第一篇：課堂教學(xué)中把權(quán)力交給學(xué)生(11月份教學(xué)反思2)

一、轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中把權(quán)力交給學(xué)生(11月份教學(xué)反思2)。

現(xiàn)代的教育觀點認為，教學(xué)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但在我們傳統(tǒng)教育思想的影響下，我們教師總是不相信學(xué)生，壓抑學(xué)生的主觀能動性，又加上許多學(xué)生缺少勇氣，迷信、盲從老師，造成依賴他人的心理。我們平時從學(xué)生口中常會聽到“我們老師是這么說的”、“老師叫我們是這么做的”。可見課堂上學(xué)生只是被動地接受知識，不敢對教師傳授的知識質(zhì)疑。學(xué)生處于這種被動地接受知識和被迫參與課堂訓(xùn)練的狀態(tài)中，只是被動地聞道、受業(yè)、釋疑，沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)利，更談不上課堂教學(xué)氛圍的平等交流，共同研討的寬松民主氣氛。這種現(xiàn)象既不適應(yīng)新時代的教育要求，也與當(dāng)今社會信息的迅猛發(fā)展不相適應(yīng)。針對以上存在問題，我們教育者首先得轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽放手，相信學(xué)生會自主獨立學(xué)習(xí)。為此，在課堂上，我們作為教育者必須首先尊重學(xué)生，信任學(xué)生，強化學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生能夠獨立思考、自主地發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生大膽地提出各類問題，培養(yǎng)學(xué)生批判求新的精神。我們還要寬容學(xué)生敢對教師說“不”，容忍學(xué)生的精神個性，用民主的陽光去照亮學(xué)生創(chuàng)造的原野，讓學(xué)生的個人自主能動性充分地發(fā)揮出來。

例如，我國著名教育專家吳政憲老師在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”一課時，通過實物圖問學(xué)生：“一個月餅平均分給兩個人，每人分得幾個”?學(xué)生不難答出是半個，這時教師不急于馬上出示1／2，而是問學(xué)生：“你們都能用你喜歡的方法來表示你心中時‘一半’嗎?，表示出來的請把它展示在黑板上，好嗎”?這時學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極表現(xiàn)出自己的自主性。學(xué)生們的創(chuàng)造力令人贊嘆，他們或是用圖、或用線段、或用文字、或用分數(shù)等不同的形式

表示出自己心中的一半。他們的學(xué)習(xí)成果尤如一幅五顏六色的圖畫展現(xiàn)在黑板上，讓人看了無不感到，心動和喜悅。這時教師在評點的過程中，讓學(xué)生從中感受出最科學(xué)、最簡單的表示一半的方法，自然而然地將學(xué)生領(lǐng)入分數(shù)這一知識迷宮中去。

可見，我們在教學(xué)中不能總是只相信自己，更要相信學(xué)生。我們更應(yīng)該拋去前怕狼后怕虎的顧慮，或唯恐時間不夠，或怕學(xué)生提出怪問題解決不了等等，如果我們的教學(xué)還存在這個“怕”宇，那么將永遠改變不了“牽著牛兒去吃草”的模式。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地。但是，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一人高高站在講臺上，面對眾多學(xué)生，好像一個司令官站在講臺上下達命令似的，學(xué)生只能亦步亦趨地聽從老師的指揮，極少能發(fā)表自我見解，教學(xué)反思《課堂教學(xué)中把權(quán)力交給學(xué)生(11月份教學(xué)反思2)》。為改變這種狀態(tài)，我們教師應(yīng)當(dāng)有“禮賢下士”、有孔予“繞城改道”的人本精神，把“尊重”與“民主”帶進課堂，作為深化課堂教學(xué)改革的武器，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，令學(xué)生對課堂教學(xué)有一種愉悅感和向往感。學(xué)生也才會敢于講真話，講實話，才會踴躍爭論，不怕亮丑，才會勇于真實地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。為此，我們首先要把“微笑”帶進課堂，用“寬容”這潤滑劑來潤滑師生之間的情感，并且可在教學(xué)中隨時靈活地去改變學(xué)生的小組組合形式，比如有時前后四人一組，有時可離開座位自由組合，有時圍成一個圓形，不要老是拘泥于把全班分成四、五組的長方形規(guī)則座位方式。

例如有位教師在上數(shù)學(xué)判斷題練習(xí)課時，將桌子移成兩個弧形，一邊站正方同學(xué)，一邊站反方同學(xué)，每一道題學(xué)生自由站立后，就展開一場別具生面的辯論會。又如有位教師在上“平兩圖形的整理與應(yīng)用”這一復(fù)習(xí)課時，將全班同學(xué)分成八個圓形的組合形式，并給每—小組同學(xué)發(fā)一張白色底紙和小學(xué)階段學(xué)過的五顛六色的六種平面圖形，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組智慧，用圖察形式將六組圖形的面積關(guān)系推導(dǎo)圖表示出來。結(jié)果學(xué)生通過自由發(fā)揮，將六種圖形的面積關(guān)系推導(dǎo)圖變成一幅幅美麗的畫面，有雖樹枝形、有呈世界杯型、有雖陽光照大地型……，學(xué)生不但會做，而且能各自把構(gòu)思過程說得一清二楚，讓人聽了不得不佩服與贊嘆。

像以上形式的教學(xué)，改變學(xué)生的活動空間，通過“探究”、“合作”活躍課堂氣氛，消去課堂原存的壓抑感·，使學(xué)生精神得以愉悅；并且在小組中同學(xué)之間彼此協(xié)助，互相支持，使他們的集停感、責(zé)任感、好勝心，以及自我表現(xiàn)的欲望都能恰到好處地得到發(fā)揮。他們?yōu)榱税l(fā)表獨到見解，獨樹一幟，有的順思，有的逆思，敢于質(zhì)疑，勇于爭論，善于思辯。學(xué)生的個性不但因此得到發(fā)展，而且給課堂帶來生機和動力，也令學(xué)生更加樂于自主學(xué)習(xí)，起到事半功倍的教育效果。

