第一篇：小學數學教學中如何做到把課堂真正還給學生

如何做到把課堂真正還給學生

和豐縣夏孜蓋鄉中心小學----許瓊

自課程改革以來，各校都在想辦法轉變過去老一套的教學方式，教師們也在不斷地學習和探索，用自己親身的教學實踐逐步轉變傳統的教學觀念和教學模式，探索適合教師教，適合學生學的教學方法。在探索的過程中，諸多教師都提出了，要把教學課堂還給學生的理念。在多年的教學中，我也在思索和總結，怎樣才能真正做到把我們的課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人呢?根據自己多年的教學實踐，在這里談幾點膚淺的認識，僅供大家參考。

一、要做到把課堂還給學生，首先我們教師要把學習探索的機會留給學生。過去的教學主要是采用教師講解為主的填鴨式的教學方式，教師從上課講到下課，學生很少有自主學習的時間和機會。新的課標提出了注重學生學習探究的過程。作為教師，我們應該把學習探究的機會留給學生，如果學生連學習探究的機會都沒有，又何談把課堂還給學生呢？說來容易做到難，在平時的教學中，大多老師都急于求成，每當學生學習中遇到困難的知識時，教師總是自己把學生想知道、想去思考探索的問題急于告訴學生，剝奪了學生自己思考探索的機會。為了把新的教學理念和個人的教學實踐緊密地結合起來，在教學圓的周長這節課中我是這樣做的：讓班里的學生以小組為單位，組里的每個學生都準備不同大小的圓形。首先，每個學生量出自己手中圓形的周長、直徑，再通過計算分析出周長與直徑的關系，學生再在組里去探索總結出圓的周長總是所在圓直徑的三倍多一些這一規律。教師而不是直接告訴學生這一規律。我們應該讓學生在實踐過程中去發現總結規律，這樣既培養了學生的探究意識，又激發了學生學習數學的興趣。

二、要做到把課堂真正還給學生，還應把課堂的時間還給學生。當老師的都知道，學習探究需要一個過程，有過程就需要有時間。在平時，我也聽過我校年輕老師的公開課、示范課。一些老師雖然做到了把學習的機會留給學生，但是她們只是從形式上這樣做，未能真正留給學生解決問題的時間，往往都是提出一個問題，還沒有容學生去思考，去合作探討，緊接著就讓學生回答。沒有時間，學生就不可能經歷學習探究的過程，學生還是不知道問題的緣由，最終還讓老師把答案以指導的方式告訴學生。這樣的教學方法怎能讓新課標的理念落到實處呢？

三、要做到把課堂真正還給學生，教師還應把課堂的空間還給學生。學生有了機會，有了時間，還應有他們發揮智慧、能力的空間。我們的學生其實都很聰明，也喜歡并善于積極開動腦筋去探索和想象，但是如果我們老師捆住了他們的手腳，他們想蹦想跳是不可能的，即使能蹦能跳也是有限的、呆板的。學生在學習探究中思維受到限制，也發揮不了他們真正的智慧和能力。如我在教學筆算兩位數乘一位數（進位）時是這樣做的：學生在學過兩位數乘一位數（不進位）筆算的基礎上，首先引出89×3以后，我提出：“同學們能用上節課學到的兩位數乘一位數的計算方法來計算嗎？”學生都很積極勇敢地說：“能！”接下來我把課堂的時間和空間都留給了學生，讓學生自己獨立地去嘗試經歷探索兩位數乘一位數(進位)的筆算方法。學生在嘗試的過程中，我看到他們有的臉上洋溢出得意的笑容;有的眉頭緊鎖，算了又劃，劃了又算．．．．．．我在教室四周觀察，看到學生有這樣的表情，心里不禁暗喜。這樣的場面讓我高興，讓我看到了學生思考探索問題時的那種認真自豪、冥思苦想、積極主動的一幕。作為老師，我覺得這堂課的真正目的就達到了。幾分鐘后，再讓學生各自大膽的交流自己探索的過程和結果，學生踴躍發言，興致很高，個個像個小老師。不會的或者嘗試中遇到困難的學生，就會專心致志地聽取學習他人的筆算方法。教師只是在學生交流和發言的過程中及時地給予指導和幫助，這種指導和幫助完全起到了四兩撥千斤的作用。這堂課我給予了學生發揮的空間和舞臺，學生學起來快樂積極主動。這樣的教學教師教得輕松，學生學得踏實，何樂而不為呢？

教育改革，勢在必行。愿廣大的教育教學工作者，能在各自平凡的崗位上，以自己的汗水和智慧把教學改革落到實處，不斷探索和總結適合我國國情，適合我們的學生和時代發展的教學模式，為教育改革添磚加瓦，為實現中華民族偉大復興的中國夢而共同努力。

第二篇：把課堂真正還給學生

把課堂真正還給學生

——課例研修心得

反復觀看模塊四這10多個優秀課例，我被這些精彩的課堂深深地吸引了。課堂就應該是學生的天地，學生的舞臺！

研修這些課例，我感悟頗多：

一、以生為主，以學定教

授課教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主權力，教師樂于“傾聽”，學生敢于提問，變教師提問為學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧，形成了真正的“學習共同體”，達到了“教學相長，共同成長”的雙贏目的。教師的確就是學生學習的引導者、參與者、合作者和助手。

