第一篇：把微笑留給學生

請把微笑留給學生

通山縣南林中學吳泰和

當我們初為人師時，總是帶著微笑走進課堂面對學生。可是，隨著時間的推移，我們漸漸收斂了笑容，刻意地偽裝起來，變得嚴肅起來?？傆X得要樹立自己的威信，就必須和學生保持一定的距離。認為學生考試成績不好、課堂紀律松懈等是因為自己的微笑多了，甚至，把曾經的微笑看作幼稚，視為對學生的放任、不負責任，而烙守?嚴是愛?，?嚴師出高徒?，?教不嚴，師之惰 ?的古訓才是?正道?。于是，很自然地在學生面前居高臨下，面對學生時常常板起面孔，說一不二。

記得小時候，都不知道1、2、3、4、5，A、B、C、D時，我媽就?狠心?地將我?推出家門?，我?無依無靠?、?垂頭喪氣?、?孤苦伶仃?地走進校園。我剛進門，老師便幫我暖了暖小手，用贊許的微笑與我通了話：?小朋友，你真勇敢，一個人來學校。?又舉起了大拇指，當著全班同學的面表揚了我，我當時喜滋滋的。心想：這也會表揚，我以后一定天天一個人來上學。老師那贊許的微笑不知給了我多大的勇氣，我真的很開心！可以說我們就是在老師的微笑中走進校園，慢慢成長起來的。為什么我們今天只能板起面孔，故作威嚴地面對我們的學生呢？難道真的只能這樣才能樹立老師的威信嗎？

答案是不言而喻的，我們知道，世界處處需要微笑，教育更需要微笑。學生需要微笑的教師：教師與學生在一起交談時，溫柔的微笑會給學生帶來無限的理解和信任，讓學生感到無比的激動和快樂；課堂上，教師甘甜的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩；教師給學生解惑時春風潤雨般的微笑，將點燃學生智慧的火花；教師在化解學生矛盾時從容的微笑，將為學生架起溝通的橋梁……

從教育理論上講，新型的師生關系要求我們民主、平等、和諧地對待每一位學生。民主、平等、和諧的師生關系是實施素質教育的根本保證。教育過程中始終貫穿著如何處理師生關系的問題。健康的師生關系是發展教育的基礎。教師能否勝任教育教學工作，學生能否全面、主動地發展，最終完成學習任務，很大程度上取決于師生關系是否良好。須知，?親其師，才能信其道??，F代教育思想告訴我們：師生關系和諧健康，學生才會樂于接受教育，才有可能被培養成為社會發展需要的高素質的人才。新頒布的《語文課程標準》指出： ?語文教學應在師生平等對話的過程中進行?。這就要求我們要摒棄?長幼有序、師道尊嚴?的傳統宗法觀念，把自己置于與學生平等的地位進行對話。

有一次語文課上，上課鈴聲響了，我走進教室，發現教室里的課桌凳亂七八糟，地上廢紙很多，我當時氣憤極了，每天都再三強調學生把教室整理得干凈整潔，今天教室里怎么亂成了這個樣，我怒容滿面，雙眼嚴厲地掃視全班的學生，正準備大發雷霆，這時，學生們一個個睜大了驚恐的眼睛望著我，面面相覷，他們感覺到暴風雨就要來了。我忽而轉念一想，何不用另一種方式來處理這個問題呢？我轉而面帶笑容地說：?呀，今天是誰做值日呢？怎么給忘了呢？?緊張的氣氛現時暖和了下來，這時管衛生的徐倩怯怯地站起來，低著頭說：?是我，由于上節課數學老師留下了點課堂作業，下課后大家都在認真地做作業，所以課間還沒來得及整理，希望您原諒我們這一次?。微笑就像?隨風潛入夜，潤物細無聲?的春雨一樣，微笑的力量就是這么神奇！從容的微笑，將為學生架起溝通的橋梁。

