第一篇：山東杜郎口中學：把課堂還給學生

山東杜郎口中學：把課堂還給學生

杜郎口中學：人人參與的課堂 唯“學生”獨尊

這里沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱。

每一個走進杜郎口中學課堂的參觀者，無一例外會震撼、感動、迷惘，方始知道，學習竟然還可以這樣進行！

大顛覆、大錯位，課室里面沒有講臺，教師淹沒在一大堆觀摩者中間，不說話沒有人知道他是授課教師。學生桌子拉成4大板塊，每個板塊由6或8張課桌組合而成，各板塊及四面墻壁之間均留有可以行走的空間，大家可以輕松穿插移動。

參觀者可以隨意出入任意一個課堂，他們或拿著筆記本快速地記，仿佛要把眼前的點滴都記錄下來，好破解其中的密碼；或舉起相機、攝像機，不遺漏任何一個自認為有價值的細節；或把握機會，謙遜地跟老師或學生請教交流??

學生上課可站，可坐，可聽，可記，沒有硬性規定必須統一做什么，但是沒有一個孩子分心走神，即使面對課室里往來熙攘的八方來客，孩子們自始至終都是“目中無人”，一心只放在自己的學習上，圍繞著學習要點展開討論交流展示。

課室里最搶眼球的是3面大黑板，分布于前后與側邊，課室外墻也有一面，即每間課室都有4面黑板，每面黑板被分成無數小塊分配給每一個學生并寫上學生的名字。

無論是課間休息還是上課，黑板前都會有學生在寫畫，隨著課型不同而變換著不同的內容。這些普通的黑板，傳統的教具，仿佛被下了魔咒，把展示的功能發揮到極致，顯示出無窮魅力。

學生發言大膽熱烈，點評精彩到位，語音響亮，儀態大方，肢體語言豐富，臉上流溢著滿滿的自信??發言不需點名，誰最先站起來了誰說，沒搶到的也不會吵鬧，而是自覺地坐下來，靜候下一個機會再“咻”地站起來大聲發表見解。學生時而獨立作業，時而合成小組探究，仿佛一個活體魔方，生化出無窮魅力。

這就是杜郎口中學的課堂，學生是絕對的“主角”。

探訪“教育超市”——杜郎口中學

茌平縣杜郎口中學始建于1968年11 月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米?，F有20個教學班，在校生人數1256人，現有在職教職工116人，專任教師85人。本科以上學歷31人，其中第一學歷為中專者有6人，第一學歷為大專者有25人。合格率95.6%，其中高級教師5人，中級教師26人，市級優秀教師7人，骨干教師4人，市級優質課、教學能手25人。

按照省級規范化學校標準，配備全縣一流理化生實驗室各一座，儀器室各一座，建設有語音室、勞技室、教工閱覽室、學生閱覽室，建有多媒體教室2座、微機室2座，微機寬帶上網正在進行中，學校充分發揮實驗室和各功能用房的作用，為學生德智體美勞全面發展提供充分的外部環境和條件。學校實行新課改以來，得到上級有關部門的認可，為迎接全省現 1

場會的召開，05年縣委政府投入400余萬元建起兩座教學樓，一座實驗樓，一座大型報告廳，一座學生餐廳。

顛覆性改革：學生“反”了 升學率提高了

十幾年前，杜郎口中學因連續10年在聊城市成績排名最末而瀕臨關閉，但在短短的幾年間，杜郎口就因創造出一種“學生自主”課堂的獨特課改模式而擺脫命運，并在業界口碑相傳。是什么成就了杜郎口中學的今天？

杜郎口中學，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農村中學，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經成了當前基礎教育改革的一個“熱點”：偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設備簡陋，不用說許多學校的基本配置——現代化的設備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規師范本科畢業的很少，?？飘厴I的較多，甚至中師畢業的也占有相當可觀的比例??

有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學的“教育狀態”：初中三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下了11名學生；全校一年升入重點高中的學生僅是個位數。而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現象時有發生。新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調查，發現他們輟學的主要原因不是家庭經濟困難，也不是家庭發生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學?！盎钍茏铩?。一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學校混了3年，痛苦了3年！”

老師本來應該是受人尊重的傳道者，現在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經：“教師把學生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

只準講10分鐘的課堂

2001年秋季，國家課程改革在一些地區的推展，給了在改革之路上摸索的杜郎口中學以極大的鼓舞。以前所進行的許多教學改革舉措，與新的課程改革的理念不謀而合；不少教育教學改革探索上若明若暗的東西，通過對新課程理念的學習，也豁然開朗。這使崔其升更加堅定了一個信念：繼續改革，向深度開掘，使杜郎口中學再度飛躍。崔其升首先開始的是更大規模的課堂教學改革動作。如果說以前的課堂教學改革是牛刀小試的話，此后的改革則是“大動干戈”。他的大動作主要是“課堂時間采用‘10+35’模式”和“取消講臺，讓學生動起來”。

教師在課堂上以講為主似乎已經成為習慣，即使明曉了調動學生主動學習的重要性之后，仍然還會因為“慣性”而滔滔不絕地講解。為此，2002年秋，崔其升對課堂時間作出“10+35”的硬性規定，即教師所講時間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述。學生自主活動不少于35分鐘。教師只要在一節課上講解 2

超過10分鐘，即被判定為失敗課。從形式上看，只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化。

老師們的思想也是慢慢才通的，其間學校領導甚至采取了一定的強硬措施。但教師一旦從思想之通走上實踐之路以后，便出現了崔其升所期待的“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的教學景觀，“自主課堂：我參與，我快樂；自主學習：我自信，我成長”也就變成了現實。

崔其升認為，老師不認可改革不行，認可了不做也不行。沒有得力措施的約束，課堂教學改革就不能真正實現。所以，強調教師可以發現知識，總結規律，做學生中的首席；但不能硬性灌輸知識，做課堂的主宰。

課堂是教學改革的主陣地，如果不在這里“大動干戈”，就很難在短時期內觸動教學改革的命脈。而同時，改革“殺氣”的背后，既是對教師教育教學觀念的猛烈沖撞，也是對學生生命成長的極大關注。

沒有講臺的教室

“取消講臺，讓學生動起來”更是大膽創新之舉。

2004年秋天，在長期的聽課研究中，崔其升發現一個不為人們注意的現象，就是教師一站講臺，往往自覺不自覺地就找到了以前獨霸講壇的感覺，情不自禁地多講起來。這無異于對學生的自主學習形成影響。他認為，只要學生通過探索可以學會的東西，教師都不要講。所以，他提出了取消講臺的大膽設想，而且隨之付諸實施。

這樣一來，教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫出的是學生那份走向課堂教學主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。其他方面的變化更是令人驚奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中間是縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學生的發言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的情景，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

小組對桌

取消插秧式課桌排放，變為以小組為單位對桌而坐，合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互探究、相互融會、相互閱納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏。教師吸納借鑒學生的見解、思路，使自己的專業知識水平提高。優生通過與對手切磋、‘過招’增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質規律，方法技巧進一步鞏固，拓展。弱生通過優等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實現了優秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。

其實，教改之路一直很孤獨 教師的疑惑：老師少講豈不等于“玩火”

1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定。上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。

許多教師對學校的新規定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些學科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。

針對教師一時無法擺脫傳統觀念束縛的現狀，校領導明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學？”是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這是大家習以為常的模式。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。

但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備：首先，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求。先由業務校長、教務主任、年級組長、學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。經過校領導班子的發動、宣傳，教師們陸續上達標課；對約20%不過關的教師，經過“扶貧工程”，上過關課。

為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。

經過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環節逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式已經明晰。

杜郎口中學：學生升入高中如何適應舊模式

任何一個模式都不可能完美無缺，杜郎口模式也一樣。在面對著外界褒貶的同時，杜郎口模式本身也面臨著諸多困難。這些困難有的來自于整個教育體制大的環境。

由于只是在初中階段推行課堂改革，到了高中階段又要回歸傳統的教育模式，杜郎口教育模式的持續性受到了很大的挑戰。深受自學模式影響的初中生在升入高中后和舊的教學模式難免發生沖突。一些進入茌平某重點高中的學生向本校老師反映自己不能適應高中的教學方式，感覺沒有自主權。還有學生找到了高中校長，要求進行課堂教育改革。但學生的這些要求在短期內明顯無法實現。“有些高中老師公開詆毀杜郎口的教學，嘲諷學生不懂規矩，不守紀律，不尊重師長?！边@讓崔其升感到無奈。

杜郎口中學鬧哄哄的課堂真能學到東西嗎

“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群?！?/p>

課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現在規范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變為分組排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。

“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。經過一段時間的摸索，大家發現預想的課堂情景與學生的實際表現相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現實中學生卻是欲說無言。經過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。

崔其升：一定要帶領學校闖出個名堂 崔其升——一個鐵骨錚錚的硬漢

崔其升，中學高級教師，1962年11月生，1981年中師畢業參加教育工作，1997年4月任山東省聊城市茌平縣杜郎口中學校長至今。2012年榮獲中國“最受關注鄉村教師”榮譽稱號。

十多年來崔其升依靠黨支部和校委團結學校一班人，從穩定教學秩序入手，凝聚人心，奮發圖強，不斷深化課堂教學改革實驗。確立“以人為本，關注生命”的辦學理念，貫徹“主體教育、創造教育、開放教育”三大原則；全面實行“10+35”的時間模式和小組合作學習組織形式，把課堂話語權還給每一個學生；全面實行“課堂教學三模塊 ”：預習、展示、反饋，實現教與學的根本轉變；堅持實行“教師業務論壇”，深化校本研究。課堂教學改革讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來。已有來自全國各地的30余萬教師、同行來?？疾煸L問。2007年杜郎口中學榮獲“全國教育系統先進單位”，崔其升榮獲“全國先進教育工作者”稱號；2007年杜郎口中學《三三六自主學習模式的構建和實踐》榮獲山東省第二屆教學獎（中等以下教育）一等獎；另外，崔其升還榮獲“全國十佳創新校長”“全國目標教學十佳校長 ”等稱號，及聊城大學教育學院碩士研究生導師榮譽。崔其升專著：《杜郎口解密·讓學生動起來》；主編或編寫《杜郎口課堂風暴》等著作、論文近200萬字。

1981年7月，崔其升畢業于茌平師范。

崔其升臨危受命——讓杜郎口中學起死回生

1997年4月，崔其升奉調任杜郎口中學校長。

崔其升接到任命通知后的第一個反應就是堅決不去，因為誰接了杜郎口中學就意味著要與麻煩打交道了。為此，鄉領導找崔其升做思想工作，鼓勵他去試一試，并保證如果他在杜郎口中學干不下去，還讓他回聯合學校當副校長。臨了，鄉領導丟下一句話：“你就當救救這群孩子吧。”就因為這句話，崔其升再也找不到拒絕的理由了，他向鄉領導立下了軍令狀，如果不帶領杜郎口中學闖出個名堂，自己寧愿在那兒當一名普通老師。

初任校長，他面臨的是瀕臨絕境的混亂局面：賬面上不名一文，還有數萬元的“普九”欠債；教學上完全失控，遲到早退現象比比皆是；學生輟學嚴重，當時有一個初三畢業班級，只剩下11名學生，而入學時的班額是60多人！崔其升開始了艱難的校長歷程。

經過一番思考，崔其升決定將課堂改革作為改變學?，F狀的第一步。那段時間，他把辦公室搬到課堂里——每天搬著凳子挨個班去聽課，最多的時候一年能聽1000節課。聽著聽著，他逐漸聽出了門道：“一些老師的課講得太枯燥，很不受學生歡迎，課堂上學生主動舉手發言的情況實屬少見，有的學生竟然會在課堂上睡著了。”

崔其升根據學生在課堂上的表現進行分析之后得出結論，好多學生之所以厭學，主要是因為老師在課堂上唱獨角戲，沒考慮如何帶動學生的積極性，導致他們長期在被動接受的過程中，失去了學習的主動性。于是，崔其升大膽地提出了“10+35”方案，讓學生做課堂的主人。崔其升的改革方案一出臺，就受到了學校老師和學生家長的強烈反對。一些家長來到學校指責崔其升說：“我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教卻讓學生自己學？老師不教，學生哪能學得會？”崔其升向記者坦言，面對四面八方涌來的種種指責，他的確有些難以招架，不過將課堂改革進行到底的念頭卻一直沒有動搖過。因為，這種讓學生自己講課帶來的 6

甜頭，他自己也曾體會過。

3年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤的困境，而且結出了令人欣慰的果實。2000年8月全縣統一考核，在23處初中的排位中，杜郎口位居第四，多年來第一次進入先進行列。到2001年秋，一向在全縣中考倒數第一的杜郎口中學，已經步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。崔其升和老師們，開始領略未來發展的一線曙光所賜予的特殊美麗。

山東省茌平縣杜郎口中學的“課堂革命”（無視恐嚇——“三把火”燒出新課堂）

1998年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標。崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低衡量教師教學成績的優劣。量化指標的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉移到關注學生自己的學。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標的規定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學絕大多數教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時，“一談二警三?！钡南鄳獞徒浯胧┮苍趯嵤?。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發動學生的方法，由業務主任作專題輔導等。

三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數第一的杜郎口中學，已經步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

兢兢業業——成就中國“教育超市”

崔其升出任杜郎口中學的校長沒多久，他便成了鎮里的名人。鎮政府門口附近貼了好多攻擊他的小字報，鎮政府的領導經常會接到舉報崔其升的檢舉信，剛上任的第一個月，就有36個人去告他。有人告他打罵教師，有人告他不準老師休產假，還有人告他扣老師工資。提起這些事情崔其升就感到很委屈。他告訴《教育》旬刊記者，打罵教師純屬無稽之談，所謂的不準老師休產假和扣老師工資根本不是人們想象中的那樣。崔其升說，有一年學校里有好幾個女老師同時生孩子，當時正是教學任務忙的時候，崔其升便和幾名女老師商量，能不能休滿三個月就來上班，誰知這卻成了別人告狀的理由。崔其升在工作中善于打破陳規，當時老師工資的發放形式像吃大鍋飯，工作干多干少工資數額都差不了多少。為了激發老師的工作興致，崔其升便在學校推行工資改革制度，要求老師每個月從工資中拿出120塊錢，作為優秀老師的年終獎金進行發放。干得好的老師能拿獎金，干得不好的只能眼看著別人拿獎。沒料到此舉也成了崔其升被告的一條罪狀。

那段時間，由于告狀的人太多，崔其升在工作之余，還得接受政府部門的各種檢查。有一次，崔其升為學校的教學樓添置了幾張長椅，有人就因此去檢察院告他以買椅子的名義吃回扣，貪污公款。檢察院的工作人員為了調查情況，就事先去了賣椅子的家具店打問價格，然后才到學校找崔其升進行核對。崔其升出示收據證明了自己的清白。

