第一篇：把一些贏的機會讓給別人美文摘抄

晚餐桌旁的兩個男人，無疑都是出類拔萃的成功人士。其中一個，是我的朋友喬·卡特森巴赫，麥肯錫公司的前董事長，而令的卡特森巴赫咨詢公司的創辦人。另外一個男人，尼克·坎納，一個才華橫溢的家伙，喬公司的高層主管。他們正在籌劃一項新的冒險。然而。兩人的談話進行得并不順暢。尼克還沒有陳述完自己的觀點和想法，喬總是打斷道：“你這個主意真的很棒，但是，如果你……，可能會更好些。”當喬講完，尼克并不理睬喬的插話，繼續從剛剛被打斷的話頭接著談起。兩人就這樣來來往往，就像溫布爾登網球公開賽上漫長的回合一樣。

作為餐桌旁的第三方，我觀察著，傾聽著。這是我身為經理人教練的常規工作之一。通常情況下，我都保持著沉默。當尼克離開桌子之后，我笑著說道：“喬，加上那么多你自己的主意或許并非良策，這時候你更應該做的是多聽取尼克的見解。”

以我的經驗，成功人士通常面臨的最大挑戰是他們內心壓抑不住的對贏的渴望，他們總想贏得更多。重要的事情，他們想贏；瑣碎的事情，他們也想贏，即使是顯而易見根本不值得為之努力的事情，他們依然想贏。研究顯示，一個人取得的成就越大，他想在更多的地方顯示自己“英明正確”的欲望就越強烈。在工作會議上，他希望自己的意見明顯占上風；在爭論中，他希望自己的論點盡快駁倒對方；哪怕是在超市的收款處，他也會四處張望，以找到一個最快的出口。

還以喬為例。他不停地添加上自己的觀點，其實也是“想贏”的一種表現。這是那些取得過一定成就、被公認為聰明的人的通病。其實，以這些人的智慧，他們足以認識到，他們的同事或者下屬在特定領域的見解肯定是比自己高明的，但讓他們停下“想贏”的欲望是困難的，讓他們完完全全聽取他人的意見，沒有添加上絲毫自己的主意，自己的聰明才智一點也沒有得到展示，心甘情愿地拱手讓別人贏自己一把，這是他們斷難接受的。但問題的嚴重性在于，每當聰明者或領導者將別人或下屬的見解完善提高5％。那么下屬致力于自己這項見解的積極性就會降低30％，聰明者或領導者添加個人意見越多，下屬的積極性就越低。因為他們奪去了見解提出者對見解的完全擁有權。

之后，喬和我對晚上餐桌上的一幕大笑不止。作為世界上咨詢領域的一個權威，喬何嘗不知道正確的答案，又何嘗不知道“想贏”念頭的危害。他只是驚訝于自己內心“想贏”的念頭竟然是如此根深蒂固、難以根除，以至于自己不知不覺間說出那么多“但是”。

其實，對于這些事業有成的人特別是處在領導者位置上的人而言，我的意思并非讓他們在別人和下屬提出見解時三緘其口，而是提醒他們務必謹慎地說出“但是”一詞。倘若你發現自己正在說：“真是個好主意。但是……”的時候，不妨及時地做一個深呼吸。暫且掐去“但是”后面的話語。問問自己，你將要說出的話語是否有價值，倘若價值不大，那就代之以鼓勵稱贊的話語。我的一個CEO客戶曾經對我說，在他做過深呼吸之后，他幸運地發現，他后面想要說的話語竟然三分之二都是沒有多大價值的。

如果你想讓你的公司包括家庭發展得更好，那么無論你自己獲得過多么大的成就，也無論自己多么聰明智慧，都需要克制自己“想贏”的欲望，把一些贏的機會讓給別人，不久你就會發現，這比讓自己贏要有價值得多。

第二篇：讓別人先贏美文

Jeff大學畢業10年就坐上總經理寶座，進步算得上快捷，若向他取經，只有看似簡單的4個字：幫助同事。聽起來是否太冠冕堂皇了呢？在習慣爾虞我詐的職場，“幫助”二字簡直就是“不可置信”的代名詞。可是Jeff這話不是虛的，兩年前他剛剛升到中層，職位算不上重要，卻幫同事接了一個大案子。當時有人私下評論Jeff是不是腦子進水了，其實他真的思想單純，只想幫助同事做成一件事。

