的，只有做到這樣才可以達到有的放矢。

教學活動是人與人之間互動的活動，再能的教師也無法單方面完成教學活動，既然是教師和學生雙向互動的活動，那么教師在備課的時候，學生就是必不可少的一部分，作為班主任我是深受感觸，在自己班上課的時候，無形之中就知道問題應該如何設置，問題應該如何問更能引起學生的興趣，何時需要老師適當的控制氣氛，何時需要老師適當的調節氣氛……很明顯，這一點得益于班主任對班級學生情況的了解，而在另外一個班上課的時候，雖然也盡量做到“因地制宜”，但是畢竟不是自己的班，對學生了解的程度遠不如自己的班，所以在一些環節上的效果明顯有缺憾，至少是和自己班的教學效果比起來有缺憾。如此一來，可見了解學情對于備課是何等的至關重要。班主任尚且如此，對于那些只代課的任課老師來說了解學情的重要性恐怕就要更上一層了。

特尖班的學生思維敏捷，知識儲備豐富，好鉆研，甚至有些時候好鉆牛角尖，對于這樣的學生來說課前準備工作首先就要保證容量大，有深度，有廣度，有難度，并且注意知識之間的勾連綜合。

實驗班的學生勤奮刻苦，認真用功，但是不太愛發言，而且思辨性相對來說顯得弱一些，這就要求我們在備課的時候在保證容量充足的同事，還要有一定的拓展，所提問題要難易適中，并且盡量調動學生的積極性以此來調動課堂氛圍，避免課堂死氣沉沉。

重點班的學生相對來說，整體基礎比較弱，學生比較活躍。這就要求教師在備課的時候要注意難易度的把握，注意深入淺出的教學方法，注意把控課堂氣氛，保證教學秩序不會出現混亂。

理科班的學生思維都十分活躍，愛提問，喜愛探其究竟，所以教師備課的時候就要有充分的思想準備。

文科班的學生視野寬泛，廣泛接觸文史知識，這就需要教師在備課的時候要有一定的歷史功底和新聞視野。

（三）教學方法

文章的體裁不同，教學方法也要有所差異，詩歌、小說、喜劇、散文、報告文學等各種文體的教學方式和教學方法應該適時作出調整，即使是讀書這樣一個環節也有很多變化，諸如略讀、詳讀、速讀、朗讀、朗誦、默讀等，這都要根據課文內容和課堂氛圍的需要而決定。

新課程改革已經很多年，起初的時候人人紛紛批判舊有教學模式，隨之而來的是一股所謂的“新風氣”——讀一讀，說一說，評一評，動不動就四人小組活動，徹底顛覆了教師在教學過程中的重要性，似乎老師說的話多了就是陳舊，似乎老師講得太多了就是退步，致使教了幾十年的老教師竟然不知道應該如何上課了。這種教學方式確實使課堂氣氛活躍了，但是文本根本挖掘不進去，學生就在鬧哄哄的氛圍中結束一堂課。多年過去了，人們突然發現，那些所謂的“新理念、新模式、新方法”過于理想化，與實際教學相距甚遠，而那些當年被課改專家批判的一文不值的“舊方法、舊模式”再次回到課堂，回歸到應有的地位。

什么是科學的教學模式？什么是優秀的教學方法？答案是肯定的，適合教學需求的的模式就是科學的教學模式，適合學生發展需要的就是優秀的教學方法，任何事物沒有最好，只有最適合。給學生講授作家和創作背景，就必須由教師代言，直接告訴給學生，并且讓學生熟記，這沒有什么可商量的。難道非要讓學生花費大量時間去查閱資料，然后再轉述出來就一定會有特別好的效果嗎？在講授古詩詞的時候，學生連最基本的術語都不知道，怎么樣讓學生討論啊？這個時候就必須由教師告訴學生最基本的詩詞常識和一些基本的鑒賞方法，等到有了一定的積累之后，在慢慢放開讓學生自己討論，這樣才能真正達到將外化轉為內化的目的。閱讀課文一味的求高聲朗讀，這是非常錯誤的，美文可以吼出來嗎？那是需要用心讀。詩歌可以喊出來嗎？那是需要讀者身臨其境去體悟作者的情感。小說可以喊出來嗎？人物形象和細節描寫需要讀者去慢慢品味，才會有豁然開朗的體驗。凡此種種，告訴我們，沒有哪一種教學方式是最好的，只有最適合的。