有一次單元測驗，發現一位同學正在作弊，我悄悄地走到她的身邊，一聲不吭。她也沒有發現我，還在繼續，過了一會兒，她猛然一驚，發現老師早已站在她的身邊，驚惶失措，不安地等待老師的訓斥。我既沒有讓她當場出丑，也沒有訓斥她，而是微微一笑，作了一個手勢，示意她把書收起來。從此以后，這位同學學習很努力，一直以來都非常感激老師對她的寬容和理解。溫柔的微笑會給學生帶來無限的理

解和信任，讓學生感到無比的激動和快樂。我們還有什么理由不給學生微笑呢？

有一次，我從教學樓一樓剛出來，沒想到二樓的幾個女生正在走廊上聊天，其中的一位女生以為樓下沒人順手就把茶水倒了我一身，隨著?呀?的一聲，幾個女生一齊躲進了教室。其實，我從那?呀?的一聲中就聽出來她是誰了，既然不是故意的，我也就沒有追究，一笑了之。第二天，在去圖書館的路上我迎面碰到了這位同學，她紅著臉，連忙低下頭，欲言又止，我也沒說什么，裝著若無其事的樣子。第三天，在我回宿舍的路上，她堵住了我，一臉歉意，?老師，真的對不起，那天我不是故意的，請您原諒我吧！?我微微笑了笑，?老師知道你是一個誠實的好孩子。知錯能改，善莫大焉。老師早已原諒你了！??怎么，你早就知道了！??是的。?我微笑著點點頭。幾年后，再次重逢，她說最難忘的是老師的那次微笑,沒想到老師對待犯錯的學生竟會這樣寬容。時間可以沖淡很多東西，但留給學生的微笑卻這么珍貴。

我們面對學生微笑，學生就會面對生活微笑。在醫院的一個病房中，一個小女孩兒即將被推入手術室，小女孩兒的親人，淚流滿面。這時，小女孩兒露出一個真誠的微笑，小小的酒窩掛在兩頰，很可愛，很快樂,?媽媽！? 小女孩兒開心地喊，?您應該開心才對，做完手術，我的病就好了，就不會痛了。您笑笑吧！媽媽，我一定不會哭，因為我長大了，老師說過：‘用微笑去面對困難，就會成長?！?剎時，一股暖流帶著酸酸甜甜的味道，深入人心。是的，是老師的微笑教會了她如何去面對困難。

有一位學生在作文里這樣贊美老師的笑容：老師，您的笑容包含了對我的鼓勵，您的笑容蘊含著對我的贊賞，我愿您的笑容像一朵盛開的花，永遠綻放在我們身邊?？梢姡瑢W生是多么渴望看見老師的笑容啊！試想一想，老師的笑容沒了，學生的笑臉還會經常有嗎？不?投之以桃，報之以李?哪才怪呢？難道我們沒有發現，我們不是缺少了笑容，而是關愛學生的熱情正在從我們身上悄悄地流逝嗎？

請把我們的微笑留給學生，因為我們的?微笑?流露出對學生的愛心與希望，我們的?微笑?顯示了對學生的尊重與鼓勵，我們的?微笑?創造出輕松、和諧的教育氛圍，能收到意想不到的教育效果。我們的?微笑?能以柔克剛，起到 ?滴水穿石? 的功效。?請把你的歌帶回我的家，請把你的微笑留下……?這首歌唱得好，也許，學生明天的成績就蘊藏在我們今天的微笑中……