三、改進教法，使學(xué)生善于主動學(xué)習(xí)。

靈活、生動、科學(xué)的教學(xué)方法是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要力量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的課堂要求學(xué)生認真聽課，不準亂動，更不準玩等。但在開放型教**流的沖擊下，我們作為一名小學(xué)教育者應(yīng)該認識到，愛動、好玩、少有拘謹這是孩子的天性，我們不能認為這是幼稚可笑，甚至視為頑劣透頂。殊不如，正是這一玩、一動，孕育著無窮的生命力和創(chuàng)新力。我們怎能抹殺這一天性和創(chuàng)造力呢?為此，我們的課掌就應(yīng)充分發(fā)揮孩子這種天性讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在玩中去發(fā)現(xiàn)，去探索、去創(chuàng)造。因此，作為小學(xué)教育工作者的我們，應(yīng)當(dāng)多讓孩子們玩一下、動一下。故此，我們就要改變我們的教學(xué)方法。在設(shè)計教法時首先要考慮到孩子的個性，只有符合孩子個性特點的教學(xué)方法，才能更易于被孩子們接受，也才能培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，可讓學(xué)生借助感性材料的操作、擺弄，在“玩”與“動”中去將具體化為抽象，概括出概念的本質(zhì)；在計算教學(xué)中，可讓學(xué)生運用直觀教具指導(dǎo)參與算理的推導(dǎo)過程，在“玩’與”動”中去理解算理，概括出算法；在應(yīng)用題教學(xué)中，可通過實物、畫面、線段等讓學(xué)生看一看、畫一畫，在“玩·與“動”中去類比與聯(lián)想，去判斷與解答；在幾何圖形教學(xué)中，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生動手功能，引導(dǎo)他們做實物圖的旋轉(zhuǎn)、翻折、平移等游戲，在“玩”和“動”中親自去發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，總結(jié)出特點。

常言道，百聞不如一見，百見不如一試。現(xiàn)代的課堂教學(xué)。學(xué)生不能只是“聞”，重要的是“試”，我們作為教育者就要充分給予學(xué)生“試”的機會，靈活引導(dǎo)他們“試”出效果來。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。可見，我們在教學(xué)中必須相信學(xué)生，了解學(xué)生，鼓勵學(xué)生，寬容學(xué)生，同時要轉(zhuǎn)變教育觀念，改善育人環(huán)境，改進教學(xué)方法，讓學(xué)生進入一個自主的學(xué)習(xí)空間，充分把個人的主體能動性在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：把字詞教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生

把字詞教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生

潘玉華

【摘要】《語文課程標準》明確地提出了識字、寫字、積累詞匯的要求，字詞的學(xué)習(xí)是讀寫的基礎(chǔ)。但不少老師在字詞教學(xué)時目標單

一、形式單調(diào)，學(xué)生感到乏味厭倦，其效果可想而知。我嘗試使用學(xué)生感興趣的方法，使學(xué)習(xí)充滿了情趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的智慧。本文提出了一些具有可操作性的措施，希望能促進農(nóng)村語文的字詞教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué) 策略

農(nóng)村中學(xué)由于文化底蘊薄、學(xué)生家長文化程度低下、社會學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)顯得極為尷尬，教師費盡心思也很難在短時間內(nèi)提高學(xué)生的語文成績。這很大一方面的原因不得不歸結(jié)為農(nóng)村中學(xué)字詞教學(xué)效率的低下。大部分的教師沒有把字詞教學(xué)作為一個能動的過程加以研究，而僅僅是教會學(xué)生認識字詞、學(xué)生儲存字詞，簡單的識記造成學(xué)生對本學(xué)科的興趣的缺失，同時在“反正字詞中考不會考，考也有字典”在影響下，造成了學(xué)生對字詞的輕視，久而久之，學(xué)生閱讀理解能力下降，極大妨礙了全體學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如何探索一條適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)字詞，如何引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文字詞的教學(xué)活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，加強學(xué)生對字詞的重視和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者經(jīng)過幾年的語文字詞教學(xué)嘗試，收到到較好的效果。

一、字詞教學(xué)的困惑

字詞教學(xué)是語文教學(xué)中不可回避的一個問題，學(xué)語文就必須和文字打交道。但在具體的教學(xué)實踐中，如何進行字詞教學(xué)，許多語文老師卻莫衷一是。也曾聽過不少語文課，發(fā)現(xiàn)大家有的在課堂上花了很大氣力，用了很多時間來教，有的就干脆不教。另外隨著新課標的推行，好象覺得語文課再教詞語有點跟不上時代步伐，跟課改不合拍。公開課教字詞，一個字——俗！還有一種說法“新課標實行后，學(xué)生考試都可以帶字典，字詞還有必要教嗎？”對此，我也有同樣的困惑。但是仔細想一想，我們的學(xué)生即便在參加中考時可以帶字典，平時日常生活中總不至于時時帶本字典在口袋里吧？而且看看我們學(xué)生平時寫的作文，錯別字簡直可以說是多得嚇人。多一筆，少一筆，筆畫搬家，筆順顛倒，張冠李戴，比比皆是。許多常用字，筆畫稍多一點就不會寫。相信現(xiàn)在的每一位語文老師都會為學(xué)生的錯別字而頭痛不已。

我們反省一下，就不難發(fā)現(xiàn)我們當(dāng)前的語文教學(xué)對人文性很重視，注重對學(xué)生的情感教育、審美教育、倫理教育等，對這些大的問題我們深究太多，而對最基礎(chǔ)的字、詞、句的教學(xué)卻有所忽視。陳鐘梁先生曾提到：當(dāng)代中學(xué)生文化底蘊怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個中學(xué)生在一段長篇講話或作文中竟沒有出現(xiàn)一個成語，這不能不說是一種遺憾。語文新課程標準也明確規(guī)定：七至九年級要“累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。”而且我們的教材中課后也設(shè)有詞語專欄“讀一讀，寫一寫”。由此可見，詞語教學(xué)不容忽視，更不能放棄。

二、字詞教學(xué)的策略。如果一個初中生字詞沒有學(xué)好，那么文章也不會學(xué)好，語文知識就是一個空白。學(xué)生只有把字詞掌握好了，才能正確的朗讀課文，領(lǐng)悟課文。那么怎樣進行字詞教學(xué)呢？筆者認為語文老師應(yīng)該把字詞教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生。

