第一篇：把字詞教學的任務交給學生

把字詞教學的任務交給學生

潘玉華

【摘要】《語文課程標準》明確地提出了識字、寫字、積累詞匯的要求，字詞的學習是讀寫的基礎。但不少老師在字詞教學時目標單

一、形式單調，學生感到乏味厭倦，其效果可想而知。我嘗試使用學生感興趣的方法，使學習充滿了情趣，也培養了學生的智慧。本文提出了一些具有可操作性的措施，希望能促進農村語文的字詞教學。

【關鍵詞】字詞教學 策略

農村中學由于文化底蘊薄、學生家長文化程度低下、社會學習氛圍不濃、學生自身學習意識的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得農村中學的語文教學顯得極為尷尬，教師費盡心思也很難在短時間內提高學生的語文成績。這很大一方面的原因不得不歸結為農村中學字詞教學效率的低下。大部分的教師沒有把字詞教學作為一個能動的過程加以研究，而僅僅是教會學生認識字詞、學生儲存字詞，簡單的識記造成學生對本學科的興趣的缺失，同時在“反正字詞中考不會考，考也有字典”在影響下，造成了學生對字詞的輕視，久而久之，學生閱讀理解能力下降，極大妨礙了全體學生語文素養的提高。如何探索一條適合學生主動學習字詞，如何引導學生開展豐富多彩的語文字詞的教學活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，加強學生對字詞的重視和語文素養的培養，筆者經過幾年的語文字詞教學嘗試，收到到較好的效果。

一、字詞教學的困惑

字詞教學是語文教學中不可回避的一個問題，學語文就必須和文字打交道。但在具體的教學實踐中，如何進行字詞教學，許多語文老師卻莫衷一是。也曾聽過不少語文課，發現大家有的在課堂上花了很大氣力，用了很多時間來教，有的就干脆不教。另外隨著新課標的推行，好象覺得語文課再教詞語有點跟不上時代步伐，跟課改不合拍。公開課教字詞，一個字——俗！還有一種說法“新課標實行后，學生考試都可以帶字典，字詞還有必要教嗎？”對此，我也有同樣的困惑。但是仔細想一想，我們的學生即便在參加中考時可以帶字典，平時日常生活中總不至于時時帶本字典在口袋里吧？而且看看我們學生平時寫的作文，錯別字簡直可以說是多得嚇人。多一筆，少一筆，筆畫搬家，筆順顛倒，張冠李戴，比比皆是。許多常用字，筆畫稍多一點就不會寫。相信現在的每一位語文老師都會為學生的錯別字而頭痛不已。

我們反省一下，就不難發現我們當前的語文教學對人文性很重視，注重對學生的情感教育、審美教育、倫理教育等，對這些大的問題我們深究太多，而對最基礎的字、詞、句的教學卻有所忽視。陳鐘梁先生曾提到：當代中學生文化底蘊怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個中學生在一段長篇講話或作文中竟沒有出現一個成語，這不能不說是一種遺憾。語文新課程標準也明確規定：七至九年級要“累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫?！倍椅覀兊慕滩闹姓n后也設有詞語專欄“讀一讀，寫一寫”。由此可見，詞語教學不容忽視，更不能放棄。

二、字詞教學的策略。如果一個初中生字詞沒有學好，那么文章也不會學好，語文知識就是一個空白。學生只有把字詞掌握好了，才能正確的朗讀課文，領悟課文。那么怎樣進行字詞教學呢？筆者認為語文老師應該把字詞教學的任務交給學生。

（一）課前自寫自教。自寫自教是指學生自己板書，自己上臺給全班學生教讀。學好字詞，必須要讀，要多讀，熟讀。通過讀，將客觀的字詞順應內化為主觀的語感圖式：通過讀，使作品中的字詞在思想情感和結構形式上固化進學習者的詞匯庫，成為學習者“所有”的一部分。