第二篇：把微笑留給自己

把微笑留給自己

世間有許多微笑，有蒙娜麗莎那動人的微笑；有父母那親切的微笑；有同學那純真的微笑。在我心靈的深處，亦留有著一個難忘的微笑，這個微笑，時時的鼓舞，鼓勵著我。

記得那是小學時，因為天生膽小，我從來不敢舉手回答問題。每天，總是默默的坐在座位上。有一次，市級領導突然來訪我們學校，并且選在我們班聽一節課。在課堂上，有不少同學都積極的舉手回答老師提出的問題，課堂的氣氛很活躍。然而，天有不測風云，突然有一道題沒人能回答。雖然老師一再的提示，可是同學還是八竅只通了一竅——一竅不通，個個都束手無策，這道題我懂，可是我似乎缺少自信，再加上膽小，我沒有勇氣站起來回答。但是，當我看到老師那焦急的神情，便鼓起了勇氣，可是手剛一舉起，便又像觸電似的立刻縮了回來。老師看到了，便微笑著探問我，我站了起來，心里真的特別緊張，可老師那微笑是那樣的親切，那樣的溫馨，那樣的充滿渴盼。正是那個微笑，增添了我的勇氣，我勇敢的把答案說了出來，并且正確了。這時，教室里響起了掌聲。從這件事后，我的自信心大增，每當我遇到什么困難想退縮時，一想起老師那個親切的微笑，我便滿懷信心的去克服。

微笑，時不分四季，地不論南北，只要有人的地方，微笑之花都回綻放。失望時，一個微笑可以讓你重新樹立起自信；悲傷時，一個微笑可以溫暖你的冰冷的心；挫折時，一個微笑可以讓你再次揚起生活的風帆……

?。∥⑿κ嵌嗝吹目少F。它既溫暖了他人，也快樂了自己，我們何樂而不為呢？為了明天更美好，讓我們給自己一些微笑吧，也多送出一些微笑吧！

把微笑留給自己

一個微笑只是一瞬間，但它包含著很多；一個微笑心微微一顫，它讓我心動；一個微笑誰都會，但他不分男女老少；一個微笑誰會嫌它多呢？但誰又會閑它呢？

一個微笑只是嘴角微微一顫，但得到它的人心理卻很滿足。微笑可以是一個人開心但又可以使一個人絕望，微笑是一把雙刃劍有好也有壞。當一個人開心時嘴角的一笑；當一個人絕望時淡淡的一笑，仿佛所有的事情都不重要了。一個微笑區區幾秒，但卻能感受到很多。微笑就像是魔術師使魔術以樣。

我喜歡微笑，因為它可以使人放輕松。我喜歡微笑，因為它給我快樂，所以我每天都綻放笑容。

把微笑留給自己

微笑，讓我告訴你，自從爸爸走了之后，你也漸漸的離我遠去了，有時我真的很開懷大笑，但是在我的心里已沒有了你的位置，甚至連你的影子也找不到了。

時間像一只不倦的鳥，總在追尋它善意的巢。昨天的一切都已成為泛黃的日歷，經歷過的風風雨雨成了日記本上的被淚水打濕的一頁頁，失去父愛的痛苦又在日記本上增添了最沉重的一頁。它幾乎讓我失去了的一切，再看不到爸爸那張嚴肅卻布滿愛意的臉，再聽不到爸爸爽朗的笑聲，再也感覺不到爸爸溫暖的懷抱。從此我的生活失去了色彩，家中沒有了快樂、自由和笑容。它讓一向開朗、大方的母親，一下子變的沉寂下來，失去了以往的笑容和幸福，憂慮和煩惱占據了她的整個面孔。媽媽那消沉，沒有希望的影子常常出現在我的夢中，放假回家時媽媽也只是勉強地笑笑，真正的笑容早已離她遠去了。每次看到媽媽憂傷的臉，我總是一陣心酸，眼淚便不覺滑落，但我不敢讓媽媽看見，我不想讓她再為我強裝笑臉。

微笑，請你回來吧，讓昨天的陰影離我們遠去，再沒有憂愁、煩惱和孤寂。昨天已成為歷史，我愛爸爸，但我不想讓媽媽一直活在這種陰影里，我想讓媽媽能快樂起來，她是我現在的精神支柱。

微笑，讓我告訴你，我們需要你。

第三篇：把課堂留給學生

“把課堂還給學生”教研活動心得體會

語文

加入時間：2012-11-12 ywlg 點擊：315 評論數： 我要評論(0)

