第一篇：教養筆記—把機會留給孩子

把機會給每一位孩子

每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出“站隊”的口令后，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方沖去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你．經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調查其中的原因。

我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們為什么排隊時總愛擠？”“我想當排頭！”“你們為什么想當排頭呢？”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚??”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們鐘愛當排頭嗎？”有的孩子說：“鐘愛。”有的孩子說：“有時鐘愛，有時不鐘愛。”在每次的活動中，每位幼兒都爭著去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質強的幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那咱們一齊來想個辦法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢？”陳天賜說：“能夠看誰的表現好，就讓誰當排頭。”其他孩子立刻反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”馬亦心說：“能夠輪換著當，這天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最后咱們確定“輪流當排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。

新的輪流當排頭建立后，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利，也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛煉、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。不是嗎？

第二篇：把思考留給孩子

把思考留給孩子，把課堂還給學生

沐川縣實驗二小：陳柏松

感謝學校給了我這次機會，有機會參加了這次“成都2011年小學數學核心問題解決策略研討會”，有幸親臨了全國教育名師華應龍、徐斌、張齊華、徐長青、吳正憲、潘小明和黃愛華的課堂，認真傾聽了名師們的精彩講座。正如主持人張齊華老師所評價的：“他們的課堂精彩而生動、細膩而大氣，充滿了教學智慧。”他們以個性的張揚，人格魅力的完全展現，輕松自然的體態，幽默的語言吸引著每一位學生和在座的每一位聽課老師。尤其是華應龍、徐長青和黃愛華三位老師的教學藝術和全新的教育理念深深地感染了我。

一、課堂因融錯而精彩

華老師的融錯理念分為三層：容錯，錯是錯；融錯，錯不是錯；榮錯，錯還是錯。融錯教育”首先是“容”錯，包容孩子錯誤。有容乃大，因為包容，課堂才會活起來，才能洋溢著生命力。錯誤是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助。因此，對孩子“不同”的聲音，他總是特別好奇。每當課堂上只有一種回答的時候，華應龍就會不停地去問，“還有沒有不同的？”他說：“有時候我是有預設的，這個問題，還有著怎樣的答案。更多的時候我只是給孩子一個空間，你會發現有時候孩子的想法很獨特。”“融”錯——差錯是一種資源，對于數學來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。華應龍舉了一個例子：比如計算上的錯誤，老師往往認為學生粗心，其實計算問題往往是一種綜合的表現。比方說24乘3，學生常會得出92的結果。經過調查他發現，這有三種可能性。一種可能是三四十二，寫二進一，二進了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫二進一，二四得八，進了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結果是一樣的，但是原因卻可能不一樣。“明白的學生明白的道理是一樣的，不明白的學生就各有各的困惑”。因此，“融錯教育”的第二層含義是“融”錯，把錯誤融化。“很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻。”這是“融錯教育”的第三層含義。華應龍說：“很多老師認為學生不該‘錯’，而我認為學生可以‘錯’，學校、課堂就應該是學生犯錯的地方。”何況愛因斯坦也說過：“失敗就是發現一條走不通的道路，這對科學就是很大貢獻。”在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創新的人格。在學習的過程，他不但掌握了知識，而且還養成了敢于嘗試的良好習慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質。

二、簡單教數學

當聽完徐老師的講座《我的簡約教學》后，更是讓我產生思想震撼，他從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。他提出“三不講”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的；學生自己能學會的，教師不講，這里強調的是還給學生學習的主動性權；學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本。對呀！簡約教學，我們天天說要以人為本、以生為本，如果我們的數學教育走向簡單，不因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習，這不正是一種真實、自然、以人為本的學習嗎？正如徐老師那節課那樣，徐老師僅僅借助一支粉筆、一張白紙和一張嘴就把課上的如此棒，這不是很值得學習和借鑒的嗎？

簡約教學追求的是樸素靈動、反璞歸真，以真實的呈現突出核心目標。徐長青老師所提出的簡約教學吸收了中國傳統文化的簡約思想，“化繁為簡”、“博觀而約取，厚積薄發”，這一理論的追溯，恰恰體現了簡約教學的正本清源、返璞歸真的實踐特征。在思考和梳理的過程中，一個嶄新的理念在我的腦海形成：“數學課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實現有效的數學教學就是走向簡約教學。