（一）課前自寫自教。自寫自教是指學(xué)生自己板書，自己上臺給全班學(xué)生教讀。學(xué)好字詞，必須要讀，要多讀，熟讀。通過讀，將客觀的字詞順應(yīng)內(nèi)化為主觀的語感圖式：通過讀，使作品中的字詞在思想情感和結(jié)構(gòu)形式上固化進學(xué)習(xí)者的詞匯庫，成為學(xué)習(xí)者“所有”的一部分。

很多老師喜歡在導(dǎo)入新課之后安排字詞學(xué)習(xí)，但這樣以來給人的感覺一是浪費時間，更重要的是好象課堂一下子脫節(jié)了，前面營造的課堂氛圍也仿佛一下被沖淡了。我個人認為詞語的處理沒有必要作為一個專門的環(huán)節(jié)出現(xiàn)，也不宜花費過多時間。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，爭取上課以前就把詞語解決掉。這樣在課堂上針對學(xué)生掌握的情況，在學(xué)生讀課文的過程中，教師隨時發(fā)現(xiàn)問題，并且有選擇的強調(diào)重點，效果可能會更好一些。我把全班同學(xué)進行分組，每組四人，負責(zé)在頭一天的下晚自習(xí)后，他們四人分任務(wù)上黑板書寫課文字詞，并要求注音，在次日的早讀前二十分鐘前上講臺給全班學(xué)生教，按小組輪流自寫自教。當(dāng)然我也要親自到場指導(dǎo)，或者安排成績優(yōu)異的學(xué)生負責(zé)檢查，是否有錯誤之處。這樣，學(xué)生既能把預(yù)習(xí)工作做好，在課堂上又節(jié)省了時間，也提高了效率。在學(xué)完一課之后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，把課后出現(xiàn)的詞語有選擇性的寫一寫，牢記其字形。

（二）課中自念自改。自念自改是指教師臨時指定學(xué)生或進步較快的學(xué)生負責(zé)念字詞，全班學(xué)生聽寫，同桌互相批改。臨時指定學(xué)生念字詞給每一個學(xué)生都有要提前預(yù)習(xí)的緊迫感，同時也鍛煉了課堂發(fā)言的膽量。對于學(xué)生的聽寫作業(yè)，有些教師全批全改，我認為這種做法有失偏頗。作業(yè)發(fā)下后，學(xué)生注意的只是分數(shù)的多少，而至于哪些字錯了，錯在什么地方，就無人問津了。這樣的教學(xué)效果是顯而易見的。在聽寫詞語時，有些學(xué)生往往粗心大意，不是多寫了一點，就是少寫一橫，對于自己的錯誤之處，他們是視而不見的。相反，要他們找出別人的錯誤，就變得明察秋毫起來。針對學(xué)生的這種心理特點，我是這樣做的：在學(xué)生一聽寫完詞語之后，馬上讓學(xué)生同桌互相交換進行批改或按小組批改。批改前教師講清應(yīng)注意的事項，然后由學(xué)生自己當(dāng)小老師，教師巡視進行個別指導(dǎo)。這樣做能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改得認真、細致。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑，整個過程都在愉快之中進行，不但容易找出別人的錯誤，自己也從中受到啟發(fā)。同時，又將所有的詞語重新認真地看了一遍，加深了記憶。最后，教師將在巡視時發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問題進行講評，集體進行訂正。通過這樣的學(xué)習(xí)，可大大地提高詞語識記的效率，減少了寫錯字的現(xiàn)象。

（三）課后歸類積累。荀子說過：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海？”它暗示了我們，學(xué)習(xí)要靠積累，積少成多，方才學(xué)以致用，反之，如若不加積累，那么就無處可用，可見積累與用有著緊密的聯(lián)系。沒有豐富的詞語積累就言之無物，也就很難寫出生動有文采的文章來。由此說來，詞語的積累對于寫作是何等的重要。

摘抄只是擴大積累的有效方法之一。俗話說：好記性不如爛筆頭。我們要注意把平時課外閱讀看到的好詞摘錄下來，隨時進行適當(dāng)?shù)臍w類。在造句、作文的時候，經(jīng)常翻閱，適時運用，這對我們掌握詞語，提高運用語言的能力很有幫助。我要求每一位學(xué)生有一個《摘錄精選本》，他們利用課堂上學(xué)習(xí)課文的機會來積累美詞美語。其方法主要是一課一記，把需要學(xué)習(xí)與運用的美詞美語“盡收囊中”。我們所進行的“每課一記”，按照描寫環(huán)境、天氣、山水景物、心情、外貌的動作等方面內(nèi)容，或者按二字美詞、四字美詞、成語、近義詞組、眾多疊詞、俗語、成語等內(nèi)容來進行歸類積累，特別應(yīng)做到有自己新的發(fā)現(xiàn)與新的命名。這樣的詞庫將是他們心血與智慧的結(jié)晶，它不僅是一批批的詞語的積累，更重要的是在這樣的過程中，嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神得到了培養(yǎng)。這樣長期堅持，定會從中受益。當(dāng)然，積累詞語的方法還有許多，如熟讀成誦、抄寫默寫、用詞造句，情境寫段等等，可結(jié)合實際靈活應(yīng)用。

我們還要靈活處理“讀一讀，寫一寫”。課后“讀一讀，寫一寫”中所列的大多是書本中的重點詞語，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞語提供了方便。但我們不能只是簡單地讓學(xué)生去讀，去寫，還要根據(jù)情況靈活處理。有的詞語很簡單的就沒有必要再一遍遍去寫。有的詞語很重要，但課后并沒有列出來，我們就可以組織學(xué)生補充編寫“讀一讀，寫一寫”。如紀伯倫《組歌》中的“心扉、翱翔、夜闌人靜”，位夢華《旅鼠之謎》中的“急中生智、道聽途說、若有所思”等。有的學(xué)生甚至還發(fā)現(xiàn)了個別詞語課后列出來了，而在文章里竟然沒有出現(xiàn)。這應(yīng)該是教材編寫的一個小小失誤吧。通過這種做法，鍛煉了學(xué)生篩選整理的能力，而且學(xué)生感覺自己仿佛也成了教材的編寫者，很有一種參與的熱情，學(xué)習(xí)的積極性也很高。