在講授《說“木葉”》（人教版語文必修5第9課）這一課的時候，我徹底打破常規教學方法，沒有導語，沒有提問，沒有研討，沒有朗讀，完全是由我帶著學生一起閱讀課文，一邊讀一邊講解。之所以采取這種方式嗎，是因為這一課是一篇文藝理論文章，文章內容晦澀難懂，而且所說的很多內容需要靠讀者自己去領悟，而不可用文字直接表述出來，即“只可意會不可言傳”的妙境。我在一個班是按照常規的教學進行的，結果是學生上完之后依舊是一竅不通。在另外一個班采取的這種方式，學生竟然能夠理解作者的意圖，雖說不上完全領會，但是最起碼知道了其中的緣由，領略到了一點作者所描述的意境。

備課，是一個系列化工程，不是講問題簡單的羅列子啊備課本上就算大功告成，他需要一名教師真正的用心去準備，需要一名教師把自己置換到學生的角度去思考問題，需要一名教師深入到文本又要跳出文本，需要一名教師智慧的將知識分解之后再總結。

第五篇：把微笑留給學生

請把微笑留給學生

通山縣南林中學吳泰和

當我們初為人師時，總是帶著微笑走進課堂面對學生。可是，隨著時間的推移，我們漸漸收斂了笑容，刻意地偽裝起來，變得嚴肅起來。總覺得要樹立自己的威信，就必須和學生保持一定的距離。認為學生考試成績不好、課堂紀律松懈等是因為自己的微笑多了，甚至，把曾經的微笑看作幼稚，視為對學生的放任、不負責任，而烙守?嚴是愛?，?嚴師出高徒?，?教不嚴，師之惰 ?的古訓才是?正道?。于是，很自然地在學生面前居高臨下，面對學生時常常板起面孔，說一不二。

記得小時候，都不知道1、2、3、4、5，A、B、C、D時，我媽就?狠心?地將我?推出家門?，我?無依無靠?、?垂頭喪氣?、?孤苦伶仃?地走進校園。我剛進門，老師便幫我暖了暖小手，用贊許的微笑與我通了話：?小朋友，你真勇敢，一個人來學校。?又舉起了大拇指，當著全班同學的面表揚了我，我當時喜滋滋的。心想：這也會表揚，我以后一定天天一個人來上學。老師那贊許的微笑不知給了我多大的勇氣，我真的很開心！可以說我們就是在老師的微笑中走進校園，慢慢成長起來的。為什么我們今天只能板起面孔，故作威嚴地面對我們的學生呢？難道真的只能這樣才能樹立老師的威信嗎？

答案是不言而喻的，我們知道，世界處處需要微笑，教育更需要微笑。學生需要微笑的教師：教師與學生在一起交談時，溫柔的微笑會給學生帶來無限的理解和信任，讓學生感到無比的激動和快樂；課堂上，教師甘甜的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩；教師給學生解惑時春風潤雨般的微笑，將點燃學生智慧的火花；教師在化解學生矛盾時從容的微笑，將為學生架起溝通的橋梁……

從教育理論上講，新型的師生關系要求我們民主、平等、和諧地對待每一位學生。民主、平等、和諧的師生關系是實施素質教育的根本保證。教育過程中始終貫穿著如何處理師生關系的問題。健康的師生關系是發展教育的基礎。教師能否勝任教育教學工作，學生能否全面、主動地發展，最終完成學習任務，很大程度上取決于師生關系是否良好。須知，?親其師，才能信其道?。現代教育思想告訴我們：師生關系和諧健康，學生才會樂于接受教育，才有可能被培養成為社會發展需要的高素質的人才。新頒布的《語文課程標準》指出： ?語文教學應在師生平等對話的過程中進行?。這就要求我們要摒棄?長幼有序、師道尊嚴?的傳統宗法觀念，把自己置于與學生平等的地位進行對話。

