第一篇：教養(yǎng)筆記

鍛煉孩子獨(dú)立性

每天中午孩子們起床穿衣總是拖拖拉拉,我想大班的孩子不應(yīng)該是如此.幼兒的動(dòng)手能力必須得逐漸加強(qiáng).于是,今天當(dāng)外面的音樂(lè)聲響起時(shí)我就說(shuō):起床了”，我輕輕的喚醒他們。孩子們?nèi)嘀殊斓乃勐刈似饋?lái)。我提高些聲調(diào)對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我們要進(jìn)行穿衣比賽, 看看哪位小朋友的小手最能干，自己能把褲子衣服穿好。”經(jīng)我這么一提議，孩子門(mén)突然一下來(lái)了精神。這時(shí)李勝說(shuō):：“我會(huì)穿，老師你看我穿的好不好？”金金也跟著說(shuō)“老師，你看我已經(jīng)穿好了。”說(shuō)著伸出手指著自己的褲子讓我看。嘿！還真穿起來(lái)了。可仔細(xì)一看，褲子衣服都穿反了，我一邊夸孩子們能干，一邊幫他們把褲子重新穿整齊。“老師，老師！”一個(gè)小小的聲音傳到了我的耳朵里。我回頭一看，原來(lái)是平時(shí)速度最慢的雯雯穿好褲子走了過(guò)來(lái)。我問(wèn)：“怎么了？”“不知道我有沒(méi)有穿對(duì)？”雯雯問(wèn)到。我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)雯雯不僅穿對(duì)了了褲子，而且還穿得很整齊呢，真是個(gè)能干的小姑娘！

我想：培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，鍛煉孩子的獨(dú)立性就要從身邊一件件小事做起。通過(guò)這件是我認(rèn)識(shí)到，我們老師要充分相信孩子的能力，讓他們通過(guò)自己的親身嘗試，來(lái)學(xué)習(xí)一些基本的生活技能。鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，及時(shí)地肯定他們的進(jìn)步，同時(shí)在教學(xué)中注意選取靈活多樣的方式，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中訓(xùn)練能力，并獲得較多的成功體驗(yàn)，以逐步提高其自信心。讓他們學(xué)會(huì)和明白自己的事情自己做！

第二篇：教養(yǎng)筆記

讓每個(gè)內(nèi)向的孩子都充滿自信——幼兒園小班觀察筆記

做為一個(gè)幼兒教師，如何讓每個(gè)孩子都充滿自信呢?

一、創(chuàng)設(shè)尊重幼兒、相信幼兒的寬松氛圍．

二、引導(dǎo)每個(gè)幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、在豐富多彩的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。

劉亦然是我們班最內(nèi)向的一名小朋友，因?yàn)槟挲g小，各方面發(fā)展都略差于其他孩子，尤其是自理能力問(wèn)題更為突出。怎樣讓劉亦然提高自理的能力，我決定嘗試一下。

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)劉亦然并不是不具備簡(jiǎn)單的自理能力，而是不愿去做。為了強(qiáng)化她的自理意識(shí)，我決定和劉亦然進(jìn)行穿衣比賽。剛一宣布這個(gè)消息，全班小朋友就議論開(kāi)了：“老師準(zhǔn)能贏!”比賽開(kāi)始了，小朋友們歡呼著，劉亦然顯得有些緊張，不時(shí)用眼睛偷偷看我，但是，劉亦然仍在認(rèn)真地穿著衣服，紐扣扣錯(cuò)了，她又重新扣上。終于劉亦然“贏”了!在全班小朋友們熱烈的掌聲中，我發(fā)現(xiàn)她臉上露出了少有的微笑。小朋友們都羨慕地說(shuō)：“劉亦然真不簡(jiǎn)單，打敗老師了。”從那以后，我發(fā)現(xiàn)劉亦然完全變了。她不再時(shí)時(shí)事事依賴別人了，自理能力有了明顯增強(qiáng)。在參加活動(dòng)時(shí)，也從被動(dòng)變的積極主動(dòng)了。她還自覺(jué)幫助班級(jí)做一些事，充分發(fā)揮了自己的潛能。