三、好課，從傾聽開始

毋庸置疑，傾聽首先是一種教育行為和教育方式。它不是教學的某一個環節，它是而是至始至終貫穿于教學的全過程。在某種意義上說，教學的過程就是傾聽和探究的過程，而在這個過程中折射出我們的教育品質。

其一是尊重。以學生發展為本，首要的就是尊重學生。尊重不妨從傾聽學生的傾訴開始，教師的傾聽，就能給學生以尊重、鼓勵、贊許。

其二是期待。盡管學生發言時結結巴巴不夠不流暢，或表述的意義不夠明確，甚至會有有錯誤，教師總是耐心地、專注地傾聽，用期待的目光和神情去感染學生、感動學生。這是一種樂觀的期待。

其三是互動。傾聽是接收和輸出相融合、相交替的過程，傾訴者在傾聽者情緒感染下也會成為傾聽者。這種傾聽、傾訴的互置，形成了互動的平臺，這個平臺是用民主、平等的磚石搭建的，它使教師更像學生的知心朋友、可信賴的伙伴、值得尊敬的長者。

傾聽的核心是思考。教師傾聽時，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時間內，甚至在瞬間必須作出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發揮，總之，無不閃現著教師的教育敏感、教育機智和教育藝術的光彩。有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術和智慧。

那么，我們傾聽什么？（1）傾聽學生的妙想。

課堂教學，有交流才有價值。有時學生在闡述其見解時，會不經意帶出一些很有探討價值的“副產品”，這時，作為說者的學生可能是“無心”的，但作為聽者的教師一定要“有意”，要認真傾聽學生的討論發言，從錯中見對，從無中見有，要“于無聲處”諦聽即將響起的驚雷。（角的認識）

（2）傾聽學生的童心。（教學百分號）

（3）傾聽學生的錯誤。

我在教學“平行四邊形的面積計算”時，教師首先出示一個長方形要求學生說出面積計算的方法；接著教師在圖旁出示了一個平行四邊形，讓學生思考這個平行四邊形的面積怎樣算？學生有兩種答案，一種是用數小方格的方法來計算面積，另一種是和長方形面積計算的方式一樣。很顯然，第二種想法是錯誤的。我沒有評判對錯，去講面積計算公式的推導，而是肯定了這位同學運用了“類推”的數學思考方法，然后，從這位同學的錯誤想法引導出發，師生共同探討，得出結論。教師巧妙地將平行四邊形移到長方形的圖上，引導學生比較，學生發現圖中兩個圖形的面積并不是一樣大，那么證明剛才那位同學的想法是錯誤的。教師繼續引導：“那么平行四邊形的面積應該怎樣計算呢？”多數學生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進來，然后計算長方形面積的道理，師生共同推導出了平行四邊形面積的計算公式。

在我們的課堂中，我們除了要傾聽那些準確無誤的回答，更要耐心傾聽孩子的錯誤。如果我們機智地從伴隨著教學過程中出現的錯誤的想法出發，進行引導點撥，抓住錯誤延伸，誘發思維，開啟心智，得出的結論反而印象深刻。我們不僅要傾聽成功的孩子的快樂，更要傾聽暫時失敗的孩子的心聲，我們耐心地等待，我們熱忱地幫助每個孩子都體驗到勝利的喜悅。

（4）傾聽“弱勢”學生的聲音。

我們的孩子由于知識背景、思維方式、智力水平等存在的差異，往往會出現一些“弱勢群體”，這就要求我們的教師將我們的目光關注在這些孩子身上，去傾聽他們哪怕是微乎其微的聲音。

在2007年的一次公開課上，教師出示這樣一道應用題讓學生解答：一個車間要裝配288臺洗衣機。工人們每小時裝配36臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一道比較簡單的兩步計算應用題，一般的解法是：288－36×5＝108（臺）。

可是，一位“后進生”好不容易說出自己的答案，卻把算式錯誤地說成“288÷36”。坐在下面的學生沉不住氣了，紛紛舉手要求發言。幾個膽大的孩子竊竊私語，“怎么連這么簡單的題都做不來”。說錯了的孩子“手足無措”，臉漲得通紅。