Jeff形容這位同事個性謙虛反應又快，不過是一時運氣不濟沒碰到大單子，隨手幫他一把讓他咸魚翻身也是應該的。所以不論在生活中還是職場上都要有看人的眼光。后來，那位同事比他晉級快。不久之后Jeff就接到了獵頭公司的電話，而且正是那位同事向獵頭推薦他，讓他有了坐上總經理位子的機會。成就別人的同時也在成就自己，先讓自己成為伯樂，而后才有遇見伯樂的可能。

許多公司面試員工時每句話都不離“工作”二字，恨不得冷著臉擺明：我跟你純屬工作關系，別想從我這里得到一絲溫情。可行政經理麗文見到面試者，總要先話話家常。看到未來的領導還在為你家孩子入托的問題操心，哪個員工會不感動？有人說麗文的做法不夠專業，可在麗文看來，當員工把公司當家時，即使她不在，他們也知道公司的利益在哪里。

伯樂心態最管用的地方恐怕要數業務部門。年紀輕輕的Linda剛剛上任電視臺廣告部門主管，就有人猜測，她是怎樣心狠手辣，才能在你爭我搶的業務部殺出一條血路？實際并非如此，Linda還是那八字箴言：“找對位置，成就他人。”她特別強調，面對工作競爭不是一定要用傷害性或破壞性的行為才能活下去，“職場如戰場”的鐵律已經老套，大家把版圖擴大，每個人都有得賺。怎么才叫版圖擴大？看看同事或客戶是不是經常會找你吃飯、敞開心扉聊工作問題就知道了。經濟起伏時，職場上的真情分是多少禮物都換不來的。

職場中，太要強的人往往只想讓自己先出頭，但態度太積極，容易給別人壓迫感，自然討人嫌。有人則奉行“泥鰍哲學”，平時藏在泥土里，見到縫隙就鉆進去，但鉆出來時不一定是成就自己，而是同時看看能否替別人加分，讓別人也有出頭的機會。越來越多的老板喜歡用這種既能發現自己又能提升別人的員工，就好像一家公司會自行生長、開花結果，何勞老板再費勁呢？

大部分的人總認為要先找到伯樂，自己才有可能成為千里馬，這也許有一定的道理，但前提是，你自己是不是一個能經常鼓勵和幫助他人的人。

因為這也是成功的重要特質。能夠成為自己和別人伯樂的人，懂得職場價值在于每一分每一秒的創造，創造自己和團隊都能加分的機會，也許不是當下就得到反饋，但相信總有一天終究會得到回報的。

第三篇：贏自己,才能贏別人美文

三歲那年，她開始學習繪畫。她學習繪畫不是因為愛好，而是因為寂寞。那時候，父母都去上班，常常把她一個人反鎖在屋子里。她一個人在家里學習繪畫。一畫就是一整天。她的希望是上美術學院，成為一名畫家。

可是，上帝卻給這位美麗的女孩開了一個不大不小的玩笑。15歲那年，她報考美術學院落榜。她一下子被擊倒了，沉侵在痛苦之中。為了解除她心理上的壓力，父親把她帶到自己辦的球館，看父親打九球。一次，父親球場危機，從來沒有打過球的她竟然在旁邊指導父親。結果，父親贏了那場球。父親拿著球桿，驚訝地看著她。原來，女兒的天賦不在繪畫，而在九球呀。于是，父親決定讓她學習打球。

她把行李搬到了父親的球館，吃住在球館。父親給她做了硬性規定，每天練球12個小時，不能間斷。打九球是一個寂寞的活兒，球手必須能夠耐得住寂寞。好在繪畫的經歷讓她學會了寂寞，學會了忍耐，學會了戰勝自己。這為她打九球儲備了別人所沒有的素質。她一個人待在球館里，除了一張單人床，其余就是球臺，球桿和球。她練球很刻苦。除了吃飯、睡覺，那根球桿就從來沒有離開過她的手。