不僅是崔其升受到攻擊，連他的家人也跟著受牽連。崔其升到杜郎口中學任職后，同在該中學當老師的妻子高俊英也成為了被攻擊對象，鎮政府門口也貼上了有關她的小字報。崔其升告訴記者，當時在杜郎口中學通往茌平縣的路上，幾乎每根電線桿上都貼上了攻擊他們的小字報，還在上中學的女兒看到后，帶上小刀，騎著自行車去挨著電線桿一根一根地去刮掉上邊的小字報，刮著刮著就難過得哭了起來。每當想起這些，崔其升就感到愧對家人。

壓抑的工作環境讓崔其升很快陷入了困境之中，他感覺在工作中想要邁出一步特別艱難。在一次給領導寫工作報告時，回想自己遇到的種種難處，崔其升忍不住掉下淚來，他在內心里一遍遍地發問：“難道工作有罪嗎？”難過歸難過，崔其升心中始終藏著一份不屈服的信念，他決定無論如何都要頂住壓力，將學校搞出個樣子來。

他的身體可以說是相當糟糕——29歲就患上糖尿病，現在已經很嚴重，但他已經并繼續用自己的生命在潤滑著杜郎口中學的運轉機器。多年前，他在全校大會上向全體老師公開宣布：“如果我的工作量低于學校任何一個人的兩倍，我就沒資格做這個校長！”

終于現在的杜郎口中學可謂是名滿天下了，最近幾年，從中央到地方的電視臺、電臺、報紙、雜志等媒體的宣傳可以說是鋪天蓋地，國家教育部、中國教育學會、中央教科所、山東省教育廳和教科所等單位也對杜郎口中學的改革予以了高度的評價。接待參觀人次高達90萬人次。

獨家連線校長——解杜郎口中學成功奧秘

關鍵詞一：以“創新”聞名

崔其升：最怕不讓學生真正成為課堂主人

搜狐教育主持人：杜郎口中學素來以“創新”聞名，比如“撤掉講臺，封教師嘴”這些創新的內容都是誰提出、由誰確定并執行的？

崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：最初是我提出來的，并且一直到現在，在我的領導組織下執行的。

搜狐教育主持人：什么時候提出來的？ 崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：1998年8月份。搜狐教育主持人：您能談一下當時提出的背景，包括在執行這些措施過程當中遇到的問題。

崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：我是97年10月28號來到這所學校的，當時這所學校已經換過五任校長，之前杜郎口中學一直處在我們全縣24所初中倒數一倒數二的位置上。本校的學生初一能招到六個班，到了初二有轉校的、有輟學的，就變成了四個班，到了初三就剩下兩個班。我到了這里堅持從教學的秩序、建章立制做起。到了第二年我就思考學校能用什么辦法來改變，之前的五任校長都沒能讓杜郎口中學有太大的改變。我通過不斷到課堂里走一走看一看聽聽課，發現了學生和老師之間的匹配出現了問題，老師講課學生能夠跟上進度的很少，學生時不時還有睡覺的、有走神的、有打鬧的，一堂課下來我就把這些所謂的“問題學生”叫到一個教室里問“老師在上課，你怎么還睡覺啊？校長在你背后聽課，你怎么還搗亂？”。這些學生都異口同聲跟我說：“不是不想聽，不是不想學，是因為老師講得我們跟不上，不知道老師說的是什么，像聽天書一樣”。在這個背景下我就開始了思考，老師講課學生聽不進去，老師和學生根本沒有匹配到一起。

搜狐教育主持人：這些都是當時您發現的一些問題。崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：這是最初的背景最初的根源。我是一個要強的人，我不管原來的校長怎么干，但是我在這個學校里面當校長絕對不能再像過去的這些年一樣，一直沒有突破，一直走不出低谷，不干罷了，要干要干出個名堂，這是我一直對自己的要求。我自己的一個切身的案例影響了我后來的十幾年，甚至影響我后面的多半輩子，在我1977年上高一時有一次秋季第一學期中期考試，數學這個學科我在全班考倒數第五名47分，過了兩天，一天早上我從衛生間去教室里面看看周邊沒有第二個人，我心里很緊張，恐怕遲到了，撒腿就跑，跑的急跑的快差點撞到在門口等著上數學課的劉老師身上。劉老師就質問我，你跑什么跑？我說老師，我怕遲到了。他一看手表，離上課還有二十分鐘，晚不了。我問你，你家在什么村子？這樣我就把我自己村子的名稱告訴了老師，老師一聽就說，你村里有我高小時的一個同班同學，一聽這個名字我說老師，你說的這個人不是別人，是我的親叔叔。這樣我和老師之間就有了這么一點小關系，第二天下午班里一個學生來叫我，別在這兒坐著了，劉老師叫你去他辦公室一趟。我去的時候很緊張很害怕，一個學習差的學生老師叫到辦公室有什么好事？可是又不得不去，走到老師辦公室，老師跟我說，今天下午我去食品城里出趟差，辦點家里的私事，我第二天上午第一節數學課備課沒時間備了，我有個想法，你明天下午自學例題，你要學的好晚上就代表我在辦公室，如果真的學不會，晚上可以再到我辦公室，我給你再講一講。明天上午第一節數學課上我不站出來講課了，我讓你站在講臺上給全班同學講那個例題。就這個事情改變了我的一生，我當時心里非常感激，老師沒有把我看成是學習差的一個學生，還能夠看得起我，讓我站在學生中間給大家上課。后來我知道了課堂教學這個事情首先得相信學生，讓學生相信的時候被看得起的時候，學生心里有一種對老師的感激，在這個情況下才會換過來一種對老師的報答。其實教學工作，教育工作是一個情感工作，不是工廠里面生產零件，也不是搞企業搞利潤，教育工作是人際之間的情感工作，我認同這一點。我說千萬不要把課堂當作老師傳授知識的場所，并不是講透，講全，方法都提交出來就行了，而是整個定位，學生的情感震撼了沒有，打動了沒有，激動了沒有，他情緒的高漲與低落是課堂最關鍵最重要的，我一直有這個想法。誰要是把課堂定格為知識的傳遞、題目的分析、做題的技巧或許就錯了，知識是二位的是次要的，情感、學生的心情、心靈打動，學生在這個時光當中感動的程度是最重要的。從那個時候我就有了這一種感覺，老師看得起我，讓我代表他來替他出來講課我一定給老師爭這口氣，一定得爭這份光，不能讓老師對我失望?；氐浇淌依锇嗫?、課外活動，晚上在宿舍里面睡覺，9

我一人獨自對著例題翻來覆去進行探究思考分析。三番五次的學習推敲的情況下，把這個題搞通學會了，不光把題弄明白了，后面跟著的練習題也不犯難都做會了，信心百倍。

我又談到信心，課堂上通過情緒的高漲通過情感的傳遞然后讓這個同學試一試，讓這個同學在眾人面前有機會表達自己的學習成果，一旦自己的學習成果受到大家的認可激發出他的斗志，喚醒他對今后做事的信念。第二天老師站在講臺上同學們今天我換一種教學方式，我不給大家講，我找全班學習不太好的崔其升上講臺給大家講解今天的例題，我興致勃勃的走在講臺上把例題抄寫在黑板上，然后對這個題的思考把握，對這個題的重點難點的剖析，十分鐘就把這個題流利的滲透的講解清楚，走到課桌前，后面的一個同學一次兩次三次在我后背上用手用拳捶我。我一開始認為他不遵守紀律，后來回頭問他，你干什么，上著課你干什么？他說，我不是給你搗亂，你今天講的比老師講的聽起來容易接受，你講得比老師講的還好。我聽了這個話，心里非常愉悅、非常興奮、非常喜悅，這更增強了我對學習的這種信心。我這些年來一直叮囑老師千萬不要一股腦把知識從頭至尾傳遞給學生，講解給學生，要留機會讓學生自己探索自己對知識上關下聯左顧右盼自己去思考，沒有一個學生認真學習獨立思考結合著一些主要材料對著號一無所獲，沒有的，所謂沒有就是沒有這個學習的習慣，沒有這個學習的機會，更沒有學習的權利，有很多老師都認為上課就是自己一個人的事，這是大錯特錯的。從那之后我形成學習的好習慣，老師沒有上過的課我自己先自學，雖然不能夠全部把握清楚，但是我感覺老師這些課講完我全部把它理解透徹了，跟其它同學學生不是一個起跑線，所以我的學習成績從此之后一發不可收，由倒數第幾名的孩子走向中等、上等，走到了最優秀的地位。到了79年升學的時候，全班考學升學只考取了我一個人，上的又是師范類學校，從此之后在我心靈深處種下一顆金種子，就是做老師給學生機會尊重學生，讓學生有權利學習，讓學生有空間交流。這樣才能夠把學生學習的被動轉向主動，尤其是他心靈的一種興奮、喜悅，成功的一種快樂感。這不但是在學習學業上，更為重要的是為今后的一輩子打好了基礎。這種主動性，老師沒有讓我學我就自學，老師沒有給我布置任務我能夠自己主動的先嘗試嘗試，自己練一練感受感受，這已經打破了當一個學生求學業的問題，今后走向社會不再是有要求有上司的命令做事的習慣做事的風格，主動思考積極應對，在沒有接受任務之前做好充分的思想準備，這是終生的。我現在看教育教學這是借課堂這個空間這個平臺而成就孩子終生一輩子的事業，我看到了蔡元培老先生說的一句話，教育者養成人格之事業也，我看了興奮了好幾天，我算是找到教育的真諦。如果把教育教學看成是學生學知識做題目應付考試為了升學，這絕對是錯誤的，這些也不是錯誤的，但是這是我們教育當中的其中一部分，這不是最終目的。最終目的是通過學習通過課堂通過學生求知學業而是把學生的性格主動獨立、自主、自信、向上、進取、不甘人后、創新、探索、探究、超越，有自己的思路，有自己的思想，有自己的創造，有自己的發明，同學之間互相幫助互相探究，互相比賽，互相碰撞，互相借鑒，形成合作，形成團隊精神，我領悟理解這是教育的宗旨，這是教育的目的。利用學習利用課堂這個載體培養出來學生的一種素質，剛才我說的那些人格素質，有了這些素質，反過來學生在學課本中研究有關的問題，他自覺性高，獨立性強，爭勝心強，自制能力強，達不到目的誓不罷休的堅強的毅力強，他學知識也好做工作也好，今后走向社會一個領域當中的創新發明也好，都不是太難的?，F在教育是把課堂看成老師傳授知識學生會做題然后會考試，考學的時候有一個名字，這就走偏了。

搜狐教育主持人：這么多的創新舉措，有沒有一些是嘗試了之后效果不是特別明顯、特別令人滿意的？

崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：我們一直處在螺旋式上升的階段，我們本身沒有什么反彈過，吃過大虧，沒有。我覺得這一套合乎教育規律，越來越覺得思想理念是最重要的，這個轉變不了，那在行動上根本談不起來?，F在最怕的是面上又得合乎學校的倡導開放式課堂發動學生，說學生是主人，可是里面自己心底又不認可，這樣 10

最壞了，還不如老師從頭至尾講到底，起碼老師對于知識的一些思路、知識的結構、知識的來龍去脈把握比學生得要好。表面上發動學生，內在又不讓學生真正成為課堂主人，這種是最傷害學生的。

下一步首先是繼續強化，老師的教學就是如何培養學生的獨立思考主人意識，最好老師今后能脫離開課堂，學生能夠離開老師自主來把握課堂，這樣的課堂才是我理想中的課堂。第二是讓課堂真正有內涵，學生學的除了課本之外與知識相關聯能夠幾倍甚至上百倍的知識都融入到課堂當中，因為知識是無限的，千萬不要以課本以教材那幾本練習冊、考試題就是課堂的全部。每個教材都是參考，每個教材都是載體，這樣要求老師和學生博大知識量知識面增加閱讀，向更深更高更快方面進展。這是一種思想。

另外學這些知識學的是方法，學的是思想，知識最后能不能轉化為一個方法技巧被運用，這只是和社會的和現實的一些結合。學數學能解決生活當中什么問題，學政治我們用什么樣的人生觀價值觀為人處事面向社會，這些都是文字，文字都是死的東西，和現實當中結合的問題，這又是一個思考。最關鍵的還是創造，什么時候學生會編書本會出自己的專著，出的題都不是現成的專家出的題，由學生自己出題。語文課本學完了，學生能寫作出有詩歌有散文有劇本，這樣有專著的東西，那就成為一個創造，比應用又高了一步。我說的這些現在我在課堂當中逐漸落實，現在已經有進展了，但是達到的高度比我理想的還有差距，下一步會隨著課堂的深化不斷在這些方面拓展延伸。

關鍵詞二：絡繹不絕的參觀者

崔其升：課堂當中參觀的人越多孩子們越有精神

搜狐教育主持人：據報道，到杜郎口參觀人口達到90萬。學校資源有限，每天接待這么多的參觀者會不會影響正常的教學秩序？絡繹不絕的參觀者會不會影響到孩子們的上課？

崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：這個有利有弊，我個人認為利大于弊。為什么？因為在課堂當中觀望的人越多當事者就越有精神，就像在舞臺上底下觀眾越多、掌聲越多的時候，表演的演員情緒就越高漲。課堂也是這個樣子。有更多的人觀望他，目光聚焦在他身上，學生就會發自肺腑地想把最好的成果最好的學習狀態展現給別人，甚至在這期間有的學生還會有即興的一種靈感的觸發。這個利遠遠大于弊，所以不影響學生們的學習。這個利遠遠大于弊，所以不影響學生們的學習。

現在老師的教學技術越來越高，學生學習的興致越來越高，某種程度上為參觀促成了這一點。我問過學生“人多，人少，或者不來人的時候你在課堂的投入的學習精力有變化嗎？有什么感覺？”學生說：“來的人多的時候我越精神飽滿，我的學習盡頭就源源不斷的流出，人少我就打不起精神”。其實就像在舞臺上表演的演員一樣，下面的觀眾少、稀稀疏疏、打不起精神，甚至下面有打電話的，有離開場地的，學生就不高興。

關鍵詞三：家長對學校的態度

崔其升：提高孩子積極性 家長從不理解到心服口服

搜狐教育主持人：這些年來，對您進行的這些個改革，家長們的態度是什么樣的？他們同意這種教學模式嗎？特別是課堂對參觀者開放，家長沒有反對的嗎？學校與家長的關系是什么樣的？

崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：剛開始推行的時候家長不理解，他認為老師是課堂授課的一個人，你讓我的孩子自學查閱，學生之間討論，那老師不 11

是不務正業了嗎？多少年來都是老師講課學生聽課，現在老師上課時間用個十分鐘，其余丟給學生，那要你老師干什么？所以有的家長找到學校，對我提出質疑，我有關系比較近的親戚、同學還給我善意的提出，不要大膽的這樣做，這樣引起社會對學校的不滿，對校長的譴責，甚至告狀告到教育局。我有一個心知肚明認準了的真理，老師講得學生暈頭轉向昏昏欲睡，學生的課堂精力不集中，走神的占了大多數，能放手發動學生，學生探究，學生課堂上面討論，課堂上站在講臺前當小主持人小先生，課堂中學生的情緒由原來的被動現在成了主動，由原來的精力流失走向現在學生的你爭我搶精力的專注。我跟家長打賭，如果這種教學方式比不上去年比不上三年前，我承擔責任。怎么承擔？學生因為考不上學，需要再到學校復習，那么復習吃飯的生活費，造成的學費我承擔。因為我心里有底，他們沒有見過這樣的現狀，更沒有經歷過這樣的教學過程。