二、賞識每一位學生，關注課堂生成

教者很注意與學生平等對話，盡量呵護每一位學生的自尊心。用欣賞的眼光去看待學生，及時地鼓勵他們，讓學生體驗到成功的喜悅，增強自信心和數學興趣。同時，教者非常關注和利用學生課堂生成，靈活機智地將學生生成或問題變成有效的教學資源，加以引導，啟發和追問。將本節課教學的重難點，潤物細無聲地滲透、突破，將學生數學思維、語言、思想方法等方面的訓練融會貫通。

三、大膽放手，胸有成竹

課例中教師對教材，對知識點，內容設計，教學評價等爛熟于胸，教法新穎，學生的興趣濃厚。教學思路、線索、過程清晰。這都取決于老師的基本功，基本功扎實了，教學自然也就成功了一半。

前不久，在眉山觀摩了全國名師黃愛華《百分數的認識》和張齊華《平均數》兩節課，不也正是如此嗎？教者不慌不忙，落落大方，學生生動活潑，精彩紛呈，臺下聽眾更是嘖嘖稱贊、五體投地。“我是用一生來備這堂課”是最好的詮釋。

四、“臨淵羨魚還須退而結網” 在以后的教學中，我想我更應該做的是： 1.讀書、學習，扎實數學底子。沒有三、五年的苦修，是不會成為一名合格的數學教師的。

2.向同行學習，向名師學習。榜樣就在身邊，示范就在網絡。最有效的方式莫過于多聽幾節本校名師的隨堂課，多看幾遍名師執教的網絡視頻。

3.堅持寫教學反思，教學日志。只有將先進的理念、教學思想，名師的教法，內化為自身的東西，才不會亦步亦趨，東施笑顰。

“一花一世界，一葉一菩提”。遠程研修的網線鏈接著我們的耕耘，也鏈接著彼此的理想和追求。“路漫漫兮其修遠，我將上下而求索！”

研修心得

眉山市洪雅縣將軍鄉中心小學校 文涼平

通過本次緊張有序的培訓學習、交流、研討的“國培”，給我帶來了全新的教學理念，使我對教材教法更新更全面的認識，極大地豐富了我的視野，無論是理論上的，還是教學實踐中的經驗，都得到了有效的提升。尤其是從思想上更加明確了立足課堂教學的，才能有效地提高學生的身體素質，只有堅持不懈努力，才能在教學中實踐中提煉出更多、更好的適應學生的教學方法。即使我們的條件是有限的，但這并不能成為教師放棄教學而無所作為的借口，相反，作為農村教師更應該努力克服重重困難，扎根沃土，立足于自己的課堂教學，主動積極地進行自我改革與提升，使自己更好地適應課程改革，在教學中發揮自己的專長，讓更多的學生從中獲得健康。

一、聽講座，補己短 聆聽專家講座，使我受益匪淺。教育名家的講座及點評為我們的教育科學理論注入了源頭活水。特別是聽了張人利校長的報告，我深感到“后茶館式”這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現了以學生為主的教學理念。要求教師有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。我還牢牢記住了張人利校長的一句話，作為一個成功的教師在教學中往往只要你做到一點，我只要改進一點，兢兢業業的改進一點，勤勤懇懇地改進一點，扎扎實實地改進一點，而這一點是你堅持做下來，那你就成功了。

二、互學習，共進步

在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，了解到各學校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。通過這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我對它們的理解更加透徹，為今后教學打下了堅實的基礎。

三、勤反思，有收獲

要敢于借鑒，敢于創新。要多向專家名師學習，借鑒他們先進的教學經驗，結合自己的教學實際，加以嘗試、改進、創新，凝練自己的教學風格，形成自己的教學特色。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，我愿意在學習思考的道路上繼續前行，做一個快樂的“旅行者”，努力使自己成為一個反思實踐型的優秀教師。

《面積單位》教學設計修改稿

教學目標：

通過直觀演示和動手操作，培養學生的觀察、概括、探究和實際應用的能力。

體會統一面積單位的必要性，認識常用的面積單位，并能運用這些單位解決實際問題。

教學重點：

認識常用的面積單位。教學難點：

建立常用的面積單位的大小的概念，并能在實際生活中正確使用。

教學過程：

一．引出問題，探究新知。

1．比較長方形和正方形的面積大小。

（1）比較大小差異很大的長方形和正方形的面積 師：誰大？用什么方法比較的？（觀察法）（2）比較兩個顏色和大小不同的圓片面積。師：誰大？用什么方法比較的？（重疊法）（3）比較大小差異不大的長方形和正方形的面積

師：能用剛才的兩種方法比較嗎？怎樣才能準確比較出它們的面積大小呢？

師：請拿出學具，自己先想好方案，與同桌交流確定操作方案后，再動手操作比較。（數方格、擺圖片等方法）

2.探究統一面積單位的必要性。

（1）猜一猜：一個15個小格的正方形和一個12個小格的長方形誰大？說出理由？（針對生說出的結論，課件演示驗證生的猜想）（2）比較方格大小相同的正方形和長方形的面積。師：哪個大？為什么？（都是16個方格）