這位有經驗的上課老師，先示意大家安靜，然后轉過身對那位發言的“后進生”說：“這道題你沒有做錯，只是沒有做完。”老師這樣一說，全班的學生都愣住了，一個個瞪大了眼睛。在老師的啟發下，這位“后進生”明白了：288÷36＝8（小時），這一步求的是這個車間完成裝配任務所需的時間，現在裝配了5小時，還要裝配8－5＝3（小時）才能完成任務。還剩下沒有裝的是36×3＝108（臺）。這樣，得出了這道題的又一種解法：36×（288÷36－5）＝108（臺）。

這位老師還引導他把兩種解法進行對比，鼓勵他選擇比較合理、簡便的方法。這個同學高高興興地坐了下去。

在學生“臉漲得通紅，手足無措”的時候，這位老師憑著自己的教學經驗和機智，想方設法把學生的錯誤想法引導到正道上來，讓學生獲得學習的成功，“體面”地坐下去，這是非常難得和值得大力提倡的。

一個具有傾聽意識的教師不會滿足于聽到學生的言辭，他還善于聽到言辭背后的情緒、希求，并加以熱情地呵護和細心地引導。盡管學生發言時結結巴巴不夠不流暢，或表述的意義不夠明確，甚至會有錯誤，教師總是耐心地、專注地傾聽，用期待的目光和神情去感染學生、感動學生。這種樂觀的期待能夠喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，讓他真正感受到作為一個獨立生命而受人尊重、愛護的喜悅之情。

(5)傾聽學生的一字之差。

在我們的數學教材中常有一些容易與其他內容想混淆的概念，還有一些是在正常思維中不容易被注意到的問題。如何才能準確掌握學生的知識上的盲點呢？自然要依靠于我們的傾聽了。當從學生的發言中意識到這些模糊點和盲點時，就可設計對比問題使學生在比較中分清是非。（梯形的認識）

(6)傾聽學生的離經叛道。

在教學商不變的規律的時候，一位教師采用講故事的方式來總結商不變的規律，她繪聲繪色地給學生講了這樣一個故事：猴王國運來一批桃子，老猴叫小猴拿6個桃子去分給3只猴子，小猴子連連搖頭；老猴又叫它拿60個桃子去分給30只猴子，小猴得寸進尺，撓撓腦袋，請求老猴再多給一點；最后，老猴慷慨地叫他拿600個桃子去分給300只猴子，這次小猴開心地笑了，老猴也笑了。講到這里老師問學生誰的笑使聰明的笑。全班十有八九的同學都說老猴的笑是聰明的笑，因為它懂得商不變的規律。這時坐在墻角的一位很不起眼的學生突然站起來說：“我認為小猴的笑是聰明的笑。”老師一愣，趕緊問：“為什么？” 那個學生大聲說：“因為小猴想到了其他的猴子。如果只拿6個桃子去分給3只猴子，其他的猴子一定會過來爭奪，猴子們就會打架的。” 瞧，他一副振振有詞的模樣，這個問題可真夠“刁鉆古怪”，遇上急躁的老師，不罵個狗血淋頭，也會被老師視為莫名其妙，即便是遇上能愛護學生好奇心，機智的老師，最多就這么說：“你很會思考，但是今天我們討論的是商不變的話題！” 其他學生聽了他的回答哈哈大笑，以為老師會很快否定他的答案，因為大家都明白，這節課講的是商不變的規律，和猴子們打架沒有任何關系。

非常難得的是我們的老師在耐心地聽完孩子的回答后，并沒有粗暴簡單地否決了孩子，反而覺得這個答案非常難得可貴地表現出孩子的求異思維。老師馬上說：“你真了不起，能有與眾不同的想法。同學們，你們認為他講得有道理嗎？我們來討論討論吧！”于是全班同學立刻你一言我一語地討論起來，教室里充滿了研究探討的氣氛。有的同學認為沒有道理，因為小猴不懂商不變的道理；有的同學認為有道理，因為他看見過動物園的小猴們為了一個蘋果你爭我奪，打成一團。還有的學生認為既有道理又沒有道理，如果從商不變的規律來看，小猴不懂，所以老猴的笑是聰明的笑；如果從實際來看，小猴能為別的猴子著想，它的笑才是聰明的笑。這時老師順勢一轉：“同學們說的太好了，老猴、小猴的笑都可能是聰明的笑，就看我們站在什么角度來看了。”