搜狐教育主持人：后來事實證明，經過這樣模式的一個調整的話，孩子們的成績包括學習興趣都有一個很大的提升，其實家長們也覺得心服口服。

崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：對，不要空洞的憑自己的臆斷，用事實說話，用現場教育人，它比一個人的爭辯，比一個人的臆斷要好的多。這是作為家長。對外這個學校十幾年來處在本縣，20幾所學校的最后邊，當時的壓力也不是太大，不是每個學生家長都找到學校，個別的三個家庭五個家庭，也有，但是代表不了整個學生家長的人群。學校處在末位，家長對你改革不改革也關注的很少，教育局也是這個態度，只要學生不出意外，不出老師和校長之間吵架，不要出現學生到社會上偷盜出現一些亂子的事，教育局當時求穩定，不搗亂就行了，當時在改革的時候有一個有利的教學氛圍。

搜狐教育主持人：給你一些措施的實施提供了空間，壓力不是特別大。崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：老師這一層他們幾乎都是否定的質疑的，因為他們認為我教了幾年學，我教我講我分析學生還聽不明白還聽不會，讓這些學生自己動手自己探究，學生之間互相討論互相切磋，根本不行，我說不要事情沒做就把結果定論了，這是不對的，我們可以試一試。我從教學不好的劉老師開始知道，劉老師教初二語文，在初二教語文的有四個老師，劉老師是四個老師當中的老四，我面對老師的質疑，給他講道理又講不通，就用一個案例給老師們說明這個道理。我說，第一，你把課程表列給我，我只要不外出開會，你的課我都得在現場。第二，你把課堂的教學程序、課堂的教學方法、課堂的教學機制、課堂的教學模式都變過來，變師為生，把老師講變為學生講，變教為學，你得按照我的課堂理念來做。你已經是四個人當中的老四了，大不了還是老四，怕什么，豁出去。第三，你關注中等以后的學生，讓他也有機會上黑板講題，到黑板題寫，學生小組討論的時候把話語權給他，關注下層。學習好的同學有這個優勢，他們膽子也大，對題目的理解也比那些中等偏后的學生有優勢。我跟他說了三個要點，課程表給我，課堂上發動學生組織學生，老師退場，關注中等以后孩子的話語權，尊重他們有機會交流。那時候還有月考，每月月末學校組織月測試，這個第四名的老師一個月下來升到第一成了那三個老師的排頭兵。

這個事例說明問題，接著我們又開展了四種層次的測驗，領導班子包括我和副校長在內上觀摩課，這個觀摩課就是如何相信學生，組織學生，發展學生，領導班子的觀摩課，讓全體老師都在現場觀摩聽課。第二個層次是找骨干優秀老師做公開課，這些老師我在課前給他們一一把關，做好一節課的策劃一節課流程的排列，目的就是讓老師少出面，把機會讓給學生，把時間換給學生，把空間換給學生，把機會換給學生等等。這個效果也比老師通盤講課要好得多，起碼把學生的學習性質、學習的情緒激發里。第三層是普通老師的過關課，有標準了有樣板了，普通老師可以按照這樣的課堂操作模式，課堂的思想理念來試試。第四個層次，薄弱老師的跟蹤課，把他們的課程表給我們有關的領導關注，我分兩個人，副校長分兩個人，教務主任分幾個人，我們和那十幾個薄弱老師對接起來，幫助他。你上課必須有領導 12

在場，不合乎這個要求不符合這個規則那就叫停。另一點是課前備課的時候，課堂設計流程的時候，都是由領導一一手把手把關，這樣一做，整個課堂氛圍、課堂學生學習的勁頭精神面貌就大不一樣了。隨著學生學習態度的改變，原來都是被制約，現在是我自己，就是我們常說要我干我要干的事，過去這十幾年回過頭來再反思這些事情我就知道了。一個人的積極性絕對不是被教育出來的被束縛出來的，而是自己一種體驗一種感悟一種現場的自己心靈的那種打動。

搜狐教育主持人：有了滿足感之后他的積極性全部都激發出來了，是培養他的主動性。崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：后來上海教科院過來學習我跟他們交流的時候說過一句話，我說擔當的這個人不會走神，學生每個都是擔當者，寫黑板的時候要求更高，不允許任何人拿教科書拿預習筆記拿參考資料，寫黑板都是拿著一只粉筆根據自己的理解記憶，根據自己對這個題目的把握獨立脫稿寫在黑板上。我們那寫黑板也成了一個特點，一說到黑板上把學習到的知識及時總結下來，38個學生，45個學生現在有的班里人數多50幾個學生，沒有一個在課桌上，在課桌上寫的不被別人看到，所以他不在意寫的好，寫的差，寫的多，寫的少，他不在乎寫的潦草，一到黑板上來了精神，因為老師在后面，我們那里外地聽課的多，聽課的十幾個二十幾個老師都在觀望，當擔當者受到幾個人、十幾個人關注他的時候，他是一種天性的東西，我寫得好，受到大家對我的認可，我不丟這個面子。

關鍵詞四：如何適應高中模式

粉碎質疑：獨立思考習慣的養成 受益終生

搜狐教育主持人：習慣了杜郎口中學這個教學模式的孩子，上了高中之后，能再適應高中的教學方法嗎？會不會與傳統的教育模式發生沖突？會不會覺得沒有自主權？

崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：恢復到“老師講、學生聽、不允許發言”的舊模式，某種程度上是對學生的打擊。但是杜郎口中學的學生養成了提前學習、獨立思考的習慣，就不擔心學習有難度的問題。對有些問題我們的孩子給出的答案和理解甚至可以超越老師講的答案，同時還能提供不同的思路，提出一些標新立異的想法。這些習慣在杜郎口中學三年的學習中形成了，這樣能學到的內容遠遠超越了老師講課自己被動接受所得的內容。

同樣，在高中就讀及畢業高考的時候，我們的學生還是占優勢。課堂教學千萬別一味只是傳輸學習知識，學生的“主動性、自動性、獨立性、創造性”是最珍貴的，如果養成了這就是一輩子的優點，超越了學習課本內容本身，這才是終身學習的一種成果。享受這種成果，才會對孩子終身都有益，用之不竭，受益終生。

關鍵詞五：借鑒杜郎口模式

崔其升：塑造健全性格的重要性遠超做對幾道題

搜狐教育主持人：“砸講臺、撤講桌，教室三面設黑板，老師講課不超過10分鐘”有很多人說，杜郎口中學是學不來的，這是為什么？如果有些學校確實想借鑒的話應該怎么做？

崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：這個話讓我來說是不成立的，說學不來學不好，那是對這種教育思想、教育理念理解得不透徹。我在杜郎口中學當了16年的校長，我一直堅持當學生沒有預習、沒有思考、沒有自主學習的時候，老師站出來講是違規的。后來我又把它放大了，我認為這是對孩子前途命運的一種失職的、不負責任的表現。我們培養學生培養的不只是那一點點，最主要是學生健全性格的培養。他的獨立性，13

創新性，探索性，這些東西形成的重要性遠遠超過他做對了幾道題、考試升了幾個名次。這種素質的養成，反過來對學習是一個促進。

有多少人理解到這一點？很多人理解不到，他們還是以“教學成績是提高了還是滯后了”來衡量教育成功與否。如果一開始套路還不熟練，根本沒有形成一種非常熟練的、從淺到厚的、非常有序的課堂氛圍，一個階段中教學成績還是要下降，因為學生是探索，畢竟不如老師講得有優勢。在這種情況下，有的校長有的老師就否決了這套課堂改革的方法。其實這還是對這種教學思想，教學觀念的理解不透徹所致。所以說，最最重要的還是來自校長，老師的行為。

關鍵詞六：“減負令”

崔其升：支持“減負” 教育不等同于考試

搜狐教育主持人：之前，北京頒布8條“減負令”：小學取消期中考試，同樣，全國很多地方也在提倡減負，對于這一舉措，您怎么看？

崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：我覺得非常必要，這是相對而言的，考試沒錯，但是現在一些教育部門和學校都形成了一種風氣，認為學校、老師教育學生就是為了考試，考試占的分量太大。教育不是考試，考試只是教育的其中一部分。現在往往把教育等同于考試，甚至考試大于教育，這種思想如果不糾正，那我們整個民族就沒有未來，用局部代表了整體，用一個“走偏了的”代表一個正確的方向，這是一種錯誤。

山東是淡化考試的，在這，高考甚至等于隱私，學生的分誰也不能報道，更不能說“在高考當中排全市第幾位全省第幾位”?！拔业膶W生是狀元”——不能讓這種氛圍太濃了，這會影響整個社會對教育的理解?，F在很多家長功利心太強，一張試卷定孩子終身，考上大學就覺得孩子命運有保障了，實際這是錯誤的。

關鍵詞七：校長的角色

崔其升：校長就是一所學校的指南針

搜狐教育主持人：有人認為對一所學校來講，校長是掌舵者，是決策制定者。那么從您本身出發，在您眼中，校長是一個什么樣的角色？他的職責和功能是什么？

崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：校長是指南針，我這兩年一直致力于發動學生，在課堂當中，如果學生不是主人、不是主體，這個課哪怕是老師講得再優秀，講得再透徹，這節課都只能得零分。“不發動學生、不組織學生、不喚醒學生，老師主講，這樣的課堂為零分”——這個理念我十幾年如一日堅持到現在。一旦學生上了路，學生嘗到甜頭，再反過來老師主講的課堂就沒有市場了。這個學期退下來的李健一老師是教英語的，他是優秀老師，到河北支教過兩年。他在課堂上占用時間講得多，學生就站出來說：“老師，請把表現的機會讓給我們，您少講、少出面”。

關鍵詞八：未來五年規劃

崔其升：未來會對教師進行培訓 讓他們既教書又育人

搜狐教育主持人：杜郎口中學未來五年的規劃是什么？能否與我們分享一下。崔其升（中國“最受關注鄉村教師”、山東杜郎口中學校長）：未來五年規劃：第一要培養一大批教育家之類的老師，把這個面逐漸擴大，不是幾個人，不是杜郎口的幾十號人。下面還有一個大的理想，與更多有志于在這方面創新和探索的志同道合的老師聯合起來，將規 14

模擴大到上百人甚至上千人，讓中國教育有一個的質的飛躍。讓杜郎口的全部老師，及更多兄弟學校的老師，師范類畢業的大學生，在質量上落實好，從數量上有所突破。

第二，真正把學生培養成對自己人生設定好方向，從初中甚至從小學就立下人生志向的人。這個志向不只是考上什么大學，而是要為整個中華民族，甚至更大，為全人類的事業做貢獻。讓學生獨立學習、讓他有主見，思考的內容超出參考書。這樣孩子慢慢地就會有更遠大更廣闊的愿望。

第三，讓學生在知識上超越課本。以課本為參照，但要比課本想得更廣泛，考慮讓初中學生形成自己對知識的分析，讓他們擁有有專利的東西，把知識變成智慧。學生升學問題當然也都要做好。對老師進行師資培訓，讓他們成為既教書又育人的好老師，將大師級的老師培養出來。

結語

很少有一所中學，會像杜郎口中學這樣，因“出格”的表現被議論——學校收取每人60元門票，每天卻仍然有成百上千游客來參觀；學生上講臺教課的時間竟比老師還多，但居然還有著較高的升學率。其校長崔其升認為“教師最大的悲哀在于包辦，學生最大的問題在于依賴”而一直頂風而上繼續著他孤獨的教改之路。希望杜郎口中學用成績打破所有質疑，繼續昂然前行！

第二篇：山東杜郎口中學

一、年輕教師在備課中存在的問題

筆者對一些年輕教師的備課、編寫教案進行了檢查與分析，發現存在著以下幾個主要問題：

1.處理教材缺乏創造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標過于籠統。目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。

3.以學定教流于形式。在調查中發現，很多教師在填寫問卷時能意識到備課要了解學情，要備學生怎么學，即怎樣組織學生開展有關活動。但是真正到課堂教學的時候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展，年輕教師心中沒底。因此，課堂教學就容易出現放任自流或滿堂灌的現象。

4.設計教案簡單化。設計的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學生自主學習的空間不大；對習題的處理大都要求學生按教材或練習冊的要求完成，很少做調整或增補，無開放性、生成性、個性化設計。

5.教學反思空洞。許多教案后面都有教學反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內容大多是泛泛而談，沒什么價值。

6.教案與教學分離。抄寫教案時，許多教師沒思考所抄的內容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學校統一頒發的教案簿上，應對學校領導走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現成的教案和參考書，并批注在課本上，進而羅列出教學的提綱或輪廓，理清自己的教學思路。這樣，就出現了抄寫教案與課堂教學分離現象。

二、存在問題的原因分析

1.無從下手

通過與年輕教師進行座談，我發現許多年輕教師對新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實踐層面，有時不知所措。他們渴望得到具體的、針對性強的指導與幫助。即教材的處理、環節的設計、教與學的處理等。特別是對如何設計切實有效的教學方案沒有經驗，需要老教師給予他們引領與指導。

2.工作繁重

農村教師每天至少有三四節課，批改一至兩個班的作業，班主任還要抓學生的早操、早讀、課間活動，處理班上發生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學生進校、放學、打掃衛生，組織各種課外活動，還要與學困生談心輔導，有時還要家訪……每天的工作量大都超過8個小時，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學校召開的會議，進行集體備課，校本培訓以及制定各種計劃，撰寫有關總結、論文及心得體會，還要寫學習筆記、試卷分析、學生操行評語，填寫學生成長記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節日性競賽性活動、高學歷進修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時間。因此，真正能靜下心來進行認真備課的時間也就不多了。

4.導向有誤

部分學校對于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學校規定每堂課的教案必須有多少字。檢查時多是關注教案書寫是否清楚工整，環節是否全面、完整等，而很少關注每節課的質量和教師的創新。這樣，富有個性的教案就很少出現。

三、對年輕教師備課的幾點建議

年輕教師備課應做好以下四個方面的工作。

1.閱讀課標與大綱

首先閱讀課程標準與教學大綱。通過研究課程標準與教學大綱，明確所講授課程的結構體系、知識點之間的內在關系，初步了解課程教學重點、難點及教學法上的要求。

2.分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內容所涉及的基本理論、基本概念理解準確、透徹；重要公式、推導過程清楚熟練；掌握教材的重點，找準教材的難點；掌握教材內在的知識體系結構和思維邏輯關系。同時廣泛閱讀有關教學參考書以及教學資料，合理取舍教學要點、方法和案例、習題等。另外，還要注意搜集與教材相關的前沿的研究成果（尤其是優秀課例），調整充實教學內容，增補最新的信息。