（2）比較方格大小不同的正方形（20個小方格）和長方形（12個大方格）的面積。

師：哪個大？為什么？（方格大小不同，所以不能用12和20相比）

（3）將長方形變為和正方形一樣大小的方格圖再比。師：通過剛才的練習和思考，你有什么發現？

師：對啊，測量面積一定要有一個統一的標準，這個標準就是面積單位。（板書課題）

二．認識面積單位，建立空間觀念。1.認識1平方米。

（1）師：你知道你們家房子有多大嗎？

師：剛才孩子們講到的120平方米、90平方米等指的是你們家房子的什么？（面積）

師：這里的平方米表示什么？（面積單位）(2)自學課本

記一記：邊長是1米正方形面積1平方米。

看一看：1平凡米多大。（教師在事先準備一個面積1平方米正方形的布或者是紙）

圍一圍：讓四人小組一起用手圍一個大約1平方米的正方形。想一想：生活中哪些物體的面的面積大約是1平方米。估一估：黑板面積大約是多少平方米，教室地面面積大約是多少平方米。（再用那塊1平方米的布來驗證結果）

2.認識1平方分米。

（1）師：你的數學書封面大約是多少平方米。

師：1平方米太大了，現在我們認識小一點的面積單位。師：你認為小一點的面積單位是什么呢？（分別說出猜想）（2）自學課本

想一想：邊長是1分米的正方形面積是1平方分米。摸一摸：1平方分米多大。

找一找：生活中哪些物體的面的面積大約是1平方分米。（要讓生知道手掌面的面積大約是1平方分米）量一量：數學書封面是多少平方分米。3.認識1平方厘米。

議一議：面積是1平方厘米的正方形邊長是多少 說一說：邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米。摸一摸：1平方厘米多大。

找一找：身邊哪些物體的面的面積是1平方厘米。（要讓生知道大拇指的指夾蓋的面積大約是1平方厘米）三．實踐運用，內化提高。1.。判斷。

（1）書桌面的面積大約20平方米。（）（２）一塊手帕的面積大約４平方厘米。（）（３）籃球場的面積大約300平方分米。（）２.練習：課堂活動。四．全課總結。

通過這節課的學習：你有什么收獲？還有哪些疑問？

課例研修心得體會

我有幸參加了2011年“國培計劃”四川省中西部農村骨干教師遠程培訓，在這次培訓學習中，多位優秀專家以他們深刻、睿智、幽默的見解和指導，讓我有了豁然開朗的感悟，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，執教觀念有了很大的變化，對新課程改革的理念有了更深刻的認識與理解。通過學習，了解了數學課程的基本理念，對新課程的總體目標以及各學段的具體目標有了進一步的認識，掌握了數學新課程實施的一些教學策略，學習和借鑒了大量的一線課改教師的教學實踐經驗，讓我更深入的領會新課程教學理念，同時也更清晰的認識到自身教學上的不足。這次培訓內容豐富，學術水平高，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。現將我這階段學習的心得體會簡述如下：

一、培訓讓我更新了教學理念。

在以前的數學教學中，自己的知識結構沒有更新，對于那些先進的教育教學理念和教學方法的認識把握也只是停留在自己理解的模糊層面上，并沒有認真去領會新課改的意義和真正的內涵，在教學模式和對教材的處理上還是主要參照傳統的教學方法和模式，自以為還算得心應手，結果在教學中難免會出現這樣或那樣的不足。通過這次學習，我對新教材教法有了更新的認識，在教育思想和教學理念上有了更新換代。我在對教材認識和處理方面，發現小學數學新課程在課程理念、課程結構、課程內容、課堂教學、課程和教學管理等各方面都發生了很大變化。新課程在教材的取材和功能發生了巨大變化，知識體系也隨之發生了改變。老一套的教學方式，傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法已經完全不能適應新課改，再不改變教學方法和教學觀念顯然是行不通的。通過這次學習，我認識到新課程改革是人的改革，課程發展是人的發展，需要全員參與。我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求，我們必須以積極的心態面對新課程，以更寬闊的視野去看待我從事的數學教學工作；只有認真學習新的教學理念，更新自己教育觀念和知識體系；努力提高自己專業知識，擴大知識面；不斷地提高自身素質和教育教學水平，更需要調整自己原有教學思路和方法，才能使自己的教學節奏適應新的教育形式，適應教育發展對我們教師的要求。

二、培訓開闊了我的視野，剔除了我心中困惑。

培訓中，我認真傾聽了多位專家的視頻講座，學習他們先進的教育理念，并與班上眾多優秀教師一起討論交流，不但加強了理論和專業知識的學習，又與他們一起進行了課例研修，我感受到了一種孜孜以求、學無止境、嚴謹實效的氛圍，受益匪淺。這次培訓學習的教學案例，是指導我的良師益友。通過學習，讓我從優秀教師的課堂中領略了他們的執教標準，以及駕御課堂的能力，并從中吸取了他們的豐富的教學經驗。培訓從不同層次、不同角度重新提升了我對課堂教學的認識與把握，極大地開闊了我的視野。培訓激勵了我的意志，啟發了我的心智，讓我堅定了課堂教學的信念，讓我更加執著地撲在小學數學教育教學上。培訓學習讓我意識到，在以后的教學中，教師要勇于創新，改變傳統的教學定勢，針對學生的個體差異，進行有針對性的輔導與幫助，從而激發學生的學習興趣，培養他們勇于實踐的能力。這次培訓，通過專家講座、優秀課例、網絡交流、專家的在線解疑等新穎、豐富的形式，為我打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，對困擾教師教學中存在的問題進行很好的解答和釋疑，釋然了心中許多的困惑，讓我對數學教學中的重要環節又有了新的感悟和提高，明確了自己今后的教學目標，對現實存在的問題有了自己解決的心理準備。我將在以后的教學中積極滲透“新課標”的要求，準確把握課程改革方向，注重培養學生的科學探究能力；積極主動地進行教學改革，探索適合學生發展的教學方法，積極進行嘗試，以此來更好地適應教學，讓學生得到有效的提高。