本案例給我們的啟示是：思維的空間本來就是無限廣闊的，科學探索的興趣往往是在所謂的離經叛道的答案中培養出來的。當學生的答案和我們預想的答案不同甚至離題萬里時，我們當老師的是否想到這可能是學生創造性的思維之光呢？ 最后，我要用我們這次學習時會場中的一句標語來結束我今天的發言：成功不是聽別人說，而是要靠自己去體驗。

第三篇：機會留給有教養的人的故事

不久以前，我應約去一家報社做評委，他們要招聘9名編輯和記者。天氣不好，我沒有開車，我家附近的公交車也正巧可以到達報社門口。

我上了車。正是上班的時間，車上的人很多，早就沒有了座位，我就一手抓住吊環，一手拿起帶的報紙看起來。也就是過了兩站，一位大約有七十多歲的老人上了車。公交車的喇叭里響起了“尊重老人是社會美德，請為老人讓座，我們表示感謝！”的聲音。我就站在車右側靠前的位置，我的身邊就是寫著“老殘婦孕專座”的位置。可是，我卻發現，那上邊坐著的一位年輕人絲毫沒有讓座的意思，他似乎沒有聽到喇叭里的聲音。車上的很多人都看著他。看他無動于衷，我忍無可忍，主動對他說：“青年人，你坐的位置是老殘婦孕專座，請你讓給老人！”

年輕人似乎沒有聽得到我聲音，他把頭扭向了窗外。

任憑車上無數雙眼睛投來鄙夷和憤怒的目光，年輕人始終沒有讓座。我始終看著他，也記住了他的相貌。

到了報社附近的站牌，我該下車了。我驚奇的是，年輕人也在這里下車了。我奇怪，這個年輕人不像是媒體的人員，媒體工作者應該沒有這樣的素質吧？

我到了位于報社大樓2樓的會議室，這里是招聘現場。我坐到了寫著我的名字的座位后面，專家評委共計4人。

招聘程序開始了，每一個應聘者有5分鐘的陳述時間。今天來的應聘者，都是筆試已經過關的優秀者，我們幾位是來把關面試的，主要考察應聘者的基本素質。

第一個應聘者很優秀，我們幾位評委一致通過了。

第二個應聘者上來了。看著他，我十分驚詫，這個穿著得體的青年人，不正是我剛剛在公交車上遇到的主角嗎？那個不肯為老人讓座的人，正是他啊。

他顯然也認出了我，上臺以后，站在我的面前，他也露出了十分尷尬的表情。

該他陳述了，但是我發現，他已經完全亂了方寸，表情局促，目光閃爍，滿臉羞愧，答非所問。

在場的人當中，剛才的故事只有我們兩個知道，理智告訴我，我不能當眾戳穿他。但是，我內心決定，無論他現場回答問題多么圓滿，我也會投上自己的反對票。

結果是顯而易見的，他沒有通過，他失去了一個人生的機會，而這個機會，也許可以成為他人生成功的起點。

哈佛大學的教科書中也講過一個這樣的故事：

塞姆頓被認為是村上最沒有教養的孩子，因為他說話很粗魯，野蠻。他在路上經常被人指責。如果碰到衣著講究的人，他就會說人家是花花公子；如果碰到穿著破爛的人，他就說人家是叫花子。

一天下午，他和同伴放學回家，剛好碰到一個陌生人從村子里經過。那個人穿得很樸素，但卻非常整潔。他手里拿著一根細木棍，棍的另一端還有一些凸起的地方，他頭上戴著一頂遮陽的帽子。

很快，塞姆頓打起了這個陌生人的主意。他向同伴擠了一下眼睛，說：“看我怎么戲弄他。”他偷偷地走到那人背后，把他的帽子打掉后就跑掉了。陌生人轉過身看了一下，還沒等他開口說什么，塞姆頓就已經跑遠了。那個人把帽子戴上，繼續趕路。塞姆頓用和上次一樣的方法想耍那個人，可這回被逮住了。

那個人怔怔地看著塞姆頓的臉，塞姆頓卻趁機掙脫了。一會兒他發現在同伴面前丟臉了，就開始用石塊砸向那個陌生人。塞姆頓用石塊把那個人的頭砸破后，他開始害怕了，便偷偷摸摸繞過田野回了家。塞姆頓快到家時，妹妹露琳剛好出來碰到他。露琳的手里拿著一條漂亮的項鏈，還拿著一些新書。