3.預設方案

這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學活動的細致過程，也是教師個人思維活動的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎上，制定出實用的教學預案，促使教師深入細致地構思每一次課堂教學內容的組織、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學手段的選用、教學重點、難點的確定、教學環節設置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現教師的教學水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細、具體、層次清晰、標注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進行課前準備。對本節課的主要內容、教學環節、教學活動的組織、教學方法的應用等再熟悉一遍，將自己的教學思路與預案再重現一遍。只有這樣，上課時才能胸有成竹，得心應手。

山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式介紹

2009-4-1223:44:

51一、模式介紹

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，進行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習的“預習——展示——反饋”三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并加自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習和感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構成了杜郎口自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時，有時是一節課、有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展而定，但通過這些環節必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自主學習為主，都是以學生主體的課堂活動。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

二、模式的理解

A．“開放課堂”打破傳統教學的封閉式管理

教師沒了講臺和講桌，學生發言時不必舉手

與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現表現為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全

天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現了對自己辦學的自信。說實話，作為一所農村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現的都是自己實踐的教育原生態，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、規規矩矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

B．“張揚學生個性” 轉變師生教與學的方式

不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來

新課程提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。

第三篇：山東杜郎口中學考察報告

山東杜郎口中學考察報告

一、我們的了解是——老樹發新芽

山東省茌平縣杜郎口初級中學始建于1968年11月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，是茌平縣最東部的邊遠鄉鎮中學，現有教職工105人，學生1260人，20個教學班。上世紀90年代，杜朗口中學幾乎是茌平縣最差的學校，曾經連續10年在縣里考核羞居倒數之列，已被列入撤并學校的行列。1997年，土生土長的教師崔其升當上了校長，經反復調研和思考，于1998年從課堂評價標準入手進行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286人。幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，山東省教科所先后四次來校調研，山東省教育學院、聊城大學多次來校進行交流。國家教育部也多次派人來校進行調研，均給予了高度評價，學校先后被評為“聊城市教學示范學校”、“市級規范化學?！?、“聊城市學校德育工作先進單位”、“聊城市中小學教育科研示范學?！?、“省重點課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。如今到被譽為具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的杜郎口中學 參觀學習者絡繹不絕，最多一天達700余人，到目前為止，已接待50000余人到校參觀考察。

二、我們的印象是——“三三六”自主學習模式

學生在展示課堂上的表現是近幾年來杜郎口中學教學改革成果的集中體現。該校把他們旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改思路概括為“三三六”自主學習模式。

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設設目標，并對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示課的“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合不同組之間展示情況，把自己組內沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。

三、我們的震驚是——課堂特色

杜朗口中學努力貫徹先進的教育教學理念，以課堂教學為突破口、主渠道，充分體現了“學為主體”。杜郎口中學課堂特色是：

杜郎口中學課堂情景描述：學生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。杜郎口中學辦學宗旨：課堂活起來，學生動起來，效果好起來。“先學后交，當堂達標”。

杜朗口中學教改的實質，可以用40個字來概括，這就是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。

一是課堂教學環境發生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學生面向講臺)不見了，而代之以根據教學需要隨時調整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為50人左右，一般分為6至8個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情很高。杜郎口中學的這種教學環境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。二是教學方法發生了變化?！跋葘W后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分，形成“共同體”。

四、我們的反思是——教育教學改革勢在必行

1.崔校長的努力沒有白費。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。

2.建立新機制是改革的前提。杜郎口中學進行“顛覆性”的課堂教學改革，崔其升的動機也很簡單——為學校找一條出路，不能坐以待斃。學校采取了強制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發現有老師超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學成功的教學經驗與嚴格科學的管理密不可分，如在開展課堂推進中，規定領導班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關課。他們還多層次地對課堂把關，組織校領導班子搞“校委調度課”，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂“學科促進課”，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進行教學管理和業務考核；考評組組織的教師“考核課”，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。

3．群體的努力是改革的保障。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發現并處理課堂上出現的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講得不多，但教師圍繞教學所付出的艱辛和努力是一般教師達不到。

4.師資力量差不是借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或?？疲扌ｉL也是中專生。杜朗口中學的課改成績和中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效錯誤觀點和認識。

5．考試是素質教育的重要手段。素質教育并不拒絕應試，應試的過程應該就是素質教育的過程，它們共同指向“以人為本”的學生發展，杜郎口中學的“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學的課堂教學不僅有利于學生掌握文化知識，也很好地培養了學生的綜合素質。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義，這是學生道德素質的培養。學生在彼此交流過程中，借助于對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神，這是科學素質的培養。在課堂上，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養情感、陶冶情操，這是人文素質的提高。學生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福，這有利于學生形成良好的心理素質。

總之，這次的考察為我市初中教育教學提供了可借鑒經驗。杜郎口中學考察報告

4月21日上午，在鎮教辦的組織下我們一行24人終于來到聞名遐邇的山東省杜郎口中學考察。這所學校坐落在山東聊城茌平縣一個偏僻的小鎮上，通往學校的公路以及周邊的建筑都很一般，可以說還不如我們曹埠鎮。等來到學校門外，眼前忽然一亮，豪華氣派的大門，校內鱗次櫛比的樓房，與周邊的環境形成較大反差。在這個地方，這所中學就是一個奇跡。一旦走進校園，來到一個個教室內，我們更是覺得杜郎口中學名不虛傳，此行很值。雖然在杜郎口中學只有短短的兩個小時，但它鮮明的辦學特色卻給我留下深刻的印象，現簡要匯報如下：

一、營造濃郁的人文環境，教育不露痕跡。校園人性化的標語隨處可見。大門內右邊的花圃邊上就有一處標語，上面寫著“當我們對挺拔茁壯、青翠蔥綠的小苗疼愛有加的時候，千萬別忘了那些贏弱的小苗，這樣才能使每個生命都感受到自己是重要的，是有尊嚴的”，學生每每看到這些話語，潛移默化地受到尊重生命、尊重他人的良好教育，多么 匠心獨運的設計呀，如此的人性化標語比比皆是。班風富有個性，有個班級前黑板上方張貼“今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪”，流露出強烈的自豪感和使命感，它激勵著每個學生勤奮好學，奮發圖強，努力爭先。又有一個班級，班風這樣寫著：“挖掘你的潛能，鑄造巨大的成功。張揚你的個性，描繪不凡的人生”，樹立遠大的人生目標，還需要老師天天講嗎？墻壁四周張貼著彰顯才華和個性的圖片、照片等，學生享受到的是成功的快樂，自信心油然而生。我在教學樓入口與走廊里環視，首先為之一震的是墻上懸掛著的學生的格言，充滿著靈性之美；還有格言上大大的照片，表情又是這樣的堅定。這與學校高樹的標語“以人為本、關注生命”是多么地和諧統一。教室外墻壁上處處有學生的手抄報，書法作品、也有教師的備課筆記、讀書筆記展示，師生同步發展，共同營造造這所學校鮮明的人文環境。

二、打造自主的課堂模式，教學精彩紛呈。

我們走進教室時，各班正在上課。這也是我最關注的。我想，這么老遠來，耳聞目睹他們的課堂到底有什么特色，讓那些專家高度評價是“課堂模式的革命性變革，教育創新的原創性典范，素質教育的希望之路”呢？

1、教師不再是課堂的主角，她扮演著提示、點撥、組織的作用，我隨便走進一個教室，學生們正在上一節英語課。我掃視一圈，才看到，一個普普通通的人被學生圍在中間，正在安排著任務。一節課下來，我沒有聽到她說幾句。其它教室里的上課教師也是這樣。

2、學生真正成為課堂的主人。剛開始是默寫6個單詞和幾個重要的短語或句子。學生們沖向各個黑板，唰唰地寫起來。幾個動作慢的，只好趴在地板上寫。有個別學生單詞沒記住，看了看書，繼續寫起來。老師卻沒有批評他們，當然她也沒有看到，當然她也不想過多地看到。而我卻感動了，因為不管程度如何，每個學生都在寫著，都在參與，這已經足夠了！大家都是分好了組的。可以由組長來指出學生存在的問題，也可由其他人共同發現問題。我認真地看了看最后的結果，居然是如此完美。即使是有個別小問題，比如句型漏寫了修飾詞等，但足以看出學生已經掌握了絕大部分。

那么講授新課又怎樣進行呢？仍然交給學生來完成。黑板上提前寫的各個問題是學生在讀課文后所要做的。老師只是放了一遍錄音，學生開始自由讀，然后又分組討論問題。學生們準備好后可隨機跑到黑板處寫出答案，再由人指出有無錯誤。而后開始做練習。課堂上的練習真是不少（我們來考察的老師以前都愁的是課堂上沒時間做練習），學生們不分先后，會了就主動“爬黑板”。最后全班學生都圍在一塊兒黑板前，看同學講解一些題，說出所給答案的理由。

整節課進行得非常輕松，但學生學得又很緊張，因為大家都在參與。老師在課下卻是要付出很多心血的。老師的備課很詳實，各個環節考慮比較周到。而學校按照統一的模式要求教師，學生們也習慣了這樣的做法。

三、實施高超的領導藝術，管理精致有效。杜郎口中學的教師是平凡的，因為大家都是類似的，都在按照類似的模式來進行教學，因此也就看不出個性的東西。由原來即將撤并的鄉鎮中學到現在成為全國各地如此多的人慕名來訪的知名中學，我想這與學校領導實施高超的領導藝術，精致有效的管理是分不開的。據有關資料介紹，學校領導在做經驗交流發言時說，杜郎口中學沒有規章制度。這或許是學校管理水平達到了一個至高的境界了吧。學校早上的例會，學校的領導在做總結。如學校為過母親節給每位老師發100元錢，為自己母親買一份禮物，周一每人寫一份報告上交，寫明為母親買了什么禮物。這體現出了學校的人性化管理。

學校的分工也很明確，有專門負責檢查的領導，學校獎罰分明。如要求每位老師每周要寫育人筆記，周一晨會總結時，有一位老師寫的特別認真，領導當眾宣布獎勵這位老師100元，這就促使老師在寫育人筆記的時候要用心反思、用心去寫，而不流于形式；有一位老師在無人注意的情況下，主動的撿起樓道內的一片紙，被宣布獎勵50元；有一位老師利用周日休息時間主動和學生的家長交流，學校宣布獎勵100元。正是這樣鮮明的獎勵制度和每周的考評制度使杜郎口中學的老師“不用揚鞭自奮蹄”，這也處處體現著學校的管理精細到位。這次考察帶給了我們很多思考，杜郎口中學不愧為一所名校，也許因為時間短促，許多經驗還沒有考察到，有的可能認識比較膚淺。但我想一所學校要發展，出路在于創新，唯有創新才能找到適合自己學校發展之路，也只有創新才能辦出學校特色，求得更好發展。

赴杜郎口中學考察報告

走進杜郎口

為了進一步深化教學改革，實施素質教育，提升濱海初中教育教學質量，9月19日，濱?？h各初中校長或分管教學的副校長一行41人在張明佐副局長帶領下赴山東杜郎口中學考察學習，汲取時代教育的營養。

“杜郎口”是中國素質教育二十年來繼黃岡、汩羅和洋思之后結出的又一枚碩果！學校地處山東省西部茌平縣東邊的杜郎口鎮。該鎮經濟一般，學校周邊全是農田，是一所偏僻的農村中學，在校生600多人，教職工80余人，16個教學班，每班學生均在40人左右。校園占地面積近50畝，除近年擴建的校舍和添置的電腦等外，教學設備等不比我們濱海的一般初中好。

杜郎口中學接待我們的是一位業務副主任，他向我們簡略地介紹了杜郎口的概況，然后，一切由我們考察組自行安排。在他介紹下，我們對杜郎口中學有了一個大致的了解：

杜郎口中學的辦學理念暗合了國際最先進的教育理念——自主學習，合作學習，體驗學習！且取得了卓越的成績！

杜郎口中學的改革從1998年開始，一年一大步，五年進中游，以前質量連續10年全縣倒數第一，現在已連續三年居全縣前三名。

考察學習期間，為了取得真經，一切都是零距離接觸。我們深入課堂、走進教研組、觀看學生的自我展示并聽取了崔其升校長的精彩報告。

感受杜郎口

“我干了一輩子教育，到過200多個縣市，去過1500多所學校，聽了不少于2000節課，也考察了20多個國家和地區的教育。就我的眼界來講，杜郎口中學的課堂是全新的”。中央教育科學研究所研究員，曾任中央教育科學研究所副所長、教育出版社社長滕純這樣說。

那么，踏進杜郎口中學，我們對杜郎口中學的總體感受是什么呢？

杜郎口中學帶給我們的是一股清新的教改氣息。教改不是形式，不是花拳繡腿，而是真正意義上的素質教育。一切都體現在我們的看與聽之中。

漫步杜郎口中學校園，處處滲透著的都是“以人為本”、“以生為本”的人本思想。校園處處皆文化，文字處處皆有情。學校的標語牌、畫廊，學生的教室、宿舍??都是宣傳的場所，都是學生學習的場所。標語牌內容體現的是與新課改相吻合的警示語或宣傳語，既有校長的題詞，又有班主任或教師的寄語：“實事求是抓教育，解放思想抓課改，與時俱進求發展”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”、“課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，情感得以迸發，靈魂得以凈化，個性得以張揚”、“挺起脊梁、加快步伐，愿你每一步都走得充實”、“世界美好，處處環保”；而其中絕大多數卻是學生自主學習的情感體驗：“在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協作，在協作中競爭”、“精彩課堂，由我展現；快樂人生，由我把握”、“感謝課改，給我插上了理想的翅膀，讓我們在廣闊的天空中飛翔”、“課堂大舞臺，人人展豐采”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”??