三、培訓提升了自己的教學思維與技能。

新課程標準要求學生的學習內容是現實的，有意義的，富有挑戰性的。講座中專家也講到，教師要重視創設貼近學生生活實際的教學情境，從情境中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系。實施數學教學應創設有利于學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動；同時還要注意激發學生學習的興趣，重視學生的動手操作，重視實踐活動的應用。通過學習，使我對新教材教法有了更新的認識，在教育思想和教學理念上有了更新換代；讓我有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念。我要把這些新的教學理念和新的教學模式運用到自己的教育教學工作中去，在學校的新課改教學中發揮自己應有的作用。在實際教學中，根據新課程理念，把準教材的教學要求，教學設計時多聯系生活，多創設情境，教學中多給學生創造動手操作的機會，注重教學方法和學習方法，提高和改進教學實踐，真正達到“促進學生全面、持續、和諧的發展”這個根本目的，讓課堂真實有效。這次培訓學習，我的思維方法與思想方法都得到了轉換。我深深感覺到，作為一名教師，不僅是一個教書育人的教師，更應該成為一個研究者。在教書育人的過程中，我們教師必須以局內人的身份進入生活本身，根據教學現場當時的內在真實，來展示教學的真實面貌。作為一個教師，應倍加努力的學習各種教育科學理論和業務知識，不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和能力結構，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，以適應新課程理念下的教育教學活動；作為一個教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。

“國培”感言

丹棱縣雙橋鎮小學校 張旭洪

我感到幸運的是，“國培”為已步入中年的我提供了一個學習提高的很好機會。特別是聽了吳正憲教師的講座，讓我受益匪淺。

通過這次的學習，我的思想理念、認知水平和專業技能都有了很大的進步。并在教學過程中，有意識地應用了所學到的知識去指導自己的教學，效果明顯。

與其同時，有著許多思考，其中思考最多的是“中年教師的專業提升”問題——關注中年教師的專業提升，穩定農村學校教師隊伍，促進教育均衡發展。

農村學校的教師隊伍中，中年教師是主力軍，他們的專業提升關乎到教育事業的發展。然而對于專業再提升培訓提高來說，中年教師是一個被忽視的群體。現今來看，農村學校中的年輕教師轉的轉，走的走，留下的大多是中年或老年教師。年輕教師中能轉行的轉行了；不能轉行的，由于學校為其提供大量的培訓學習機會，當練就一身能耐后，也都往城內條件好的學校跑了，這樣能在學校留下來的還是那些中年或老年教師。以至于學校成了不是培養學生的地方，而成了向城內學校輸送優秀教師的場所。而學校給中年教師學習培訓的機會太少太少，老年教師的專業提升機會幾乎沒有。老年教師也很快或即將退休，而那些還有十多年的中年教師怎么辦？

如我們學校的現狀，教師平均年齡達50多歲，教師年齡結構老齡化十分嚴重，盡管即將退休的老教師仍然堅持戰斗在教學一線。中年教師進修培訓的機會太少，教學理念得不到更新，專業技能得不到提升，而恰恰在今后十余年他們是學校教育教學的主力軍，由此，中年教師的專業提升對學校教育事業的發展有著十分重要的影響。

如果不重視中年教師的專業提升，教育的均衡性發展，只不過是空話一句！

當然，作為中年教師應當自覺地、不斷地加強學習，把握好每一次學習培訓機會——特別是“國培”這樣的好機會，努力提升自己的專業技能，更好地做好教育教學工作。

《認識面積單位》教學設計

修改稿 教學內容：

西師版三年級下冊p33－35《面積單位》。教學目標：

1.認識常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成這些單位實際大小的觀念。

2.讓學生經歷面積單位的認識過程，在頭腦中建立面積單位的表象；能運用所學的面積單位估計生活中物體表面的大小，在應用的過程中使學生對面積單位的認識更加深刻。教學重點：

認識面積單位及知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。教學難點：

建立常用的面積單位的大小的概念，并能在實際生活中正確使用。教學準備：

準備1平方厘米和1平方分米的卡紙、1平方米的正方形木框。教學過程：

一、情境引入，揭示課題

1．如果請你打掃教室地面或者走廊地面，哪個你能比較快的完成？為什么？

2．到底教室的面積是多大呢？這就要用到面積單位。現在，全世界已經規定了統一的面積單位，那就是：平方厘米、平方分米、平方米。那么，這些面積單位各有多大呢？下面我們分別進行研究。（板書課題）

二、動手操作，理解面積單位 1.認識平方分米。

讓學生拿出邊長是1分米的正方形，講述：邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米，平方分米用符號d㎡表示。（板書：平方分米d㎡）

