把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生

摘要：成功的體驗(yàn)對(duì)一個(gè)人的成長至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生和教材設(shè)計(jì)，學(xué)生能解決的盡量讓學(xué)生解決，結(jié)論盡量讓學(xué)生自己得到，過程讓學(xué)生自己及探，小結(jié)讓學(xué)生自己進(jìn)行，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，才能愛上數(shù)學(xué)，才能學(xué)得好，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：成功

體驗(yàn)

機(jī)會(huì)

成功的體驗(yàn)對(duì)一個(gè)人的成長至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生和教材設(shè)計(jì)，學(xué)生能解決的盡量讓學(xué)生解決（獨(dú)立或合作），結(jié)論盡量讓學(xué)生自己得到，過程讓學(xué)生自己及探，小結(jié)讓學(xué)生自己進(jìn)行，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。而大多時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)課，當(dāng)問題一呈現(xiàn)，教師就開始分析講解；結(jié)論一出來，就問學(xué)生記住了嗎？要注意什么？或者問題出示后，先讓學(xué)生思考一定的時(shí)間，然后還是由教師在講解，沒讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法。以為簡單的內(nèi)容就沒必要讓學(xué)生思考，但對(duì)于初學(xué)者來說，這些內(nèi)容未必簡單，未經(jīng)過大腦充分思考，其效果可想而知。而另一類情形，教師雖然留給學(xué)生思考的時(shí)間，卻不讓他們回答，而是自己在表演，沒有把成功機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師一方面是為了趕進(jìn)度，另一方面是存在多講一題比少講一題好的想法，反映了一種急躁的心態(tài)。事實(shí)證明，成功的教師往往把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。“把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生”，一句樸實(shí)的語言，體現(xiàn)了新課程的學(xué)習(xí)觀，有著非常豐富的內(nèi)涵。那么，在教學(xué)中如何把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生呢？

一、讓學(xué)生在思考中體驗(yàn)成功

學(xué)習(xí)的最佳途徑是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是思維教學(xué)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)是一個(gè)充滿智慧挑戰(zhàn)的過程，從初見有趣現(xiàn)象的驚詫，到發(fā)現(xiàn)問題的迷茫，經(jīng)歷探究過程的刺激，最后享受到探索成功的喜悅。只有使學(xué)生體會(huì)到這蘊(yùn)意豐富的每一環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。

我們常常會(huì)精心設(shè)計(jì)問題情境，從而較好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，這樣能夠引起學(xué)生思考，不斷深入，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)找到結(jié)論馬上反饋和時(shí)間不夠匆匆收?qǐng)龅痊F(xiàn)象。好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少有幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生想，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)還是不會(huì)。我們看到許多老師在賽課、公開課的課堂上，老師剛提出一個(gè)問題，就立即喊學(xué)生回答，師生對(duì)答如流，煞是好看。但仔細(xì)一想，學(xué)生思考的時(shí)間空間在哪里？是不是大多數(shù)同學(xué)都能經(jīng)過思考，能夠主動(dòng)恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，非也，也許是幾個(gè)優(yōu)等生與老師的表演罷了。

中國的繪畫、書法很講究“布白”藝術(shù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，課堂中的“空白”藝術(shù),要求教學(xué)中要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中,教師提出問題后,留給學(xué)生以更多思考的空間和時(shí)間,使學(xué)生有問題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會(huì)去思考,相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā)，少一點(diǎn)教師的講授，多一點(diǎn)學(xué)生的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠從容地?fù)碛辛藢儆谧约旱膶W(xué)習(xí)時(shí)空,都得到了來自教師的信任和鼓勵(lì)，在這個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠充分生成并把握具有自己獨(dú)特價(jià)值的思維方向，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事情,而且學(xué)習(xí)成了學(xué)生可以擁有自己個(gè)性的事情。既然設(shè)計(jì)了問題就是要讓學(xué)生從現(xiàn)象中來找出結(jié)論，所以我們就應(yīng)該放手給學(xué)生，給足時(shí)間，直到問題的解決，而學(xué)生也需要一定的時(shí)間和空間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移、判斷、歸納，在整個(gè)過程中不是所有的學(xué)生按要求完成的。所以我們要從整體出發(fā)，不要讓個(gè)別學(xué)生的思考代替大多數(shù)學(xué)生的思考，這樣做能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、“把功勞讓給學(xué)生”