2012年10月8日-9日，我校與青島二中合作開展了一次“把課堂還給學生”教學研討活動，通過聆聽李曉輪（青島二中教務處主任）主任的講座，并且有幸參加了和青島二中于卓琳老師（語文特級教師）的同課異構（人教版高中語文必修5第8課《咬文嚼字》）活動，特別是課后的研討活動，來自新疆師大附中、新疆農大附中、新大附中、實驗中學的老師，烏魯木齊市教研中心語文教研員岳學賢老師等人的發言，更是給了我眾多的啟發和思考，讓我不得不去考慮新課程改革背景下，如何加快推進“學生為主體，教師為主導”的理念和模式。

在這里我想主要談幾點自己關于備課的思考。

（一）教學目標

從層次上來講，教學目標應當包括單元教學目標、文本教學目標和課堂教學目標三大板塊，從內容上來講，教學目標應當包括知識目標、能力目標、價值目標等。

走進教室，打開課本，我們的老師總是本能性的滿堂灌，總是擔心學生的能力不夠，總是覺得學生的積累太少，一切的一切都要老師口傳手授，恨不能把老師所知道的全部知識灌入學生的大腦里。所以一節課從頭到尾都是老師一個人喋喋不休地說個沒完沒了，板書寫了一板又一板，學生只顧埋頭苦“記”筆記，根本無暇思考，結果是筆記本記了好幾本，遇到問題卻是一問三不知，讓老師倍感失落和失望。其實不是學生沒記住，而是學生沒時間記，老師上課講的那些知識就像浮云一樣從眼前和耳畔飄然劃過，沒有留下一絲一號的痕跡。學生實際上只是做了一臺會說話的復印機，或者是一座有思維的儲藏室。

一篇課文到底要教給學生些什么，一堂課下來到底希望學生能夠掌握多少，這些看似尋常的問題，如果深究起來，恐怕沒有幾位老師能夠予以清晰的回答。大家總是習慣性的全面開花，什么都講，面面俱到，唯恐落下一些知識點。如果每篇課文都是這樣的話，大量的時間就被浪費了，就要做很多無用的重復工作，而且容易給學生造成厭倦感，老師也有疲憊感。所以，備課之前務必要閱讀單元教學目標，單元教學目標明確了之后，再把單元教學目標分散到本單元的每一篇課文中間去，之后再把文本教學目標分散到課堂教學目標，課堂教學目標再具體落實到段落，這樣一環套一環，不但層次清楚，而且化繁為簡，大大減輕了課堂教學承受的重荷，課堂內容清楚，目標明確，教師和學生的注意力集中。

舉例說明一下，比方說小說單元教學，小說教學目標不外乎就是環境描寫、人物塑造、故事情節和作品主題，如果把這四部分內容在每一篇課文中都要講得面面俱到的話，一篇課文恐怕兩個星期都講不完，我們完全可以把這四部分內容分解開來，將教學內容與課文的特點結合起來（比方說《林教頭風雪山神廟》側重環境描寫，而《裝在套子里的人》則側重人物形象的塑造），每篇課文承擔一個重點部分，同事穿插其他的內容，這樣不但輕松的完成了教學任務，而且每篇課文都顯得有主次之分，讓學生可以清楚的知道這一節課到底講了些什么。老師輕松，學生輕松，收獲豐富，何樂而不為呢。