莎士比亞說(shuō)：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信既是其失敗的原因。” 著名詩(shī)人流沙河說(shuō)：“自信是石，敲擊希望之火；自信是火，點(diǎn)亮熄滅的燈；自信是燈，照亮前行的路；自信是路，引你走向光明。”

沒(méi)有差距，只有差異。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，每個(gè)孩子都很優(yōu)秀！但為什么大多數(shù)的孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)都不高，缺乏自信呢？自信是成功的基石，大多數(shù)孩子如果這樣不自信下去，將來(lái)怎能成功啊！

少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，孩子的未來(lái)就是國(guó)家的未來(lái)。如何讓每一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心，從而真正成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁？是我們每一個(gè)教育工作者，每一個(gè)家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)都必須重視的問(wèn)題，亟待解決，刻不容緩！

所以，我們作為一名幼兒教師，應(yīng)掌握教育的策略，針對(duì)每個(gè)孩子各自的個(gè)性、特點(diǎn)，加以正確的引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都充滿自信，從而得以全面發(fā)展 ?

第三篇：教養(yǎng)筆記

教養(yǎng)筆記

—— 常規(guī)

幼兒入園已經(jīng)近兩個(gè)月了，第一個(gè)月的工作重點(diǎn)是對(duì)新入園的幼兒進(jìn)行安撫，讓孩子盡快適應(yīng)并喜歡幼兒園的生活，第二月即這個(gè)月的重點(diǎn)是規(guī)范孩子的日常行為，也就是所謂的常規(guī)。

從開(kāi)學(xué)初我們就已經(jīng)開(kāi)始注意幼兒的日常行為，一旦遇到問(wèn)題，立即解決，如在進(jìn)行桌面玩具時(shí)，許多幼兒沒(méi)有收玩具的意識(shí)，玩具掉在地上也不知道撿起來(lái)，因此在后面的桌面游戲中，我們會(huì)提前和幼兒講好玩玩具的一些規(guī)則，這些規(guī)則通過(guò)一些兒童化的語(yǔ)言，孩子能夠很好的接受，如果玩具掉到地上我們會(huì)說(shuō)：“玩具寶寶要是離開(kāi)家，走丟了它該多傷心啊，我們一起做個(gè)熱心人，要是它們走丟了，我們把它送回家吧！”，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)地上有玩具，我們就鼓勵(lì)孩子送玩具寶寶回家，一段時(shí)間后，孩子有了收好玩具的意識(shí)，甚至?xí)鲃?dòng)的收好玩具，主動(dòng)的將掉在地上的玩具撿起。在午餐環(huán)節(jié)，總有一部分孩子?xùn)|張西望，吃到飯冷了，雖然老師經(jīng)常提醒，但效果任然不明顯，針對(duì)這樣的情況，我們采取了一定的措施，先吃好的幼兒可以先出去玩會(huì)玩具，其中的一部分孩子有了動(dòng)力，會(huì)趕快吃，另一部分孩子還是未見(jiàn)起色，于是，我們又采取了一定的措施，先吃好的孩子可以坐在自己的椅子上看會(huì)書(shū)，這一招還不錯(cuò)，在那東看細(xì)看的孩子好奇了，也想看書(shū)，于是加快速度，一會(huì)兒就吃好了。

小班的孩子年齡差不多在3歲左右，他們的年齡特點(diǎn)常常是以自我為中心，還處在他律階段，正確的引導(dǎo)幼兒從他律走向自律，這是至關(guān)重要的，僅僅是通過(guò)說(shuō)教幼兒不容易接受，因此我們需要琢磨孩子能夠接受的方式到底是什么，通過(guò)這些方式解決問(wèn)題，順應(yīng)孩子的心理發(fā)展的需要，我想那將會(huì)事半功倍！小三班 樊小玲 十月

第四篇：教養(yǎng)筆記

三月教養(yǎng)筆記一：

可愛(ài)的寶貝進(jìn)步了

新年是短暫卻又是快樂(lè)的，寶寶們和自己的家人們?cè)谝黄痖_(kāi)開(kāi)心心的度過(guò)了二十多天。回到幼兒園之后，發(fā)現(xiàn)都比以前要長(zhǎng)大、懂事些了。