很多老師喜歡在導入新課之后安排字詞學習，但這樣以來給人的感覺一是浪費時間，更重要的是好象課堂一下子脫節了，前面營造的課堂氛圍也仿佛一下被沖淡了。我個人認為詞語的處理沒有必要作為一個專門的環節出現，也不宜花費過多時間。我們應培養學生養成預習的習慣，爭取上課以前就把詞語解決掉。這樣在課堂上針對學生掌握的情況，在學生讀課文的過程中，教師隨時發現問題，并且有選擇的強調重點，效果可能會更好一些。我把全班同學進行分組，每組四人，負責在頭一天的下晚自習后，他們四人分任務上黑板書寫課文字詞，并要求注音，在次日的早讀前二十分鐘前上講臺給全班學生教，按小組輪流自寫自教。當然我也要親自到場指導，或者安排成績優異的學生負責檢查，是否有錯誤之處。這樣，學生既能把預習工作做好，在課堂上又節省了時間，也提高了效率。在學完一課之后，我們可以讓學生根據自己的實際情況，把課后出現的詞語有選擇性的寫一寫，牢記其字形。

（二）課中自念自改。自念自改是指教師臨時指定學生或進步較快的學生負責念字詞，全班學生聽寫，同桌互相批改。臨時指定學生念字詞給每一個學生都有要提前預習的緊迫感，同時也鍛煉了課堂發言的膽量。對于學生的聽寫作業，有些教師全批全改，我認為這種做法有失偏頗。作業發下后，學生注意的只是分數的多少，而至于哪些字錯了，錯在什么地方，就無人問津了。這樣的教學效果是顯而易見的。在聽寫詞語時，有些學生往往粗心大意，不是多寫了一點，就是少寫一橫，對于自己的錯誤之處，他們是視而不見的。相反，要他們找出別人的錯誤，就變得明察秋毫起來。針對學生的這種心理特點，我是這樣做的：在學生一聽寫完詞語之后，馬上讓學生同桌互相交換進行批改或按小組批改。批改前教師講清應注意的事項，然后由學生自己當小老師，教師巡視進行個別指導。這樣做能充分地調動學生學習的積極性、主動性，改得認真、細致。課堂氣氛異常活躍，學生學得輕松、活潑，整個過程都在愉快之中進行，不但容易找出別人的錯誤，自己也從中受到啟發。同時，又將所有的詞語重新認真地看了一遍，加深了記憶。最后，教師將在巡視時發現的普遍存在的問題進行講評，集體進行訂正。通過這樣的學習，可大大地提高詞語識記的效率，減少了寫錯字的現象。

（三）課后歸類積累。荀子說過：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海？”它暗示了我們，學習要靠積累，積少成多，方才學以致用，反之，如若不加積累，那么就無處可用，可見積累與用有著緊密的聯系。沒有豐富的詞語積累就言之無物，也就很難寫出生動有文采的文章來。由此說來，詞語的積累對于寫作是何等的重要。

摘抄只是擴大積累的有效方法之一。俗話說：好記性不如爛筆頭。我們要注意把平時課外閱讀看到的好詞摘錄下來，隨時進行適當的歸類。在造句、作文的時候，經常翻閱，適時運用，這對我們掌握詞語，提高運用語言的能力很有幫助。我要求每一位學生有一個《摘錄精選本》，他們利用課堂上學習課文的機會來積累美詞美語。其方法主要是一課一記，把需要學習與運用的美詞美語“盡收囊中”。我們所進行的“每課一記”，按照描寫環境、天氣、山水景物、心情、外貌的動作等方面內容，或者按二字美詞、四字美詞、成語、近義詞組、眾多疊詞、俗語、成語等內容來進行歸類積累，特別應做到有自己新的發現與新的命名。這樣的詞庫將是他們心血與智慧的結晶，它不僅是一批批的詞語的積累，更重要的是在這樣的過程中，嚴謹的治學精神得到了培養。這樣長期堅持，定會從中受益。當然，積累詞語的方法還有許多，如熟讀成誦、抄寫默寫、用詞造句，情境寫段等等，可結合實際靈活應用。

我們還要靈活處理“讀一讀，寫一寫”。課后“讀一讀，寫一寫”中所列的大多是書本中的重點詞語，為學生學習詞語提供了方便。但我們不能只是簡單地讓學生去讀，去寫，還要根據情況靈活處理。有的詞語很簡單的就沒有必要再一遍遍去寫。有的詞語很重要，但課后并沒有列出來，我們就可以組織學生補充編寫“讀一讀，寫一寫”。如紀伯倫《組歌》中的“心扉、翱翔、夜闌人靜”，位夢華《旅鼠之謎》中的“急中生智、道聽途說、若有所思”等。有的學生甚至還發現了個別詞語課后列出來了，而在文章里竟然沒有出現。這應該是教材編寫的一個小小失誤吧。通過這種做法，鍛煉了學生篩選整理的能力，而且學生感覺自己仿佛也成了教材的編寫者，很有一種參與的熱情，學習的積極性也很高。