比一比：用手比劃1平方分米有多大？

畫一畫：在本子上畫一個面積是1平方分米的正方形。想一想：日常生活中有哪些物體的面積接近1平方分米？ 2．認識平方厘米。在紙上畫一個邊長是1厘米的正方形，剪下來，看看這個正方形有多大。根據學生回答，講述：邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米，平方厘米用符號c㎡表示。（板書：平方厘米c㎡）

摸一摸：1平方厘米有多大？

想一想：日常生活中有哪些物體的面接近1平方厘米？你手上的哪一部分的面積大約是1平方厘米？

說一說：出示課本35頁上的兩個正方形，說一說它們的面積各是多少平方厘米，并說說自己是怎樣想的。

（1平方厘米這個面積單位太小，相當于長度單位里的毫米，所以調整為先認識平方分米，以它為基礎，再認識比平方分米小的平方厘米，最后認識比平方分米大的平方米）

3．認識平方米

談話：請大膽猜測教室的面積有多大？

你覺得用平方厘米、平方分米作單位去測量怎么樣？那么較大的面積單位你認為應該是什么？怎樣規定它的大小？

根據學生回答，揭示：邊長是1米的正方形，面積是1平方米。出示邊長是一米的正方形木框，看看，摸摸，建立1平方米的表象。舉例：日常生活中哪些物體的面積接近1平方米？

估計比賽。以小組為單位估計教室的黑板、地面、前面的墻和側面的墻面積分別是多少平方米？

三、鞏固練習

1.選擇適當的單位名稱。

①一個橡皮的面積是8(平方厘米)。②一本書的面積約 3(平方分米)。③學校操場面積約 6000(平方米)。④一根電線桿高20(米)．

⑤測量塑料尺正面的面積應該選用（平方厘米）。⑥測量作業本封面應該選用（平方分米）。⑦測量房間地面應該選用（平方米）。2.判斷。

①邊長是1米的正方形，面積是1米。(×)②邊長是1分米的正方形，周長是4分米，面積是1平方分米。(√)③1個正方形的面積是1平方厘米．(×)

四、課堂小結

這節課你有什么收獲？還有什么想繼續探究的問題？

板書設計

面積單位

正方形的邊長 正方形的面積 表示 1厘米 1平方厘米 1cm2 1分米 1平方分米 1dm2

1米 1平方米 1m2

認識面積單位（改進后）

教學內容：認識面積單位及相關的課堂活動

知識目標：使學生知道面積的含義，認識常用的面積單位有平方厘米、平方分米和平方米，并知道他們實際的大小。

能力目標：使學生初步學會用面積單位測量圖形的面積，培養學生觀察、操作、概括、推理等能力，培養學生收集、分析、處理信息的能力以及思維的靈活性、獨特性。情感目標：激發學生對數學的興趣，使學生體會到生活中處處有數學。教學重點：使學生理解面積的意義，認識常用的面積單位，知道1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小，培養學生觀察、操作、概括、推理等能力。教學過程：

一、談話引入

同學們知道我們學校有多大嗎？對了，今天我們就一起來研究面積和面積單位的有關知識。

二、實踐操作，探究新知：

1、感知1

（1）、做一做。

介紹計算面積要用面積單位，國際上規定一定標準的正方形大小叫做面積單位。嘗試畫出一個邊長為１厘米的正方形，然后剪下來看一看，這個正方形有多大。指出這個邊長為１厘米的正方形，它的面積就是１平方厘米，也可以寫成１。

（2）、找一找、量一量

看仔細后，閉眼回想一下1平方厘米有多大？你能舉出一些面積大約是1平方厘米的物體？現在請你們用1平方厘米的面積單位去度量課本上的兩個平面圖形，它們的面積各是多少？知道了1平方厘米有那么大，現在請大家用平方厘米測量一下桌面的面積。（產生矛盾、為下一步學習習近平方分米提供需要）

2、感知1 按1、1的方法，學生嘗試學習1、1（然后全班交流）

3、指出：平方的意思

4、說一說身邊的物體表面大小用什么單位。估算大約多少？

5、小結：學會了什么？還有什么疑問？

三、鞏固練習師：我們學習了平方厘米、平方分米、平方米這三個面積單位。下面我們就運用這個知識來解決一些簡單的實際問題。

1、填寫不同的面積單位。（平方厘米、平方分米、平方米）火柴盒上面的面積有20（）老師辦公室的地面面積有20（）一張《小學生報》的面積約有20（）

2、判斷

邊長是1米的正方形，面積是1米。（）長度單位和面積單位是不同的計量單位。（）

邊長是1分米的正方形，周長是4分米，面積是1平方分米。（四、課后反思：）

第三篇：如何把數學課堂還給學生

談如何把數學課堂還給學生

博白縣龍潭鎮第一初級中學 黃海東

2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布實行以來，我國基礎教育課程改革已經進入鋪開階段，課程改革的主要陣地也課程標準等的討論轉向課堂教學。傳統的課堂教學與新課程標準下課堂教學相比一個突出特點就是學生參與程度，新課程標準提倡把“課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，促使學生主動學習。”這關系到學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變，是新課改的重要一環。在新課程改革過程中，如果不能使課堂教學發生本質上的變化，不能給學生、教師帶來新內容，新變化，也就沒有實現新課程改革的目標，課改也就只是一種形式了。