開(kāi)學(xué)的第一天，早上來(lái)很多小朋友都保持了放假前來(lái)幼兒園的狀態(tài)，能笑著和爸爸媽媽或爺爺奶奶說(shuō)再見(jiàn).還有大半的幼兒是新來(lái)的，所以比較哭鬧，但我們上學(xué)期來(lái)的小朋友沒(méi)有受他們的 影響，這點(diǎn)我覺(jué)得有些意外。

還有件小事情讓我感覺(jué)很驚喜，突然看到了一個(gè)孩子進(jìn)步了。那是班上的祺祺，下午睡覺(jué)醒來(lái)，老師給祺祺穿好了衣服、鞋子，之后祺祺去了活動(dòng)室的座位上坐了下來(lái)。老師坐在小朋友的床上，給別的小朋友繼續(xù)穿衣服，之后發(fā)現(xiàn)，祺祺一邊朝我跑過(guò)來(lái)一邊喊著：“馬老師，馬老師！” 當(dāng)時(shí)我覺(jué)得很詫異，祺祺很少會(huì)喊老師。于是我問(wèn)祺祺：“怎么啦”。祺祺一把向我遞過(guò)我的手機(jī)！噢~原來(lái)是我放在桌子上的手機(jī)來(lái)電話啦~ 所以祺祺趕快幫老師把手機(jī)遞了過(guò)來(lái)！這件事情雖小，但是這是老師看到的祺祺為老師做的一件好事，祺祺樂(lè)于助人，幫助了老師！謝謝祺祺！最近發(fā)現(xiàn)祺祺很好問(wèn)，看到一個(gè)不知道的東西（放生日蠟燭的盒子），就會(huì)五分鐘問(wèn)老師1次，那是什么？干嘛用的？ 哈哈，看來(lái)祺祺對(duì)事物充滿新鮮感，看到什么就想問(wèn)。

還有別的寶寶呢，都進(jìn)步了，我會(huì)睜大眼睛，豎起耳朵慢慢來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子們的小進(jìn)步！希望老師能觀察到孩子們點(diǎn)滴的進(jìn)步，并且能和廣大家長(zhǎng)分享寶寶們的進(jìn)步瑣事！

小四班

馬怡瀅

三月教養(yǎng)筆記二：

鞋寶寶吵架了

班上的孩子都是三歲到四歲左右，由于現(xiàn)在的家庭都是一個(gè)孩子全家都寵著所以比較嬌慣。什么事情都是父母代勞加上年齡較小，能力嬌弱。所以自理能力比較差，就拿穿鞋子來(lái)說(shuō)吧，雖然孩子們都知道怎樣把鞋子穿上，可是卻不知道怎樣分清左右。

開(kāi)學(xué)這段時(shí)間每天下午起床我都會(huì)幫助一部分孩子糾正穿鞋的錯(cuò)誤，可是每天這樣糾正。收到的效果卻不盡人意。于是我想必須換種方法讓孩子改掉這個(gè)錯(cuò)誤。一天下午起床后，我看見(jiàn)邵枷銥的鞋子又穿反了。我并沒(méi)有馬上讓她換過(guò)來(lái)于而是對(duì)她說(shuō)：“哎呀！邵枷銥?zāi)愕男訉殞氃趺丛诔臣埽　奔香炓荒樏Ｈ坏目粗遥倚χ鴮?duì)她說(shuō)：“鞋子寶寶說(shuō)你把她們的家找錯(cuò)了，她們很不開(kāi)心。快把鞋子脫下來(lái)?yè)Q下。”聽(tīng)了我的話枷銥馬上把鞋子脫下來(lái)?yè)Q了下邊，還對(duì)著鞋子說(shuō)：“鞋子寶寶，你們別生氣了，好朋友不吵架了好嗎？”就這樣枷銥很自然地把鞋子給還了過(guò)來(lái)。其他孩子看見(jiàn)了，都低下頭去檢查自己的鞋子穿錯(cuò)沒(méi)，趕緊把鞋子換了過(guò)來(lái)，沒(méi)想到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話比我每天幫他們糾正錯(cuò)誤來(lái)得有用。