當然詞語的積累不是一朝一夕的事情，需要長久地堅持，但是只要養成了好的習慣，相信我們的學生在寫作文時不用再有話說不出，為找不到詞語表達而發愁，學生的錯別字現象也一定會有所減少。

（四）開展活動激發學習興趣。一些活動式游戲式的練習方法也是不妨一試的：運用課文中的一系列詞語復述課文的內容；生字新詞的“拉郎配”(各小組準備好一些新字生詞，與其他組的某幾個詞放在一起，能聯結成句者獲勝)；借鑒傳統語文教學中的“屬對”訓練方式，先提供一個或幾個字詞，要學生配上一個意義相反、相對或相類的字詞作為“下聯”；在學過一篇或幾篇課文之后，要學生按詞性、詞義或詞的構成方式對全部生字新詞加以整理歸類；成語俗語接龍；詞語撲克游戲；詞語比畫比賽；文字悄悄話；給詞語找婆家等等。例如老師給出成語“聚精會神”要求學生屬對(可以找近義和對義的成語)，就可能找出“全神貫注”“一心一意”“專心致志”和“心猿意馬” “心不在焉”“魂不守舍”等成語，然后評出屬對最工的勝出。這樣的教學活動不僅能起到激發興趣、寓教于樂的效果，而且也能很好地激起詞匯網絡的活躍，加深對祖國語言文字的親近之情。

總之，字詞是初中語文非常重要的一塊知識，在語文基礎相對薄弱的農村更是如此，所以廣大教師必須深刻認識到語文字詞教學的重要性，把握學生語言學習的關鍵期，通過字詞的深入學習豐富和強化學生的詞匯網絡結構，加深文本理解，提升語感，從而促進農村學生綜合語文素質的提升。

參考文獻：

1、《葉圣陶教育文集》 杜草甬 商金林 大象出版社 1990年8月

2、《中小學課堂教學藝術》 沈龍明 高等教育出版社 2004年06月

3、《素質教育實踐錄》 朱鴻 浙江大學出版社 2010年05月

(作者：貴州省三都水族自治縣巫不民族學校

郵編558106)

第二篇：把班級交給學生

把班級交給學生

從去年9月份開學開始，我接任了班主任的工作。做為一個英語老師，在從教十幾年的生涯里，做班主任的時間也不是很長。

剛一接這個班級的時候，我懷著很大的熱情，覺得自己當了這么多年的老師，管理四十幾個小孩子還是應該沒有問題的。但經過一段時間的工作，我發現，自己把這些孩子們想的太簡單了?，F在的孩子，思維活躍，對新鮮事物感興趣，愿意接受，接受的也快，好動，不聽話。做班主任的頭一個月，每天我都事必躬親，忙前忙后，結果累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，但孩子們似乎不是很“領情”，好像也不是很喜歡我這個新班主任。為此，我感覺很頭痛。每天拖著疲憊的身體回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我覺得很苦惱。

后來，就這種情況，我請教了學校的一位老班主任，她告訴我，現在的孩子動手能力強，創造能力強，應該把班級的事情多交給孩子來做，不要事必躬親。班主任只是做一個管理協調的工作就可以了。她的一番話，極大增加了我的信心。我把班級的工作分成了四十幾份，大到班長管理整個班級，小到圖書管理員、課代表，我讓孩子們自己選擇喜歡的工作，自己準備競選演講稿，專門拿出幾節自習課的時間讓孩子們自由競選。由孩子們投票選擇，整個過程，班主任和家長都不能參與，全部由孩子們自己完成。這個時候，孩子們真正成了主角，真正成了班級的主人。為了自己競選能夠成功，平時調皮的那些孩子也表現好了。當選以后，表現不好，會被撤掉。所以，每個孩子也都盡量好好表現自己，班級的紀律更好了，孩子們的學習也更努力了。

一個簡簡單單的措施，徹底地改變了班級的狀況，我也從繁重的工作中解脫出來。每當我踏進菁菁校園，聽那一聲聲真摯的問候，看那一雙雙求知的雙眸，頓覺一股活力注入心田，一份責任感油然而生。作為班主任，我深深地感到：學校是我的舞臺，學生是我的最愛。

