第一篇：案例研究示例：把講臺(tái)讓給學(xué)生

把 講 臺(tái) 讓 給 學(xué) 生

--讓學(xué)生做課堂的主人

湖北省十堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉紅霞

背景：

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。多少年來(lái)，傳道、授業(yè)、解惑一直是教師的專利；多少年來(lái)，教學(xué)就是老師講學(xué)生聽(tīng)，講是老師的專利。學(xué)生能否走上講臺(tái)，能否把講臺(tái)讓給學(xué)生，課程改革的思潮促使我們?nèi)L試：把講臺(tái)讓給學(xué)生。

近年來(lái)，為了把課程改革落到實(shí)處，我校開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的探索，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣已初步養(yǎng)成，學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。為了更有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我打算利用《菩薩蠻·大柏地》（義務(wù)教育六年制第十二冊(cè)《積累·運(yùn)用一》）一課對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)。

課前我布置任務(wù)，讓學(xué)生查閱毛主席寫這首詞的背景，并要求學(xué)生用“旁批旁注”的方法,在詞中寫出自己理解和不理解的部分。課堂中，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。通過(guò)自主探究，質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

案例主題：如何讓學(xué)生更好地自主探究學(xué)習(xí)案例問(wèn)題：

1、什么時(shí)候是讓學(xué)生進(jìn)入自主探究比較好（片段一），2、如何尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生深入探究（片段一），3、如何交流自主探究的成果。案例事件：

片段一：抓住機(jī)遇，出讓“授業(yè)”權(quán)

今天我要給同學(xué)們上《積累·運(yùn)用一》中的讀讀背背《菩薩蠻·大柏地》。這首詞是毛主席在1933年夏所寫的。大家在第一課已學(xué)過(guò)毛主席的《卜算子·詠梅》，并通過(guò)課外閱讀對(duì)毛主席的詞風(fēng)以及人物特點(diǎn)有了很多的了解。下面請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀課文。

于是我滿懷激情的詠?lái)灐镀兴_蠻·大柏地》，話音剛落，就有學(xué)生把手舉得高高的，迫不及待地要向同學(xué)和老師匯報(bào)課前預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料。我暗自欣喜：這些孩子真不錯(cuò)，已經(jīng)掌握了獨(dú)立自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方法了。我就點(diǎn)了李雅琨起來(lái)回答，她滿懷自信地說(shuō)：“老師，我先給您糾正一個(gè)您讀錯(cuò)的音，‘今朝更好看’中的‘看’不讀kàn，而讀 kān”。

一石激起千層浪，同學(xué)們開(kāi)始議論紛紛了。見(jiàn)此情景（呀，機(jī)會(huì)來(lái)了），我靈機(jī)一動(dòng)，決定把這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的突破口，要求學(xué)生自己思考研究解決。大概是李雅琨聽(tīng)了同學(xué)的議論，連忙再次舉起自己手中的《毛澤東詩(shī)詞全集注解》說(shuō)：“在這里‘看‘的意思是嬌妍、美麗的意思。”聽(tīng)她這么一說(shuō)，許多同學(xué)紛紛拿出字典開(kāi)始查閱。查來(lái)查去，大家都說(shuō)字典里的“看”沒(méi)有嬌妍而美麗的注釋。（沉住氣，不能輕易表態(tài)）

這時(shí)，劉海川馬上站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解：“老師，我覺(jué)得應(yīng)讀kān 而不讀 kàn。因?yàn)椋以谡n前查閱了毛主席寫這首詞時(shí)，已被調(diào)離中央軍事領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，專任政府工作。1933年他因從事調(diào)研工作，領(lǐng)導(dǎo)中央蘇區(qū)的查田運(yùn)動(dòng)，才重返大柏地。面對(duì)昔日金戈鐵馬的戰(zhàn)場(chǎng)，回憶當(dāng)時(shí)和朱德一起指揮的這第一場(chǎng)大勝仗，內(nèi)心充滿了歡欣。看著今日的大柏地，他想的更多的是國(guó)家的前途，中國(guó)的命運(yùn)和未來(lái)，一點(diǎn)兒也沒(méi)有因受挫折而消沉；另外，我從課外讀物中了解到毛主席有與眾不同的膽略及改變中國(guó)命運(yùn)的雄心壯志，他的胸懷十分寬闊；再說(shuō)，他的湖南鄉(xiāng)音特別濃。因此，他在詠?lái)炦@首詞時(shí)我認(rèn)為它應(yīng)讀‘k?n。’”呀，下面竟然有同學(xué)用湖南音誦讀“裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看”。像模像樣地誦讀引起了同學(xué)們會(huì)意的笑聲。（好，說(shuō)得有道理。理解、感悟。學(xué)生的心靈在共鳴、思維在共振。）

在笑聲中，秦贏胸有成竹地補(bǔ)充到：“我認(rèn)為它也讀kān，‘今朝更好看’，毛主席為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)樗叵肫鸫蟀氐剡@一戰(zhàn)斗是一場(chǎng)正義之戰(zhàn)，他想到由于有了大柏地戰(zhàn)斗的勝利，才有了后來(lái)贛南閩西根據(jù)地的開(kāi)辟與建立，才有今天中央革命根據(jù)地的壯大與發(fā)展，也才會(huì)有今后革命的勝利和發(fā)展，也才會(huì)有將來(lái)的新中國(guó)的建立，再看看眼前的美好景色他相信，我們黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)和人民一定會(huì)守護(hù)、看好這美好的江山。在這里，并不單單是景色的美麗了，而是更深一層的意義了。”（哇，不簡(jiǎn)單！妙，妙不可言，浮想聯(lián)翩）同學(xué)們的暢所欲言，使我完全明白他們已經(jīng)理解了這句詞的內(nèi)涵，教學(xué)中的難點(diǎn)又一次在學(xué)生自主研究的過(guò)程中迎刃而解了。我站在一旁欣慰地笑了，接著說(shuō)：“同學(xué)們，你們的理解很深刻，但‘看’到底讀什么音，下去后我們還要進(jìn)一步查閱資料來(lái)印證，查到的同學(xué)及時(shí)與大家交流、反饋。”

片段二：把握火候，轉(zhuǎn)戰(zhàn)“解惑”場(chǎng)

當(dāng)同學(xué)們對(duì)“看”讀k?n，還是kàn這一問(wèn)題告一段落后，我們就轉(zhuǎn)入對(duì)毛主席這首詞理解的教學(xué)中。（老師主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)控教學(xué)方向）

“下面，請(qǐng)同學(xué)們交流已經(jīng)理解的詞句并提出你的疑惑。”這一下教室里沸騰起來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)按耐不住自己的熱情了。快嘴李俊梁忍不住搶著發(fā)言：“老師，這首詞作者是先從景寫起再轉(zhuǎn)入回憶當(dāng)年的戰(zhàn)斗，最后抒發(fā)了自己的情感。”（咦，理解的不錯(cuò)）

這時(shí)，機(jī)靈鬼劉勁松打斷話頭說(shuō)：“對(duì)！毛主席這首詞的景物描寫用詞非常準(zhǔn)確，特別能表達(dá)當(dāng)時(shí)主席的思想和心情。你看，‘雨后復(fù)斜陽(yáng)，關(guān)山陣陣蒼。’人們不是常說(shuō)，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后嗎？（呀，真了不起，精辟、深刻！）風(fēng)雨暗示主席當(dāng)時(shí)受到王明‘左’傾冒險(xiǎn)主義的排擠，而被調(diào)離中央軍事領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)這一事件。但這一切都會(huì)過(guò)去，主席堅(jiān)信自己的革命主張、革命思想是不會(huì)錯(cuò)的。彩虹出來(lái)了，陽(yáng)光出來(lái)了。”我心里真是暗暗稱贊他的理解有新意。（嗯，不可低估學(xué)生的能力喲！）