從那以后每天起床我都會(huì)提醒她們：“快看看你們的鞋子寶寶又吵架了！”她們會(huì)馬上改正過(guò)來(lái)有的孩子穿好了還會(huì)開(kāi)心地說(shuō)：“我的鞋寶寶不吵架了。”

小四班

馬怡瀅

四月教養(yǎng)筆記一：

換種方式表?yè)P(yáng)

日常生活中，總有少不了的孩子調(diào)皮，往往這些孩子很少被老師表?yè)P(yáng)，也是老師帶班時(shí)最頭疼的問(wèn)題。喝完豆?jié){，大部分小朋友都在看書(shū)，但是有幾個(gè)調(diào)皮的孩子坐不住了，不一會(huì)教室里亂了起來(lái)。有的在跑、有的在推來(lái)推去，我急忙組織孩子，師：我數(shù)到3小朋友快去坐好。有的孩子聽(tīng)到馬上就去坐好了，可仍然跟別的小朋友在打鬧。于是，提高嗓門(mén)再說(shuō)了一遍，可孩子們就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。

有天下午又出現(xiàn)了上面的鏡頭，我又按照前面的方式，結(jié)果還是一樣，我靈機(jī)一動(dòng)，馬上說(shuō)表?yè)P(yáng)××，當(dāng)我說(shuō)出第一個(gè)小朋友的名字時(shí)，教室里一下安靜了很多，只有××還在跟別的小朋友講話，我趕緊說(shuō)了一句（老師要表?yè)P(yáng)××了），只見(jiàn)他趕緊坐好了，我重點(diǎn)把幾個(gè)好動(dòng)的孩子名字說(shuō)出來(lái)，他們就象變了個(gè)人似的，看著平時(shí)一群天真、活潑、好動(dòng)的孩子那副認(rèn)真的樣子，我也偷偷笑起來(lái)。

也許事情很簡(jiǎn)單，換一種方式就把頭疼的問(wèn)題解決了，我想，只要我們勤動(dòng)腦，幼兒世界一定變的很美好！

小四班

馬怡瀅

四月教養(yǎng)筆記二：

椅子“生氣”了

吃完飯后，我們預(yù)備到外面做游戲，“請(qǐng)吃好飯的小朋友把椅子搬出來(lái)。”我的話音剛一落，立即在我的眼前呈現(xiàn)了這樣一幅景象：有的小朋友是一只手拖著小椅子走的；有的小朋友一只手拎著椅子，搖搖擺晃地走著；有的小朋友坐也不坐起來(lái)，直接就拖著椅子走??還不時(shí)發(fā)出椅子與椅子之間、椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。

“哎呀，我疼死了！”我裝出一臉的疼痛。頓時(shí)，孩子們都把目光投向了我，并一臉的驚奇。“馬老師，你什么地方疼？”祺祺第一個(gè)問(wèn)，并不由自主的把小手摸到了我的腿上。“剛才，小椅子對(duì)我說(shuō)小朋友對(duì)我太不友好了，把我的腿弄得好疼，我以后都不要和你們做朋友了。”孩子們聽(tīng)到我的話，一動(dòng)不動(dòng)地看著我！于是我就告訴他們，是因?yàn)樗麄儎偛艣](méi)有好好的拿椅子，把椅子弄疼了，所以椅子現(xiàn)在很生氣。孩子們聽(tīng)了我的解釋以后，紛紛用雙手拿起椅子，輕輕地把它搬到了外面。

對(duì)于小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，枯燥的技能訓(xùn)練或一味地灌輸知識(shí)并不能解決什么，可一個(gè)簡(jiǎn)單又形象的比喻也許就能輕松解決問(wèn)題。所謂“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要教師做個(gè)有心人，無(wú)論多么惱人的問(wèn)題，也許在不經(jīng)意間就能迎刃而解。