教室外的地面上有供學生練字的田字格，學生可以利用閑暇在上面自由練字。教師的辦公室是兩排桌子面對面擺放，教師相對而坐。他們說：這樣便于交流。教室沒有講臺，三面是黑板，室外走廊一面也是黑板，課桌縱向六排，每兩排桌面對面擺放，學生相對而坐，一般每6-8人一組，每班6組。這里的課堂是學生的天下，學生唱主角，既當學生又當老師，或站或坐或走動，或念或唱或表演，完全自由，像趕大集、逛超市，有時是小組內討論，有時全班人都參與，發言很隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說。

這里的教師上課時幾乎不發言，由主演變成導演，整節課也就十句二十句點撥的話語。你甚至分不出誰是教師誰是學生，教師完全“泯于”學生了。

這里的學生學習著，快樂著。

品味杜郎口

一、體現新課程理念的自主學習模式

杜郎口采用的是“三三六”自主學習模式。它的改革不是簡單的教學方法的改革，而是真正意義上的變“教師中心論”與“教學內容中心論”為以學生為本的“學生中心論”，是教育教學方式的改革。

1、三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式—目標任務三維立體式，任務落實到人、到組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量—以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏—單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2、三大板塊—預習、展示、反饋。

預習—明確學習目標，生成本課程的重、難點，并初步達成目標。

展示—展示交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋—反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強兵”。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標的環節—通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作—教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展現提升—各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固—各小組分別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。達標測評—教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。具體地說：

預習交流（5分鐘）：“代表”、“結對”、“筆記展示”等。理清預習內容要點，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下等生的把握情況，并訂正。說、校、查、覽、寫關注中下等學生（小組長等可下桌輔導等）。

明確目標（2分鐘）

1、提出目標、學生訂正；

2、教師修改、補充；

3、板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；

4、檢查掌握情況。

分組合作（8分鐘）

1、教師分配任務，細細加工，最好專題化為優，具體明確，提出要求（1分鐘）；

2、學生以小組為單位完成，“代表”（優生）對子（優+差），黑板板演，設計，獨立讀、寫、構思、創意、單人、集體、下課、出教室、個體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內、室外、思路、作品、道具、教具、情感等（5分鐘）；

3、小組策劃，準備展示的精彩，注意中下等學生的參與（2分鐘）。

展現提升（15—18分鐘）

1、以小組為單位解答，黑板前講解，學生中間分析（顯要位置表現者為演員，其他為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會），還可以有更多形式出現，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文。注意學生參與的面，優中差都要有機會，根據學生的表現，適時鼓掌；

2、同學的表演完后，教師、學生可作點評，有的也可以反問、追問，讓同學們深層次探究問題；

3、雙質量必須保證，一是對知識的歸納、總結、特征、規律，還有深一步的啟示、感悟，聯系實際等。二是學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。這一環節是課堂的重點，也是藝術設計，享受快樂的一大環節，不管是備課，還是預習，以及課前與學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導等，都是非常必要的。

穿插鞏固（5分鐘）

1、外組同學的掌握、講、寫、悟；

2、延伸、創新等。達標測評（5分鐘）

1、基本問題；

2、拓展問題；

3、注重對待轉化生的檢查。

二、體現新課程理念的課堂教學評價

1、課堂理念

杜郎口老師認為，教師教得越多學生想得越少。他們把時間和空間、信息、人、物等資源全部獻給學生，教師成了學生的資源，教不懂的不代表學生學不懂，教不會的不代表學生學不會。

2、時間分配

“10+35”—“0+45”，即一堂課中教師活動時間“0-10”分鐘，學生參與活動時間“35-45”分鐘。

3、課堂評價

1998年提出“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。

1999年為解決學生不愛學、學不懂的問題，對教師上課備課、業務學習等方面有了新的規定，上課要求：

1、課堂氣氛：A微笑授課；B積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良）；29分鐘以下（一般）。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結、寫學生在課堂中的表現。學校提出學生課堂表現應為“生龍活虎、歡呼雀躍、爭問搶答、喜笑顏開”。

2000年8月在各班中懸掛大幅標語對學生提出要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2001年8月倡導動態的課堂、情感的課堂、深化的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、感人的課堂。

2002年9月對課堂提出要求：

1、師生必須使用普通話；

2、課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢上黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終。

4、拓展挖掘，拔高，重視能力培養。

5、學生活動人次多，密度大，人人有份。

6、課堂效率高、效果好，達標率高。

2004年8月對課堂結構提出要求：

1、預習交流、確定目標（5分鐘）。

2、分配任務、主體教學（2分鐘）。

3、完成任務、合作探究（6分鐘）。

4、展現提升、師生互動（18分鐘）。

5、穿插鞏固、全面掌握（8分鐘）。

6、達標測評、檢查驗收（6分鐘）。

2005年3月對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學生靈感的生發，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。

2006年9月制定了關于課堂評價問題的補充說明。一是對文本的挖掘：

1、學生對文本的理解是否深刻，有自己的認識、觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；

2、尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；

3、舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。二是課堂形式：

1、合作學習、兵教兵、兵練兵、兵強兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍。

2、個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到黑板前聚焦處鍛煉同學們的演講，說理辨析，自信的能力，聲情并茂、動人。

3、板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

4、點評恰當、突出重點，重在本質規律，被點評的同學要有表示或口述或板演，要當即糾正其差錯。

5、每節要有總結、反思、測評。

2007年9月發展到今天的“三三六”自主學習模式

三、體現杜郎口特色的課堂教學考核獎懲 考核：（每月一輪，最后求平均分）

1、課堂20分。

2、教科研15分。①活頁備課3分；②拓展筆記2分；③教學論文（每月至少一篇）2分；④業務理論表述2分；⑤聽課筆記、評課2分；⑥預習筆記3分；⑦糾錯記錄1分。

3、育人5分。①轉化差生4分；②育人筆記1分。

4、期末成績60分，全縣第一60分，第二向下順次為50、40、30、20、10、0。

5、獎懲

獎勵：教師縣1-5名、班主任縣1-5名、學科主任縣1-5名、年級主任縣1-5名。教師以自己的得分計算、班主任用本班教師的平均分、學科主任用學科教師的平均分、年級主任用本年級班主任的平均分計算獎金。懲罰:每科全縣倒數的教師，對其不求進取、自甘落后者予以末位淘汰。

四、體現杜郎口特色的管理文化

1、用人理念

只要有作用，管理者多多益善，培養教師要從能做事向會操心發展，再向成為學校主人發展。

2、層次性管理

班主任：最基層管理，對任課教師有評價、聘用、辭退的權力，可多次聽課并提出整改意見。實行值班班主任制，讓每個課任教師體驗班主任工作的酸甜苦辣。

年級主任：管理到班主任，每周一評，制度落實，對常規、教學等多方面工作全權負責。

學科主任：語、數、英、物化、政史地生、音體美微勞等六個學科主任對學校教學負主要責任，具體負責業務上的指導、管理、考核、改革落實等。

驗評組：由校委會成員落實驗評工作，一切圍繞課堂教學這一中心。

3、實行反思制

實行反思制，反思三年成名師，教師每人一塊小板面，天天都寫反思，談成功找不足，談改進找方法，變他律為自律。

每天上、下午都有雷打不動的自我反思會，不準講現象，具體到人、到事，要有建議和整改意見。

4、處理好三個關系

一是處理好求與不求的關系：求什么？求提高，完善、壯大，尋不足，找差距，謀發展。不求什么？不求榮譽、利益，報酬，好的評價。

二是層級關系：從校長到班主任到教師，工作責任與工作任務存在著大于號和小于號的關系。也就是說，校長布置一項任務，到主任就應該細化為多項目標與任務，到教師將更為細化、具體，而不是縮小了任務范圍和責任等。

三是自律與他律的關系：做反思型教師，遇事自我處理、實行自我懲罰。有一例：某樓道有電燈開關壞了半天失修，結果是班主任自罰100元，年級主任自罰200元，實驗教師自罰100元，而這個開關僅值10元。他們說責任大于天，安全重于山。

5、管理文化

一是細則分明、落實到人，包干分配，責任到人，一切放到桌面上，相互督促，相互參照，相互學習，相互激勵。杜郎口教師胸前都佩戴一枚印著照片、名字的校牌，各人的職責一目了然。他們因責任而自律，進而反省，自我要求，自我超越，在責任中形成責任感、進而產生榮譽感、成就感，形成相互依托的團隊意識，最終形成堅不可摧的團隊。

二是一天兩會、及時補正。學生每天晨會、教師每天晨會和午會，總結反思前日，規劃布置今日，今日錯不留給明天，今天失不待明日補。他們敢于并善于“批評與自我批評”，敢于直面慘淡的人生。他們純樸直率，聽課都是單刀直入、決不造作、裝腔作勢，實事求是，心胸坦坦蕩蕩。學校無一份制度，而制度又無所不在，看似無為卻有為，師生們在反思中鑄就了優秀的品質。

三是權力下放，責任上移。杜郎口實行的是值日校長制、值日班主任制，將權力下放，使中堅力量體驗全面工作的艱辛，提高精神境界，讓每個人都有展示自我內在需求和表現欲望的機會，讓教師看到自己的成績和特點、優點和缺點，進一步認識到自己工作的意義和價值，從而產生榮譽感、自豪感，激發出巨大的工作熱情。

四是善于評價，多管齊下。他們把過去一堂課看教師備課、授課等內容改為看學生的活動、參與情況和老師的導演水平。在杜郎口的校園里，隨處可見激勵、賞識的語言，也隨處可見針對性極強的批評和自我批評，杜郎口的評價是動態的、激活的。教師的獎金也是靈活的，在全體教師碰頭會上隨時會有三二百元的獎勵，制度有效，工作皆有效；制度有情，工作皆有情。

事業的成功，就是一點點痛苦地戰勝自己而取得的，戰勝的過程就是一種洗禮。

6、關注生命，心靈洗禮

杜郎口將“關愛生命、以人為本”的辦學理念落到實處，變教書育人為“育人教書”，變學生在課堂內被動學習為主動學習，變“消極存在”為自主的、主動的、創造性的“積極存在”，學生的潛能得到了充分開發，學生的智力、品德、體力得到了全面發展，三年初中學習幫助學生順利度過敏感的青春期，解決了初中階段“兩級分化”的難題，為學生的終身學習與做人做事奠定了堅實的根基。

反思杜郎口

三天之行可以說是非常短暫的，但我們感嘆頗多，收獲頗多。回來的路上，我們一行談論著、交流著——我們談論在杜郎口的所見所聞，交流著各自的感想，最后集中到一個話題——我們怎樣學習杜郎口，深化教學改革，實施素質教育，最終實現我縣初中教育教學質量的全面提升？

我們形成了一個共識：

杜郎口教學模式的出現就是中國基礎教育不斷深化，真正踏上素質教育坦途的開始！學習杜郎口首先應該學他們的敢于挑戰自我、反思自我、實事求是、敢破敢立的精神和一絲不茍、精益求精、始終如一的做事態度，杜郎口砸掉講臺、搬走講桌，不光是形式上改變，更重要的是砸掉了教師高高在上的觀念。

杜郎口的課堂看是“10+35”，實質是“教師主導、學生主體”的量化和強化，學生成為課堂的主宰。假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學生中去，忽視學習他們的思索和理念，不真正敢于融于教學實踐里，這樣即便砸了教室也是徒勞的；反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。

杜郎口在智力開發方面走出了一條比較可行和卓有成效的路子，他們找到了素質教育與升學教育的結合點，得到了辯證的統一。回答了當前基礎教育改革特別是新課程改革中的一系列問題，比如教育過程中以人為本、關注生命的問題；回答了課堂改革也能夠開放的問題；回答了教改與升學率關系處理的相關問題；回答了基礎教育化繁為簡，化難為易的問題。學習杜郎口應當有理性，一是要堅定不移地樹立以人為本、關注生命的理念，要堅定不移地以課堂教學改革為中心，要讓學生真實感知到“學習過程中的幸?！?。二是要學習徹底開放課堂、學生成為課堂學習真正的主人。三是要大力促進教師的專業發展，沒有教師的主導作用就很難有學生的主體發揮。四是要切實改善學習管理，讓學生自主學習，也讓教師自主教學，領導和教師之間、教師與學生之間是一種伙伴關系，平等對話，相互溝通，相互尊重。

學習杜郎口還應注意一些方法。比如在常規的教學過程中，預習環節一般放在新課學習前，訓練反饋和輔導環節均放在課內而不是在課后，這樣的模式優勢在于能及時保證“堂堂清”，而杜郎口中學專設了預習課，并硬性規定“沒有預習的課不能上”、“預習不充分的課不能上”。在展示課上，教師是導演，要點撥有度，穿針引線，起承轉合，使整個課堂連貫有結構美，有價值美，有生命的力度。

學習杜郎口也要因地制宜。但一些有價值的東西必須保存下來，比如教師的備課模式，傳統的備課是備教材，是死的，杜郎口備課備的是學生，學生在課堂上會怎么問、怎么思、怎么想，是活的。教師備課中心的轉移，其實就是課堂觀念的轉移。這樣的轉移能促進師生間的教學相長，有益于教師集體的成長。

學習杜郎口最根本的是要把課堂還給學生，教育的本質是解放人，使人更自由，讓人發揮出最大的潛能，但最需要教育者的也是一種勇氣。

杜郎口經驗告訴我們，只要把課堂放開，把自主還給學生，農村學校的課堂照樣可以煥發出生命活力！

只要我們放開膽子敢抓敢干、放開手腳真抓實干，把杜郎口的成功經驗與濱海教育的實際結合起來，那么，提升濱海初中教育的質量就不會是遙遠的召喚。

二OO七年九月二十二日

杜郎口中學隨感

教育局副局長 張明佐

在應試教育的土壤里，真正真實真誠地實施素質教育，杜郎口中學殺出了一條血路?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧的挑戰；把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”。杜郎口中學創造了教育的奇跡。

“教育是窮人除造反外獲得翻身的唯一途徑”，愿杜郎口中學的經驗能給全縣教育工作者以感動和啟迪。

教育局教研室副主任 蒯仲平

杜郎口中學的課堂教學色彩紛呈，魅力四射。它是魯西北本土生長的五谷成熟的實踐哲學；是將教材、教室、黑板、走廊、窗臺、地板作為音符，彈奏出的一曲和美的樂章；是激活學生表現欲望和表現能力的舞臺；是啟迪學生創造靈感和更高智慧的時間和空間。表現在問題引領，循序漸進；學生討論，交頭接耳；回答問答，“百花齊放”；課堂規范，“自由民主”；教師主講，引人入勝。

教育局教研室副主任 欒成勇

“我的課堂我主宰”，學習杜郎口經驗，最根本的是要把課堂還給學生。教師要最大程度地調動學生的學習積極性，讓每一個學生在課堂上充分地張揚個性、展示自我、體驗快樂、收獲成功！

教育局中教科 茆成兵

走進杜郎口中學的課堂，就像走進了鬧市，而“鬧市”的熙熙攘攘絲毫沒有打擾那些自主學習的學生，他們在“鬧市”中保持著一份寧靜。無論是自信的言談舉止，還是陽光般的笑容，無不體現出孩子們發自內心的求知欲，他們像沃野中的花朵，為了自我生長，拼命地吸取著養分。所有的課堂幾乎見不到現代化的教學設備，三面墻壁上懸掛著的黑板，成了學生施展才華、展現自我的陽光地帶。

反思我們的課改，依舊是教師牽著學生走。我們只有把先進的理念、創新的思想與本縣實情結合起來，找準課改的支點，讓每一個學生動起來，讓每一節課活起來，才能創出自己的特色，真正構建和諧、民主、開放的課堂，使每一位學生在課堂上風光無限，個性張揚，從而得到最大限度的發展。

教育局教研室 徐正榮

新課程的核心是素質教育，基本理念是一切為了學生的發展?？v觀杜郎口中學的教學改革，我們便可以知道，杜郎口中學的成功在于樹立了正確的學生觀，讓學生成為學習的主人，充分把握學生的自學潛能，培養學生的自學能力，這與新課程的精神實質是一致的，從課堂教學的流程來看，預習-展示-反饋，學生無疑是這三大環節的主體，他們全員參與，生生互動，群體的智慧得到充分的展示。從課堂教學的呈現形式來看，老師不是在講臺前，而是在學生中間，成為學習群體中的一員，昔日的講臺成為學生“表演”的舞臺，昔日的黑板成為學生展示的陣地。學生獲得了學習主動權，他們的發展潛能得到了開發，他們的素質得到了提升。