這時(shí)班上的氣氛異常活躍。（怦然心動(dòng)、百感交集、浮想聯(lián)翩）“‘當(dāng)年鏖(ao)戰(zhàn)急，彈洞前村壁’與‘裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看’不是有些矛盾嗎？你想傷痕累累的墻壁上滿是子彈洞，不是很難看嗎？主席為什么說(shuō)更好看呢？”汪夢(mèng)楚提出了疑問(wèn)。(難點(diǎn)，這可是本課的難點(diǎn)噢，看看誰(shuí)能啃這塊硬骨頭？)劉長(zhǎng)璽(xi)馬上接著說(shuō)：“一點(diǎn)兒也不矛盾。毛主席作為一位身經(jīng)百戰(zhàn)的指揮家，槍林彈雨，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的戰(zhàn)斗，就像秦贏前面所說(shuō)大柏地之戰(zhàn)是正義之戰(zhàn)（借用同學(xué)的觀點(diǎn)，印證有力），這些彈洞是歷史的見(jiàn)證，它必將激勵(lì)中國(guó)革命走向更大的勝利。”劉長(zhǎng)璽話音剛落，掌聲響起（茅塞頓開(kāi)，學(xué)生們?yōu)閷W(xué)習(xí)的勝利歡呼。）

在這里，毛主席這首詞的教學(xué)已達(dá)到了目的，課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利進(jìn)行著，整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解，我感嘆：學(xué)生成了課堂的真正主人！

片段三：乘勝追擊，搭建“傳道”臺(tái)

星期五上完《菩薩蠻·大柏地》，看著同學(xué)們對(duì)毛澤東詩(shī)詞這么感興趣，決定再一次讓學(xué)生走近毛澤東，進(jìn)一步了解他與眾不同的膽略、氣魄以及改變中國(guó)的雄心壯志。于是，下午放學(xué)時(shí)，我在黑板上寫下：毛主席在我心中。鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日選擇自己喜歡的方式，從不同的角度了解毛澤東。（跳出文本看世界，讓孩子們離偉人近些、近些、再近些）

星期一早晨，我剛到學(xué)校，學(xué)生紛紛向我展示自己的成果。有的急切地給我看他的詩(shī)配畫，有的讓我欣賞自己辦的小報(bào)，還有的把收集的詩(shī)詞深有感情地朗誦給我聽(tīng)，甚至有個(gè)同學(xué)不停地請(qǐng)求我教他唱《瀏陽(yáng)河》。嘿！他們真讓我刮目相看。（誰(shuí)說(shuō)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，瞧，他們的勁頭大著呢！）

上課后，心情激動(dòng)的我先用鮮艷的紅粉筆寫下：毛主席在我心中。然后充滿激情地說(shuō)：“同學(xué)們，你們自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了，收獲也很大。毛主席作為中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)締造者之一，一定有獨(dú)特的思想和高尚的品格，大家都想更深入地了解他。這節(jié)課就請(qǐng)大家暢所欲言，講一講你心中的毛澤東吧！”

話音剛落，同學(xué)們迫不及待了。只見(jiàn)陳卓一馬當(dāng)先走上了講臺(tái)（咦，不需要請(qǐng)，自動(dòng)走上了講臺(tái)），朗誦自己創(chuàng)作的小詩(shī)：“金戈鐵馬不為奇，打打殺殺已見(jiàn)多，要問(wèn)誰(shuí)是真英雄，主席戰(zhàn)場(chǎng)展雄風(fēng)。”同學(xué)們靜靜地聽(tīng)著，小詩(shī)人陳效天略有思索，站起來(lái)反駁道：“老師，我認(rèn)為陳卓的詩(shī)中‘打打殺殺’用詞不恰當(dāng)，這個(gè)詞不能表現(xiàn)主席的雄偉氣魄和過(guò)人的膽略。我在他詩(shī)的基礎(chǔ)上也寫了一首，給大家念一下。”

主

席

贊

金戈鐵馬轉(zhuǎn)頭空，碧血黃沙一片紅。

萬(wàn)里征途還始末，遼沈平津破敵眾。

重整山河傲天下，運(yùn)籌帷幄建中華。

豐功偉績(jī)?nèi)f古揚(yáng)，主席雄風(fēng)震天吼。

他略帶稚氣朗誦完后，還向同學(xué)們講述了他寫這首詩(shī)的思路。我眼前一亮，一位小詩(shī)人誕生了！教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。（智慧在閃爍，星星在發(fā)光，孩子們的思維走上了快車道）

緊接著劉勁松大膽地站起來(lái)：“我想給同學(xué)們唱一首歌頌毛主席的歌《瀏陽(yáng)河》。”他深情并茂地唱著，下面會(huì)唱的同學(xué)也不由自主地跟著唱起來(lái)。一曲《瀏陽(yáng)河》之后，《東方紅》、《北京的金山上》回蕩在教室里。雖然同學(xué)們唱得不熟練，但卻那么用心，連我也受到感染，情不自禁地跟著唱起來(lái)??（偉人的氣魄在腦中浮現(xiàn)，革命的豪情在心中生起，理想的火花在胸中誕生！）

交流繼續(xù)進(jìn)行。有的講毛澤東的事跡，有的展示圖文并茂的小報(bào)??

毛澤東，一個(gè)偉大的名字，將永遠(yuǎn)鑲嵌在學(xué)生們的心中；他那樂(lè)觀、幽默、有膽量的個(gè)性將激勵(lì)孩子們戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)的困難；他那思想的豐碑、高尚的品格將成為同學(xué)們的指路明燈。

我想這節(jié)課的目的已達(dá)到了，正準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生跑上了講臺(tái)：“同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)大家都是在贊揚(yáng)、歌頌毛主席，而我卻要說(shuō)的是毛主席的一生中也曾犯過(guò)錯(cuò)誤，比如‘文化大革命’，十年文化大革命使中國(guó)的經(jīng)濟(jì)倒退了很多，給中國(guó)的建設(shè)造成了停滯不前的局面。”（不盲從，敢于發(fā)出另類聲音，了不起！）同學(xué)們聽(tīng)后小聲議論起來(lái)，我示意讓同學(xué)們安靜下來(lái)，接著說(shuō)：“江浩同學(xué)大膽發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，真了不起！事實(shí)的確如此。俗話說(shuō)‘金無(wú)足赤，人無(wú)完人’，偉人也不例外，我們要用一分為二的觀點(diǎn)看待人和事。”同學(xué)們頻頻點(diǎn)頭。（多好呀，辯證法，讓學(xué)生的思維走向坦途）這節(jié)課在鈴聲中結(jié)束了?? 這節(jié)課將會(huì)不斷的繼續(xù)下去！案例分析（反思）：

一：倡導(dǎo)讀出問(wèn)題，強(qiáng)化讀背功效 祖國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，因此每單元的《積累·運(yùn)用》都安排了“讀讀背背”這個(gè)環(huán)節(jié)，它能讓學(xué)生積累許多好詞佳句、名人名言；還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到淵源悠長(zhǎng)的古代詩(shī)詞······我覺(jué)得“讀讀背背”并不只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的朗讀，再背下來(lái)就完成任務(wù)這么簡(jiǎn)單。“讀讀背背”更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好素材。如果學(xué)生只是死記，過(guò)不了多久就會(huì)遺忘，但如果是在理解的基礎(chǔ)上背，學(xué)生就會(huì)記憶猶新，永久不忘。如何理解呢？對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課前查閱工具書、查閱資料、上網(wǎng)等一切方式解決自己在預(yù)習(xí)中所遇到的疑難問(wèn)題，這樣課堂上他就會(huì)帶著問(wèn)題去聽(tīng)、去思、去記，既積累了語(yǔ)言，又訓(xùn)練了能力，真是一舉兩得。

二：開(kāi)放質(zhì)疑釋疑的時(shí)間，收獲自主探究的能力

本課例教師注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教師采用了自主——探究——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。開(kāi)放了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)揮。

教師重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的理解和感受。教師不給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，而努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，如：片段一中，當(dāng)學(xué)生對(duì)“看”的讀音引起爭(zhēng)論時(shí)，教師并沒(méi)有壓制學(xué)生，牽著學(xué)生按教師的步伐走，而是抓住機(jī)遇，出讓“授業(yè)”權(quán)。讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了個(gè)性化、多元化。學(xué)生在師生平等對(duì)話的教學(xué)形式中愉快地學(xué)習(xí)。