小四班

馬怡瀅

五月教養(yǎng)筆記二：

套套掉在地上后

游戲時(shí)間到了，孩子們都快樂(lè)地活動(dòng)起來(lái)，我到處觀察著孩子們的游戲情況。當(dāng)我走到玩套手指的桌子旁時(shí)，發(fā)現(xiàn)桌子下散落著幾個(gè)小套指。我觀察了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)孩子去把它們撿起來(lái)，有的孩子看見(jiàn)了還故意繞過(guò)去。見(jiàn)此情景，我忍不住說(shuō)了：“你們看見(jiàn)地上的套套嗎?怎么沒(méi)人去撿?這是誰(shuí)掉的?”沒(méi)想到，幾個(gè)孩子異口同聲地說(shuō)：“不是我們掉的，是奕凡掉的，他走掉了，到別的地方去玩了!”“難道別人掉的東西你們就不可以撿嗎?”我繼續(xù)說(shuō)道。輝輝看了看地上的套指，又看了看我，慢悠悠地走過(guò)去撿起了放回筐里。其余的幼兒則怯怯地看著我。

有天，我發(fā)現(xiàn)地上又有兩個(gè)套指躺在書(shū)架下了，這次我先沒(méi)有吱聲，想看看有沒(méi)有孩子會(huì)主動(dòng)撿起它們來(lái)。但過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，套指依舊靜靜地躺在那里。于是，我故意指著地上的套指大聲地說(shuō)：“哎呀!這里怎么有幾個(gè)套套躺在地上呀!真是可憐!會(huì)不會(huì)被人踩到啊，不知道有哪個(gè)好心的小朋友愿意把它們送回家?”說(shuō)話的時(shí)候我有意用眼神掃視幾位小朋友。沒(méi)想到，我的話音剛落，幾位小朋友就站了起來(lái)，說(shuō)：“我去!我去!”??

兩次相同的情景，兩番不同的話語(yǔ)，引出了兩種截然不同的結(jié)果。第一次，孩子在老師的要求下極不情愿地?fù)炱鹆说厣系闹概迹睦锸遣桓实模苍S他們想的是：這個(gè)指偶又不是我掉的，老師為什么要讓我來(lái)?yè)臁ｋm說(shuō)我是想讓孩子明白，不論是誰(shuí)掉的，玩具掉在地上我們都應(yīng)該把它撿起來(lái)。但孩子感受到的卻是老師在強(qiáng)求他們。而第二次我用游戲性的語(yǔ)言激發(fā)孩子的同情心，又以征詢意見(jiàn)、請(qǐng)求幫助的口吻，讓孩子們感受到了我對(duì)他們的尊重，于是，孩子們便樂(lè)意并爭(zhēng)著去撿地上的指偶了。這一對(duì)比性事件讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如果我們能循循善誘、“動(dòng)之以情”，孩子們的很多問(wèn)題是可以迎刃而解的。

小四班

馬怡瀅 五月教養(yǎng)筆記一：

老師，幫我系褲子

? ?

天氣慢慢熱了，原本大部分地寶寶都能在小完便后自己系褲子，老師再統(tǒng)一幫他們把衣服塞進(jìn)褲子里。可是最近我發(fā)現(xiàn)，很多寶寶，包括那些自理能力較強(qiáng)的寶寶在上完廁所后都光著屁股出來(lái)，喊著“老師，我尿好了。”“老師，幫我系褲子。”

觀察了幾天后，我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是因?yàn)榘嗬锏酿捎谶@個(gè)寶寶平時(shí)都是奶奶帶的，所以自理能力比較欠缺，上完廁所不會(huì)自己拉褲子，都需要我們幫他把褲子系好，這個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作被廁所里其他的寶寶都暗暗看在眼里，所以這些小家伙開(kāi)始“懶”了起來(lái)，一個(gè)個(gè)地都故意不系褲子，看到一個(gè)個(gè)小屁股露著跑了出來(lái)，我們既好笑又生氣。

趁著晨間談話的機(jī)會(huì)，我就把這件事告訴了幼兒，讓他們知道自己的事情自己做才是一個(gè)受人歡迎的好孩子，年齡小的孩子就是需要老師更多的鼓勵(lì)與關(guān)注，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子都不能正確地分辨事情分錯(cuò)誤與正確，老師更應(yīng)該及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)，然后及時(shí)地去解決，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

小四班

馬怡瀅

六月教養(yǎng)筆記一：

孩子們?yōu)槭裁匆獡屌蓬^

? ?