露琳激動地告訴塞姆頓，幾年前離開他們的叔叔回來了，現在就住在家里，叔叔還給家里人買了很多漂亮的禮物。為了給哥哥和父親一個驚喜，他把車停在了一里外的一家客棧。露琳還說，叔叔經過村莊時被幾個壞孩子用石塊砸傷了眼睛，不過母親已經幫他包扎上了。“你的臉怎么看起來這么蒼白？”露琳改變語氣問。塞姆頓告訴她沒有什么事，就趕快跑回家，爬到自己樓上的房間，不一會兒母親叫他下來見叔叔。塞姆頓站在客廳門口，不敢進來。

母親問：“塞姆頓，你為什么不進來呢？平常可沒有這么害羞呀！看看這塊表多漂亮，是你叔叔給你買的。”塞姆頓羞愧極了，露琳抓住他的手，把他拉到客廳。塞姆頓低著頭。用雙手捂著臉。叔叔來到塞姆頓的身旁，親切地把他的手拿開，說：“塞姆頓，你不歡迎叔叔嗎？”可是叔叔很快退了回去，說：“哥哥，他是你的兒子嗎？他就是在街上砸我的那個壞小孩。”

善良的父親和母親知道了事情的原委，既驚訝又難過。雖然叔叔的傷口慢慢地好了，可是父親卻怎么也不讓塞姆頓要那塊金表，也不給他那些好看的書，雖然那些都是叔叔買給他的。其他的兄弟姐妹都分到了禮物，塞姆頓只得看著他們快樂。

哈佛大學意在用這個故事告誡它的學生們：懂得尊重別人，才會贏得別人的尊重。有教養和禮貌是一個人起碼的素養，而沒有教養的人會失去很多難得的機會。

無論是我親身經歷的故事，還是哈佛的這個例子，就在我們的身邊常常發生。我們不得不遺憾地看到，很多人就這樣輕易地失去了人生中的大好機遇。

第四篇：教養筆記 孩子搶排頭

二、孩子搶排頭

每次帶孩子們到戶外活動或去上體育課時，我發現我們班的孩子總喜歡搶占排頭位置，喜歡插隊。一天又一天，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。

因為在帶出去前，我總會讓孩子們做一些準備，喝水，小便等，漸漸的我發現小朋友的速度越來越快，原來是有些小朋友為了排前面的位置，壓根沒去準備。面對這種情況，我先得聽聽孩子們的想法。

“老師，我又是第一個”我抬頭一看，原來是姚王彬，一個調皮搗蛋的小男孩，排隊總是排最前面，連續幾天我看過排第一的不是他就是還有個小男孩。漸漸地，在和他們的交流中，我得知孩子們喜歡當排頭的原因。孩子們說“排頭可以牽著老師的手，可以在其他小朋友前面帶隊……”

為了改變這種現象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法，決定試一試。站隊前，我來到孩子們身邊“寶貝，請把你們的小手伸出來”隨后，我握握孩子的手，親切的在他們耳邊說：“你的小手真干凈”或者說“你的小手熱乎乎的……”孩子們高興的在我耳邊說：“徐老師，你的手也熱乎乎的”或者說“徐老師，你的手和我媽媽的一樣大……隨后臉上露出了得意和滿足的表情。我說：“站隊吧！”話音剛落，孩子們便個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶派頭的了。慢慢的，先搶一陣再站隊的現象有所好轉了。

事后，我有了更深的認識。孩子們已經大班了，也漸漸的懂事了，所謂搶派頭，主要是想站在老師身邊，能和老師更親近點，引起老師的注意。通過皮膚的接觸，感受老師對自己的關愛。所以，平日里老師應多給孩子一些撫慰性言語和動作，可以縮短與孩子們之間的距離，更好的親近孩子，滿足孩子的愿望。

第五篇：把成功的機會留給學生

把成功的機會留給學生

摘要：成功的體驗對一個人的成長至關重要。學生是學習的主體，課堂的教學活動應圍繞學生和教材設計，學生能解決的盡量讓學生解決，結論盡量讓學生自己得到，過程讓學生自己及探，小結讓學生自己進行，使數學課堂真正成為學生展示自我的舞臺。把成功的機會留給學生，讓學生體會到成功的喜悅，學生的學習興趣激發起來了，才能愛上數學，才能學得好，才能真正提高教育教學質量。