（1）把“問(wèn)”的時(shí)間放給學(xué)生

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師首先要在確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的前提下，最大限度的解放學(xué)生的思維，特別是解放學(xué)生的時(shí)間，把問(wèn)的時(shí)間放給學(xué)生。本來(lái)，按課時(shí)“讀讀背背”與“閱讀”共一課時(shí)完成，而這節(jié)課足足花了兩節(jié)課才上完。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解毛主席這首詞時(shí)，許多同學(xué)提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，于是我決定把握火候，轉(zhuǎn)戰(zhàn)“解惑”場(chǎng)，把‘問(wèn)’和‘說(shuō)’的時(shí)間讓給學(xué)生，使學(xué)生有充分的時(shí)間匯報(bào)交流已解決的問(wèn)題和討論未解決的問(wèn)題。如：片段二，學(xué)生對(duì)“當(dāng)年鏖戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看。”的理解引起分歧，產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師讓學(xué)生暢所欲言，以我口說(shuō)我心，使人驚喜的是通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)詞的理解比老師想到的還要新奇、深刻。我覺(jué)得這才真正把講臺(tái)讓給了學(xué)生，這是一次成功的嘗試。

（2）把“思”的權(quán)利還給學(xué)生

要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，不僅要保證學(xué)生有充足的時(shí)間去探究，還必須教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自求其得。在教學(xué)中，學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容主要是收集的資料、疑難的問(wèn)題、讀書的收獲．．．．．．這些都要給學(xué)生充分的思考。只有大膽思考、大膽提問(wèn)才會(huì)對(duì)課文的理解起到事半功倍的效果。比如，在理解“裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看”這一句詞時(shí)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑并不是通過(guò)我的講述去急于完成，而是完全放手讓學(xué)生閱讀收集到的資料，聯(lián)系時(shí)代背景，自己思考，自主討論、探究、升華，理解詞的內(nèi)涵。對(duì)于課堂上難以解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生課后查閱資料，達(dá)到課后拓展知識(shí)的目的，更進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既保護(hù)了學(xué)生濃濃的自學(xué)興趣，又使探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。

總之，在“思”的過(guò)程中，以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生自主思考“解疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。有意識(shí)、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教學(xué)目標(biāo)。放手讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

（3）把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生 a．學(xué)會(huì)求異思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生，啟迪思維，換角度，多方位去探究、去追尋與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，對(duì)老師的講解歡迎提出不同意見(jiàn)甚至修改意見(jiàn)

b．珍視獨(dú)特理解。要讓學(xué)生自己珍視對(duì)教材問(wèn)題等的獨(dú)特感受。體驗(yàn)和理解做到：不從眾，不唯師，敢于懷疑教材，敢于否認(rèn)老師。自主探究解決，自由抒發(fā)感受。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，使他們能以自己獨(dú)特的目光看事物，有獨(dú)特的感受，敢于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，成為一個(gè)有主見(jiàn)的人。

C．延伸創(chuàng)造美麗。重視課后拓展是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)·······應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域”。根據(jù)這一精神，我認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)中要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，決定超越教材，放飛思維，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)向課外延伸，讓學(xué)生從書本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng)造。如：片段三，教師組織學(xué)生開(kāi)展了“毛主席在我心中”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更近地走進(jìn)偉人毛澤東，通過(guò)乘勝追擊，搭建“傳道”臺(tái)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“跳出文本看世界”，不僅提高了學(xué)生收集信息能力、綜合分析能力、口語(yǔ)交際能力和創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生開(kāi)闊了視野，汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，個(gè)性特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)揮；通過(guò)延伸，不僅使學(xué)生受到主席人格魅力的熏陶和感染，還樹(shù)立正確的人生觀。案例啟示：

1、明確“讓”的目的。讓不是放手不管學(xué)生，而是讓學(xué)生占到前臺(tái)，老師站到后臺(tái)，通過(guò)教師的導(dǎo)、引、啟發(fā)、幫助，讓學(xué)生在展示、講解、交流、辯論中積極主動(dòng)地思考，充分發(fā)揮創(chuàng)造性；讓學(xué)生感受成功，感受到自己的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，有敞開(kāi)自己心靈的機(jī)會(huì)，有思維自由翱翔的機(jī)會(huì)；讓每個(gè)學(xué)生都有可能成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源、思想資源、方法資源、情感資源。

2、建立“讓”的基礎(chǔ)。把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并保證有一定的學(xué)習(xí)效果，需要具備一定的條件。第一，教師能充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，又一定的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生有要充分的準(zhǔn)備，包括知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、興趣準(zhǔn)備、班級(jí)學(xué)風(fēng)準(zhǔn)備。如在本案例中，如果學(xué)生課前沒(méi)有廣泛查閱收集資料，對(duì)某些問(wèn)題的深入思考，并已具備一定的對(duì)詩(shī)詞和語(yǔ)言的理解能力，具有一定的文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)所要討論的問(wèn)題具有一定的興趣，就不可能有學(xué)生間的爭(zhēng)論、其發(fā)與提升。第三，具有良好的班風(fēng)和師生關(guān)系。試想如果沒(méi)有一批學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生，沒(méi)有其他同學(xué)對(duì)不同意見(jiàn)的尊重和接納，不嘲笑的氛圍和樂(lè)于學(xué)習(xí)的氛圍，教師讓出講臺(tái)的結(jié)果就可能是讓學(xué)生放任自流，而不會(huì)有較好的學(xué)習(xí)效果。

3、把握“讓”的機(jī)會(huì)。讓在有不同見(jiàn)解時(shí)。在本案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某詞的發(fā)音有不同看法時(shí)，教師主動(dòng)讓學(xué)生闡述自己的意見(jiàn)。讓在有不同的理解之時(shí)。如在對(duì)詩(shī)詞中‘當(dāng)年鏖戰(zhàn)急，彈洞前村壁’與‘裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看’所表達(dá)的情感的理解中，有的學(xué)生認(rèn)為是矛盾的，有的學(xué)生認(rèn)為是不矛盾的。教師就讓學(xué)生充分說(shuō)明這樣理解的依據(jù)。讓系學(xué)生需要表達(dá)內(nèi)心感受和體會(huì)之時(shí)。如在本案例中，教師讓學(xué)生講述在自己心中的毛澤東時(shí)，學(xué)生用了不同的方式，從不同的角度，講述了自己心中的毛澤東，使學(xué)生進(jìn)行了一次全面的靈活多樣的教育，對(duì)毛澤東也有了更全面地了解。

4、調(diào)控“讓”的走向。把講臺(tái)讓給學(xué)生，只是教師由前臺(tái)走到了后臺(tái)，教師還在不露痕跡地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在本案例中，教師通過(guò)提出問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)情感的深層次理解學(xué)習(xí)。通過(guò)布置任務(wù)和提出交流主題，幫助學(xué)生進(jìn)行全面多樣的學(xué)習(xí)。

有待討論的問(wèn)題：

1、《積累·運(yùn)用》中的“讀讀背背”是否需要從內(nèi)容上進(jìn)一步理解、延伸？

2、原計(jì)劃一課時(shí)完成的任務(wù)，為了把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，結(jié)果延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其他的教學(xué)進(jìn)度？

3、教學(xué)中，教師怎樣調(diào)控才能使大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)？

第二篇：把講臺(tái)讓給學(xué)生

把講臺(tái)讓給學(xué)生

2012年11月17日，我在科大東校區(qū)聽(tīng)了全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師黃愛(ài)華老師的公開(kāi)教學(xué)及學(xué)術(shù)報(bào)告，受益匪淺。黃愛(ài)華老師指出，我們每一位教師都是一名出色的演員，但教師更應(yīng)該做一名“導(dǎo)演”，把演出的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，課堂上使學(xué)生不再是“旁觀者”，而是教師指導(dǎo)下的積極主動(dòng)的“體驗(yàn)者”。作為“導(dǎo)演”的教師應(yīng)該意識(shí)到自己的職責(zé)不在于“上臺(tái)表演”，而在于指導(dǎo)“演員”領(lǐng)悟“劇本”，鼓勵(lì)他們大膽展現(xiàn)自己，在傾吐表達(dá)中提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)展自身潛能。教師作為“導(dǎo)演”，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)角色，吸引學(xué)生在投入地“演出”中體驗(yàn)情感、掌握知識(shí)、感悟語(yǔ)言。

同時(shí)，“導(dǎo)演”設(shè)計(jì)角色時(shí)要把握“面向全體、因文而異、因人而異的原則，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；要引導(dǎo)學(xué)生走向教材，讓學(xué)生有新的發(fā)展，進(jìn)行新的開(kāi)拓，在探究發(fā)現(xiàn)中達(dá)到一種新的境界，煥發(fā)出生命的活力。