雖然我們班的小朋友年齡小，但每次排隊(duì)的時(shí)候，卻總有幾個(gè)小朋友喜歡搶排頭，我知道他們的目的是和我牽手。隨著時(shí)間的推移，排隊(duì)搶排頭的小朋友越來(lái)越多，最后出現(xiàn)了先搶一陣，再排隊(duì)的現(xiàn)象。

為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，滿足幼兒的心愿，我想出了一個(gè)辦法。排隊(duì)前，我對(duì)小朋友說(shuō)：“請(qǐng)把小手伸出來(lái)。”幼兒高興地伸出自己的小手。我走到他們身邊，一一握一下他們的手，并親切地在他們耳邊說(shuō)一聲：“你的小手真干凈”，“你的小手熱乎乎的”等。一輪下來(lái)，幼兒臉上露出得意和滿足；一聲令下：“排隊(duì)！”話音剛落，幼兒個(gè)個(gè)忙著找位，很快就排好了隊(duì)，沒(méi)有出現(xiàn)搶排頭的小朋友。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底扭轉(zhuǎn)了。

幼兒搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師注意，通過(guò)皮膚的接觸，感受老師對(duì)自己的愛(ài)。如果老師主動(dòng)給幼兒一些撫摸動(dòng)作，或者一些親慰性語(yǔ)言，就能迅速縮短師幼距離，這是親近孩子，滿足孩子愿望的最好方法。

小四班

馬怡瀅

六月教養(yǎng)筆記二：

讓“膽小”的孩子，變得勇敢起來(lái)

在班里，每天家長(zhǎng)接送孩子時(shí)通常會(huì)這樣問(wèn)我們：“我家的孩子在幼兒園里表現(xiàn)怎么樣?”有時(shí)我們會(huì)這樣回答：“其他方面都還好，就是膽子小了點(diǎn)兒，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)!”確實(shí)，不少幼兒在日常生活、班級(jí)活動(dòng)和同伴交往中，都表現(xiàn)出“膽小”。這不僅影響了幼兒的日常生活，同時(shí)也對(duì)其身心的全面發(fā)展造成了一定障礙。為了消除這個(gè)障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對(duì)生活中的種種問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)都有必要重視起來(lái)。

班里的孩子表現(xiàn)出種種不勇敢的行為，比如大型玩具不敢上，犯了錯(cuò)誤不敢承認(rèn)，老師一批評(píng)就哭鼻子，不敢在集體面前說(shuō)話、表現(xiàn)。當(dāng)然孩子對(duì)某些事情有種天生的恐懼，但除此之外，還會(huì)因?yàn)椴挥淇斓慕?jīng)驗(yàn)、陌生事物等產(chǎn)生不良的情緒。另外，幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著很大的關(guān)系，他們常常會(huì)因?yàn)閷?duì)某一事物缺乏足夠的自信而產(chǎn)生畏懼心理。這一點(diǎn)在幼兒身上有現(xiàn)實(shí)例子，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)老師提出的問(wèn)題沒(méi)有確信的答案，就不舉手發(fā)言，覺(jué)得自己做不好而放棄許多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

針對(duì)以上分析，我認(rèn)為關(guān)鍵是要找出孩子“不勇敢”的根源，對(duì)于自信心不足的孩子，主要應(yīng)從改變家長(zhǎng)和老師等成人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)開(kāi)始。因?yàn)椋變鹤晕以u(píng)價(jià)的最初形成主要是受他們生活中“重要人物”評(píng)價(jià)的影響。另外，膽子也是練出來(lái)的，成人多鼓勵(lì)、多促進(jìn)，為孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，每一個(gè)“膽小”的孩子都會(huì)變得勇敢起來(lái)，變得更加自信!小四班

馬怡瀅

第五篇：教養(yǎng)筆記

拗救之淺析

一、拗救：

拗救是針對(duì)近體詩(shī)五言律句而言的，因?yàn)榻w詩(shī)對(duì)格律要求嚴(yán)格，故當(dāng)律句中出現(xiàn)拗句，就要采取一定的方式補(bǔ)救，這種出現(xiàn)坳句又進(jìn)行補(bǔ)救的方法稱為“拗救”。又因?yàn)槠哐月删渲皇俏逖月删涞臄U(kuò)展即：(平平)仄仄平平仄。(仄仄)平平仄仄平(仄仄)平平平仄仄(平平)仄仄仄平平。