當(dāng)然詞語的積累不是一朝一夕的事情，需要長久地堅持，但是只要養(yǎng)成了好的習(xí)慣，相信我們的學(xué)生在寫作文時不用再有話說不出，為找不到詞語表達而發(fā)愁，學(xué)生的錯別字現(xiàn)象也一定會有所減少。

（四）開展活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一些活動式游戲式的練習(xí)方法也是不妨一試的：運用課文中的一系列詞語復(fù)述課文的內(nèi)容；生字新詞的“拉郎配”(各小組準備好一些新字生詞，與其他組的某幾個詞放在一起，能聯(lián)結(jié)成句者獲勝)；借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“屬對”訓(xùn)練方式，先提供一個或幾個字詞，要學(xué)生配上一個意義相反、相對或相類的字詞作為“下聯(lián)”；在學(xué)過一篇或幾篇課文之后，要學(xué)生按詞性、詞義或詞的構(gòu)成方式對全部生字新詞加以整理歸類；成語俗語接龍；詞語撲克游戲；詞語比畫比賽；文字悄悄話；給詞語找婆家等等。例如老師給出成語“聚精會神”要求學(xué)生屬對(可以找近義和對義的成語)，就可能找出“全神貫注”“一心一意”“專心致志”和“心猿意馬” “心不在焉”“魂不守舍”等成語，然后評出屬對最工的勝出。這樣的教學(xué)活動不僅能起到激發(fā)興趣、寓教于樂的效果，而且也能很好地激起詞匯網(wǎng)絡(luò)的活躍，加深對祖國語言文字的親近之情。

總之，字詞是初中語文非常重要的一塊知識，在語文基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村更是如此，所以廣大教師必須深刻認識到語文字詞教學(xué)的重要性，把握學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，通過字詞的深入學(xué)習(xí)豐富和強化學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深文本理解，提升語感，從而促進農(nóng)村學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提升。

參考文獻：

1、《葉圣陶教育文集》 杜草甬 商金林 大象出版社 1990年8月

2、《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》 沈龍明 高等教育出版社 2004年06月

3、《素質(zhì)教育實踐錄》 朱鴻 浙江大學(xué)出版社 2010年05月

(作者：貴州省三都水族自治縣巫不民族學(xué)校

郵編558106)

第三篇：中2教學(xué)反思1-6

中

（二）班教學(xué)反思

第一周：

星期一活動

（一）《快樂的小丑》教學(xué)反思：

《快樂的小丑》活動上完了，通過活動中孩子的表現(xiàn)和自己的反思，我覺得以下幾方面是做的比較好的。

1.繪畫材料體現(xiàn)創(chuàng)新。

報紙和氣球是幼兒在生活中非常熟悉的，是隨處可見的材料，我們卻可以用它來做成一個滑稽的小丑面具。孩子們一見到這個會話材料馬上表現(xiàn)出強烈的好奇心。這個活動還充分體現(xiàn)在家長得參與性上，活動前，我們請幼兒和家長一起制作這個氣球面具，用廢舊的報紙一層層貼在氣球上經(jīng)過數(shù)天的風(fēng)干制作成氣球面具。當(dāng)孩子們看到我將氣球一切兩半，變成兩個面具，而氣球卻完整被切開的景象，他們的興奮與驚奇油然而生。我想通過這次我們對繪畫材料的創(chuàng)新利用，能萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，自主的利用身邊的材料來進行美術(shù)創(chuàng)意活動。

2．情境性教學(xué)法讓課堂自然“生”情趣。

在活動中教師注重創(chuàng)設(shè)一個情境化的活動氛圍，并運用情景化的語言進行引導(dǎo)，很好地調(diào)動了孩子參與活動的積極性，孩子們始終帶著愉快的情緒投入整個活動。如：剛開始，教師以介紹一位新朋友的形式介紹小丑，在孩子們的笑聲中，活動以一種友好愉快的氛圍開始，在幼兒創(chuàng)作前，教師接到馬戲團老板的電話，老板想請小朋友參加小丑的舞會，參加小丑舞會當(dāng)然要裝扮成小丑的樣子了，于是孩子們開始想辦法設(shè)計自己的小丑面具，創(chuàng)作活動也自然的展開。完成創(chuàng)作后，教師帶著一群“可愛的小丑”一起參加小丑舞會，跟著視頻盡情的表演，幼兒更深切的體驗到活動的愉悅和幽默。

3.背景音樂“畫龍點睛”。

音樂具有開放性、寬容性和自主性。在音樂活動中，幼兒能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)活動,并能大膽的表達自己的情感和體驗。教師在幼兒創(chuàng)作時選用了輕松幽默的背景音樂，愉快的音樂讓創(chuàng)作者的心情更放松、自然。

思考與調(diào)整： 作為一名年輕教師，缺乏與幼兒互動的經(jīng)驗，教的痕跡多，支持者、引導(dǎo)者的身份做的不夠。如在總結(jié)小丑特點時，可以引導(dǎo)幼兒自己來總結(jié)，而不是教師替幼兒說出來。另外，在每一個環(huán)節(jié)，教師的提問還不夠“簡當(dāng)”，語言過于隨意。這表現(xiàn)在很多處，如何讓自己的課堂語言自然而不隨意，“簡當(dāng)”而又具有啟發(fā)性，遞進性，還需要我努力探索。這不是一次短期“圍剿”而是一次“長征”。需要在平時無論教學(xué)、帶班中時刻注意，長期積累。

在選擇讓幼兒欣賞的幻燈片時，如何做到“恰當(dāng)”。我覺得我們這次考慮到活動時間的關(guān)系而刪減了幾張幻燈片的欣賞，將部分幻燈片在孩子創(chuàng)作的時候播放，起一個隱形的教育作用，這一思考是否巧當(dāng)，還是值得在研討的。教師如何恰當(dāng)?shù)陌盐栈顒拥臅r間，我想關(guān)鍵還是不在欣賞的“量”上，而在于教師提問的“質(zhì)”，如何提高這個“質(zhì)”，和教師語言藝術(shù)又是密不可分的。