“把講臺(tái)讓給學(xué)生”，組織學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，有利于誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維的閘門，迸發(fā)智慧的火花激蕩創(chuàng)新的激情，加深知識(shí)的理解。生登講臺(tái)，師做評(píng)委。三尺講臺(tái)代表學(xué)識(shí)、代表地位、代表師道尊嚴(yán)，從古到今它一直是老師“傳道受業(yè)解惑”的陣地。老師走下講臺(tái)就意味著不再講究這些，而要建立一種新型的民主的教育教學(xué)機(jī)制。學(xué)生為什么要登講臺(tái)？在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，學(xué)生一直處在受教育者的地位，被動(dòng)地接受教育、被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，與道德課堂的理念背道而馳；反過(guò)來(lái)，將教育者與被教育者位置互換，讓學(xué)生登上講臺(tái)過(guò)把“當(dāng)先生”的癮，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能增強(qiáng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的責(zé)任感，同時(shí)又提高了他們?cè)诖蟊妶?chǎng)合公開(kāi)發(fā)表自己見(jiàn)解的能力。“導(dǎo)演”設(shè)計(jì)角色時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、選派什么樣的人選上講臺(tái)？選派優(yōu)秀生登臺(tái)示范，選派中等生登臺(tái)目的是為評(píng)價(jià)其優(yōu)劣正誤提供實(shí)例，選派差生登臺(tái)找“結(jié)癥”，使其受到促動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)講演，讓他獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。

2、學(xué)生登臺(tái)講什么？講解教材、講解習(xí)題、講演時(shí)事政治、聯(lián)系實(shí)際講演自己的思想。老師坐到學(xué)生座位上，象普通學(xué)生那樣嚴(yán)肅認(rèn)真地聽(tīng)演講，待學(xué)生演講完畢，走上講臺(tái)，和非演講同學(xué)一起對(duì)所演講的同學(xué)進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生的演講或多或少有偏頗，教者對(duì)教材、對(duì)所演講的內(nèi)容還要作出必要的評(píng)價(jià)，如果有錯(cuò)誤還要糾正。

3、師擬習(xí)題，生再講解。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，完成后再次讓學(xué)生指著習(xí)題面對(duì)全體同學(xué)演講。最后老師點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)，布置下一課的預(yù)習(xí)。擬編習(xí)題是一門學(xué)問(wèn)，一要鉆研教材，二要研究學(xué)生；要擯棄死記硬背，又要激發(fā)學(xué)生思維的積極性；既要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，又要難易適中；既要有客觀題，又要有主觀題；既要顧及課本知識(shí)，又要兼顧能力遷移；既要考慮優(yōu)等生，又要顧及差等生，如此等等。組織學(xué)生反復(fù)討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不斷提高，為人成熟了許多。

4、教會(huì)小老師必說(shuō)的四句話：

（1）請(qǐng)大家聽(tīng)我講

（2）我要特別強(qiáng)調(diào)的是

（3）大家還有什么要問(wèn)的嗎？

（4）謝謝大家聽(tīng)我講！

把講臺(tái)讓給學(xué)生，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種挑戰(zhàn)，是轉(zhuǎn)換教育

理念的舉措，是教育教學(xué)主客體位置的互換，它打破那種“傳道受業(yè)解惑”的固定模式，它有利于克服受教育者被動(dòng)接受知識(shí)的所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，給課堂帶來(lái)生龍活虎的場(chǎng)面，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性往往取得事半功倍的效果。

把講臺(tái)讓給學(xué)生，總結(jié)起來(lái)八句話：

1.相信學(xué)生能說(shuō)清楚，把講臺(tái)交給學(xué)生

2.離發(fā)言學(xué)生遠(yuǎn)一點(diǎn)，不需要總插嘴

3．回應(yīng)發(fā)言要慢點(diǎn)，堅(jiān)持先生后己

4.總結(jié)是學(xué)生的事情，不越位才到位

聽(tīng)了這么多枯燥，乏味的理論知識(shí)，相信大家也乏了，不如給大家聽(tīng)聽(tīng)一首經(jīng)典老歌，大家注意留意一下改版的歌詞

第三篇：把課堂讓給學(xué)生

將課堂交給學(xué)生

——地理合作教學(xué)誤區(qū)剖析與應(yīng)對(duì)策略

摘要：目前，在地理合作教學(xué)中存在許多誤區(qū)：從“單向注入式”到全面“放羊式”； 從“滿堂灌輸式”到“滿堂提問(wèn)式”；從“教師講授式”到“媒體播放式”。只有糾正這些誤區(qū)，才能讓地理合作教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。科學(xué)地開(kāi)展地理合作教學(xué)，是促進(jìn)教師和全體學(xué)生共同發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式之一

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，之后取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展并逐步推廣。地理合作教學(xué)的宗旨在于通過(guò)“把教育同我們的日常生活和行為相聯(lián)系”，不僅使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，更要讓學(xué)習(xí)者為今后的團(tuán)隊(duì)工作作好準(zhǔn)備，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ饕约皥F(tuán)隊(duì)生活中更能有效地發(fā)揮出自己的潛力。

平心而論，目前在地理合作教學(xué)中存在很多誤區(qū)值得我們靜心反思，經(jīng)過(guò)近些年的教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者認(rèn)為，在實(shí)施地理合作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該努力避免以下誤區(qū)。

一、從“單向注入式”到全面“放羊式”

地理課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，它還涉及諸如單向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過(guò)程，是多種互動(dòng)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。在地理課堂中，通過(guò)合作教學(xué)可以把許多原先由教師完成的工作轉(zhuǎn)由學(xué)生小組 合作和師生合作來(lái)完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。但是在實(shí)際的合作教學(xué)中，由于對(duì)合作教學(xué)的曲解，教學(xué)方式出現(xiàn)了一個(gè)極端，即由傳統(tǒng)的“單向注入式”變?yōu)椤罢n堂放羊式”，教師本應(yīng)充當(dāng)?shù)摹肮芾碚摺薄ⅰ按龠M(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色嚴(yán)重缺失，一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學(xué)生完全沒(méi)有建立起“指導(dǎo)——參與”的合作關(guān)系。

根據(jù)新課程的理念，地理課堂固然應(yīng)該成為師生、生生對(duì)話的場(chǎng)所，但這并不意味著放任和隨意，這種“放羊式”的合作方式，似乎把主體權(quán)還給了學(xué)生，其實(shí)是“繁華一場(chǎng)皆成空”——一片熱鬧之后，留給學(xué)生的是“知之甚少”，說(shuō)白了就是有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)、有探討而無(wú)內(nèi)涵，這種合作教學(xué)的實(shí)效性大打折扣，甚至事與愿違。因此，教師在實(shí)施合作教學(xué)過(guò)程前，就應(yīng)該對(duì)“教學(xué)目標(biāo)的定位和檢測(cè)”、“課堂交流的矯正和落實(shí)”成竹在胸。例如，在自然地理計(jì)算類專題復(fù)習(xí)時(shí)，本人就設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施合作學(xué)習(xí)：

1.設(shè)置問(wèn)題。讓學(xué)生自己回顧自然地理中所涉及的計(jì)算有哪些方面，讓學(xué)生自己歸納后，小組成員之間加以討論，從而歸類出以下方面：比例尺和海拔高度的大小、等值線（經(jīng)緯網(wǎng)圖、等高線、等溫線、等深度線）中有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風(fēng)力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動(dòng)速度和時(shí)間的計(jì) 算等。這些由學(xué)生合作梳理而出的知識(shí)，無(wú)疑是地理課堂教學(xué)中最寶貴的成果。

2.訓(xùn)練反饋。通過(guò)一些經(jīng)典的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的應(yīng)用訓(xùn)練，并通過(guò)提問(wèn)和檢查，來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生的習(xí)題完成情況，針對(duì)學(xué)生應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，從而彌補(bǔ)知識(shí)掌握上的缺漏和解題能力上的不足。這種學(xué)生之間、師生之間的合作與交流，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸類整合和對(duì)計(jì)算方法的掌握，從而真正達(dá)到提高地理課堂復(fù)習(xí)效果的目的。