所以我們說(shuō)拗救，考查拗救都是針對(duì)五言律句的。七言律句的基本句型其實(shí)就是在五言律句的基本句型前增加了一對(duì)聲調(diào)相反的疊聲。坳句：律句中出現(xiàn)沒(méi)有按照標(biāo)準(zhǔn)的平仄規(guī)律的律句，叫做坳句。

二、可平可仄處不存在拗句。

首先我們知道，律句發(fā)展到現(xiàn)在它其實(shí)上是一個(gè)人有了兩種影像。第一種我們暫且把它叫做“標(biāo)準(zhǔn)影像” 如：仄仄平平仄，平平仄仄平。

第二種我們暫且把它叫做“真實(shí)影像”這個(gè)影像為大對(duì)數(shù)詩(shī)家所用。如：⊙仄平平仄，平平⊙仄平。

在真是影像里我們可以清晰的看到，格律中出現(xiàn)了可平可仄的位置，那么在這些位置上就不存在“拗句”的問(wèn)題了。相應(yīng)的也就沒(méi)有救的問(wèn)題了，如果我們的平仄仍然按標(biāo)準(zhǔn)影像判斷，把它作為拗句處理，那后邊的救其實(shí)就是出律了。

三、拗救的奇活偶定的規(guī)律：

在律句中不是所有的位置都可以拗，而救也是要選適當(dāng)位置的。即拗救最好在奇字出處理。因?yàn)榕紨?shù)字有成對(duì)（出句。對(duì)句中偶數(shù)字的平仄相反）相粘（鄰句之偶數(shù)字處平仄相同）之規(guī)則，所以拗救最好不選在偶數(shù)字處，以免影像成對(duì)。相粘的規(guī)則，那么是否選在奇數(shù)字處就沒(méi)有問(wèn)題呢？即所謂的一三五不論，二四六分明，答案是否定的，因?yàn)槲覀冞€要避免出現(xiàn)孤平、三連平或三連仄，為了避免孤平、三連平或三連仄而被迫選在偶數(shù)字處也是允許的（下邊有列證說(shuō)明），這時(shí)成對(duì)、相粘的規(guī)則靠后。

四、孤平、三連平、三連仄的概念。

1．孤平：對(duì)于孤平的概念現(xiàn)在大體有兩個(gè)意見(jiàn)：

一個(gè)即以王力先生為代表即：韻句中除韻之外只有一個(gè)平聲字時(shí)，即為孤平。這個(gè)定義有一點(diǎn)兒不明確如，仄仄仄平平就不是孤平。因?yàn)椋瑑善较噜従筒皇枪铝恕＿@個(gè)定義也是對(duì)五言律句而言的，所以歸述實(shí)例為：仄平仄仄平。引伸到七言則是：仄仄仄平仄仄平，平仄仄平仄仄平。這個(gè)觀點(diǎn)被絕大多數(shù)人認(rèn)同。

另一個(gè)是以啟功先生為代表所述即：兩仄夾一平即為孤平。這個(gè)定義并不限于韻句，就是任何位置，只要是兩仄夾一平，就是犯孤平，如：仄平仄仄平，仄平仄仄平平仄，平平仄仄仄平仄。

2．三連平：五言律句的尾部出現(xiàn)三個(gè)平聲字者。七言律句只考察后五言句即可。

3．三連仄：五言律句的尾部出現(xiàn)三個(gè)仄聲字者。七言律句只考察后五言句即可。

五．當(dāng)可能可能出現(xiàn)孤平、三連平、三連仄時(shí)自救和對(duì)句救救之規(guī)則： A、本句自救：

1．三連仄自救：根據(jù)拗救的奇活偶定的規(guī)律，只有“平平平仄仄”詩(shī)句才會(huì)出現(xiàn)“三連仄”的可能。自救方法是：在第三個(gè)字確實(shí)非用仄聲字不可的時(shí)候，可將第四個(gè)字以平代仄。自救后的句式變成了（平）平仄平仄