一次，她患了重感冒，發高燒。父親不得不帶她去醫院打點滴。打完點滴，回到球館，父親沒有說話，把球桿遞給了她。她知道父親的意思。她必須完成每天的練習任務，把打點滴的時間補回來。她接過球桿，開始練球。她的頭暈得厲害，要靠手扶著球臺才能支撐身體。每打一桿，都要付出巨大的代價。可是，她咬著牙，堅持練完了12個小時。而在此期間，父親偷偷地跑到洗手間抹眼淚。父親知道對女兒太狠心。可是，父親更知道，一個優秀的球手必須要有驚人的毅力，要戰勝自己。

她的球技進步得很快，很快成為濟寧的“明星”。1998年，中央電視臺舉辦女子九球公開賽。父親帶著她，坐火車到北京參加比賽。由于經濟困難，父女倆在北京租了一個18元一晚的房間。推開門，房間里散發著刺鼻的霉味兒。她惡心得要吐。父親說：“就這間吧，等你得了冠軍，我給你買烤鴨吃！”

她沒有讓父親失望，果然取得了冠軍，并獲得了4000元獎金。這是她第一次獲得全國冠軍。為了慶賀勝利，父親兌現自己的諾言，帶著她來到北京全聚德烤鴨店，買了半只烤鴨。父親把烤鴨推到她的面前，讓她吃，而自己卻一口也舍不得嘗。父親說：“細水長流，這4000元，還要準備參加其他比賽呢！”她吃著那香氣撲鼻的烤鴨，淚水禁不住涌出來，沿著臉頰往下淌。她發誓，等她掙到錢，一定要讓父親吃到最多最好的烤鴨。

自此，她參加了一場又一場的比賽，獲得了一個又一個冠軍。在國內，一直保持著不敗的記錄，被譽為是“中國九球天后”，世界排名第四。可是，球場沒有常勝將軍。一次，她跟父親一起到美國打公開賽，與世界排名第一的愛里森·費舍爾打球。她與愛里森·費舍爾交過兩次手，一勝一負。在心里上，她沒有什么壓力。所以，她與愛里森·費舍爾一直打到決勝局，把比分追到了八比八平。就在勝利在望的時候，賽場上的喇叭響了起來，說觀眾可以換票離場。于是，球場上開始騷動。她最終沒有把握住自己的情緒，失掉了關鍵的一桿，以失敗而告終。

賽后，她十分沮喪。因為，她不是輸給了愛里森·費舍爾，而是輸給了自己。父親沒有批評她，而是給她講了一個故事：一位聰明的女孩，在一望無際的沼澤地迷了路。她沒有慌亂，而是沿著自己的腳印，回到出發地，重新尋找新的道路，最終穿過了那片沼澤。她一下自己明白了，失敗并不重要，重要的是重新回到起點，尋找新的道路。因為，贏自己比贏別人要重要得多。

她叫潘曉婷，她獲得了廣州亞運會冠軍，女子世界九球八強，鄂爾多斯國際九球錦標賽冠軍等大大小小三十余項冠軍，被譽為是“中國九球天后”。她成功的秘訣是：贏自己，才能贏別人。

其實，打球是這樣，做人也是這樣。人生最大的敵人不是對手，而是你自己。如果你能打贏自己，你就會所向披靡，戰無不勝！

第四篇：把講臺讓給學生

把講臺讓給學生

2012年11月17日，我在科大東校區聽了全國著名小學數學特級教師黃愛華老師的公開教學及學術報告，受益匪淺。黃愛華老師指出，我們每一位教師都是一名出色的演員，但教師更應該做一名“導演”，把演出的“舞臺”讓給學生，課堂上使學生不再是“旁觀者”，而是教師指導下的積極主動的“體驗者”。作為“導演”的教師應該意識到自己的職責不在于“上臺表演”，而在于指導“演員”領悟“劇本”，鼓勵他們大膽展現自己，在傾吐表達中提高自己的語言素養，發展自身潛能。教師作為“導演”，要根據教學內容創造性地設計角色，吸引學生在投入地“演出”中體驗情感、掌握知識、感悟語言。

同時，“導演”設計角色時要把握“面向全體、因文而異、因人而異的原則，教學過程中讓學生充分發揮學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，享受學習的樂趣；要引導學生走向教材，讓學生有新的發展，進行新的開拓，在探究發現中達到一種新的境界，煥發出生命的活力。