從我校新課程實施的情況看，“如何把數學課堂還給學生”這一問題引起學校領導、教師的重視。學校教學、教研活動都圍繞如何改變傳統教學中“以教師的教為主，教師一統課堂天下”的局面，注重啟發學生變被動學習為主動學習。有些教師的實驗是成功的，教學效果是顯著的，必須給予充分的肯定。但是，我們同時還必須承認，成功者不是很多。即使是成功的教師也存在著這樣和那樣的問題，還不能達到得心應手，運用自如的程度。歸結起來，在“如何把課堂教學還給學生”這個問題上，我們認為還存在著以下幾個問題：

一、從課堂的時間分配上看，仍存在著教師占用的時間過多，學生獨立思考的時間過少，甚至有個別教師還存在著滿堂灌或者滿堂問的現象。

二、從課堂的活動空間看，教師活動仍局限在講臺上還沒有真正從講臺走到學生里，學生仍局限在自己的座位上聽，很難有表現自我的活動空間。

三、從課堂的教學效果看，全班學生是否大多數都已理解、掌握？有多少人還沒有真正了解，把握？是否體現面向大多數？教師心中無數。課堂里只滿足于對學生的集體發問“是不是”？“是”，“能不能這樣”？“能”，“或是”“不能”，這種機械回答，或是少數個別的學生回答代表全體的回答，課堂教學仍未能照顧全面。

四、讓學生圍繞教材的重點，發散式的思維與發問，還沒有落到實處，一堂課中學生發言的機會極少，甚至根本沒有機會，還是教師全堂講授多，甚至有的教師認為“問了也等于白問”，對學生的回答不加理會，就喊坐下。

五、把課堂還給學生，流于形式，只做表現文章。一進入課堂，看到的只是學生課桌椅排列形式的變化。授課的形式“江山依舊”，體現不了這種變化對課改有何意義，甚至影響到學生對老師正常講課，板書視線。

課堂教學存在著上述的等等問題，說明了把課堂還給學生，充分發揮學生在課堂活動中的主人翁精神還遠沒有到位。但是，在課堂教學過程中，如何做到打破傳統的教學模式？教師和學生如何進行角色的轉化？實實在在把課堂讓位于學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學，會學的主人？這是一個嶄新的課題，大家都在探究之中，沒有完整、成熟的可操作的經驗，以下是我們在教學實踐中的幾點體會。

一、首先我們應該明確為什么必須把課堂還給學生。學校辦學目的是什么？教師教學的目的是什么？目的只有一個，就是讓學生掌握知識技能，為其學生成長打下基礎。是因為有學生的存在與需要，才有學校，教師存在的必要。這就是揭示課堂中主體與客體，外因和內因的相互關系。過去的教學，學生學習的好壞，教師承擔大部分的責任。學生學得好，是教師會教，功勞歸教師；學生學不好，責任全在老師身上，是老師不會教，學生完全受控于老師。這種倒置的師生位置，嚴重壓制了學生智能的開發，堵塞許多學生成才的道路。新課程提出了“把課堂還給學生”，就是要充分利用課堂教學的時間、空間，開啟學生的智慧之門，發揮學生學習的積極性、主動性，真正成為追求知識的主人。課堂教學，學生的主體地位，領導和教師的認識必須真正到位，絕不能含糊，這樣把課堂還給學生才有牢固的思想基礎，實際教學過程中才能高度自覺。

二、把課堂還給學生，對每位參加課改的老師來說，確實是一門硬功夫。學生之所以是學生，就在于他無與成年人相比，有其不同的特點，他們年紀小，知識對他們日后的作用是什么？許多學生沒有親身的體會。因此，自覺追求知識的欲望不強。在課改過程中，許多老師課前布置的預習，學生當耳邊風。這耳進，那耳出，不當一回事。不認真按教師布置進行預習，有的學生根本沒有預習。第二天上課，教師圍繞預習的內容，要讓學生自答、自釋，則無法進行。教師只好重復舊的教學法，以教師的講為主。有的學生因長期受到傳統的教學法，對新課改的課堂教學不習慣，不適應。有的學生愛面子、膽子小，在老師鼓勵發散思維過程中，不敢辯論，不敢發言，不敢交流，不敢實踐，致使課堂冷冷清清即是冷場，這使老師只好回到傳統的教學法，自導、自演，獨講獨釋。要把課堂還給學生，作為一名課改的教師，一定要了解學生生理、心理，針對他們的年齡特點，心理特征，采取相應的對策，方能達到預定的課改的目的。要把課堂還給學生，進行的主導作用不能否定，是十分重要的問題。

三、要把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，在具體的教學過程，我覺得必須做到以下幾點：

第一，要吃透教材，牢牢抓住教材中重點的知識點，引導學生緊緊圍繞這

些重要的知識點去思考問題，使學生有明確的知識追求目標，學會彈知識鋼琴，而不是面面俱到，主次不分。讓學生自學了半天，還不知道應該學什么？學到了什么？喪失了學習信心。