教育局教研室 張生

短暫的杜郎口中學學習，給我留下了深刻的印象。學生們在三面都是黑板的教室里，按小組完成任務，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。在培養學生大膽發言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給予他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發了他們的表現欲望、樹立自信心。學生的主體性和教師的主導性得到了最大程度的發揮?？梢哉f，他們的課堂張揚了學生個性，改變了學生的性格，也改變著他們的命運。讓學生成為課堂的主人，讓活動成為課堂的中心；讓創新成為課堂的靈魂，讓每個孩子都獲得成功。

教育局教研室 李用軍

杜郎口中學的教學理念讓我們看到了課改的真諦：尊重學生、理解學生、喚醒學生的主體意識，激發學生自主學習的內在動力和生命活力，讓學生真正成為學生的主人，把學生培養成為具有能動性、創造性、自主性的現代人。

縣一中校長 崔發錦

反思讓教師成為名師 孔子說學而不思則罔，我以為教而不思亦罔。杜郎口中學運用多種形式引導教師自我反思，由他律變為自律，反思三年成名師非常值得借鑒。

大于號讓管理提升層次 杜郎口中學讓教職工由能做事變成會操心，真正成為學校的主人，下級領到上級任務時創造性地予以落實，站在校長角度講要求，既體現了各級領導的覺悟和能力，更反映了校長的領導水平和藝術。

陳濤中學副校長 黃助茂

杜郎口中學在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了非凡之舉，走出了一條以人為本、關愛生命、學生自主學習的教改之路。杜郎口中學成績之高，升學率之高，給我的認識有以下幾點：

1、他們把原本屬于學生的時間還給學生；

2、他們創立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式；

3、他們讓所有的學生全“動”起來，培養了學生多方面的能力；

4、他們嚴格遵循“教師為主導，學生為主體”的教育原則，具體落到實處且行之有效。

永崗中學副校長 辛偉

赴山東杜郎口中學考察學習，感受頗深的是，一個教學質量低下、管理比較低劣、面臨撤并的學校，為什么能夠發展成為全國人都去學習取經的課程改革取得成效的名校，百思終得其解：思路決定出路、思維決定作為。實踐證明這一思維模式是正確，杜郎口中學如果沒有崔其升校長搞課堂教學改革的創新思維，也肯定不會有今天的杜郎口中學。因此，只有創新思路，才能明晰工作思路，事業才會有出路。

天場初中副校長 張全新

杜郎口中學采用“三三六”教學模式，讓學生成為學習的主人，“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，取得了令人矚目的成績?？v觀杜郎口中學走過的歷程，關鍵是思想的解放。先進的思想是學校的靈魂和統帥。校長對學校的領導，首先是思想的領導，只有在正確的教育思想指導下，才會有成功的教育實踐。

玉龍初中校長 晏愛根

杜郎口創造了自主課堂的嶄新模式，實現了農村學?！傲Ⅲw式、大容量、快節奏”的自主發展的草根式成長，使素質教育終于達到了應試教育的升華，挑戰了我國農村教育塵封千年的教師中心與教學內容中心論，開辟了以學生為中心的課堂教育先河，給我們新時代農村教育帶來了曙光。

縣三中校長 唐于海

學校就應該像杜郎口中學那樣，結合新課改，創新課堂教學，給予學生思考和想像的時間和空間。從課堂和題海中解放學生，讓學生自由，讓學生飛翔，為建設創新型國家輸送人才。

界牌初中校長 陳俊林

杜郎口——魯西北平原上的一股“旋風”，勢不可擋；教育園地里的一朵“奇葩”，光彩耀人。

杜郎口——一所普通的中學，走在教改的前沿，使人感動；創造出不平凡的業績，讓人敬佩。

杜郎口——你讓我懂得一名校長所肩負的責任：任重而道遠。北坍初中副校長 奚培椋

杜郎口中學的課堂是靈動的課堂，是不知新課程標準而又真實踐行新課標的課堂，是實現學生學習價值、提升學生生命質量的課堂，是震憾每個教育者心靈的課堂，是多數教師想要而又沒有做到的課堂，是一個個玲瓏的教育超市，是學生在校最快樂的時光，也是杜郎口中學最大的亮點和教學管理的精髓。

陳鑄初中校長 沈光偉

杜郎口中學地處偏遠農村，三流的教學設施、三流的師資、三流的生源，然而杜郎口中學的課堂教學改革成果、辦學業績卻譽滿黃河兩岸。通過對杜郎口中學的考察，我體會最深的有以下幾方面：

一、健全的管理制度、完善的管理機制、嚴格的考評是杜郎口中學取得改革成功的保證。

二、立足校本教研，全面提升教師綜合素養，是杜郎口中學改革成功的基礎。

三、以培養學生自主學習能力為改革的出發點與立足點是杜郎口中學改革成功的關鍵。

淤尖中學校長 姚鶴東

杜郎口中學向我們展現了一個嶄新的世界，讓我們領略到一種崇高的境界。杜郎口中學的教室是開放的舞臺。來訪者或因課堂的精彩而駐足出神，或出于好奇在各教室間流連往返；學生們則旁若無人，不為所動，精力傾注在各種形式的教學活動中，盡現其能。上課仿佛是演奏民主和諧的樂章。學生自主參與，教師適時點撥，小組間激烈討論，活動時灑脫展現，整個課堂跳動著學生盡情發揮、發展的旋律。環境為學生提供了用武之地。教室四周的一塊塊版面，墻壁上懸掛的學生警言，場地上為學生設計的練字棋盤，每個細節都凸顯學生自主的理念。杜郎口，讓我看到了素質教育的曙光；杜郎口，讓我感受到了全新的教育思想。杜郎口是稚嫩的，杜郎口又是頂天立地的。

蔡橋初中校長 王明亮 杜郎口一行，使我對“素質教育”有了新的領悟，素質教育呼喚教育改革，素質教育和所謂的應試教育并非對立。在今后的教育教學管理中，我們將揉合進杜郎口中學先進的教改理念，進一步推動教育教學改革的深入發展。

八巨初中校長 孫永高 課本不再是唯一的本本 課堂真的還給了學生 教師從演員變成了導演 學生從臺下走上了講臺 個性得到了充分的張揚 素質得到了全方位的提升 八灘初中主任 趙更生

杜郎口中學是一所普通鄉鎮中心初中，但經過崔其升校長幾年的大膽改革創新，現已成為一所聞名全國的初中，該校的改革經驗告訴我們，只要我們努力投身課堂教學的改革中，大膽嘗試，努力創新，我們完全有能力、有條件創造出一所繼“洋思”、“杜郎口”之后的“×××”。

濱淮農場學校副校長 伏永召

杜郎口中學的辦學理念以及課堂教學模式可謂是新形勢下的一次教改革命，是新課程改革百花園中的一朵奇葩。認真學習、思考杜郎口中學的教改成果后，我們深刻認識到：第一、新課改背景下的課堂教學改革是一次深刻的革命。第二、我們在研究課堂教學模式與方法的過程中，要正確處理好傳承與創新的關系。第三、要本著學以致用的原則。

正紅初中校長 朱乃勤

學習歸來，心潮難平，捫心自問，感悟頗深：課堂教學要改革，傳統的框框要打破，要讓新課程的精髓切入到教師的靈魂中，目中要有學生，課內、課外要讓學生動起來、學起來，自主起來，我們的學校才會有輝煌，我們的教育才會有希望！

二坎初中校長 朱耀華

學“杜郎口”、學“洋思”，要學習的不只是他們的教學與管理經驗，更要學習杜郎口人的敬業精神，一種對事業的真誠，對孩子的摯愛；學習他們千方百計把教學搞上去的信念；學習他們把學生當作主體，尊重、相信、喚醒學生的一種理念，學習他們大膽改革的思想。

城南實驗學校校長 管道舉

“課堂教學模式的多樣性，學生課堂積極的參與性，師生凌駕課堂的互動性，學生課前預習的充分性，”這是參觀杜郎口中學所留下的深刻印象。

果林初中校長 于江

杜郎口中學的崔校長沒有高學歷，也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經驗，他成功的關鍵點在于具有過人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實有些過火，但“矯枉要過正，不然就不會出現奇跡”；校長是一校之魂，今后我將努力學習，不斷提高自己的理論水平、管理經驗、實踐能力。

秉義初中校長 楊榮

杜郎口中學的先進管理理念與精細化的極致管理使新課改獲得巨大成功，讓師生才智得到充分發展，創新成果得到快樂展示，雙雙嘗到成功的喜悅。這充分印證了管理也是生產力的名言。杜郎口中學新課改獲得成功的支柱是全體教師的敬業奉獻精神。

五汛初中副校長 朱青山

新課程的教與學都必須動起來，而不能機械、僵化地教與學。因為只有動，才能平衡；只有動，才能前進。教師的動必須不斷學習新知識，更新教師理念，在備課上，強化問題設計；在課堂上，應突出讓學生去探究、去反思、去感悟，學生的動應體現主動參與的過程，讓學生的多種感官都參與，培養學生良好的聽、說、讀、寫的能力。臨淮初中校長 李衛國

赴山東杜郎口中學學習感觸很深：一是對“讀萬卷書、行萬里路”的重新真切理解。去山東杜郎口中學實地學習后，心靈之震撼遠非在網上所看之膚淺。二是貧困地區也能辦好教育。杜郎口條件不比我們好，但人家在那基礎上辦出了全國品牌，也證明毛主席講的人是要有一點精神的。三是所有教育都必須圍繞“一切為了學生發展”這個主題，此話大家都理解，就是在執行時有偏差，關鍵還是落實。

條洋初中校長 丁飛

杜郎口中學，僅僅用幾年時間，由一所瀕臨崩潰的農村中學發展、演變成今天令教育界同行震驚的杜郎口“旋風”。我們決心學習杜郎口經驗，結合我校實際，走改革創新之路，辦人民滿意教育。首先以義無反顧的決心走課堂教學改革之路，以學“洋思”為基礎，結合杜郎口課堂的新舉，強行入軌，形成我校的課堂教學模式。真正體現課堂因互動而精彩，學生因自主而發展；其次加大管理創新力度，以人為本，創建和諧校園，創設新的管理模式，提高管理層次，逐層落實責任、強化責任；最后，學習杜郎口人“破舊立新”的勇氣、學習新知的熱情、任勞任怨、兢兢業業的工作作風。

縣二中校長 陳勝海

杜郎口中學值得我們借鑒的地方很多，其中最值得學習的是杜郎口中學以考核為中心，以學生為主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和進取精神（主要指學生學習潛能的開發）。走進杜郎口中學的課堂，讓我們感到耳目一新的是該校無論是“10+35”的課堂還是“0+45”的課堂（小主持人的課堂），學生的主體地位都彰顯無遺，學生的才華都發揮淋漓盡致。課堂成了學生展示的舞臺，課堂成了學生互動的平臺，課堂成了學生全面發展的樂園。

振東初中校長 劉學奎

杜郎口中學的課堂教學改革是一種創舉，打破了傳統教學模式，我的感受是 “活”，它最有特色的是教室三面全是黑板，教師無講臺，學生個個爭先恐后的發言、大膽張揚個性、流動式聽課場面使人贊嘆不已。改革就是一種創新，世上本沒有路，路就在自己腳步下。杜郎口能有今天的成功，受到教育界的行家敬佩，關鍵是崔校長有膽有識、有氣魄的創新。的確是“一萬個決心抵不上一個實實在在的行動”，我們永遠相信成功的背后有努力的拼搏。

坎南初中主任 呂文榮

課堂教學改革，目的無非就是讓學生學會學習，教師教會學生學習。杜郎口中學充分體現了這一模式：學生為主體，教師為主導，學生是課堂的主人，教者是課堂導演兼組織者，課堂是學生學習、練習、匯報、自查自糾、合作互助、表現自我的主陣地。打破了教師主講的傳統模式，還學生自主式學習、合作式學習的自由和空間。這樣的課，才叫“活”，才能充滿生機，才有發展的空間和希望。我立志在今后的課改中，身先士卒，最大限度地讓學生在合作中學習，在學習中合作，在合作中競爭，在競爭中發展，還學生自主式學習、探究式學習的空間和時間，爭當新課改的先鋒。

新港初中校長 周謙

人生最大的痛苦莫過于失去自由，而在杜郎口中學的課堂改革，正是把自由還給了學生。不少學校的課堂一統就死，一放就亂，而杜郎口的課堂統而不死，放而不亂。究其故：第一是學生動起來，動靜有機結合的非常自然、得體。第二是小組學習和個人探究進行有機結合，課堂上安排的這些活動，顯得形散而神不散，也就是說組織形式很零散，學生有坐著的、有站著的、有說的、有看的。第三是杜郎口中學的課堂教學，教師導評非常得體，教師的導評不只限于知識本身，而是知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法達到有機結合，學生的展示點評主體作用與教師引導的、所起的主導作用關系擺的很正，因此杜郎口中學的課堂顯得統而不死，放而不亂，真正把自由和快樂還給學生。

濱淮初中副校長 胡進躍 校長是一所學校的靈魂，蔡林森拯救了洋思中學，崔其升拯救了杜郎口中學，這說明校長的思維決定學校的作為。只要校長具有創新性思維，并用自己的思維去改變教師的舊觀念，而且付諸于實際行動，就沒有辦不好的學校。

八灘二中副校長 王林

課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂，讓學生的生命在教改的陽光下快樂求知、幸福成長。

獐溝中學副校長 周慶宇

課堂是提高質量的主陣地，是展示學生風采的舞臺，杜郎口中學的課堂是學生在知識領域飛翔的湛藍天空。

通榆初中校長 李濟

學生動起來，課堂活起來，效果好起來，是我本次學習的最大收獲。杜郎口中學“以人為本，關注生命”的教學理念，“快樂學習，幸福成長”的教學境界，“走向自主”的教學模式，體現了新課程改革要求。

大套中學校長 陳躍

杜郎口中學將課程改革“進行到底”的精神，學生在課堂上自主、自由、自信的表現，學校教學的“三三六”自主學習模式，給我留下了很深的印象，也使我對新課程改革有了較深的感悟：

一、要將杜郎口中學的經驗、理念和本校的具體實際相結合，進行“本土化”培養。

二、學校領導要不斷學習、創新，形成自己的獨特個性，提高綜合素養，發揮引路人作用。

三、徹底放開教師手腳，解放教師的思想，發揮教師的創造精神，才能拼出血路，才能展現出一片蔚藍的天空。

三烈初中校長 陳甲友

參觀杜郎口學校以后，我的內心受到極大的震撼，心里久久不能平靜，感慨良多。

一、我深深的感到，作為一名校長，我們應該多學習，多讀書，接觸先進的教育理念，只有這樣，才能無愧于一方百姓，才能無愧于我們的學生，因為我們校長是學校的靈魂，一個教師觀念落后，他只可能耽誤一屆學生或一個班學生，而校長觀念落后，他可能就影響了全校學生的成長與進步。