二、從“滿堂灌輸式”到“滿堂提問(wèn)式”

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師與學(xué)生之間建立的是“權(quán)威與服從”關(guān)系，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。在新課程指導(dǎo)下的地理合作教學(xué)中，一些教師改變了過(guò)去的滿堂灌輸式的教學(xué)方式，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了一定的分離與分工，把教師大量灌輸?shù)臅r(shí)間改為大量的提問(wèn)時(shí)間。從表面上看，課堂氣氛更濃了、更熱鬧了，學(xué)生能積極參與。其實(shí)，師生合作還是停于表面，沒(méi)有獲得探究和合作的真正意義，學(xué)生并沒(méi)有真實(shí)地參與到問(wèn)題的探究、思想的碰撞、心靈的對(duì)話中來(lái)，因而屬于低效合作，甚至是無(wú)效的合作。要真正地達(dá)到合作教學(xué)的要求，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須瞄準(zhǔn)課堂提問(wèn)的有效性并注意以下幾方面： 1.提問(wèn)的針對(duì)性。教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)狀況、認(rèn)知和能力水平來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，提問(wèn)還尤其要針對(duì)知識(shí)的易混點(diǎn)、概念的易錯(cuò)點(diǎn)、思維的障礙點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)問(wèn)和激疑。

2.提問(wèn)的梯度性。應(yīng)充分估計(jì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，因此提問(wèn)不能太難或太易，應(yīng)該難度適宜，讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論或教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)之后，能夠推導(dǎo)出結(jié)論，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.提問(wèn)的適度性。所提的問(wèn)題有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性，不是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，學(xué)生不經(jīng)思考難以從容回答，那么這樣的問(wèn)題，才有思考的意義和提問(wèn)的價(jià)值。

4.提問(wèn)的適量性。過(guò)多的提問(wèn)、走馬燈式的提問(wèn)，表面上看似給學(xué)生探討、思考的機(jī)會(huì)，其實(shí)太多的提問(wèn)必然擠占學(xué)生的思考探究以及合作交流的時(shí)間，學(xué)生難以有適量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行相互切磋和共同提高。因此在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該要讓學(xué)生有適度的獨(dú)立思考的過(guò)程，在課堂上，要留給學(xué)生充足的的時(shí)間和空間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献餍〗M中有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)和發(fā)言時(shí)間，從而使學(xué)生在課堂中經(jīng)歷“思考—發(fā)言—討論—評(píng)價(jià)”的過(guò)程。

5.提問(wèn)的全面性。地理合作教學(xué)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，因此地理教師應(yīng)該照顧學(xué)生的個(gè)體差異，不能只盯著幾個(gè)“點(diǎn)”即優(yōu)生來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)時(shí)照顧的“面”應(yīng)該要大，只有這樣 才能促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)《澳大利亞》這一課時(shí)，本人就根據(jù)本班學(xué)生的已有水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了這樣的問(wèn)題設(shè)置： 1.澳大利亞的地理位置？ 2.澳大利亞的氣候怎么樣？ 3.澳大利亞有哪些美稱？

4.澳大利亞的位置對(duì)氣候有什么影響？

5.澳大利亞獨(dú)特的動(dòng)物與它的地理位置氣候環(huán)境有什么關(guān)系呢？

這樣，循序漸進(jìn)的階梯式的設(shè)置問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生全面參與的熱情，切實(shí)拓展了課堂的寬度，為合作學(xué)習(xí)的有效性提供了保障。

三、從“教師講授式”到“媒體播放式”

由于地理知識(shí)中的自然地理部分抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的空間思維要求高，而傳統(tǒng)教學(xué)媒體中投影儀、幻燈機(jī)、掛圖、模型等有像無(wú)聲，錄音機(jī)有聲無(wú)像，因而教學(xué)的直觀性受到了約束。而多媒體能綜合處理語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫、音樂(lè)等信息，且可以聲像并茂和動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化等，并能夠幫助學(xué)生建立空間概念并達(dá)到化難為易的效果，毋庸置疑，多媒體的應(yīng)用給地理課堂注入了生機(jī)和活力。但在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象，使得多媒體代替了教師的作用，代替了傳統(tǒng)教具的作用。其危害性至少包 括：

1.導(dǎo)致教師本身的基本功能退化。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理老師應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)是順應(yīng)潮流的，但是過(guò)分依賴和相信多媒體的作用，使得多媒體取代了教師的作用，老師成為課堂的擺設(shè)，教師的功能退化了，這種狀況的存在，使得“教師的情感作用、教師的人格魅力”被忽視了、“師生間的心靈的對(duì)話與交流”被忽視了，這樣是不利于學(xué)生掌握知識(shí)和理解知識(shí)的，同時(shí)也不利于學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)和健全人格的建立。

2.導(dǎo)致傳統(tǒng)教具的基本功能退化。多媒體功效大，但并非適合每節(jié)課，并非適合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。有些簡(jiǎn)單的知識(shí)，一幅掛圖、一個(gè)地球儀就能說(shuō)明和解決問(wèn)題，并不一定非用多媒體不可，教師如果不顧實(shí)際情況，無(wú)序、隨意地使用多媒體，反而分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而沖淡課堂教學(xué)的主題，不但不能輔助教學(xué)，反而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，降低課堂教學(xué)的效果。3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)退化。隨著多媒體的大量運(yùn)用，使得地理課堂呈現(xiàn)過(guò)量的信息“一幅幅圖片、一段段文字、一個(gè)個(gè)動(dòng)畫”，出現(xiàn)了由“滿堂灌”到“滿堂看”、“滿堂聽(tīng)”的現(xiàn)象，學(xué)生只是被動(dòng)地“聽(tīng)和看”，不能充分體現(xiàn)其主體性，教師的主導(dǎo)作用也不能很好地發(fā)揮，課堂中的“激思、激疑、激趣、激創(chuàng)”的過(guò)程缺失了，課堂中的“設(shè)疑、提問(wèn)、探討、反饋”的環(huán)節(jié)沒(méi)有了，這種教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的平淡 單一，容易使學(xué)生形成定勢(shì)思維，容易使學(xué)生的思維習(xí)慣定格在初淺的層次上，從而不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和確立。

正是因?yàn)槎嗝襟w有著不可替代的作用，地理教師應(yīng)該積極鉆研和探索如何“運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)”，使其發(fā)揮最大的效用。作為地理教師必須明確的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學(xué)，不能過(guò)分夸大其作用，它發(fā)展的最終目標(biāo)和其它任何教學(xué)手段一樣都是為更有效地全面提高學(xué)生的素質(zhì)，否則會(huì)適得其反。

地理教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)班級(jí)、學(xué)生和自身的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇媒體，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，尋找最佳切入點(diǎn)，并做到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體交替使用，以達(dá)到功效與代價(jià)的最優(yōu)組合。

總之，地理合作教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是大有益處的。科學(xué)地開(kāi)展地理合作教學(xué)，是促進(jìn)教師和全體學(xué)生共同發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式之一，值得廣大地理教師去不斷實(shí)踐，不斷探索。參考文獻(xiàn)：

1．楊新，《地理教學(xué)論》，湖南師范大學(xué)出版社，2000 2．朱慕菊，《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002 7 3．刁傳芳，《中學(xué)地理教材教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1991 8

第四篇：把發(fā)展的舞臺(tái)讓給學(xué)生,把發(fā)展的空間留給學(xué)生

把發(fā)展的舞臺(tái)讓給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生

——紅旗村小學(xué)減負(fù)增效工作總結(jié)

在過(guò)去的一年中，我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，繼續(xù)堅(jiān)持“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路。進(jìn)一步貫徹落實(shí)《武漢市教育局對(duì)切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)管理的若干規(guī)定》，推進(jìn)素質(zhì)教育，提升教育質(zhì)量；進(jìn)一步改革管理模式，完善管理制度，強(qiáng)化考核力度；進(jìn)一步完善促進(jìn)和引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度；進(jìn)一步加大文化建設(shè)的投入，形成以“綠色教育”為核心的校園文化體系，努力創(chuàng)辦和諧校園、快樂(lè)校園、綠色校園。

思想引領(lǐng)行為 觀念指導(dǎo)行動(dòng)