通過這次活動，使我對自身的狀況有了一個深入的了解，自己存在的問題也認識的更清晰了，接下來的活動中，我會在教師語言、如何與幼兒互動多方面下工夫，爭取有質(zhì)的進步！

星期一：活動

（三）《小豬像大象》教學(xué)反思：

由于這是3/4拍節(jié)奏的音樂，因此學(xué)習(xí)起來有點難度。難點在可惜少了條長鼻子，盡管我讓孩子根據(jù)節(jié)奏念了很多次，可一跟上音樂孩子們的節(jié)奏就出錯。反思1：孩子們還是第一次接觸3/4拍節(jié)奏的音樂，因此比較難以適應(yīng)并掌握。調(diào)整：

1、課前讓孩子掌握3/4拍節(jié)奏的規(guī)律：強弱弱。

2、對于難點可出示形象節(jié)奏圖譜，再輔以形象生動的動作幫助孩子掌握。反思2：活動設(shè)計不夠情景游戲化，缺乏激發(fā)幼兒興趣。可設(shè)計圖譜及課件。調(diào)整：

一、聽主旋律做小豬律動進場：

師：小朋友，今天有一群小豬來我們班做客，我們一起跟小豬做游戲好嗎？ 小朋友聽主旋律學(xué)習(xí)小豬各種動態(tài)的動作進場（如小豬鼻孔朝天，聞氣味的動作……）師：小豬的鼻子長的什么樣？它有什么用？（引導(dǎo)幼兒說出小豬的鼻子翹翹的，鼻孔朝天，能拱食物、玩球、還能聞氣味……）

師：小朋友真棒，能知道小豬鼻子有這么多的本領(lǐng)，我們再來學(xué)學(xué)小豬鼻子樣子吧。（第二次體驗小豬鼻子的功用）。2：出示大象手偶做律動

師：有一只大象看到小豬這么可愛也想出來跟小豬一起玩，我們也把大象請出來吧！

提問：大象的鼻子長的怎么樣？它有什么用？（引導(dǎo)幼兒做大象卷鼻子卷木頭的動作律動）。（小結(jié)：大象的鼻子長長的、粗粗的、可以吸水，還可以卷東西。）

二、觀看課件欣賞歌曲《小豬像大象》，熟悉音樂 提問：這首歌曲里說的是誰？說了件什么好玩的事情？ 幼：有小豬，小豬像大象，沒有長鼻子…… 幼兒和老師一起有節(jié)奏的念歌詞2次

三、學(xué)唱歌曲（邊看課件邊學(xué)唱）

1、幼兒和老師一起唱學(xué)《小豬像大象》

師：小朋友在唱的時候要注意把小豬胖乎乎的動作表現(xiàn)出來，重點唱“可惜少了條長鼻子”和“哈哈 哈”這個節(jié)奏型。

2、分組唱

3、幼兒和老師一起表演唱

鼓勵幼兒把歌曲中的內(nèi)容用肢體表現(xiàn)出來，特別是胖乎乎和長鼻子以及鼻子短又翹這里。四、延伸活動：

哎呀，小豬表演了這么久，肚子也有點餓了，我們一起出去找點吃的，好嗎？（師幼邊聽音樂邊離開教室）

第二周：

星期三：活動

（一）《八月桂花遍地開》教學(xué)反思： 活動進行至此，幼兒踩高蹺已如平地，借以面具、服裝、道具等裝扮以及一些技巧動作的表演，使高蹺這一民間藝術(shù)韻味盡情展現(xiàn)出來。尤其是又胖嘟嘟的輝國扮演老太太，穿著大褂挎著籃子急匆匆趕路的樣子讓人捧腹大笑。也許是有踩高蹺者是稚氣十足的孩子，整個活動場面給人的感覺是喜慶中透著詼諧，熱鬧中透著可愛，在活動過程中，個別幼兒的活潑調(diào)皮更添特色。

此次活動給孩子們留下了極為深刻的印象，是孩子們在精神需求方面得到了滿足和宣泄，也是幼兒的身體技能能到了發(fā)展或提高，更有了探索其他知識領(lǐng)域的興趣和信心

星期三活動

（三）：

《快樂的小松鼠》教學(xué)反思：

1、活動的游戲性強。本活動是針對中班幼兒的年齡特點，以游戲為主，將故事情節(jié)貫穿于整個活動之中，由淺入深，環(huán)環(huán)扣緊，銜接自然。在活動中教師與幼兒始終堅持著角色身份，幼兒游戲的積極性很高。

2、組織形式多樣化。活動中既有自由玩球的分散活動，又有組織的集體活動，在采松果時，還考慮到幼兒發(fā)展水平的差別性，特設(shè)了遠近兩條路線，注重了個體差別。多種形式的有機結(jié)合，使幼兒在反復(fù)練習(xí)中不覺枯燥乏味，跳的能力得到了充沛提高。

3、充沛體現(xiàn)幼兒是活動的主體。在活動中，教師鼓勵幼兒大膽想象，用多種方法發(fā)明性地玩球，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，并能按教師的要求，積極、主動地完成活動的要求，整個活動是在愉快、寬松、自由的氛圍中進行的。

4、良好的情緒促進了幼兒身心和諧發(fā)展。活動中，教師始終以松鼠媽媽的身份貫穿活動，處處以游戲的口吻引導(dǎo)幼兒，幼兒興趣盎然，達到了身心鍛煉的目的。活動中，教師贊許的目光、小伙伴的掌聲、加油聲，給膽怯的幼兒增加了膽量，使他們獲得了情感上的滿足，也發(fā)展了他們適應(yīng)群體的社會能力。