“把講臺讓給學生”，組織學生主動參與實踐活動，有利于誘導學生開啟思維的閘門，迸發智慧的火花激蕩創新的激情，加深知識的理解。生登講臺，師做評委。三尺講臺代表學識、代表地位、代表師道尊嚴，從古到今它一直是老師“傳道受業解惑”的陣地。老師走下講臺就意味著不再講究這些，而要建立一種新型的民主的教育教學機制。學生為什么要登講臺？在傳統的教育教學模式中，學生一直處在受教育者的地位，被動地接受教育、被動地接受知識，忽視了學生的主體地位，與道德課堂的理念背道而馳；反過來，將教育者與被教育者位置互換，讓學生登上講臺過把“當先生”的癮，可以激發學生學習的積極性和主動性，更能增強學生讀書學習的責任感，同時又提高了他們在大眾場合公開發表自己見解的能力。“導演”設計角色時要注意以下幾點：

1、選派什么樣的人選上講臺？選派優秀生登臺示范，選派中等生登臺目的是為評價其優劣正誤提供實例，選派差生登臺找“結癥”，使其受到促動。鼓勵學生主動登臺講演，讓他獲得表現的機會和成功的體驗。

2、學生登臺講什么？講解教材、講解習題、講演時事政治、聯系實際講演自己的思想。老師坐到學生座位上，象普通學生那樣嚴肅認真地聽演講，待學生演講完畢，走上講臺，和非演講同學一起對所演講的同學進行公正的評價。學生的演講或多或少有偏頗，教者對教材、對所演講的內容還要作出必要的評價，如果有錯誤還要糾正。

3、師擬習題，生再講解。要求學生在規定的時間內完成，完成后再次讓學生指著習題面對全體同學演講。最后老師點評糾錯，布置下一課的預習。擬編習題是一門學問，一要鉆研教材，二要研究學生；要擯棄死記硬背，又要激發學生思維的積極性；既要落實知識點，又要難易適中；既要有客觀題，又要有主觀題；既要顧及課本知識，又要兼顧能力遷移；既要考慮優等生，又要顧及差等生，如此等等。組織學生反復討論學習，使學生的認識水平不斷提高，為人成熟了許多。

4、教會小老師必說的四句話：

（1）請大家聽我講

（2）我要特別強調的是

（3）大家還有什么要問的嗎？

（4）謝謝大家聽我講！

把講臺讓給學生，是對傳統教育模式的一種挑戰，是轉換教育

理念的舉措，是教育教學主客體位置的互換，它打破那種“傳道受業解惑”的固定模式，它有利于克服受教育者被動接受知識的所帶來的負面效應，給課堂帶來生龍活虎的場面，充分發揮學生學習的主動性和積極性往往取得事半功倍的效果。

把講臺讓給學生，總結起來八句話：

1.相信學生能說清楚，把講臺交給學生

2.離發言學生遠一點，不需要總插嘴

3．回應發言要慢點，堅持先生后己

4.總結是學生的事情，不越位才到位

聽了這么多枯燥，乏味的理論知識，相信大家也乏了，不如給大家聽聽一首經典老歌，大家注意留意一下改版的歌詞

第五篇：把課堂讓給學生

將課堂交給學生

——地理合作教學誤區剖析與應對策略

摘要：目前，在地理合作教學中存在許多誤區：從“單向注入式”到全面“放羊式”； 從“滿堂灌輸式”到“滿堂提問式”；從“教師講授式”到“媒體播放式”。只有糾正這些誤區，才能讓地理合作教學增強學生的自信心和增加學生動手實踐的機會。科學地開展地理合作教學，是促進教師和全體學生共同發展的重要學習方式之一

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代初興起于美國，之后取得了實質性進展并逐步推廣。地理合作教學的宗旨在于通過“把教育同我們的日常生活和行為相聯系”，不僅使學生獲得相應的知識，更要讓學習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地發揮出自己的潛力。

平心而論，目前在地理合作教學中存在很多誤區值得我們靜心反思，經過近些年的教學實踐與反思，筆者認為，在實施地理合作教學過程中，應該努力避免以下誤區。

一、從“單向注入式”到全面“放羊式”