關(guān)于減負(fù)，一直是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而學(xué)校作為主體，也一直處于兩難的境地，一方面要滿足家長(zhǎng)對(duì)名校、對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，要對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生負(fù)責(zé)，保證他們的理想得以實(shí)現(xiàn)；另一方面又要滿足社會(huì)發(fā)展的需要，要為社會(huì)盡可能多地培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性、開(kāi)拓性能力的人才。

在這樣的境地中，我校在分析了學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀后，對(duì)減負(fù)增效工作提出了自己的想法，那就要改變我們固有的心智模式：轉(zhuǎn)變那種以為作業(yè)少做一些就是減負(fù)為如何讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)。因此，我們提出了“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學(xué)理念，吸收了中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子在2001年“中外中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”上提出的綠色教育思想——現(xiàn)代教育應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育相融而成為一體的綠 色教育。因此我們把教育對(duì)象看作是“有感情、有思維能力、有精神境界和個(gè)性的人”，在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)要遵循人身心發(fā)展的規(guī)律，既開(kāi)發(fā)人腦，又化育靈魂，既進(jìn)行科學(xué)教育，也進(jìn)行人文熏陶，交融生“綠”，培養(yǎng)具有正確的追求目標(biāo)、強(qiáng)大的工作能力、良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力的有靈性、又有人性的人。只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，我們減負(fù)增效的問(wèn)題也就迎刃而解了。

教師中的讀書活動(dòng)，每學(xué)期閱讀一本書，每月撰寫一篇教育隨筆。從摘抄，到簡(jiǎn)單的體會(huì)，再到閃爍著智慧的火花，一步步引領(lǐng)著教師的成長(zhǎng)。

教師的綠色講壇，“做愛(ài)心智慧兼具的教育工作者”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)、智慧工作、幸福生活”“科學(xué)提高質(zhì)量”等為主題的大討論，借鑒了《藝術(shù)人生》中現(xiàn)場(chǎng)訪談的形式，思想觀念產(chǎn)生碰撞的火花。

于是，我們的教育觀念改變了：轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀”，“素質(zhì)教育= 減負(fù)+高效”；改變“作業(yè)觀”，高效作業(yè)=分層練習(xí)+當(dāng)堂完成；培養(yǎng)嚴(yán)格的“時(shí)間觀”，高效課堂=以學(xué)定教+學(xué)法指導(dǎo)；形成自主的“學(xué)生觀”，全面發(fā)展=興趣與習(xí)慣+學(xué)業(yè)與負(fù)擔(dān)+視力與體質(zhì)。

于是，教育教學(xué)過(guò)程被注入了豐富而多元的內(nèi)涵，讓減負(fù)與課堂同行，讓增效與生活相伴。

綠色課堂 讓減負(fù)與課堂同行

（一）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，奠定綠色課堂的基礎(chǔ)。

⑴建立“行政集體視導(dǎo)”制度。每周圍繞主題進(jìn)行年級(jí)視導(dǎo)，進(jìn) 行聽(tīng)課、評(píng)課、巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型及不足，及時(shí)調(diào)控。

⑵建立一日三查的巡堂制度，對(duì)違反常規(guī)教師實(shí)行三級(jí)警示制，確保學(xué)校教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

⑶嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)。

⑷制定《備課指南》《課堂教學(xué)指南》《作業(yè)批改指南》《教研指南》等，規(guī)范教師的教育教學(xué)常規(guī)工作。每月末進(jìn)行教師自查、組長(zhǎng)檢查及學(xué)校檢查三級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)常規(guī)工作的落實(shí)情況做到一月一清。

（二）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

綠色課堂是和諧的、主動(dòng)、有效的課堂。它的核心要素有三點(diǎn)：和諧的師生關(guān)系、主體的主動(dòng)參與、科學(xué)有效的訓(xùn)練。

我們制訂了《紅旗村小學(xué)綠色課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)有“教師行為”（目標(biāo)、內(nèi)容、策略、素養(yǎng)）“學(xué)生狀態(tài)”（參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)）、“教學(xué)效果”（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度）三大類十一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)了“以學(xué)論教”的現(xiàn)代教學(xué)理念和“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的生本教育理念，簡(jiǎn)明清晰，便于操作。

因?yàn)榫G色課堂是師生關(guān)系和諧的課堂。因此，我們要求教師要從心底里發(fā)出真誠(chéng)贊美學(xué)生的聲音，及時(shí)使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

因?yàn)榫G色課堂是學(xué)生主動(dòng)參與的課堂。因此，我們把“教師是否做到以學(xué)定教”作為合格課的的標(biāo)準(zhǔn)，把“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、課堂上積極參與并樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生占80%”作為優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在課堂 上精講，80%的學(xué)生必須在課堂上主動(dòng)參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“學(xué)生的精彩才是教師的精彩”。

因?yàn)榫G色課堂是科學(xué)有效訓(xùn)練的課堂。我們將“注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及思維訓(xùn)練”作為優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之一，要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維品質(zhì)。

因?yàn)榫G色課堂輕負(fù)高效的課堂。因此，我們遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有效作業(yè)的研究，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同的學(xué)生得到不同的訓(xùn)練與發(fā)展；課堂上要留出至少8分鐘的作業(yè)時(shí)間，60%的學(xué)生能當(dāng)堂完成作業(yè)，以留給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)間和空間。

（三）“念課、練課、煉課”，錘煉綠色課堂藝術(shù)。念課——形成良好的教研氛圍，讓教師們擁有教研話題。營(yíng)造辦公室教研文化。辦公室里教師們課下在聊些什么？從老師們的這些交談中，就能形成一種辦公室文化場(chǎng)。為營(yíng)造教研氛圍這個(gè)場(chǎng)，我們?cè)O(shè)計(jì)不同規(guī)模的教研活動(dòng)，為老師們制造教研話題，讓辦公室文化充滿教研文化。例如制造話題，針對(duì)老師們非常渴望得到專家手把手的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)了硚口區(qū)語(yǔ)文高段教研員張宇箭老師來(lái)校，親自執(zhí)教軍神一課。在張老師執(zhí)教之前，我們提前兩周就設(shè)計(jì)了相關(guān)的研究活動(dòng)。讓老師們分年組，集體備《軍神》一課，要求要備出一份詳案。在周一的教研時(shí)間老師們都認(rèn)真地聚集在一起，對(duì)這篇課文開(kāi)展研討。不僅老師們參與研討，還有每個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)一個(gè)教研組，參與教研。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，為老師們制造了研討話題，目的性 強(qiáng)，而且任務(wù)明確清楚，老師們還是非常善于接受的。

練課——夯實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，落實(shí)課程計(jì)劃，在平常教學(xué)中練課 教研活動(dòng)最大的作用是在思想上引領(lǐng)老師們，投身課程改革的行列中。改變思想是提高課堂教學(xué)水平的重要方向，但能否落實(shí)到實(shí)踐才即課堂教學(xué)，才是最為關(guān)鍵的。

課堂教學(xué)是校本教研的重要陣地，立足于課堂教學(xué)的解剖，開(kāi)展課堂教學(xué)指導(dǎo)，是提高課堂教學(xué)水平的主渠道。開(kāi)展全校教師大練兵活動(dòng)，開(kāi)展“四優(yōu)”的評(píng)比活動(dòng)、邀請(qǐng)教研員下校，行政集體視導(dǎo)等活動(dòng)，向40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平。

煉課——利用各種公開(kāi)課比賽作為平臺(tái)，讓老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中更加深入地錘煉自己的教學(xué)功力。

魯迅先生曾說(shuō)：“即使天才，在生下來(lái)的時(shí)候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會(huì)就是一首好詩(shī)。”一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，也要經(jīng)過(guò)曲折、磨難，甚至失敗。著名特級(jí)教師于漪就曾說(shuō)自己的課是公開(kāi)課聽(tīng)出來(lái)的；魏書生更是每節(jié)課幾乎都是公開(kāi)課。因此，對(duì)于每個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課都不失為很好的催化劑和加油站，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)更有著重要的意義。為此，我們學(xué)校設(shè)立多種平臺(tái)，利用各種公開(kāi)課活動(dòng)，讓老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中錘煉自己的教學(xué)功力。