第三周：

星期四：活動

（三）《美麗的花園》教學(xué)反思：

本次教學(xué)活動是一次美術(shù)活動。考慮到中班幼兒喜歡各種顏色的花，在參觀小兔的花園中潛移默化的滲透活動內(nèi)容，他們會樂于參加。針對這一特點，我以“小兔的花園”引出活動，并以給花瓣穿彩色衣服的形式，讓幼兒動手操作，大膽快樂的參加活動。我把目標定位于培養(yǎng)幼兒對粘貼畫的興趣。初步體驗合作的快樂，學(xué)習(xí)花的粘貼。讓幼兒感受到美術(shù)活動的樂趣。這次活動符合幼兒年齡的特點，幼兒對活動比較感興趣，大多幼兒都能選擇自己喜歡的顏色進行粘貼，基本完成了教學(xué)目標。活動中強調(diào)了粘貼的步驟和提醒幼兒完成粘貼后要記得擦手。

教學(xué)活動后，發(fā)現(xiàn)存在了一些不足，我將整個活動進行了一個反思和總結(jié)。

第一、引導(dǎo)的這個環(huán)節(jié)上是以小兔家有個大花園想請小朋友去看看引出活動，出示的是花園的掛圖，不夠吸引幼兒，以后可以借助多媒體，向幼兒展示動態(tài)的花園，老師在語言組織上還有不精練的地方，姿體語言還欠缺。

第二、收作品時我設(shè)計的是讓幼兒把美麗的花送到花園老師來粘貼，也許讓幼兒自己粘貼或者是分組進行粘貼更能體現(xiàn)合作的快樂。

如果我們的每一節(jié)課都能引起孩子們強烈的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，相信孩子們的主動性是很容易就能被調(diào)動起來的，而我們也能更好地完成教學(xué)目標，達到我們的教育目的。我應(yīng)該看到我要努力的地方還有很多，一定會繼續(xù)努力，爭取做得更好！

星期三：活動

（一）《我們會刷牙》教學(xué)反思：

對幼兒來說，刷牙是一件有趣的事情，看到各種顏色的牙膏變成白花花的泡沫，他們會感到很奇妙。《小牙刷》這首歌曲歡快活潑，間奏部分的交替出現(xiàn)，像是一名幼兒正在探索玩耍，恰到好處地體現(xiàn)了幼兒刷牙時好奇快樂的心情。

這首兒歌以幼兒現(xiàn)實生活為題材，密切聯(lián)系幼兒已有經(jīng)驗，所以教學(xué)時我考慮把幼兒在生活中的經(jīng)驗和感受帶入課上，再把課上學(xué)到的本領(lǐng)運用到生活中去，以游戲形式展開與幼兒的親密對話，讓幼兒說說、做做，從而養(yǎng)成愛刷牙的衛(wèi)生習(xí)慣。體驗的過程就是親歷實踐的過程，創(chuàng)設(shè)一種真實的情境，讓幼兒的認識在實踐中習(xí)得，行為在實踐中養(yǎng)成。當(dāng)幼兒在情境中掌握正確的刷牙方法后，也會在生活中落到實處。

1、以生活為主線，引發(fā)幼兒探究。兒歌“刷牙”，融入生活、健康、勞動、語言等多項內(nèi)容，貼近幼兒實際，關(guān)注幼兒體驗。但在生活中常見的事，并不等于會讓幼兒關(guān)注。因此，我通過猜謎、照鏡子讓幼兒自己捕捉生活問題，通過想辦法“怎樣保護牙齒？”引出兒歌。

2、以興趣為抓手，提高教學(xué)有效性。

提高教學(xué)有效性的基本條件是幼兒主動參與，為了讓幼兒樂學(xué)，學(xué)習(xí)兒歌變成了一種游戲。通過拿牙刷、擠牙膏等情節(jié)，激發(fā)幼兒內(nèi)在興趣，雖然刷了一遍又一遍，可幼兒樂此不疲，切實提高了活動的有效性。這首歌曲歌詞簡單，富于情境性和趣味性，有利于幼兒記憶歌詞、創(chuàng)編動作，其中的難點在于間奏的交替出現(xiàn)，因此，在圖譜設(shè)計中用兩把牙刷來表示。借助于圖譜，幼兒可以很輕松地掌握歌曲結(jié)構(gòu)的特點；并讓幼兒體驗歌曲的意境和情感。

第四周

星期一：活動

（一）《會爬的動物》教學(xué)活動反思：

本周主題是《爬呀爬》，爬是一種基本動作，區(qū)別于走、跑、跳等幼兒經(jīng)常練習(xí)的動作。幼兒已有爬的生活經(jīng)驗，而在爬的過程中要與地面、墻面親密接觸，在游戲中把自己想象成小螞蟻或螃蟹等，這是一件非常有趣好玩的事。因此，在開展《會爬的動物》一課時，先讓幼兒初步認識爬行的幾種動物，及動物的爬行特點。

在活動中我引導(dǎo)孩子去模仿常見的幾種動物爬行。如 “毛毛蟲、蛇、蝸牛、螃蟹”等。蛇的爬行方式在動物的爬行中具有一定的代表性。因此，我引導(dǎo)幼兒認識蛇這種蠕動前進的方式也是爬行的一種，知道蛇爬行主要是利用腹部前進的。在幼兒模仿中，蛇的爬行對孩子來說有點難度，因此我沒有嚴格要求幼兒一定要按照蛇蠕動的特性進行游戲，而是讓他們自己想象蛇的爬行進行游戲。蝸牛爬行時，小朋友爬的速度比較快，我在旁邊提醒說：“蝸牛的貝殼重嗎？”小朋友氣踹踹的說：“今天我們吃飽了飯，力氣很大。”螃蟹爬行的特點很獨特，他是橫向爬行，大部分孩子在日常生活中都已有經(jīng)驗，在學(xué)螃蟹爬中，每個孩子都很有興趣，各個人都把自己當(dāng)成小螃蟹，不停地橫向爬行。模仿動物爬行游戲的環(huán)節(jié)把整個活動推向了高潮，我在最后總結(jié)了幾種爬行動物的特點，在快樂和笑聲中結(jié)束了這次活動。