地理課堂教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統一。在地理課堂中，通過合作教學可以把許多原先由教師完成的工作轉由學生小組 合作和師生合作來完成，在這種合作教學中教師應該成為學生學習過程的促進者。但是在實際的合作教學中，由于對合作教學的曲解，教學方式出現了一個極端，即由傳統的“單向注入式”變為“課堂放羊式”，教師本應充當的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色嚴重缺失，一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學生完全沒有建立起“指導——參與”的合作關系。

根據新課程的理念，地理課堂固然應該成為師生、生生對話的場所，但這并不意味著放任和隨意，這種“放羊式”的合作方式，似乎把主體權還給了學生，其實是“繁華一場皆成空”——一片熱鬧之后，留給學生的是“知之甚少”，說白了就是有形式而無實質、有探討而無內涵，這種合作教學的實效性大打折扣，甚至事與愿違。因此，教師在實施合作教學過程前，就應該對“教學目標的定位和檢測”、“課堂交流的矯正和落實”成竹在胸。例如，在自然地理計算類專題復習時，本人就設計了以下環節來實施合作學習：

1.設置問題。讓學生自己回顧自然地理中所涉及的計算有哪些方面，讓學生自己歸納后，小組成員之間加以討論，從而歸類出以下方面：比例尺和海拔高度的大小、等值線（經緯網圖、等高線、等溫線、等深度線）中有關比例尺、坡度、氣溫和溫差、風力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計 算等。這些由學生合作梳理而出的知識，無疑是地理課堂教學中最寶貴的成果。

2.訓練反饋。通過一些經典的習題，對學生進行計算方法的應用訓練，并通過提問和檢查，來及時掌握學生的習題完成情況，針對學生應用中存在的問題進行講評，從而彌補知識掌握上的缺漏和解題能力上的不足。這種學生之間、師生之間的合作與交流，有助于促進學生對知識的歸類整合和對計算方法的掌握，從而真正達到提高地理課堂復習效果的目的。

二、從“滿堂灌輸式”到“滿堂提問式”

在傳統的地理課堂中，教師與學生之間建立的是“權威與服從”關系，教師是課堂的主宰，學生處于被動應付的狀態，學生被教師牽著鼻子走，學生的主體地位難以真正得到體現。在新課程指導下的地理合作教學中，一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學方式，從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了一定的分離與分工，把教師大量灌輸的時間改為大量的提問時間。從表面上看，課堂氣氛更濃了、更熱鬧了，學生能積極參與。其實，師生合作還是停于表面，沒有獲得探究和合作的真正意義，學生并沒有真實地參與到問題的探究、思想的碰撞、心靈的對話中來，因而屬于低效合作，甚至是無效的合作。要真正地達到合作教學的要求，真正發揮學生的主體作用，就必須瞄準課堂提問的有效性并注意以下幾方面： 1.提問的針對性。教師應針對教學內容和學生的知識狀況、認知和能力水平來設計提問，提問還尤其要針對知識的易混點、概念的易錯點、思維的障礙點、思維的創新點等進行設問和激疑。

2.提問的梯度性。應充分估計課堂上可能會出現的情況和問題，因此提問不能太難或太易，應該難度適宜，讓多數學生經過思考、討論或教師的點撥指導之后，能夠推導出結論，這樣才能夠鍛煉學生的思維、培養學生的能力。

3.提問的適度性。所提的問題有一定的吸引力和挑戰性，不是課本知識的簡單再現，學生不經思考難以從容回答，那么這樣的問題，才有思考的意義和提問的價值。

4.提問的適量性。過多的提問、走馬燈式的提問，表面上看似給學生探討、思考的機會，其實太多的提問必然擠占學生的思考探究以及合作交流的時間，學生難以有適量的時間來進行相互切磋和共同提高。因此在地理課堂教學中應該要讓學生有適度的獨立思考的過程，在課堂上，要留給學生充足的的時間和空間進行合作學習，讓他們在合作小組中有足夠的發言機會和發言時間，從而使學生在課堂中經歷“思考—發言—討論—評價”的過程。