想要課堂教學(xué)真的有實(shí)效，就要設(shè)法讓學(xué)生在課堂上能夠真正獲得成功的體會(huì)以及自我肯定的滿足感，要想達(dá)到這樣的目的，就需要我們教師把問題解決的功勞讓給學(xué)生。我們都有這樣的親身體會(huì)：越是自己喜歡的擅長的知識(shí)便越是覺得難以割舍，總是反反復(fù)復(fù)去做一些已經(jīng)爛熟于胸的練習(xí)題，反而忽略了自己亟待提高、卻不太感興趣的知識(shí)。從心理學(xué)的角度看，這是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都害怕面對(duì)不熟悉領(lǐng)域中可能遇到的失敗情形，卻需要通過大量成功的體會(huì)來對(duì)自己加以肯定。既然我們身為人師都是如此，更何況我們那些可愛的孩子！所以，要想學(xué)生真正愛上這門學(xué)科，就要首先在課堂上讓學(xué)生通過努力得到肯定和認(rèn)可。這就要求去我們改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，從開始就用語言和行動(dòng)暗示學(xué)生：“這個(gè)問題并不復(fù)雜，試一試，你一定能行！”，在這樣的課堂中，教師不再是講臺(tái)上高高在上的講授者，而是彎下身來，成為學(xué)生中的一份子，甚至也會(huì)有“不會(huì)”的題目，只等著哪位高手來講給自己聽。長此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约航o老師講了一道題目而感到驕傲，會(huì)因?yàn)樽约涸谌嗝媲白鰧?duì)了試題感到滿足。“把功勞讓給學(xué)生”，只要學(xué)生得到這種積極的肯定，讓他們一次次得到成功的喜悅，想讓他們不愛這門學(xué)科都難。記得我上初中的時(shí)候，最喜歡上的就是數(shù)學(xué)課，不是因?yàn)槲矣卸嗝绰斆鳎矚g鉆研高深的問題，實(shí)在是因?yàn)閿?shù)學(xué)老師可以讓我輕松地度過這45分鐘的時(shí)間，那個(gè)時(shí)候覺得數(shù)學(xué)老師特別有魔力，怎么他一來，連時(shí)間都跑得快起來了，我們爭著到黑板上去做題，很多時(shí)候還沒輪到自己，下課鈴就響了，實(shí)在讓人有意猶未盡，盼著上數(shù)學(xué)課的感覺。其實(shí)，就是因?yàn)槔蠋煛鞍褜W(xué)生內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來了”，在這樣的課堂上，老師并沒有以“你不懂，我告訴你”的姿態(tài)講授，而是用一道道由淺入深的習(xí)題調(diào)動(dòng)起了我們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓我們體會(huì)到做出答案那種成功的喜悅，并且在這種成就感的激勵(lì)下繼續(xù)向前，越走越遠(yuǎn)。反觀我們的課堂，雖然用了精美的多媒體課件，設(shè)計(jì)了美觀的板書、板畫，可是，這些又能帶給學(xué)生什么呢？教室內(nèi)，學(xué)生大多是坐姿端正、思緒亂飛的“空心人”，所有的觀點(diǎn)和結(jié)論都由教師代勞了，一節(jié)課下來，老師叫苦連天，覺得自己如此勞累，學(xué)生卻不以為然，覺得時(shí)間難熬、毫無收獲，為什么？因?yàn)槲覀儧]有給學(xué)生自己尋找答案的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒能獲得成功的體驗(yàn)，自然只會(huì)盯著手表數(shù)著秒針盼著快點(diǎn)打下課鈴。

三、給學(xué)生交流展示的的機(jī)會(huì)

在我們的課堂教學(xué)中，還有一個(gè)讓人頭疼的問題，就是每個(gè)班級(jí)似乎總有那么幾個(gè)學(xué)生，他們?cè)诤湍阕鲗?duì):不但作業(yè)不能按時(shí)完成，就連上課也是一副漫不經(jīng)心的樣子，任你怎樣苦口婆心，他們就是不為所動(dòng)。在幾次說教都宣布無效以后，我們通常也只能既可惜又無奈地放棄了他們。殊不知，這些學(xué)生正是體現(xiàn)我們教師價(jià)值的關(guān)鍵所在！作為教師，我們都明白，考上清華、北大的學(xué)生不是教出來的。所謂的好學(xué)生是不需要我們用太多精力去教的，他們聰明勤奮，可能在一個(gè)星期以前就已經(jīng)自學(xué)掌握了你如今才開始講授的內(nèi)容。那么，我們可不可以不要把關(guān)注的目光聚集在他們身上？而是低下頭來，去看看那些其實(shí)也很可愛的“后進(jìn)生”，要知道，想要把99分提高到100分確實(shí)艱難，可是，要把40分提高到60分卻不那么困難。那么，我們?cè)撟龅木褪牵鹤尅昂筮M(jìn)生”講授，讓“后進(jìn)生”板演，可我們?cè)谏险n的時(shí)候總有太多的理由，會(huì)因?yàn)楹ε逻@些所謂的“后進(jìn)生”耽誤我們的教學(xué)進(jìn)度而一再地放棄了給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，而這些可憐的孩子也就在這一次次的放棄中慢慢沉默了下來，直至銷聲匿跡。誠然，讓“后進(jìn)生”去解一道復(fù)雜高深的A類題，當(dāng)然會(huì)因?yàn)樗麄冋也坏浇忸}思路而白白浪費(fèi)很多時(shí)間，因?yàn)檫@種題目本來就不是面向全體學(xué)生的，可能連學(xué)有余力的學(xué)生都需要時(shí)間思考，那么，我們是在為難他們，如果這時(shí)候把“后進(jìn)生”請(qǐng)到講臺(tái)上講解，不但不會(huì)讓他們得到成功的體驗(yàn)，反而會(huì)因?yàn)樾呃⒍顾麄兏訁拹哼@門學(xué)科。但是，總有一些B類題、C類題，是那種全班大部分同學(xué)都可以輕松完成的，而他們，也許只需要你稍加指點(diǎn)，就可以得到正確的答案。那么，這個(gè)時(shí)候，我們?yōu)槭裁床荒芮那牡貛退麄円话眩顾麄兿硎芤换爻晒Φ捏w驗(yàn)?zāi)兀?/p>

可見，把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，才能愛上數(shù)學(xué)，才能學(xué)得好，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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世界圖書出版公司

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