星期三：活動

（一）《恐龍》教學(xué)反思：

這個關(guān)于恐龍的活動，讓教師了解到孩子們的興趣，在談話活動中，是為了讓老師和孩子們共同建構(gòu)了下一步活動系列開了好頭，這也讓那些平時不愛說話的孩子也能大膽的講述，我們老師應(yīng)從旁指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎么樣思想。自己思想，才能學(xué)到更多的知識，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境時，幼兒語言表達能力也得到了大大的提高，當(dāng)老師提到：恐龍是怎樣滅絕的？孩子們能積極大膽的表達出內(nèi)心的想法，這也激發(fā)起了他們主動探索周圍的世界，了解大自然奧妙的欲望。并增強幼兒表達的信心和勇氣，使得孩子們興趣更濃厚，生成的思維空間更廣泛。我們不能讓孩子們失去一個發(fā)展的機會和一個進行探索學(xué)習(xí)的機會，我們所要做的就是給他們一個寬松的環(huán)境鼓勵他們?nèi)ゴ竽懙奶剿鳌?/p>

隨著二期課改的不斷深入，使我們的教育觀念得以轉(zhuǎn)變，教育應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)，在這份開放、愉悅、自主的氛圍中，孩子們的靈感在這里碰撞，孩子們的想象在這里升華，孩子們的智慧在這里凝聚，讓我們創(chuàng)設(shè)兒童成長的環(huán)境，以適合兒童的方式教育兒童，發(fā)展兒童只有適合兒童的教育，才是好的教育！

第五周：國慶放假

第六周

星期二：活動

（一）《蝸牛與黃鸝鳥》教學(xué)反思：

整個活動以蝸牛與黃鸝鳥為線索由此展開，同時引出了歌曲的節(jié)奏。活動始終讓幼兒在游戲中感受身體節(jié)奏。如圖譜就是整個活動的靈魂，提高幼兒的積極性，簡單的身體動作對于我們中班幼兒來說更加容易接受。活動中這個環(huán)節(jié)也是我比較滿意的地方。但是在第三環(huán)節(jié)打擊樂合奏中，幼兒對于蝸牛與黃鸝鳥的角色沒有分辨清楚，第一次聽音樂打擊節(jié)奏是效果還是比較好，但是到了交換樂器時，可能是幼兒我班幼兒沒有接觸過這種形式的打擊樂合奏，所以孩子們就比較的亂，以致于沒有很好的掌握自己的角色，也許是我解釋的不夠到位。活動過后讓我知道，中班幼兒的樂器交換能力和角色能力不是發(fā)展的很好，要從日常的活動中多多鍛煉，多多加強提高孩子們的這方面能力。

星期五：活動

（一）《小鳥與牽牛花》教學(xué)反思：

這是一個語言活動，活動一開始，我先讓幼兒聽一段小鳥鳴叫的錄音，主要因為鳥兒的鳴叫能讓孩子心情愉悅，從而產(chǎn)生一種美好的感情。用這樣的方式進入活動，意在給孩子們創(chuàng)造和這個故事內(nèi)涵同樣美好的情感氛圍。

接著的環(huán)節(jié)，我讓幼兒通過欣賞故事圖片，幼兒自由猜測圖片上發(fā)生了什么？再通過講述故事，讓幼兒隨后跟著我逐層遞進提問不斷的思考，讓孩子逐步理解這個故事的內(nèi)容和表達的感情，給孩子充分表達自己的感受的機會。

最后在讓幼兒通過自己復(fù)述故事、模仿故事對話，從而體驗到故事中的角色之間相親相愛的情感，同時也讓每個孩子獲得語言上的聯(lián)系和提高。

最后的故事表演環(huán)節(jié)，即是對幼兒理解故事的一個檢測，也是對幼兒表現(xiàn)力的一個體現(xiàn)，讓孩子充分參與到活動中來。

今天的整個活動，欠缺的是我沒能讓幼兒很好的理解牽牛花這種依附其他植物攀爬的特性。

第四篇：課堂教學(xué)中如何進行教學(xué)反思

課堂教學(xué)中如何進行教學(xué)反思

上述案例中的執(zhí)教教師有必要進行反思。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)。執(zhí)教教師應(yīng)對《除法的初步認識》中出現(xiàn)的尷尬作深刻的反思，找出出現(xiàn)尷尬的原因是因為學(xué)生摻雜了誰貢獻大、誰貢獻小的個人的感情因素，進行教案的再教設(shè)計，把課堂引入換成一個問題情境：“ 猴媽媽有6 個桃子，要分給2 只小猴子，可以怎樣分？怎樣分，它們沒有意見？”

在日常教學(xué)中我是這樣進行教學(xué)反思的。

1、對教學(xué)現(xiàn)象的深入挖掘。上完一節(jié)課后，我對教學(xué)中某個感興趣教學(xué)現(xiàn)象進行反思。“我這個現(xiàn)象非常成功，孩子表現(xiàn)非常活躍，我的目標也達成了，這是為什么呢?”也從學(xué)生的角度進行反思，學(xué)生為什么這么精彩?學(xué)生為什么這么難？還從課堂教學(xué)互動方面：教師的提問是不是有效？學(xué)生的參與度如何？師生互動、生生互動如何等方面進行反思。2。反思這節(jié)課教學(xué)目標是否達成，以及它的合理性。課后我要問自己兩個問題，一是我設(shè)定的教學(xué)目標是否達成了，第二是如果達成了，是怎樣達成的，有什么經(jīng)驗值得總結(jié)、發(fā)揚；如果沒達成，那是什么原因？是在教學(xué)過程出現(xiàn)了什么問題，還是教學(xué)目標設(shè)定不夠合理。如：在《分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，我沒有一味的講述分數(shù)除法的意義和計算方法，而是跳出了認知技能的框架，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加大關(guān)注，讓學(xué)生在自身實踐探索的過程中發(fā)現(xiàn)意義、找到方法。所以教學(xué)例題4/5÷2時，我讓學(xué)生重點展開探索，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，以折紙、畫圖為基礎(chǔ)，通過學(xué)生在折紙、畫圖中的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生將“圖”和“式”對照分析，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。重點探究后，我并不急于讓學(xué)生得出計算法則，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算“做一做”類似例題這樣的分數(shù)除法題，仍允許他們選用自己認為合適的方法。經(jīng)過計算之后，我再次組織引導(dǎo)學(xué)生討論分數(shù)除以整數(shù)的計算法則，得出＂分數(shù)除以整數(shù)，當(dāng)分數(shù)的分子能整除整數(shù)時，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。＂這樣的計算方法來得簡便，并通過學(xué)生動態(tài)生成的例題，如：＂3/8＂的分子不能被除數(shù)2整除，讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時應(yīng)采用＂分數(shù)除以整數(shù)（零除外），等于分數(shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)＂。雖然整節(jié)課沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則，但學(xué)生所說的不就是算理算法的核心嗎？我想：這樣的計算教學(xué)，學(xué)生獲得的將不僅僅是計算法則、計算方法，而是多渠道解決問題的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)反思是促進教師成長的階梯，也是教師適應(yīng)課程改革的需要。反思教學(xué)成功之處，為今后教學(xué)提供參考。反思教學(xué)失敗之處，如對教材理解出現(xiàn)的偏差，對教學(xué)重點、難點處理不當(dāng)，演示、實驗沒有達到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的積極性受到挫傷等并對其原因作深刻的分析的探究，進行教案的再教設(shè)計，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。反思學(xué)生的反饋，如學(xué)生的獨特見解或是學(xué)生存在的問題，便于在以后的教學(xué)中，有針對性地實施補救。總之，教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么是有效教學(xué)方法的途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時代的教學(xué)能手。