再比如，我們在講授文言文的時候，老師總是拿著語文書一行行，一個字一個字給學生翻譯，一節課下來老師累得口干舌燥嘴角發麻，學生累得頭昏腦脹手腕發麻，課文的行間，天頭，地腳，側頁記得滿滿當當，可是學生能夠記住多少呢？我們的老師有辦法，讓學生像背詩詞一樣背誦注解，然后出卷考試。不錯，這樣確實可以讓學生記住大量的實詞和虛詞，為了應付我們的月考、期中考、期末考當然是非常有效的，但是我們的目標是迎接最后的高考，高考考查的是知識點的積累、遷移和應用，這個時候如果僅僅是把課文的注解背得滾瓜爛熟恐怕也是無濟于事的。關鍵性問題在于我們把每個單元每篇課文每個段落每個字都這樣講下去，浪費了大量的時間，而且學生學到的全部是死知識，只記住了這一篇課文這一段里這句話這個字的意思，而無法掌握這個字在什么情況下有怎樣的意思，也就是沒有掌握規律。這樣老師不厭其煩地講，學生不假思索地背，大家都會覺得疲憊不堪而收獲寥寥無幾。與其這樣，我們何不將知識點散落開來呢，特別是文言文教學貫穿語文必修教材的始終。比如說文言特殊句式，不外乎就是倒裝句（主謂倒裝、定語后置句、狀語后置句、賓語前置句）、省略句、判斷句和被動句這四大類8小類，如果我們把這8個小類分攤到每一篇課文中去講的話，既做到了避免重復的工作，更為重要的是避免了每一篇課文里的蜻蜓點水，似乎是講了，但是根本沒有講透徹，學生仍然只是知道這一句的類型，而不知道特殊句式的規律和語法。再比如文言文里的實詞和虛詞和講解，完全沒必要每一篇課文都要逐字講解，告訴學生這個字有幾個義項，在哪種情況作何解釋，后面遇到這個字是的時候慢慢的引導讓學生說出這個字的意義，久而久之學生就學會了將熟記的東西轉化為運用。比方說“為”，總共有2個讀音“wéi”和“wèi”，我們沒有必要遇到“為”這個字就要講一遍，我們可以把這個字的規律告訴給學生，當讀“wèi”的時候有2層意思：①為了、替、給；②因為。當讀“wéi”的時候有4層意思：①表被動；②如果，假如；③表示反問或感嘆的句末語氣詞；④成為、作為、認為、以為、是、做、當作等。

（二）學生情況

課堂教學是一個由師生共同參與完成的活動，所以教師不能“一廂情愿”的備課，而必須要考慮到學生的情況，即學情。特尖班、實驗班、重點班之間是有差別的，理科班、文科班之間是有差別的，只有做到這樣才可以達到有的放矢。

教學活動是人與人之間互動的活動，再能的教師也無法單方面完成教學活動，既然是教師和學生雙向互動的活動，那么教師在備課的時候，學生就是必不可少的一部分，作為班主任我是深受感觸，在自己班上課的時候，無形之中就知道問題應該如何設置，問題應該如何問更能引起學生的興趣，何時需要老師適當的控制氣氛，何時需要老師適當的調節氣氛……很明顯，這一點得益于班主任對班級學生情況的了解，而在另外一個班上課的時候，雖然也盡量做到“因地制宜”，但是畢竟不是自己的班，對學生了解的程度遠不如自己的班，所以在一些環節上的效果明顯有缺憾，至少是和自己班的教學效果比起來有缺憾。如此一來，可見了解學情對于備課是何等的至關重要。班主任尚且如此，對于那些只代課的任課老師來說了解學情的重要性恐怕就要更上一層了。

特尖班的學生思維敏捷，知識儲備豐富，好鉆研，甚至有些時候好鉆牛角尖，對于這樣的學生來說課前準備工作首先就要保證容量大，有深度，有廣度，有難度，并且注意知識之間的勾連綜合。

實驗班的學生勤奮刻苦，認真用功，但是不太愛發言，而且思辨性相對來說顯得弱一些，這就要求我們在備課的時候在保證容量充足的同事，還要有一定的拓展，所提問題要難易適中，并且盡量調動學生的積極性以此來調動課堂氛圍，避免課堂死氣沉沉。

重點班的學生相對來說，整體基礎比較弱，學生比較活躍。這就要求教師在備課的時候要注意難易度的把握，注意深入淺出的教學方法，注意把控課堂氣氛，保證教學秩序不會出現混亂。