第三篇：把班會交給學生

把班會交給學生

——關于班會的反思宋玉梅

班會是每個班級的必不可少的課程，但是不少班主任卻對此頭疼不已，覺得沒有什么內容可開，平時工作夠忙的了，每周一的班會課是個負擔。

本人亦是如此，根本就沒有精心設計一堂班會課，大多數就是我“獨角戲”一演到底：傳達學校的政策、上周的不足與本周要開展的工作。可是我發現，學生們對這樣的班會早已失去了興趣，每次說起班會就像是一堂靜坐課！靜心反思，我發現自己對班會的定義不明確，沒有認識到班會課的意義！

班會課是學生自我教育、自我管理的活動課！因此，班會課必須交還給學生！在本學期開始，我一改去年“獨角戲”的模式，基本把班會交給學生主持！每周五我會把下次班會的主題寫在黑板上，由每個組長牽頭去準備節目，或小品，或朗誦！下周一早晨選拔一男一女兩名主持人，并且每個組長抽簽決定表演順序，再把節目的名稱，形式，參加人數統計起來，便于主持人主持！在這過程中，我發現學生的積極性明顯大大提高了，每次都精心地準備節目，最期待的課就是班會課！

把班會交給學生并不是說班主任完全放任不管，班主任必須對班會加以引導和對主持人、組長進行培訓！我首先把九個組長召集在一起，對他們進行培訓，比如每周的任務要么分工完成，要么組織一起排練，在排練過程中必須注意紀律以及安全！由于每周主持人不定（這是為了更多的孩子有主持的機會），每周一選好主持人后，我都會簡短 地培訓一下，比如首先要明確這次班會有哪些環節，其次每個環節改如何連接，每個節目的串詞改如何去寫，主持時要做到大方，富有感染力！這樣經過培訓每次班會課都十分精彩！

還有一點要注意的是——必須對每組的表現進行考評！老師要認真觀察學生的表演，適時作出點評：指出優缺點。班會課小組的表現納入每天的小組比拼中，這樣學生的積極性才能持續下去！

另外，由于班會課不同于平時教師頭頭是道地講、學生正坐靜聽的課堂教學模式，因此班會課座位可以根據表演的需要變換。可以分成左右兩大排，學生面對面，中間留出來表演；地點可以再教室，也可以在室外。

經過這一系列的創新，我發現學生的自我教育、自我管理能力提高了。這不但有利于促進學生的全面發展，而且可以提高班級工作效率，從而減輕班主任的負擔！試想，這樣一舉多得的方式我們班主任為什么不可以嘗試呢？

請把你的班會交還給學生吧，做一名智慧、輕松的班主任！

第四篇：如何把課堂主動權交給學生

如何把課堂主動權交給學生

傳統教育所采用的是“老師講、學生聽”的教學模式，這種教學模式強調教師的領導作用，現在推行“先學后教、當堂訓練”新的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革是把課堂主動權交給學生的表現。如何把課堂主動權交給學生？

一．要擺正教師位置，構建新型師生關系

教師先要在思想上改變“教師是權威，是知識代表“的觀念，學會走下講臺，俯下身子，傾聽學生，把自己看作是學生中的一員，和他們一起學習一起討論。

二．激發學生的學習主動性

相對于過去教師以教授法為主的教學方法而言，教師要正確地發揮其點撥的作用，在課堂上結合多種教學方法，這樣才能有效地激發學生學習的主動性。

三．發揮小組之間的相互學習作用

先讓學生按導學案的要求進行自學，然后把自己的學習成果在小組匯報交流，在這個時候，他們就充滿了自豪感，可以在同學面前滔滔不絕，展示自己的學識。

四．多給學生上臺展示的機會

上臺展示一來不僅能展現學生的風采，二來能培養學生的自信心，三來還能訓鍛煉學生的口語表達能力，可謂一舉三得。

這是我個人的一點嘗試，希望通過這學習的平臺，得到更好的提高。

第五篇：把質疑的權利交給學生

把質疑的權利交給學生

——一節公開課引發的反思

幾年前，我聽了六年級的一節語文公開課《三克鐳》。授課老師精心準備，很順利地授課，但當老師解釋“為什么說‘這三克鐳體現了一個科學家偉大的人格’”時，一位學生手舉得很高，不愿放下來，這老師很不情愿地請他發言：“老師，居里夫人一生只提煉出一克鐳，其他兩克都是別人給的，怎么能說她偉大呢？我覺得她很平凡?！泵鎸@突如其來的問題，該老師感到無所適從，小學生竟敢提出如此奇怪的問題，敢頂撞老師，敢否定教材。但這畢竟是公開課，隨便應付一下是行不通的，課前精心準備的教學設計也只好擱下來。她便順水推舟地說：“同學們，可課文中明明寫著‘這三克鐳體現了一個科學家偉大的人格’，這是不能改變的事實呀！”