第五篇：教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的重要性

教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的重要性

柳湖鄉(xiāng)學(xué)區(qū) 張瑜

在新課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學(xué)，對教學(xué)有了更高的要求。教師既要把握教學(xué)中的導(dǎo)向作用，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點，及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)自信心。因此進行教學(xué)反思是必要的，這是發(fā)展和提高教學(xué)能力的重要手段。

一、教學(xué)反思的必要性

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思是對教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過程。要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進。

二、教學(xué)反思的作用

教師進行教學(xué)反思可以提高業(yè)務(wù)水平。課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機制、教學(xué)語言進行深入的研究和思考。

教師可以從同行的課堂教學(xué)反饋中做出評價。借助其他教師對自身教學(xué)的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，是教師成長的一條有效途徑。通過調(diào)查中的學(xué)生自評及教師對學(xué)生在課堂中參與的廣度和深度的具體了解，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應(yīng)的措施和對策。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

反思的過程，是一種享受，在此過程中，教師的能力一定會得到發(fā)展，甚至升華。在新課程改革中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷地反思，才有進一步的探索和成功。那么，教學(xué)反思寫什么呢？

寫課堂上的靈動。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，學(xué)生積極參與交往，師生的思維發(fā)展及情感交流往往非常精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的靈動，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如在《百分數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)中：學(xué)生在講到生活中的百分率時，有與自己日常生活相關(guān)的正確率，優(yōu)秀率，出勤率，小麥的發(fā)芽率，紅花籽的出油率，本次期中考試的及格率等。所以我抓住時機讓學(xué)生口述教師板書：及格率=及格人數(shù)全班人數(shù)

；今天早晨的出勤率=出勤人數(shù)全班人數(shù)100%；紅花籽的出油率=出油量紅花籽總量......。通過這種適時的鼓勵與肯定，學(xué)生不但能很好的理解透知識，而且有一種成就感，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的潛能。

寫學(xué)生獨特的見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)不同，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會不同，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上的一些獨特見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，是改進教學(xué)的借鑒。如我校一年級教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時：因為“鳥”和“烏”，多一點、少一點，學(xué)生常常寫錯，老師讓孩子們自己動腦加以區(qū)別，有一個孩子這樣說：“因為烏鴉全身都是黑的，因此我們看不到它的眼睛了，所以‘烏’比‘鳥’少一點。孩子的見解雖然充滿稚氣卻也獨特，讓學(xué)生在牢記這兩個字的同時，有了發(fā)現(xiàn)的欲望。

寫教學(xué)中的成功。一節(jié)好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，思考成功的原因。譬如，教學(xué)中突出重點、分散難點的方法；達到預(yù)期的教育教學(xué)目標，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點和心理，才能在今后的教學(xué)中適當(dāng)借鑒，并不斷總結(jié)，推陳出新，教學(xué)藝術(shù)才能日臻完美。《桂林山水》是一篇優(yōu)美的散文。本課教學(xué)的成功之處在于在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生一遍遍地品讀文中優(yōu)美句段，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”從中體會桂林山水之美。然后提問：“在你的印象中，有哪些地方是如此美妙的？我們也試著用美妙的句子來說說，好嗎？”以此拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

寫教學(xué)中的失誤。即使一個教學(xué)經(jīng)驗非常豐富、課堂教學(xué)近于完美的教師，在一節(jié)課的某個內(nèi)容或某個環(huán)節(jié)上也難免出現(xiàn)疏漏失誤，有這樣或那樣的不足，或教學(xué)內(nèi)容安排不妥，或教學(xué)方法不適用，或練習(xí)設(shè)計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當(dāng)，或未針對學(xué)生差異區(qū)別對待??所有這些情況，課后要認真思考、分析，找出原因，再通過與學(xué)生交流，與同事交流，甚至向?qū)＜艺埥蹋瑢で蠼鉀Q問題的方法策略。課后及時進行反思，寫下了本課教學(xué)失敗的原因在于未貫徹因材施教原則。在學(xué)生研讀課文時自學(xué)提示偏難，未照顧到困難生。雖然自己也俯下身子對部分學(xué)生給予點撥，但仍有少數(shù)學(xué)生學(xué)得吃力，未能實現(xiàn)面向全體學(xué)生使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標。今后要注意面向全體學(xué)生，尤其是學(xué)有困難的學(xué)生。課堂上教師少講、精講，多留時間給學(xué)生去思考，去展示。

寫“再教設(shè)計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

教學(xué)反思伴隨教師的終身，是每位教師不斷成長成熟、不斷進步的不竭動力。新課程改革要求教師既是教者又是研究者，同時是反思性實踐者。認識到教學(xué)反思的重要性，我們就應(yīng)該強化反思意識，不斷提高反思水平，否則將永遠是一名“教書匠”，難以成為“名師”。