理科班的學生思維都十分活躍，愛提問，喜愛探其究竟，所以教師備課的時候就要有充分的思想準備。

文科班的學生視野寬泛，廣泛接觸文史知識，這就需要教師在備課的時候要有一定的歷史功底和新聞視野。

（三）教學方法

文章的體裁不同，教學方法也要有所差異，詩歌、小說、喜劇、散文、報告文學等各種文體的教學方式和教學方法應該適時作出調整，即使是讀書這樣一個環節也有很多變化，諸如略讀、詳讀、速讀、朗讀、朗誦、默讀等，這都要根據課文內容和課堂氛圍的需要而決定。

新課程改革已經很多年，起初的時候人人紛紛批判舊有教學模式，隨之而來的是一股所謂的“新風氣”——讀一讀，說一說，評一評，動不動就四人小組活動，徹底顛覆了教師在教學過程中的重要性，似乎老師說的話多了就是陳舊，似乎老師講得太多了就是退步，致使教了幾十年的老教師竟然不知道應該如何上課了。這種教學方式確實使課堂氣氛活躍了，但是文本根本挖掘不進去，學生就在鬧哄哄的氛圍中結束一堂課。多年過去了，人們突然發現，那些所謂的“新理念、新模式、新方法”過于理想化，與實際教學相距甚遠，而那些當年被課改專家批判的一文不值的“舊方法、舊模式”再次回到課堂，回歸到應有的地位。

什么是科學的教學模式？什么是優秀的教學方法？答案是肯定的，適合教學需求的的模式就是科學的教學模式，適合學生發展需要的就是優秀的教學方法，任何事物沒有最好，只有最適合。給學生講授作家和創作背景，就必須由教師代言，直接告訴給學生，并且讓學生熟記，這沒有什么可商量的。難道非要讓學生花費大量時間去查閱資料，然后再轉述出來就一定會有特別好的效果嗎？在講授古詩詞的時候，學生連最基本的術語都不知道，怎么樣讓學生討論??？這個時候就必須由教師告訴學生最基本的詩詞常識和一些基本的鑒賞方法，等到有了一定的積累之后，在慢慢放開讓學生自己討論，這樣才能真正達到將外化轉為內化的目的。閱讀課文一味的求高聲朗讀，這是非常錯誤的，美文可以吼出來嗎？那是需要用心讀。詩歌可以喊出來嗎？那是需要讀者身臨其境去體悟作者的情感。小說可以喊出來嗎？人物形象和細節描寫需要讀者去慢慢品味，才會有豁然開朗的體驗。凡此種種，告訴我們，沒有哪一種教學方式是最好的，只有最適合的。

在講授《說“木葉”》（人教版語文必修5第9課）這一課的時候，我徹底打破常規教學方法，沒有導語，沒有提問，沒有研討，沒有朗讀，完全是由我帶著學生一起閱讀課文，一邊讀一邊講解。之所以采取這種方式嗎，是因為這一課是一篇文藝理論文章，文章內容晦澀難懂，而且所說的很多內容需要靠讀者自己去領悟，而不可用文字直接表述出來，即“只可意會不可言傳”的妙境。我在一個班是按照常規的教學進行的，結果是學生上完之后依舊是一竅不通。在另外一個班采取的這種方式，學生竟然能夠理解作者的意圖，雖說不上完全領會，但是最起碼知道了其中的緣由，領略到了一點作者所描述的意境。

備課，是一個系列化工程，不是講問題簡單的羅列子啊備課本上就算大功告成，他需要一名教師真正的用心去準備，需要一名教師把自己置換到學生的角度去思考問題，需要一名教師深入到文本又要跳出文本，需要一名教師智慧的將知識分解之后再總結。

第四篇：把微笑留給傷害你最深的人

把微笑留給傷害你最深的人

文章來源： 作者： 發布時間：2007-10-21

把微笑留給傷害你最深的人。這是我無意中看到的一句話，看過就深深的記下了。這是多么堅強而灑脫的人生。這其中要經歷多少愛與恨的情感交織。

男女之間從見面心跳到兩情相悅再到彼此間出神入化的心靈呼喚，也許要走很長一段路程，而從一切不設防，連心帶身都本真的呈現給對方再到萬般柔情都化為一聲千腸百結的嘆息，也許只需短暫的一瞬。