關鍵詞：成功

體驗

機會

成功的體驗對一個人的成長至關重要。學生是學習的主體，課堂的教學活動應圍繞學生和教材設計，學生能解決的盡量讓學生解決（獨立或合作），結論盡量讓學生自己得到，過程讓學生自己及探，小結讓學生自己進行，使數學課堂真正成為學生展示自我的舞臺。而大多時候，我們的數學課，當問題一呈現，教師就開始分析講解；結論一出來，就問學生記住了嗎？要注意什么？或者問題出示后，先讓學生思考一定的時間，然后還是由教師在講解，沒讓學生充分發表自己的想法。以為簡單的內容就沒必要讓學生思考，但對于初學者來說，這些內容未必簡單，未經過大腦充分思考，其效果可想而知。而另一類情形，教師雖然留給學生思考的時間，卻不讓他們回答，而是自己在表演，沒有把成功機會留給學生。教師一方面是為了趕進度，另一方面是存在多講一題比少講一題好的想法，反映了一種急躁的心態。事實證明，成功的教師往往把成功的機會留給學生。“把成功的機會留給學生”，一句樸實的語言，體現了新課程的學習觀，有著非常豐富的內涵。那么，在教學中如何把成功的機會留給學生呢？

一、讓學生在思考中體驗成功

學習的最佳途徑是讓學生去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握知識間的內在規律和聯系。“數學是思維的體操”，數學教學的核心是思維教學。因此，學習數學應是一個充滿智慧挑戰的過程，從初見有趣現象的驚詫，到發現問題的迷茫，經歷探究過程的刺激，最后享受到探索成功的喜悅。只有使學生體會到這蘊意豐富的每一環節，才能使學生真正體會到數學的樂趣。

我們常常會精心設計問題情境，從而較好地激發學生探究的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，這樣能夠引起學生思考，不斷深入，更有利于培養學生的思維能力，但在實際教學中往往會出現找到結論馬上反饋和時間不夠匆匆收場等現象。好的數學課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急于下結論，判定學生會還是不會。我們看到許多老師在賽課、公開課的課堂上，老師剛提出一個問題，就立即喊學生回答，師生對答如流，煞是好看。但仔細一想，學生思考的時間空間在哪里？是不是大多數同學都能經過思考，能夠主動恰當地回答問題，非也，也許是幾個優等生與老師的表演罷了。

中國的繪畫、書法很講究“布白”藝術。數學課堂教學也是一門藝術，課堂中的“空白”藝術,要求教學中要留給學生思考的時間和空間。在課堂教學中,教師提出問題后,留給學生以更多思考的空間和時間,使學生有問題可思考,有時間可思考,有機會去思考,相對地少一點灌輸,多一點啟發，少一點教師的講授，多一點學生的活動。在這個過程中，每一個學生都能夠從容地擁有了屬于自己的學習時空,都得到了來自教師的信任和鼓勵，在這個過程中，每一個學生都能夠充分生成并把握具有自己獨特價值的思維方向，學習成了學生自己的事情,而且學習成了學生可以擁有自己個性的事情。既然設計了問題就是要讓學生從現象中來找出結論，所以我們就應該放手給學生，給足時間，直到問題的解決，而學生也需要一定的時間和空間對相關知識進行遷移、判斷、歸納，在整個過程中不是所有的學生按要求完成的。所以我們要從整體出發，不要讓個別學生的思考代替大多數學生的思考，這樣做能激發學生的學習興趣，體驗到成功的喜悅。

二、“把功勞讓給學生”