但是，這樣，就與“仄仄仄平平”失對(duì)了，但這種失對(duì)卻是允許的。還有：

洛陽(yáng)訪才子，江嶺作流人。本是平平平仄仄

仄仄仄平平的律句

卻成了 仄平仄平仄，平仄仄平平

這是因?yàn)椋拙涞氖鬃趾偷谌齻€(gè)字均以仄代平從而犯“三連仄”且犯“孤平”，故而將第四個(gè)字以平代仄以自救。相應(yīng)地，七言詩(shī)句“仄仄平平平仄仄”三連仄的拗救句式就變成了（仄）仄（平）平仄平仄這樣的格式。

2．三連平自救（此種自救不被明清理論界認(rèn)可但唐人多用）：

根據(jù)拗救的奇活偶定的規(guī)律，可知，只有“仄仄仄平平”詩(shī)句才有出現(xiàn)“三連平”的可能。上一節(jié)已經(jīng)說(shuō)過(guò)，該句式一般情況下不允許將第三個(gè)字用平代仄，否則就構(gòu)成“三連平”的拗句。那么它自救方法是：在第三個(gè)字確實(shí)非用平聲字不可的情況下候，可將第四個(gè)字以仄代平。自救后的句式變成了（仄）仄平仄平

值得注意的是這種“三連平”自救方式，在唐代詩(shī)人中亦有運(yùn)用，但后人未定成規(guī)。所以這種優(yōu)先處理三連平而孤平靠后自救句式不被提倡，盡量避免。

如夢(mèng)浩然《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》詩(shī)句：“八月湖水平，涵虛混太清。”其出句便是 八月湖水平仄仄平仄平3．孤平自救：

我們看以下三個(gè)基本句式都容易出現(xiàn)“孤平” 仄仄平平仄（1）平平仄仄平（2）平平平仄仄（3）

按王力先生關(guān)于孤平的定義句式（1）、（3）不存在孤平，因?yàn)樗麄儾皇琼嵕洌趿ο壬堰@里產(chǎn)生的孤平稱為半拗，可救可不救。而以啟功先生為代表的定義，這三種句式均可能出現(xiàn)孤平。若只按王力先生定義句式（2）只要首字以仄代平，就犯“孤平”，王力先生定義的孤平就是特指這里。

至于（1）、（3）所產(chǎn)生的啟功先生定義孤平或王力先生定義所產(chǎn)生的半拗，詩(shī)友怎么判斷怎么拗救，由詩(shī)友自行選擇，因?yàn)橐詥⒐ο壬鸀榇淼倪@個(gè)定義，沒(méi)有被大多數(shù)人采用。但我建議還是按孤平拗救好。下邊就按(1)、（2）、（3）句式都產(chǎn)生孤平并都拗救來(lái)分析他們的解決方法。

這類孤平自救的方式，是以調(diào)整其他奇數(shù)字或?qū)滢志鹊姆椒▉?lái)解決。被迫的也可調(diào)整偶數(shù)字但這時(shí)優(yōu)先考慮對(duì)句救拗的方式來(lái)解決。對(duì)句的解決方法如：

B、（1）的孤平句 仄仄平仄仄

他的對(duì)句是：平平仄仄平將這對(duì)句中的第三個(gè)字改用平聲字即平平平仄平謂之“對(duì)三救出四”。例如白居易《原上草》詩(shī)句： 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。仄仄平仄仄平平平仄平

另：仄仄仄平仄 也是孤平句（按王力先生定義這里是半拗）。那么把它的對(duì)句平平仄仄平改為平平平仄平即可。稱之 “對(duì)三救出三”。例如孟浩然的《望廬山》詩(shī)句： 掛席幾千里，名山都未逢。仄仄仄平仄平平平仄平

4、全仄拗句的自救，它的對(duì)句救拗格式仍然同上。例如李商隱的《登樂(lè)游原》詩(shī)句： 向晚意不適，驅(qū)車(chē)登古原。仄仄仄仄仄平平平仄平