在校內(nèi)，我們利用教研活動(dòng)中同年組開(kāi)展同課研究的形式來(lái)錘煉老師們。讓年組的老師們同備一課，然后周一早晨進(jìn)行抓鬮，抽到標(biāo)志的老師就在下午進(jìn)行執(zhí)教備的課。這樣的形式讓老師們覺(jué)得非常新穎，并且樂(lè)于參與。老師們就在這樣的形式中煉課。邀請(qǐng)專家每周到 學(xué)校指導(dǎo)教師鉆研教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)設(shè)計(jì)、上課，不斷錘煉教師的教學(xué)藝術(shù)。讓骨干教師在比賽課中煉課，可以更有效地提高骨干教師的課堂教學(xué)水平，優(yōu)秀教師脫穎而出，在今年市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，冷菲獲得了一等獎(jiǎng)，就這樣以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全校教師的課堂教學(xué)水平的提高。

綠色德育 讓增效與生活相伴

（一）環(huán)境文化“熏陶”

學(xué)校總體基調(diào)以“綠”為主，力求把學(xué)校建設(shè)成環(huán)境優(yōu)美、充滿綠色、有自己個(gè)性的具有“綠化、美化、教育化、個(gè)性化”功能的循環(huán)式“資源節(jié)約型”、“環(huán)境友好型”校園，力圖讓一草一木、一磚一瓦都傳遞環(huán)境保護(hù)的思想、彰顯環(huán)境教育的辦學(xué)特色，體現(xiàn)環(huán)境文化的育人功能。

1、廣場(chǎng)文化。生機(jī)盎然的綠色廣場(chǎng)，通過(guò)宣傳畫告訴學(xué)生地球上的環(huán)境元素，與這些環(huán)境元素有關(guān)的環(huán)保行為，還將環(huán)保誓詞、環(huán)保拍手歌、綠色生活方式等內(nèi)容反映到墻壁上、柱子上，學(xué)生在活動(dòng)玩耍的同時(shí)，隨時(shí)可以受到環(huán)境教育。

2、走廊文化。教學(xué)樓各層走廊，懸掛了鳥(niǎo)語(yǔ)唐詩(shī)三百首系列和環(huán)保宣傳畫系列作品。《鳥(niǎo)語(yǔ)唐詩(shī)三百首》系列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唐詩(shī)的過(guò)程中了解鳥(niǎo)類知識(shí)。環(huán)保宣傳畫系列，每層樓一個(gè)主題，分別是：環(huán)境紀(jì)念日系列、環(huán)保海報(bào)系列、環(huán)保標(biāo)識(shí)系列、環(huán)保小事系列等，時(shí)刻提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的綠色行為習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校辦公室文化、班 級(jí)文化的布置都力圖發(fā)揮環(huán)境育人的功能。

（二）能源基地“體驗(yàn)” 1、2009年，區(qū)教育局、學(xué)校共投入資金23萬(wàn)元，建造了可再生能源教學(xué)體驗(yàn)館。其中主要有太陽(yáng)能熱水系統(tǒng)、太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)、教學(xué)模型系統(tǒng)。一方面通過(guò)模型和實(shí)物的直觀方式了解太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程，學(xué)生在能源基地中記錄每天的發(fā)電量，直觀的感受到太陽(yáng)能發(fā)電的強(qiáng)大能量。另一方面學(xué)校也使用太陽(yáng)能熱水、太陽(yáng)能發(fā)的電，做節(jié)約能源的先鋒。

2、班級(jí)放置了資源回收箱，實(shí)行資源分類回收。

（三）實(shí)踐活動(dòng)“鍛能”

1、開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行活動(dòng)

我們指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了大量與環(huán)境有關(guān)的系列調(diào)查活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如《刷牙的節(jié)水竅門》《節(jié)能電器調(diào)查》《讓我們的生活“可再生”》《我購(gòu)物、我環(huán)保》等。這些調(diào)查實(shí)踐報(bào)告在省、市、區(qū)創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行比賽中多次榮獲一、二等獎(jiǎng)。

學(xué)校還組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)開(kāi)展活動(dòng)。如“親情相依，攜手節(jié)能”活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生家庭晚飯后關(guān)燈散步一小時(shí)，節(jié)能20%。學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，宣傳動(dòng)員，寫調(diào)查報(bào)告，讓家庭、社會(huì)都關(guān)注節(jié)能問(wèn)題。

2、利用特定的紀(jì)念日組織開(kāi)展主題教育

學(xué)校利用愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日等特定的紀(jì)念日開(kāi)展活動(dòng)。如“環(huán)保地板拼畫”“環(huán)保時(shí)裝秀”等活動(dòng)。

2009年6月5日世界環(huán)境日，學(xué)校開(kāi)展“環(huán)保詩(shī)?歌秀”，學(xué)生 吟誦和環(huán)保有關(guān)的詩(shī)歌、課文，歌唱和環(huán)保有關(guān)的歌曲，全校學(xué)生人人參與，在輕松的吟唱中，受到環(huán)境教育。此次活動(dòng)在《湖北日?qǐng)?bào)》進(jìn)行了報(bào)道。

（四）綠色班級(jí)創(chuàng)建“養(yǎng)行”

1、制定《“個(gè)個(gè)班好”綠色班級(jí)創(chuàng)評(píng)活動(dòng)指南》，對(duì)綠色班級(jí)評(píng)比進(jìn)行導(dǎo)向。同時(shí)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施每日評(píng)價(jià)、每周反饋、每月評(píng)比、每學(xué)期評(píng)選，評(píng)選出綠色班級(jí)，推動(dòng)學(xué)校綠色德育深入、持久的開(kāi)展。

2、堅(jiān)持進(jìn)行綠色行規(guī)訓(xùn)練。教導(dǎo)處向各班下發(fā)《紅旗村小學(xué)綠色行規(guī)序列要求》，行規(guī)訓(xùn)練做到每月一主題，每周一重點(diǎn)，班校兩級(jí)加大訓(xùn)練力度。特別值得一提的是，我校一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行“資源分類回收”的綠色行規(guī)訓(xùn)練，從小樹(shù)立學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

3、全員參與“綠色班級(jí)”評(píng)價(jià)。各方人員參與評(píng)價(jià)，如學(xué)生、學(xué)科教師、體育教師、保健教師乃至食堂工作人員，保證了評(píng)價(jià)的公平，強(qiáng)化了全員育人意識(shí)。

（五）實(shí)施綠色評(píng)價(jià)“彰優(yōu)”

1、樹(shù)立綠色評(píng)價(jià)理念，突出個(gè)性化評(píng)價(jià)。我校形成了這樣的綠色評(píng)價(jià)理念。即：每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不求同步提高；每一位學(xué)生都要合格，但不求相同的規(guī)格。正是在這樣的理念指導(dǎo)下，我們更注重各班以班級(jí)為單位開(kāi)展的個(gè)性化評(píng)價(jià)工作。各班結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的評(píng)比內(nèi)容和方法，關(guān)注不同程度學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。當(dāng)你走進(jìn)紅旗村小學(xué)的教室，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都以不同的形式創(chuàng)設(shè)了學(xué)生評(píng)價(jià)表，如：“小小開(kāi)鎖匠”“成 長(zhǎng)樹(shù)”“智慧樹(shù)”“花兒朵朵開(kāi)”等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等予以評(píng)定。

2、開(kāi)展“綠色環(huán)保明星”“綠色班級(jí)”評(píng)選。

學(xué)校制定了綠色環(huán)保學(xué)生“六要六不要”評(píng)比條件、“綠色班級(jí)”評(píng)比條件，評(píng)選出學(xué)校綠色環(huán)保明星、綠色班級(jí)，進(jìn)行大力表彰宣傳。通過(guò)系列綠色評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

3、家校聯(lián)動(dòng)，形成教育合力

學(xué)校定期開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，注重家校溝通。每年新生入學(xué)，學(xué)校都要開(kāi)辦一期家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜覍?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行《新生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)》的講座。每學(xué)期，學(xué)校都要開(kāi)展“關(guān)愛(ài)學(xué)生、走進(jìn)家庭”活動(dòng)，要求教師走訪學(xué)生家庭。此活動(dòng)已經(jīng)堅(jiān)持了四年多，對(duì)形成家校教育合力起到了積極的作用。