想要課堂教學真的有實效，就要設法讓學生在課堂上能夠真正獲得成功的體會以及自我肯定的滿足感，要想達到這樣的目的，就需要我們教師把問題解決的功勞讓給學生。我們都有這樣的親身體會：越是自己喜歡的擅長的知識便越是覺得難以割舍，總是反反復復去做一些已經爛熟于胸的練習題，反而忽略了自己亟待提高、卻不太感興趣的知識。從心理學的角度看，這是因為我們每個人都害怕面對不熟悉領域中可能遇到的失敗情形，卻需要通過大量成功的體會來對自己加以肯定。既然我們身為人師都是如此，更何況我們那些可愛的孩子！所以，要想學生真正愛上這門學科，就要首先在課堂上讓學生通過努力得到肯定和認可。這就要求去我們改變以往“填鴨式”的教學模式，從開始就用語言和行動暗示學生：“這個問題并不復雜，試一試，你一定能行！”，在這樣的課堂中，教師不再是講臺上高高在上的講授者，而是彎下身來，成為學生中的一份子，甚至也會有“不會”的題目，只等著哪位高手來講給自己聽。長此以往，學生會因為自己給老師講了一道題目而感到驕傲，會因為自己在全班面前做對了試題感到滿足。“把功勞讓給學生”，只要學生得到這種積極的肯定，讓他們一次次得到成功的喜悅，想讓他們不愛這門學科都難。記得我上初中的時候，最喜歡上的就是數學課，不是因為我有多么聰明，喜歡鉆研高深的問題，實在是因為數學老師可以讓我輕松地度過這45分鐘的時間，那個時候覺得數學老師特別有魔力，怎么他一來，連時間都跑得快起來了，我們爭著到黑板上去做題，很多時候還沒輪到自己，下課鈴就響了，實在讓人有意猶未盡，盼著上數學課的感覺。其實，就是因為老師“把學生內在的向上發展的欲望激發出來了”，在這樣的課堂上，老師并沒有以“你不懂，我告訴你”的姿態講授，而是用一道道由淺入深的習題調動起了我們主動學習的積極性，讓我們體會到做出答案那種成功的喜悅，并且在這種成就感的激勵下繼續向前，越走越遠。反觀我們的課堂，雖然用了精美的多媒體課件，設計了美觀的板書、板畫，可是，這些又能帶給學生什么呢？教室內，學生大多是坐姿端正、思緒亂飛的“空心人”，所有的觀點和結論都由教師代勞了，一節課下來，老師叫苦連天，覺得自己如此勞累，學生卻不以為然，覺得時間難熬、毫無收獲，為什么？因為我們沒有給學生自己尋找答案的機會，學生沒能獲得成功的體驗，自然只會盯著手表數著秒針盼著快點打下課鈴。

三、給學生交流展示的的機會

在我們的課堂教學中，還有一個讓人頭疼的問題，就是每個班級似乎總有那么幾個學生，他們在和你作對:不但作業不能按時完成，就連上課也是一副漫不經心的樣子，任你怎樣苦口婆心，他們就是不為所動。在幾次說教都宣布無效以后，我們通常也只能既可惜又無奈地放棄了他們。殊不知，這些學生正是體現我們教師價值的關鍵所在！作為教師，我們都明白，考上清華、北大的學生不是教出來的。所謂的好學生是不需要我們用太多精力去教的，他們聰明勤奮，可能在一個星期以前就已經自學掌握了你如今才開始講授的內容。那么，我們可不可以不要把關注的目光聚集在他們身上？而是低下頭來，去看看那些其實也很可愛的“后進生”，要知道，想要把99分提高到100分確實艱難，可是，要把40分提高到60分卻不那么困難。那么，我們該做的就是：讓“后進生”講授，讓“后進生”板演，可我們在上課的時候總有太多的理由，會因為害怕這些所謂的“后進生”耽誤我們的教學進度而一再地放棄了給他們一個展示的機會，而這些可憐的孩子也就在這一次次的放棄中慢慢沉默了下來，直至銷聲匿跡。誠然，讓“后進生”去解一道復雜高深的A類題，當然會因為他們找不到解題思路而白白浪費很多時間，因為這種題目本來就不是面向全體學生的，可能連學有余力的學生都需要時間思考，那么，我們是在為難他們，如果這時候把“后進生”請到講臺上講解，不但不會讓他們得到成功的體驗，反而會因為羞愧而使他們更加厭惡這門學科。但是，總有一些B類題、C類題，是那種全班大部分同學都可以輕松完成的，而他們，也許只需要你稍加指點，就可以得到正確的答案。那么，這個時候，我們為什么不能悄悄地幫他們一把，使他們享受一回成功的體驗呢？

可見，把成功的機會留給學生，讓學生體會到成功的喜悅，學生的學習興趣激發起來了，才能愛上數學，才能學得好，才能真正提高教育教學質量。

參考文獻：

1、陳旭遠

《新課程推進中的問題與反思》

2004年9月第一版

2、王華民《初中數學課堂教學問題診斷與教學技能應用》

世界圖書出版公司

2009年5月第2版

3、《初中數學課程標準解讀》