第二，要提高自學的興趣，特別要注重知識點與現實的社會現象和生活緊密結合，讓學生感受到我現在學的這些知識將來是有用的。避免學生為學而學，學無目標，枯燥無味。比如學習弦的概念時，可以設置這樣的一些問題：①出示一張圓形的紙片，讓學生任意折疊好幾次；②觀察：每次折疊都留下一些折痕，提問：這些折痕有什么共同點？相當幾何里講的什么概念？（是線段）③是線段，它的端點的位置有什么特點？（在圓上）④在以后學習經常要用到它，又為了區別于線段給它一個什么名字好？（點明弦）⑤進一步提問：這樣弦在圓中有多少條？在這些弦中有沒有特殊的弦，找找看，有沒有，它是什么？（直徑）接下來認識介紹它的表示方法。如果照本宣科，學生的記憶，不會太深。讓學生在這些發生在身邊，摸得著，看得見的實例，覺察到探究的重要性、實用性，而產生學習的極大興趣。

第三，把課堂還給學生，就是要讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間。這樣，要求每位教師在備課過程中，要科學地安排時間，教師的授課與解釋，與學生自學、討論、發言、實踐、操作的比例要適當，要盡量把有限的時間留給學生去思考，解惑，實際操作。嚴防教師包辦代替，滿堂灌。

第四，課堂是學生共有的學習場所。每個學生都享有接受教育，獲得知識提高的權利。因此把課堂還給學生者，應面對全班全體學生，分別進行知識點的講座，以優秀的學生帶動一般的學生，教材的要點通過小組討論、實驗，學生相互啟發，得到大面積的普及與提高。確實是一種行之有效的改革，是值得各位教師長期堅持與實踐的好辦法。當然也不是每一堂課教師非這樣做不可，這就得根據教學過程的需要而定。

第五，把課堂還給學生，老師在駕馭課堂教學過程中，不能感情用事，不能按自己的愛好，對學生實行有偏向性的教學。比如課堂里總是提問那幾個自己認為較好的學生，而應該面向全班學生。重點是要關注那些學習較差的后進生，要讓他們也有發言的機會。

第六，為了讓學生成為課堂教學的主人，成為學生求獲知識的最佳場所，一定要努力改革過去那種刻板式的，你教我聽的教學模式，做到老師講，學生動腦相結合，靜與動相結合，知識理論與實際操作相結合，課堂與課外相結合，靈活課堂教學形式，最在限度激發學生的學習興趣，讓課堂成為學生拼搏知識的大舞臺。

把課堂還給學生，說起來容易，做起來難度相當大，還有許多的問題一直困惑著我們第一線的教師，需要我們進一步去探究，做好這篇新課改的大文章。通過實踐我們深深地體會到：學校應該是學生學習、求知、交友的自我發展殿堂；課堂應該是充滿生機、充滿興趣、充滿智慧、“充滿生命活力”的場所。學生應該是學習、研究的主體，他應該得到的是“魚漁”的方法而不僅僅是捕到的魚。教學的過程應該是師生互動、生生互動、共同學習、共同進步的過程。學生群體的智慧和創造力應大于單個的老師。教師要放開手腳讓學生去表現，放下架子與學生交流，蹲下身子與學生對話，真真正正地把課堂還給學生。

但是在實踐中我們也有很多困惑，也是我們需要進一步解決的問題。使用新教材，學生老師都很開心，都很投入，但是，常常會出現“課堂上熱熱鬧鬧，課后一問什么都不知道”的現象。學生的表現是：學生說的比做的（包括考試）都好，課堂表現比卷面成績好，口語表達比書面反饋好。一方面是課改、創新、搞活動、抓課外閱讀，一方面還是“一考定終身”，這兩者的矛盾如何去協調？學生成績的評定也參照學生平時的學習態度、興趣愛好、參與情況、能力層次、投入程度等方面進行綜合測評，至于具體實施方案尚未出臺。這樣，老師在教改實驗時步子才能邁得更大，點子才多，方法才更妙，效果才會更好。

第四篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

大家知道，傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成學生主體性的缺失、情感性的缺失、創造性的缺失，泯滅了學生可持續發展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”現象的產生。新課程標準“以發展為本”，要求全體學生都能生動活潑的主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的發展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。這就要求我們教師要將課堂還給學生，充分發揮學生學習的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學生呢？

首先，教師要善于轉變教學理念。

我們的課堂教學應以學生的發展為本，一切為了學生的發展。教學的最終目的是促進學生的發展，因而我們的教學活動必須以學生的發展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在我們的教學活動中獲得了怎樣的發展。

在課堂教學中，教師首先是學生學習的組織者、引導者。教師的引導都是為了學生更好地學習，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學生的認知現狀、學習需求和發展可能，并據此對學生提出適當的問題或適當的要求。學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統中通過與教師、同學以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。在教學的過程中，作為主導者的教師一定要加強學生學習的自主性，關注學生的自主學習，指導學生之間的合作與交流，引導他們采用多樣化的學習方式搞好學習。

其次，教師要善于設置民主平等的課堂環境。

課堂教學是在一定的環境中進行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環境。在教學中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關系，作為教師，才能愉快地教；作為學生，才能專心地學。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關系呢？

要做到這一點，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。即使學生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當教師課堂提問，遇到學生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓斥、冷嘲熱諷，而應耐心啟發，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學生要勤于思考，勇于發問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負擔，提高學習的興趣，增強學習的信心，積極主動的自主學習。