當昔日的真愛已不存在，當情感的繁花已被冬雨打的殘紅飄零時，人們總是習慣于久久的停息在愛情的樹枝上低吟淺唱，不是心里仍眷戀那份柔情，企求傷害自己的人回心轉意，就是也下決心以同樣的方式實行報復。但這都是不明智不瀟灑不可愛的，最恰當的方式就是微笑著向她道聲珍重。

把微笑留給負于我們的人，把淚水留給自己，把祝福給有負于我們的人，把痛苦留給自己，沒有較高的文化素養，沒有對情感細微的洞察，沒有對所愛之人發自內心的摯愛，誰能作到微笑告別？

把微笑留給一般朋友已不易，給有負我們的人更是難上加難，因為最傷害我們的人可能是我們最深愛的人，付出的越多，被傷害時心里越疼，然而我們不得不微笑，感情是個很復雜的事，我們不能勉強他人，相愛是理由有千條，不愛是這千條理由可能一條也站不住腳，這其中的奧秘誰能說的清？愛情無解，愛情無常，我們可以犧牲愛情，卻不能犧牲人格和自尊，那是人活著的首要意義。

以傷害來對付傷害固然是一種解恨的辦*，但傷害的結果只能更加堅定你愛的人離去的決心，愛是把雙刃劍，一頭對著對方時，一頭已直指自己，一時的宣泄雖淋漓，一世的悲愴更難耐，暫時的內心平衡只能更加重自身的遍體鱗傷，何苦擾了別人，又傷了自己？還是那微笑留給傷害你的人吧！

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第五篇：把微笑留給傷害你最深的人

“把微笑留給傷害你最深的人?！边@是我無意中看到的一句話，讀后就深深的記住了。這是多么堅強而灑脫的人生，這其中要經歷多少愛與恨的交織。

男女之間從見面心跳到兩情相悅，再到彼此間出神入化的心靈呼喚，也許要走很長的一段路程，而從一切不設防，連心帶身都純真地呈現給對方，再到萬般柔情都化為一聲震撼心靈的嘆息，也只需短暫的一瞬。

當昔日的真愛已不存在，當感情的繁花已被秋雨打得殘紅飄零時，人們總是習慣于久久地停息在愛情的樹枝上低吟淺唱，不是心里仍眷戀那份早已隨風而逝的柔情，企求傷害自己的人回心轉意，就是下定決心以同樣的方式實行報復，但這都是不明智不瀟灑不可愛.最恰當的方法就是微笑著向他道珍重。

把微笑留給負于我們的人，把淚水留給自己；把祝福給有負于我們的人，把痛苦留給自己。沒有較高的文化修養，沒有對感情細微的洞察，沒有對所愛的人發自內心的摯愛，誰能做到微笑告別？

把微笑留給一般朋友已不易，給有負我們的人更是難上加難。因為最傷害我們的人往往就是我們最深愛的人，付出的越多，被傷害時心里越疼。然而我們不得不微笑，感情本身是個很玄很復雜的事。我們不能勉強他人，相愛的理由有千百條，不愛的千百條理由可能一條也站不住腳，這其中的奧秘又有誰能說得清？

愛情無解，愛情無常。我們可以犧牲愛情，卻不能犧牲人格和自尊，那是人活著的首要意義。

以傷害來對付傷害固然是一種解恨的辦法，但傷害的結果只能更加堅定你愛的人離去的決心。愛情是把雙刃劍，一頭對著對方，另一頭直指自己。一時的宣泄雖淋漓，一世的悲愴更難耐。

暫時的內心平衡只能加重自身的遍體鱗傷，何苦擾了別人，又傷了自己呢？

還是把那微笑留給傷害你最深的人吧！