5.提問的全面性。地理合作教學倡導面向全體學生，因此地理教師應該照顧學生的個體差異，不能只盯著幾個“點”即優生來進行提問，在提問時照顧的“面”應該要大，只有這樣 才能促進全體學生的個性發展。

例如，在學習七年級《澳大利亞》這一課時，本人就根據本班學生的已有水平和認知規律進行了這樣的問題設置： 1.澳大利亞的地理位置？ 2.澳大利亞的氣候怎么樣？ 3.澳大利亞有哪些美稱？

4.澳大利亞的位置對氣候有什么影響？

5.澳大利亞獨特的動物與它的地理位置氣候環境有什么關系呢？

這樣，循序漸進的階梯式的設置問題，大大激發了學生全面參與的熱情，切實拓展了課堂的寬度，為合作學習的有效性提供了保障。

三、從“教師講授式”到“媒體播放式”

由于地理知識中的自然地理部分抽象性強，對學生的空間思維要求高，而傳統教學媒體中投影儀、幻燈機、掛圖、模型等有像無聲，錄音機有聲無像，因而教學的直觀性受到了約束。而多媒體能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發、生物演化等，并能夠幫助學生建立空間概念并達到化難為易的效果，毋庸置疑，多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力。但在教學實踐中，時常出現走極端的現象，使得多媒體代替了教師的作用，代替了傳統教具的作用。其危害性至少包 括：

1.導致教師本身的基本功能退化。隨著現代教學技術的發展，地理老師應用多媒體進行課堂教學是順應潮流的，但是過分依賴和相信多媒體的作用，使得多媒體取代了教師的作用，老師成為課堂的擺設，教師的功能退化了，這種狀況的存在，使得“教師的情感作用、教師的人格魅力”被忽視了、“師生間的心靈的對話與交流”被忽視了，這樣是不利于學生掌握知識和理解知識的，同時也不利于學生高尚情感的培養和健全人格的建立。

2.導致傳統教具的基本功能退化。多媒體功效大，但并非適合每節課，并非適合每個知識點。有些簡單的知識，一幅掛圖、一個地球儀就能說明和解決問題，并不一定非用多媒體不可，教師如果不顧實際情況，無序、隨意地使用多媒體，反而分散了學生的注意力，打斷了學生思維的連續性，從而沖淡課堂教學的主題，不但不能輔助教學，反而影響教學目標的實現，降低課堂教學的效果。3.教學結構的基本環節退化。隨著多媒體的大量運用，使得地理課堂呈現過量的信息“一幅幅圖片、一段段文字、一個個動畫”，出現了由“滿堂灌”到“滿堂看”、“滿堂聽”的現象，學生只是被動地“聽和看”，不能充分體現其主體性，教師的主導作用也不能很好地發揮，課堂中的“激思、激疑、激趣、激創”的過程缺失了，課堂中的“設疑、提問、探討、反饋”的環節沒有了，這種教學環節和方法的平淡 單一，容易使學生形成定勢思維，容易使學生的思維習慣定格在初淺的層次上，從而不利于學生思維的發散和拓展，不利于學生創新思維和創新精神的培養和確立。

正是因為多媒體有著不可替代的作用，地理教師應該積極鉆研和探索如何“運用多媒體輔助地理教學”，使其發揮最大的效用。作為地理教師必須明確的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學，不能過分夸大其作用，它發展的最終目標和其它任何教學手段一樣都是為更有效地全面提高學生的素質，否則會適得其反。

地理教師在教學中應根據班級、學生和自身的實際情況，恰當地選擇媒體，恰當地把握時機，尋找最佳切入點，并做到傳統媒體與現代媒體交替使用，以達到功效與代價的最優組合。

總之，地理合作教學能增強學生的自信心和增加學生動手實踐的機會，對于發掘學生的內在潛能、培養學生的合作精神是大有益處的。科學地開展地理合作教學，是促進教師和全體學生共同發展的重要學習方式之一，值得廣大地理教師去不斷實踐，不斷探索。參考文獻：

1．楊新，《地理教學論》，湖南師范大學出版社，2000 2．朱慕菊，《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002 7 3．刁傳芳，《中學地理教材教學》，北京師范大學出版社，1991 8