再次，教師要善于改變教學方法

傳統的課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，束縛了學生的發展。要改變這一狀態，走出傳統教學的誤區，把課堂還給學生，教師必須改變教學方法。小組合作學習就不失為一種幫助學生自主學習的有效教學法。小組學習可以使學生共同活動，便于集思廣益，取長補短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進學生的自主學習，實現優勢互補，共同提高。

實施小組合作學習，教師必須注意科學設計、合理組織學習小組。一方面，要實現小組合作學習，首先要明確哪些內容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，設立學習小組長，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟，讓學生有章可循。另一方面，小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據課堂不同的內容采取不同的方式，增強學生學習的興趣。

總之，把課堂還給學生，就是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發揮學生在知識學習中的自主選擇性，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來，教學效果就會事半功倍。

第五篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

---關于學校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關于“學習效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發。下面結合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學革命----蔡林森與先教后學》一書，談一談對學校課堂改革的一些認識。

一、對“學習金字塔”理論的理解

“學習金字塔”理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論，是由美國學者、著名的學習專家愛德加〃戴爾1946年首先發現并提出的。其內容如圖所示：

根據該實驗結果可以看出，第一項至第四項的學習方式，都是低層次的個人學習或被動學習，學生參與度非常低，其學習的保持率不超30%；而學習效果在50％以上的第五至七項都是團隊學習、主動學習和參與式學習，特別是如果學生有機會把學習內容立即應用或當小老師轉教別人，則保持率可達90%。由此足以看出，學習方法對學習效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認識不足，習慣于較為傳統的教學模式。傳統的課堂教學，單向灌輸是主流，學生上課，基本等同于聽課，學生在課堂上獨立思考、合作探究、當堂應用的機會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達力再強，最終能夠落實到學生身上的知識和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。因此，教師必須改革傳統教學模式，科學定位課堂角色，教師的身份應是“教練”，學生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務是如何指導“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實戰鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導代替不了“球員”的實戰。因此在課堂上老師就是要激發學生主動學習的積極性，要把更多的時間、更多的環節交給學生，讓學生去親身體驗知識的形成過程，要引導好學生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學生在自主探究中學習，在團隊合作中學習，在全程參與中學習。總之，一定要“把課堂還給學生”，只有這樣課堂教學效率才能提高，學生才能把知識記得牢、用的活。

二、對“先學后教，當堂訓練”模式的思考 根據蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學（初中）24年的教學實踐，以及從2006年以來在永威學校（含高中、初中、小學）的成功推廣，足以說明，他所倡導推行的“先學后教，當堂訓練”教學模式非常值得我們研究和借鑒。“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、看書檢測（先學）、討論更正（后教）、當堂訓練等六個環節，其中前三個環節為輔助環節(約1分鐘)，后三個環節為主要環節（約44分鐘）。該教法簡便實用，形式靈活。所謂簡便實用，是指這些環節在課堂教學中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運用。如初高中數學課常規教學一般采用集中學、集中教、集中練的教學模式，即一次性的“先學后教，當堂訓練”；初高中語文、英語課常規教學實行分散學、分散教的模式，即經過多輪的“先學后教”，最后才“當堂訓練”；小學數學常規教學采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復習課，采取的是大循環的“先學后教，當堂訓練”模式：第一節讀書，第二節考試，第三節更正、討論。總之，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學生，絕不越俎代庖，一節課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認真思考、積極討論、當堂鞏固。“先學后教，當堂訓練”這種教學模式恰是遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，是“學習金字塔”理論的具體應用。事實證明，這種學生自主、合作、探究性的學習方式，能切實有效地提高學生的學習效率。經過對“先學后教，當堂訓練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉變學生的學習方式，打破傳統的課堂教學形式，調換教與學的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學模式的精髓，總結起來就是“把課堂還給學生”。

三、在學校教學實踐中的切身體會

在課堂教學中，為了提高教育教學成績，我們教師都在教學上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學校強調備課要備《考試說明》、備教材、備學生（學情）、備教法，但大多數教師備課精力僅放在備書面知識上，認為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學模式。在上課時不分學生層次，不顧學生接受能力，不重教學實效，唯恐學生聽不懂，只知一味的講細、講透、講全，很少留給學生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應當堂落實的東西，推遲到課后作業上，教師的教學意圖很難實現，其教學效果也大打折扣。如果這樣日復一日，機械地重復，其教學效率（即學生學習保持率）可想而知。究其原因，在教學過程中，老師一是忽視了作為教學主陣地的課堂，二是忽視了如何教學主體（學生）的主觀能動性。本來該由學生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環節，老師多數都包辦了，這明顯與“學習金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學效率低下成為必然。教學的主陣地在課堂，教學的主體是學生，因此在課堂教學中，不管哪種教學模式，我們都必須把更多的時間交給學生，要信任學生，要引導好學生，鼓勵學生養成獨立思考、積極探索、敢于質疑、善于歸納、樂于實踐的良好學習習慣，培養學生在積極主動和相互協作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學效率。總之，在教學實踐中，我們應積極轉變教學觀念，努力創新教學模式，在充分了解學情，精心備課的基礎上，不僅要敢于“把課堂交給學生”，更要善于“把課堂交給學生”。