二、我深深的認識到，我們在實踐新課程方面做得還很不夠，學生的主體地位還不夠突出，老師還講得比較多，今后我們要進一步更新老師的觀念，強制性地推進自主、合作、探究的學習模式，使學生真正成為學習的主人。

坎北初中校長 蒯建華

與時俱進的育人理念，科學、規范、高效的管理模式，自主、合作、探究、開放式的課堂教學，堪稱新課改的典范。濃濃的教與學的氛圍，激蕩心扉。一批具有崇高的人生信念的人，樹立起對教育的永恒、執著的追求，走出一條新教育之路。

陸集中學校長 朱海林

杜郎口中學的課堂活而不亂，學生成了課堂的主人，但教學效果好，令人嘆為觀止，深受啟發。尤其是該校教師“導”的作用發揮得淋漓盡致，他們在課堂上善于“誘導”、“引導”、“疏導”和“指導”。我們將認真學習，探究把握其實質，結合本校實際，卓有成效地開展課堂教學改革；，從校長做起，領導成員和骨干教師帶頭，強勢推進，不斷提高我校的辦學質量。

條港初中副校長 楊斌

杜郎口課堂是全新的，每個學生都非常開心，學生心態好。教師最大程度地調動了學生的學習積極性，學生參與度高；杜郎口中學的學生表現欲望和表現能力是極強的，他們沒有農村學生常有的那種不敢大聲講話，不敢表現自己的羞澀和怯懦。

赴杜郎口中學考察報告

——新干縣初中副校長考察組

執筆：城北學校 龔書

報告摘要：我們考察的杜郎口中學，是一所全國聞名的農村初級中學，該校教師學歷并不高，初期辦學基礎并不好，經十年改革，營造樸實的學校文化，創新課堂教學，落實“三三六”模式，以人為本，關注生命，科學管理，才有了令人矚目的成就。它的成功經驗，值得我縣各初中在改革課堂教學中借鑒，讓我縣教育質量在吉安市，保持先進，并創立新高。

為了進一步深化教學改革，學習借鑒先進學校教育教學管理經驗，更新教育教學理念，提高學校教育教學管理水平，4月22日，新干縣初中分管教學的副校長15人，在陳局長的帶領下，赴山東省杜郎口考察學習，汲取時代創新教育的營養。

我們在杜郎口中學門衛室登記、繳費、領牌，然后自由參觀，到處可去，什么課都可看，現在將所看、所感匯報如下。

總體感受是：樸實的文化、創新的課堂、科學的管理。

一、學校概況

杜郎口中學地處山東省西部茌平縣杜郎口鎮。該鎮經濟一般。學校周邊都是農田，臨靠一條縣級公路，是一所偏僻的農村初級中學。

學校在校學生600多名，初一初二各5個班，初三6個班。任課教師56名，其中第一學歷中師畢業19人，師范?？飘厴I21人，其余是非師范類畢業的老師。

校園占地近50畝，規劃布局很好。教學樓學生宿舍樓各兩棟，辦公樓一棟，千人餐廳，報告廳各一個，標準的塑膠運動場，主席臺，觀看臺很氣派。每班教室都有多媒體教學設施，感覺是：現代、標準。也有幾排陳舊的平房，那是改革前的遺跡。

該校的辦學理念暗合了國際最先進的教育教學理念：自主學習、合作學習、體驗學習，且取得了卓越的成績。從1998年開始改革，一年一大步，五年進中游（以前質量連續10年全縣倒數第一），現已連續三年居全縣前三名。

二、學校文化新穎、樸實，育人效應極佳

1、校園文化：

校園坐北朝南，南面圍欄通透，校園內花園式的綠化美景與校外麥田、楊樹相呼應，清新怡人。

教學樓最高處立校訓：以人為本，關注生命。這是學校改革工作的根本出發點。校內大道中間，巨石上只刻一個“實”字，是學校工作、精神、思想的寫照。校園主干道兩邊，宣傳牌、欄，一個挨一個，把學校的情況、教育教學理念、方法、措施、業績等，全方位呈現，彰顯開放、創新、務實的胸懷。

每棟樓前后，學生用的宣傳展示板（2×1.4米）到處是，估計每班不少于4塊，將學生的美術、書法、手抄報等作品一一展現，將學生的優秀作業、文章、心得佳句、學案、一一展示。內容是4月份的，版面整潔美觀，內容豐富新穎。這是學生展示自己能力的平臺，又是訓練素質的陳地，更是充實、豐富、創新校園文化的源流。

每棟樓內，樓廳、樓道、樓梯等地方，張貼許多學生或老師的名言和頭像，以及各種知識要點網絡系統圖表、精妙解題方法，擺放各種檢查評比的結果公示牌，學生老師的學案、教案展示板。

2、班級文化：

教室外：走廊兩邊的墻壁，上方掛的是學生頭像及其佳句美言，是自主、快樂學習的體驗之言，都注明了班級姓名。學生身邊的名人名言，榜樣在身邊，力量更持久；下方是一排排展示板，可用彩色水筆寫，隨時展示學生的解題、問題、繪畫、詩文等。教室內：①前門，張貼的是該班各科教師給學生們寄語；后門，張貼的是學生們對班級的美稱，或對自己前程的稱號，這些寄語和美語，顯示了教師的愛和學生的蓬勃向上的精神。

②黑板上方，前面是統一的校訓：以人為本，關注生命；后面是各班不同的班訓：“課堂大舞臺，人人展未來”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”、“體驗成功，享受快樂”??營造了課堂教學學生自主的濃厚氛圍。

③在前面黑板左邊，每班都有學生自主設計的班旗，班旗下，每班都有一個漂亮的三層開放式書架，擺滿了從圖書室借來的書籍資料；黑板右邊，每班都有一張硬塑大圖表《班級衛生財產管理志愿牌》，非常細致到位。

④講臺其實是多媒體的操作臺，每班都一樣，學生可以隨時上網搜索所需資料、信息，設備擦得很干凈，旁邊沒有任何限制使用的提示語。

⑤教室，除了左邊是中國地圖、世界地圖外，其他三面都是長長的黑板，在窗戶下方。這些黑板老師是沒份的，全是學生課堂展示用的，一般分成六部分，每部分最上邊還寫了，各小組成員投入學習的順序。

⑥課桌，每班均分六個組，課桌兩兩相對，組成一張大桌，便于高效率互相探討；桌上沒有書，桌下分上下二到三格，都放滿了課本、資料、學案，比我們的學生都多。

從教室文化內容來看，我覺得標語、班旗等是班級精神的引導部分；而多媒體、豐富的書籍、眾多的黑板，是他們學習知識、訓練學習能力、培養自主能力的基礎和舞臺。在這樣的氛圍中，學生怎么不會去自主探究、自主展示、自謀發展呢？孩子的天性是好奇、好知、好體驗、好表現！這是順應孩子的特點，是“以人為本，關注生命”的體現，是創新課堂教學的基礎。

三、以學生為主體，創造新的課堂，體現新課程理念的教學過程

（一）教師備課

1、備課主要有三個方面。①編制預習學案（提綱）。一般采用同年級的幾位老師分工合作，資源共享的方法，由幾位老師主編一節學案，編寫完后老師們在一起修改，最終形成共案，同一年級也都使用相同的教案。②展示課教案，教師重點主備以下內容：展示的形式（學生采用什么方式去進行展示）；預見性問題（學生在展示過程中可能遇到什么困難，容易出現什么錯誤）；追問（當學生遇到預見的困難或錯誤時，想讓學生形成什么技能，教師用最精彩的語言作出“畫龍點晴”式的點評）；方法、規律、技巧（通過這一道題給學生提升一類問題的解題規律、方法、技巧，爭取做到舉一反三，觸類旁通。做一題，會一類的目的。）③附頁，附頁主要是自己生成和創新的東西，非資料書上的內容，要展示學生感興趣的、重點、難點的問題。

2、教師在備課過程中進行合作，可以使老師們之間互相取長補短，使老師的課堂設計達到最優化、最科學化，使老師的智慧形成合力。

3、一般采用小集備的方式。因為同一年級的相同學科的老師上課安排一般是相同的。在相同的時間進行辦公，更多是將集備的思想融在平時的每一天中。

4、在杜郎口中學，促進老師在備課上進行合作的方法有以下幾種：①在備課上，同年級、同學科的老師互相簽字制。②檢查上課的內容與備課的內容是否一致，看與其他老師的是否相符。

（二）預習課

預習、展示、反饋都放在課堂中進行，可以是專門的一節課，也可以是一個課堂環節。預習時間的長短完全按照預習內容的多少老師自己來安排。在預習環節，教師主要是把握和了解學生的預習情況，也在加強宏觀調控課堂的前提下，進行個別小組的指導，以保證每個小組的每個同學都能投入預習。學生主要是根據教師的安排和要求，以小組為單位展開預習；同組內同學之間、不同組同學之間、師生之間都可以進行交流。老師要注意發揮好小組長的作用。因為在整個預習過程中都是以小組為單位進行的，所以小組長就是一個小老師。他們作用的發揮，直接影響到預習質量。所以教師要牢牢抓住小組長，發揮小組長的主觀能動性。小組長要接受老師的特別培訓，有時需要老師手把手教。

（三）展示、反饋課

如果上專門的展示課，有六個基本程序是：①預習交流；②明確目標；③分組合作；④展示提升；⑤穿插鞏固；⑥達標測試。當然這六步可以靈活操作，比如說可以穿插鞏固和展示提升結合起來，也可以把其中幾個環節進行合并。作為課堂的一個環節通常情況下是預習展示課，它的基本操作程序是：學生合作預習教材，邊預習邊梳理知識邊板書；師生共同明確重點；學生圍繞重點搜集相關素材，形式不限，準備展示，展示提升，達標測評。

注意的是評價機制的介入。為了保證課堂的活而有效，需要引入課堂各個環節的評價表，它的內容可以涉及預習任務的完成順序。

在新授課的學習中，把反饋當作課堂的一種小反饋，還可以進行復習反饋、練習反饋，如果有測評還可以進行講評反饋。

以上教學模式，杜郎口中學概括為“三三六”自主模式。它的改革不是簡單的教學方法的改革，而是真正意義上的變“教師中心論”與“教學內容中心論”為以學生為本的“學生中心論”，是教育教學方式的改革。

1、三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、到組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃澴唷獑挝粫r間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2、三大板塊——預習、展示、反饋。

預習——明確學習目標，生成本課程的重、難點，并初步達成目標。

展示——展示交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強兵”。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合用、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標的環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組分別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。達標測試——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

在展示課中，我可以看到一種全新的教學課堂：老師在宣布這節課任務后，各學習小組分別把本組展示內容寫到本組的黑板內，然后，各組依次由學生拿著教桿在黑板前進行講解，本組成員有序地上來，或補充或質疑或糾正，其他組員也可以補充質疑。有時還要朗讀、表演、播放圖片與視頻、討論等，這過程中，老師站在學生后面，偶爾對學生所講提出疑問、或糾正、或啟示學生發問。

真的是，老師是主導，學生是主體。

（四）教學評價：重視課堂全過程，是課堂改革的催動力。體現杜郎口特色的課堂教學考核獎懲 考核：（每月一輪，最后求平均分）

1、課堂20分

2、教科研15分。①活頁備課3分；②拓展筆記2分；③教學論文（每月至少一篇）2分；④業務理論表述2分；⑤聽課筆記、評課2分；⑥預習筆記3分；⑦糾錯記錄1分。

3、育人5分。①轉化差生4分；②育人筆記1分。

4、期末成績60分，全縣第一60分，第二向下順次為50、40、30、20、10、0。獎懲

獎勵：教師縣1-5名、班主任縣1-5名、學科班主任縣1-5名、年級主任縣1-5名。教師以自己的得分計算、班主任用本班教師的平均分、學科主任用學科教師的平均分、年級主任用年級班主任的平均分計算獎金。

懲罰：每科全縣倒數的教師，對其不求進取、自甘落后者予以末位淘汰。

四、科學的管理，將課堂教學改革不斷深入，不斷創新。

1、用人理念

只要有作用，管理者多多益善，培養教師要從能做事向會操心發展，再向成為學校主人發展。

2、層次性管理

班主任：最基層管理，對任課教師有評價、聘用、辭退的權力，可多次聽課并提出整改意見。

實行值班主任制，讓每個課任教師體驗班主任工作的酸甜苦辣。

年級主任：管理到班主任，每周一評，制度落實，對常規，教學等多方面工作全權負責。

學科主任：語、數、英、物化、政史地生、音體美微勞等六個學科主任對學校教學負主要責任，具體負責業務上的指導、管理、考核、改革落實等。

驗評組：由校委會成員落實驗評工作，一切圍繞課堂教學這一中心。

3、實行反思制

實行反思制，反思三年成名師，教師每人一塊小板面，天天都寫反思，談成功找不足，談改進找方法，變他律為自律。

每天上、下午都有雷打不動的自我反思會，不準講現象，具體到人、到事，要有建議和整改意見，并詳細記錄，做為評價教師課堂的依據。

4、管理文化

一是細則分明、落實到人，包干分配，責任到人，一切放到桌面上，相互督促，相互參照，相互學習，相互激勵。杜郞口教師胸前都佩戴一枚印著照片、名字的校牌，各人的職責一目了然。

他們因責任而自律，進而反省，自我要求，自我超越，在責任中形成責任感、進而產生榮譽感、成就感，開成相互依托的團隊意識，最終形成堅不可摧的團隊。

二是一天兩會、及時補正。學生每天晨會、教師每天晨會和午會，總結反思前日，規劃布置今日，今日錯不留給明天，今天失不待明日補。他們敢于并善于“批評與自我批評“，敢于直面慘淡的人生。他們純樸直率，聽課都是單刀直入、決不造作、裝腔作勢，實事求是，心胸坦坦蕩蕩。師生們在反思中鑄就了優秀的品質。

三是善于評價，多管齊下。把過去一堂課看教師備課、授課等內容改為看學生的活動、參與情況和老師的導演水平。在杜郎口的校園里，隨處可見激勵、賞識的語言，也隨處可見針對性極強的批評和自我批評，杜郎口的評價是動態的、激活的。教師的資金也是靈活的，在全體教師碰頭會上，隨時會有三二百元的獎勵，制度有效，工作皆有效；制度有情，工作皆有情。

5、關注生命，心靈洗禮 杜郎口將“關愛生命、以人為本”的辦學理念落實到實處、變教書育人為“育人教書”，變學生在課堂內被動學習為主動學習，變“消極存在”為自主的、主動的、創造性的“積極存在”，學生的潛能得到了充分開發，學生的智力、品德、體力得到了全面發展，三年初中學習幫助學生順利度過敏感的青春期，解決了初中階段“兩極分化”的難題，為學生的終身學習與做人做事奠定了堅實的根基。