教室里頓時熱鬧起來。有的學生說：“居里夫人是第一個提煉出鐳的人，本來她可以借這個機會大撈一把，成為富翁，可她沒有這么做，而是毫無保留地把鐳的提煉方法奉獻出去，這是她的偉大之處。”有的學生說:“居里夫人太傻了，她應該申請專利，這樣她就不會那么窮了?！边€有的學生說：“居里夫人應該保留鐳的提純方法，這樣她能提煉出很多鐳，把一些賣了掙錢，然后把錢和鐳投入到科學研究中去，這不是兩全其美的辦法嗎？”……爭辯聲、討論聲、稱贊聲連綿不斷，教室里沸沸揚揚。老師面對學生大膽的質疑，無所適從，又怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，只好牽著學生的鼻子走：“同 學們，我們不要盡提一些莫名其妙的問題，要沿著課文的思路走下去。”此時，學生高漲的情緒被“這盆冰冷的水”潑滅了，教室里立刻變得鴉雀無聲。正好，下課鈴響了，同學們失望地離開了教室。

課后我不斷深思：這節課無疑是失敗的，其原因在于教師沒有把質疑的權利交給學生，學生不是學習的主人，他們沒有學習的主動權。在課堂上，教師只注重教育學生確信課文寫的、教師講的。老師因怕被學生問住，面子上不好看，甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，而對學生提出的意見，即使是對的，也要頂回。這樣就會很大程度挫傷了學生的思維積極性，使整個教學關系變成：我講，你聽；我問，你答；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術和教學民主觀念，倡導創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生不但會質疑，敢于質疑，而且善于質疑，習慣于質疑，把質疑當作治學的一項基本功，當作學術素養的一個重要組成部分；對于那些善于思考，敢于大膽質疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。

在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞，尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。很顯然，這位老師做不到。我在教學實踐中發現，不善于質疑的學生學習態度消極，知識面窄，而那些善于發問的學生卻思維活躍，解決問題的能力比較強。因此，我們不僅要保護學生質疑的積極性，還要重視學生質疑能力的培養。教師在教學中要“精心設疑”，鼓勵學生“大膽質疑”，然后師生“共同釋疑”。教師的“精心設疑”可集中學生聽課的注意力，誘發學生認真思考和探索；學生的“大膽質疑”可使教師看到教學上的缺陷，得到及時的反饋信息，彌補教學上的薄弱環節，如上述案例中學生給老師提出的種種問題，就是向老師及時反饋信息，只是老師沒有處理好罷了；師生的“共同釋疑”旨在多向傳遞信息，引導學生的思維向縱深發展，使知識和問題得到深刻的理解。上述案例中，教師應贊賞學生對教科書的質疑，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。她該讓學生把不懂的問題問明白，領會透徹；學生對哪個問題似是而非，理解困難，需師生共同“釋疑”，組織學生評評、講講、論是說非，開展討論、答辯，使問題得到統一認識和深刻的理解。我在《赤壁之戰》教學過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數學生認為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”。這時候站起了幾個學生，大膽地提出質疑，認為曹操是個有雄才大略的軍事家，提出了“利大于弊”的觀點。他們的理由主要有三個：

一、鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江。

二、鐵索連船可以增加曹軍戰斗力。

三、冬天東南風罕見，火攻機會極小。雙方爭論得相當激烈，課堂氣氛異?；钴S。經過一番面紅耳赤的爭辯后，大家終于達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否揚長避短。總之，要把質疑作為改進教學、讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善于質疑的良好習慣；同時，教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向學生學習，不斷豐富和完善自己的知識結構，對學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態度，自己一時不懂的問題，要與學生共同研究切磋，直到把問題解決。從這節課的教學中，我深深地領會到，只有把質疑的權利交給學生，把學習的主動權交給學生，積極倡導自主、合作、探索的新的學習方式，才能更有效地促進學生的發展，才能使課堂教學立于不敗之地。