有一次語文課上，上課鈴聲響了，我走進教室，發現教室里的課桌凳亂七八糟，地上廢紙很多，我當時氣憤極了，每天都再三強調學生把教室整理得干凈整潔，今天教室里怎么亂成了這個樣，我怒容滿面，雙眼嚴厲地掃視全班的學生，正準備大發雷霆，這時，學生們一個個睜大了驚恐的眼睛望著我，面面相覷，他們感覺到暴風雨就要來了。我忽而轉念一想，何不用另一種方式來處理這個問題呢？我轉而面帶笑容地說：?呀，今天是誰做值日呢？怎么給忘了呢？?緊張的氣氛現時暖和了下來，這時管衛生的徐倩怯怯地站起來，低著頭說：?是我，由于上節課數學老師留下了點課堂作業，下課后大家都在認真地做作業，所以課間還沒來得及整理，希望您原諒我們這一次?。微笑就像?隨風潛入夜，潤物細無聲?的春雨一樣，微笑的力量就是這么神奇！從容的微笑，將為學生架起溝通的橋梁。

有一次單元測驗，發現一位同學正在作弊，我悄悄地走到她的身邊，一聲不吭。她也沒有發現我，還在繼續，過了一會兒，她猛然一驚，發現老師早已站在她的身邊，驚惶失措，不安地等待老師的訓斥。我既沒有讓她當場出丑，也沒有訓斥她，而是微微一笑，作了一個手勢，示意她把書收起來。從此以后，這位同學學習很努力，一直以來都非常感激老師對她的寬容和理解。溫柔的微笑會給學生帶來無限的理

解和信任，讓學生感到無比的激動和快樂。我們還有什么理由不給學生微笑呢？

有一次，我從教學樓一樓剛出來，沒想到二樓的幾個女生正在走廊上聊天，其中的一位女生以為樓下沒人順手就把茶水倒了我一身，隨著?呀?的一聲，幾個女生一齊躲進了教室。其實，我從那?呀?的一聲中就聽出來她是誰了，既然不是故意的，我也就沒有追究，一笑了之。第二天，在去圖書館的路上我迎面碰到了這位同學，她紅著臉，連忙低下頭，欲言又止，我也沒說什么，裝著若無其事的樣子。第三天，在我回宿舍的路上，她堵住了我，一臉歉意，?老師，真的對不起，那天我不是故意的，請您原諒我吧！?我微微笑了笑，?老師知道你是一個誠實的好孩子。知錯能改，善莫大焉。老師早已原諒你了！??怎么，你早就知道了！??是的。?我微笑著點點頭。幾年后，再次重逢，她說最難忘的是老師的那次微笑,沒想到老師對待犯錯的學生竟會這樣寬容。時間可以沖淡很多東西，但留給學生的微笑卻這么珍貴。

我們面對學生微笑，學生就會面對生活微笑。在醫院的一個病房中，一個小女孩兒即將被推入手術室，小女孩兒的親人，淚流滿面。這時，小女孩兒露出一個真誠的微笑，小小的酒窩掛在兩頰，很可愛，很快樂,?媽媽！? 小女孩兒開心地喊，?您應該開心才對，做完手術，我的病就好了，就不會痛了。您笑笑吧！媽媽，我一定不會哭，因為我長大了，老師說過：‘用微笑去面對困難，就會成長。’?剎時，一股暖流帶著酸酸甜甜的味道，深入人心。是的，是老師的微笑教會了她如何去面對困難。

有一位學生在作文里這樣贊美老師的笑容：老師，您的笑容包含了對我的鼓勵，您的笑容蘊含著對我的贊賞，我愿您的笑容像一朵盛開的花，永遠綻放在我們身邊。可見，學生是多么渴望看見老師的笑容啊！試想一想，老師的笑容沒了，學生的笑臉還會經常有嗎？不?投之以桃，報之以李?哪才怪呢？難道我們沒有發現，我們不是缺少了笑容，而是關愛學生的熱情正在從我們身上悄悄地流逝嗎？

請把我們的微笑留給學生，因為我們的?微笑?流露出對學生的愛心與希望，我們的?微笑?顯示了對學生的尊重與鼓勵，我們的?微笑?創造出輕松、和諧的教育氛圍，能收到意想不到的教育效果。我們的?微笑?能以柔克剛，起到 ?滴水穿石? 的功效。?請把你的歌帶回我的家，請把你的微笑留下……?這首歌唱得好，也許，學生明天的成績就蘊藏在我們今天的微笑中……