學(xué)校還組織開(kāi)展“綠色環(huán)保家庭”評(píng)比活動(dòng)。我們制定了《紅旗村小學(xué)綠色環(huán)保家庭“六要六不要”》評(píng)比條件，把環(huán)境教育延伸到家庭，引導(dǎo)學(xué)生及其家長(zhǎng)在家庭日常生活中樹(shù)立節(jié)能環(huán)保意識(shí)。學(xué)校對(duì)評(píng)選出的“綠色環(huán)保家庭”進(jìn)行大力表彰和積極宣傳，起到了很好的教育效果。

綠色教育 為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基

我校綠色教育的實(shí)施，使減負(fù)增效工作落到了實(shí)處，促進(jìn)了我校各項(xiàng)工作的提高：06、07、08、09四年的素質(zhì)教育績(jī)效管理被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀，四年目標(biāo)績(jī)效管理被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀；09年學(xué)校被授予 中國(guó)青少年可再生能源教育基地，成為國(guó)際生態(tài)學(xué)校。

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)不斷提升：學(xué)生積極參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，如全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽、市楚才作文競(jìng)賽、市走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)等競(jìng)賽，共有70余人次獲得一、二、三等獎(jiǎng)；學(xué)生積極參加各級(jí)各類科技活動(dòng)競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)達(dá)582人次，2007、2008連續(xù)兩年參加武漢市頭腦奧林匹克競(jìng)賽，均獲得二等獎(jiǎng)，學(xué)生參加全國(guó)青少年創(chuàng)意大賽共有10人獲一、二等獎(jiǎng)，并獲贈(zèng)價(jià)值十五萬(wàn)元的太陽(yáng)能發(fā)電站一套；學(xué)生積極參加各類體育藝術(shù)比賽，碩果累累。在市區(qū)藝術(shù)小人才競(jìng)賽中，有59人次獲得一、二、三等獎(jiǎng)。學(xué)生參加全國(guó)、省、市科幻畫等美術(shù)競(jìng)賽，共有87人次獲一、二、三等獎(jiǎng)，連年被評(píng)為市區(qū)科幻畫團(tuán)體競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。參加區(qū)級(jí)合唱比賽獲得一等獎(jiǎng)，參加區(qū)級(jí)自編操比賽獲一等獎(jiǎng)，參加區(qū)級(jí)鼓號(hào)隊(duì)比賽獲得二等獎(jiǎng)，參加區(qū)級(jí)特色隊(duì)比賽獲得三等獎(jiǎng)，參加區(qū)級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，取得了B組團(tuán)體總分第五名的成績(jī)。特長(zhǎng)生比率均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教育局下達(dá)的目標(biāo)，達(dá)到20%以上，并且學(xué)生參加競(jìng)賽的層次、規(guī)格越來(lái)越高，獲獎(jiǎng)級(jí)別也越來(lái)越高。

我們的學(xué)生就是在這樣的“無(wú)憂無(wú)慮”中實(shí)現(xiàn)著區(qū)教育局提出的“學(xué)得歡、睡眠足、考得好、質(zhì)量?jī)?yōu)”這一發(fā)展目標(biāo)。今后，我們還將不懈努力，不斷增加學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，把發(fā)展的舞臺(tái)讓給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生！

第五篇：把一些贏的機(jī)會(huì)讓給別人美文摘抄

晚餐桌旁的兩個(gè)男人，無(wú)疑都是出類拔萃的成功人士。其中一個(gè)，是我的朋友喬·卡特森巴赫，麥肯錫公司的前董事長(zhǎng)，而令的卡特森巴赫咨詢公司的創(chuàng)辦人。另外一個(gè)男人，尼克·坎納，一個(gè)才華橫溢的家伙，喬公司的高層主管。他們正在籌劃一項(xiàng)新的冒險(xiǎn)。然而。兩人的談話進(jìn)行得并不順暢。尼克還沒(méi)有陳述完自己的觀點(diǎn)和想法，喬總是打斷道：“你這個(gè)主意真的很棒，但是，如果你……，可能會(huì)更好些。”當(dāng)喬講完，尼克并不理睬喬的插話，繼續(xù)從剛剛被打斷的話頭接著談起。兩人就這樣來(lái)來(lái)往往，就像溫布爾登網(wǎng)球公開(kāi)賽上漫長(zhǎng)的回合一樣。

作為餐桌旁的第三方，我觀察著，傾聽(tīng)著。這是我身為經(jīng)理人教練的常規(guī)工作之一。通常情況下，我都保持著沉默。當(dāng)尼克離開(kāi)桌子之后，我笑著說(shuō)道：“喬，加上那么多你自己的主意或許并非良策，這時(shí)候你更應(yīng)該做的是多聽(tīng)取尼克的見(jiàn)解。”

以我的經(jīng)驗(yàn)，成功人士通常面臨的最大挑戰(zhàn)是他們內(nèi)心壓抑不住的對(duì)贏的渴望，他們總想贏得更多。重要的事情，他們想贏；瑣碎的事情，他們也想贏，即使是顯而易見(jiàn)根本不值得為之努力的事情，他們依然想贏。研究顯示，一個(gè)人取得的成就越大，他想在更多的地方顯示自己“英明正確”的欲望就越強(qiáng)烈。在工作會(huì)議上，他希望自己的意見(jiàn)明顯占上風(fēng)；在爭(zhēng)論中，他希望自己的論點(diǎn)盡快駁倒對(duì)方；哪怕是在超市的收款處，他也會(huì)四處張望，以找到一個(gè)最快的出口。

還以喬為例。他不停地添加上自己的觀點(diǎn)，其實(shí)也是“想贏”的一種表現(xiàn)。這是那些取得過(guò)一定成就、被公認(rèn)為聰明的人的通病。其實(shí)，以這些人的智慧，他們足以認(rèn)識(shí)到，他們的同事或者下屬在特定領(lǐng)域的見(jiàn)解肯定是比自己高明的，但讓他們停下“想贏”的欲望是困難的，讓他們完完全全聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，沒(méi)有添加上絲毫自己的主意，自己的聰明才智一點(diǎn)也沒(méi)有得到展示，心甘情愿地拱手讓別人贏自己一把，這是他們斷難接受的。但問(wèn)題的嚴(yán)重性在于，每當(dāng)聰明者或領(lǐng)導(dǎo)者將別人或下屬的見(jiàn)解完善提高5％。那么下屬致力于自己這項(xiàng)見(jiàn)解的積極性就會(huì)降低30％，聰明者或領(lǐng)導(dǎo)者添加個(gè)人意見(jiàn)越多，下屬的積極性就越低。因?yàn)樗麄儕Z去了見(jiàn)解提出者對(duì)見(jiàn)解的完全擁有權(quán)。

之后，喬和我對(duì)晚上餐桌上的一幕大笑不止。作為世界上咨詢領(lǐng)域的一個(gè)權(quán)威，喬何嘗不知道正確的答案，又何嘗不知道“想贏”念頭的危害。他只是驚訝于自己內(nèi)心“想贏”的念頭竟然是如此根深蒂固、難以根除，以至于自己不知不覺(jué)間說(shuō)出那么多“但是”。

其實(shí)，對(duì)于這些事業(yè)有成的人特別是處在領(lǐng)導(dǎo)者位置上的人而言，我的意思并非讓他們?cè)趧e人和下屬提出見(jiàn)解時(shí)三緘其口，而是提醒他們務(wù)必謹(jǐn)慎地說(shuō)出“但是”一詞。倘若你發(fā)現(xiàn)自己正在說(shuō)：“真是個(gè)好主意。但是……”的時(shí)候，不妨及時(shí)地做一個(gè)深呼吸。暫且掐去“但是”后面的話語(yǔ)。問(wèn)問(wèn)自己，你將要說(shuō)出的話語(yǔ)是否有價(jià)值，倘若價(jià)值不大，那就代之以鼓勵(lì)稱贊的話語(yǔ)。我的一個(gè)CEO客戶曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)，在他做過(guò)深呼吸之后，他幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)，他后面想要說(shuō)的話語(yǔ)竟然三分之二都是沒(méi)有多大價(jià)值的。

如果你想讓你的公司包括家庭發(fā)展得更好，那么無(wú)論你自己獲得過(guò)多么大的成就，也無(wú)論自己多么聰明智慧，都需要克制自己“想贏”的欲望，把一些贏的機(jī)會(huì)讓給別人，不久你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這比讓自己贏要有價(jià)值得多。