五、借鑒設想

我們新干縣初中的教育教學業績在吉安市一直在前列，但要保持并創立新高，我覺得在以下幾方面可以借鑒杜郎口中學的做法。

1、豐富校園文化，創造有特色的教育氛圍

名人名言，不僅僅要有古今中外名人的，身邊的一些小人物的美言佳句，更樸實有力！更能激勵人！

校園標語，不僅有一些政策性、時效性、統一性的，更要有體現各校教學、管理特色的標語。

校園文化櫥窗、宣傳欄、板報等，學校做好規劃，教師做好指導，由學生去豐富它，讓它成為學生展示思想、發展才能、豐富知識的平臺。

各校要強化一種意識：校園文化的建設，是教育教學的重要手段。

2、進一步抓實課堂教學的改革

我們各學科也都有預習，但時間不充分，任務不夠明確，也沒有老師指導，更不要說在備課中準備預習提綱，這樣效果當然不佳，杜郎口中學的預習值得借鑒。

我們的課堂，教師也會讓學生討論、交流，但是沒有把后進生納入，中等也不積極，效果差。杜郎口中學展示課堂課值得借鑒，把學生按好中差均衡分組，學生任務明確，提出問題，解決問題，都有充分準備，先按序發言，再補充發言，形成模式，機會均等，化壓力為動力，化被動為主動，效果會更好些。

我們這幾年抓得很緊的合作備課，老師們有一個困難是：同年級同學科的老師，集中在一起的時間不多，交流不充分。可以學杜郎口中學，盡可能地把同年級同學科老師上課、辦公時間做統一安排。

學校可以有計劃地為老師備配電腦或鼓勵教師配電腦，充分利用校園網，網上學習，交流備課，豐富教案、學案；也可以做長遠計劃實現班級有多媒體，讓教材拓展更方便，課堂展示更豐富！促進學生自主課堂的生成。

班上可以再增加些黑板，分給學生使用，至少可以在課堂教學中，做鞏固練習時或在講評練習、試卷時，讓學生更多地把步驟、答案、方法展示出來，使交流充分、點評效率高。

可以在成班率較低的學校，試行杜郎口中學“三三六”自主學習模式，然后在全縣推廣。

3、強化科學管理意識，重視課堂教學的管理，促進課堂教學的改革。

①現在我們的教導處人員主要工作是：自己的教學任務，處理全校的教學事務，指導教研組工作，而對于課堂教學過程的檢查、評比、考核做得很少，檢查也是看老師的教，而學生表現一般不予重視，這也就是課堂教學難以有突破的一個重要原因。我們可以學習杜朗口中學，調動班主任、學科組長的力量，參與課堂評價，考核分比例為20%，且多層次地檢查評比，每天多次檢查，每天教師晨會或午會反饋情況，及時有效，不斷促進！

②改進對課堂教學的管理體制，強化、細化我們已提出的梱綁形式的評價機制。借鑒杜郎口中學的做法，班主任用本班教師的平均分、教研組長用學科教師的平均分、年級組長用班主任平均分，來計算獎罰與考核分，從而有力推動課堂檢查、評價、考核，積極有效！達到所有人都來進行課堂教學改革的目的

杜郎口中學考察報告

張艷飛

2009年4月20日，在教研室張主任，我校李校長，唐主任，荊主任的帶領下，就像探秘一樣來到了如旋風般席卷全國的山東省茌平縣杜郎口中學“取經”考察。通過聆聽報告，公開課的觀摩，進入教室的聽課，與學生的交流，深入了解了杜郎口中學的課程改革的歷程和杜朗口教學模式,收獲很大，感受豐富。

一． 基本情況：

杜郎口初級中學是茌平縣最東部的邊遠鄉鎮中學，上世紀90年代，杜朗口中學幾乎是茌平縣最差的學校，曾經連續10年在縣里考核羞居倒數之列，已被列入撤并學校的行列。1997年，土生土長的教師崔其升當上了校長，經反復調研和思考，于1998年從課堂評價標準入手進行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。如今被譽為具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的杜郎口中學，享有省級，國家級十幾種榮譽稱號，參觀學習者絡繹不絕，到目前為止，已接待40余萬人到校參觀考察。

二.其亮點是“三三六”自主學習模式.該校把他們旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改思路概括為“三三六”自主學習模式。

時間模式：10+35（教師活動時間不得超過10分鐘）。組織形式：師生合作，學生小組合作。課堂教學三模塊：預習；展示；反饋。

“三三六”自主學習模式解讀：

1．三個特點：立體式、大容量、快節奏。

① 立體式——教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

② 大容量——所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；近期提出八字方針“上掛下聯，左顧右盼”實現對知識的輻射延伸。

③ 快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排和師生互動，生生互動，達到預期效果。

2．三大模塊：預習、展示、反饋。

① 預習——預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是：學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設目標，并對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

② 展示—— 展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。（基本形式：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。）

③ 反饋——反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。3.“六”，即展示課的“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

① 預習交流、交流預習模塊的疑難問題。

② 明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

③ 分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

④ 展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

⑤ 穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

⑥ 達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

需要說明的是：杜郎口的教師并不老是提“三三六模式”。預習，展示，反饋三個模塊并不等于三課時，這是根據學習內容決定的，有時是預習加展示，有時是展示加反饋，有時一節課只預習（或加反饋）。這是靈活機動的。

三.在聆聽了報告和觀摩了徐立峰老師的語文課公開課后,我便帶著諸多疑問,急切地走進課堂,去探索英語教學中的”三三六模式”.1.學習模式:每個班都把學生分成了6至8組。每組有六名學生，每組學生都是圍桌而坐。采用小組合作學習的方式和兵教兵，并練兵，兵強兵的措施。最令我感動是學生合作地質量高，學習的無私精神和上進精神相統一。你根本找不到思想溜號的學生。

2.老師真正的把課堂還給了學生，杜朗口中學砸掉了講臺，消除教師那種高高在上的優越感，因此，砸講臺事不大，但確實是“砸”了傳統的根基。代替的是教室三面都是黑板，而黑板很少屬于老師，甚至不屬于老師，是學生表現自我學習情況的練兵場，真正落實了讓學生學以致用，讓學生在大家面前一展風采。

3．“三三六模式”的英語課堂。

Ⅰ．三維立體式的目標得以全面落實。

（１）．知識目標：老師在學生的預習、展示、提升三個環節中，不僅要求有各層次學生必須達成的目標，而且還有提升目標，對各個層次的學生提出不同的新的達成目標，使學生處于一個不斷提升的力場中。例如：董亞軍老師在講 Making a telephone.(打電話)一課時，利用四個黑板的版面，重點詞匯，打電話用語，接電話用語，所找人不在時的用語，讓學生分組講解，之后讓學生利用以上所學知識創編對話進行展示提升，最后利用第五個版面進行了反饋。這直指中考訓練。

（２）能力目標：杜郎口中學的學生人人都知道如何預習，如何提出自己的問題，發現自己存在的知識掌握問題，在每個學生的預習本上，整理自己在預習與展示過程中出現的問題，并拿出自己的解決方案。

（３）情感、態度、價值觀目標：教師激勵式的教育到學生的自覺學習習慣，再到學習爭相展示自我的競爭氛圍，我們不難理解，情感目標已經真正落實到學生的行動中了，并實現了預期的教育目標。

在杜郎口中學的課堂上讓我強烈的感受到：不要總覺得老師就是比學生行，要放下架子，學會傾聽學生的表達；不要總是自己表現，而讓學生成為聽眾，要讓學生走上講堂，用黑板、用多媒體展示自己的成功；不要再為了完成自己的教學任務，而唱獨角戲，要充分發揮學生的聰明才智，讓他們擔當老師一大部分的工作，解放教師，釋放自己潛能。

Ⅱ.在每節課的開始時都教給學生一句英文諺語，如“Knowledge is power.” “I believe myself.”等等，進行不同文化滲透，了解不同文化的差異。

Ⅲ．每節課的English free talk.(英語自由交談)提高學生的交際能力，學生談論的是已學過的各種話題，學生演的形象，逼真。比如，在表演打電話的對話是，學生利用板擦，文具盒等等當作電話，自然形象的表演。不像我們的學生僵直的站在那，進行著枯燥的類似于背誦的表演。而且學生的表演都是站在學生前面，脫稿的表演，有一個語言內化的過程，促進了學以致用。

Ⅳ．每節課都有一個已學知識書寫檢測環節，預習課書寫的是上一節展示課學到的知識；展示課書寫的是預習課上學到的知識。

時間規定是５分鐘。每個學生都能寫出１０多個重點知識。

批改的形式有：１．相鄰的兩個同學進行批改。２．組長批改。３．特殊的一部分學生由科代表批改。

書寫形式：黑板的頂端寫上自己的名字，下面是今天所學的格言警句。接下來就是詞匯，句型。最后是批改情況。

教師根據批改情況進行簡單的點評。激勵學生“誰誰應該努力。（ｘｘYou should work hard ,you can do better!）”此環節要比我們的日常警察式教師聽寫高明得多。

我的感悟是：杜郎口中學的課改不一定是理念有多深，而是做的實在。

Ⅴ．所學知識檢測檢測后，學習新對話或文章時都是用聽錄音回答問題的形式進行的，一般問題都是３個左右與文章細節有關的。然后，讓學生以小組的形式邊讀邊譯。進行逐句翻譯，落實到位。

Ⅵ．譯完之后，讓學生以小組為單位找出本課的知識點（Language points）并講解.有時是把文章按段落分到個小組各小組查找并講解；有時是把幾個知識點按組平均分配，進行講解。這樣，學生有優勢互補，互為師長，集中精力，對知識進行學習，講解，聯想拓展延伸。其他各組進行糾錯，補充。老師認真聆聽，適時追問，引導學生深入思考。

我始終關注的是：我們的學生是否能仔細聆聽別的組的講解，進行學習。各組的任務怎樣整合是我們實踐中需要探討解決的任務。

Ⅶ．在講解之后，要求學生利用以上知識進行對話創編或者是文章寫作，老師巡視，指導，參與，最后交流展示。并給學生留一點時間整理預習筆記。

第六，第七兩步就是三三六模式中的合作探究，展示提升兩部分。這是對新課程理念 “倡導‘任務型’教學途徑，培養學生綜合語言綜合能力”完美的落實。有效的培養了學生利用所學知識解決日常交際問題的能力。

Ⅷ．最后的達標測評環節，一般都與中考的考點有關。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。

當然，這些環節不是按順序來的，而且，“三三六”是基本模式要求，在各種課型的設計中是靈活多樣的。在杜朗口中學也是實行集體備課制度，但是，每個教師自己的特色是十分鮮明的。但是我發現很多班級，很多學生的語音語調，也就是朗讀素質，口語素質不是很好的。大不如他們講解的功夫，這是我們學習杜朗口需要完善的地方。

四．專家指出，只有 “臨帖”，才能“破貼”，最終才能“涅磐”。那么，我們的英語教學究竟怎樣師法杜朗口“三三六模式”？尤其是怎么上好預習，展示，反饋課型呢？

1、預習課。

預習課的主要任務是:掌握新單詞，聽、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點，并要求學生把重難點落實在筆記上。

感知知識點的過程是：學生邊讀課文邊圈畫出課文中的知識點。在學生交流討論一二分鐘之后，讓學生個人述說，重復，爭辯,這里也可以讓學生借助字詞典,培養學生查閱資料的習慣。恰到好處時，請學生在黑板上板書。有些重難點學生把握不好，在學生討論交流的過程中，老師要深入到學生之中去看、去指導。最后由學生進行展示或者讓學生講給學生聽。

如果我們有早自習時,可以利用早自習上預習課,正是課節上展示+反饋課.為了保證進度,我們可以對每個話題進行整合如:Section A 和Section B 劃為一個整體教學，或者對Section B可以邊預習邊展示邊反饋。

為了提高預習質量，我們完全可以利用我們的學案的知識學習部分進行。這就需要我們根據杜郎口模式對我們學案進行修改。（對電子稿的修改，輸出，印刷。）

2、展示課。

展示課的主要任務是：1熟練掌握新單詞.2.講解預習課中找到的重點短語或句型，邊講解，邊造句（如果重點短語或句型較多，可以給各組分任務展示。這時，要注意學生的傾聽習慣的培養，最后要面對全體統一穿插提問和鞏固）。3.仿照課文編對話、簡述課文和個人創作。

4、達標測評。給同學們幾分鐘時間瀏覽達標測評題，然后學生主動講解，采用學生提問學生來鞏固穿插。5.做預習筆記（摘錄本堂課中的重難點、收獲，或者整理錯題等。

展示課的學習方式是：

（1）學生質疑。提出在課前預習中遇到的不懂的單詞和句型，請求小組予以幫助；亦可提出與課文有關的問題。

（2）小組合議。經小組互相合作解決疑難，關鍵點教師要做引導。使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果，從而擴展和加深對新知識的理解。

展示課既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生買菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案。完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大。

需要關注的仍然是：我們的學生是否能仔細聆聽別的組的講解，進行學習。各組的任務怎樣整合是我們實踐中需要探討解決的任務。

3、反饋課

反饋課的主要任務是對近來所學內容的復習、鞏固和檢測。可以口頭練習和書面檢測相結合?？陬^復習就是分任務板書或者講解或者提問重難點（比如復習一單元，可以每組負責一課或者兩課）也可以是小測試的形式。比如先讓大家用20分鐘做完，然后分組展示答案和相應的知識點（視情況也可以部寫知識點），在討論幾分鐘并核對答案后，又各組講各組的難題即可，最后課穿插提問并整理筆記。

每堂課都可以有反饋，也就是達標測評。需要提出的是：我們也要培養學生記“糾錯本”的習慣。

4.課堂的組織形式：

（1）、全班學生分成若干學習小組，每個學習小組由4.6或8 名學生組成。每個學習小組一個組長，組長負責組織、督促、幫助本組同學開展教學活動。

（2）、每個小組的任務在備課時安排要具體，如講解、展示課文；朗讀詞匯、講解詞匯的用法、用詞匯造句；講解展示練習題；表演對話；口頭作文；改寫課文等。

（3）、學生把練習題抄寫在黑板上，并負責展示給全體學生。

（4）、學生展示自己承擔的任務或者回答問題時，組長負責指出其存在的問題并督促其改正，如聲音不夠宏亮；表達不夠流利；肢體語言不到位；語音、語調不符合要求等。（5）發揮好教師的主導作用：主要體現于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”。在于調動學生的積極性

5.對學生的要求

(1)、要求被指出錯誤的學生，要立即改正錯誤并做創新回答。

(2)、要求學生養成仔細傾聽的習慣。當其他同學表演對話或者回答問題時，要默默地思考問題或答案，做好隨時進行活動的準備。

(3)、要求學生養成自動發言的習慣，要求學生踴躍參加教學活動。

這就需要我們在學習杜郎口模式的同時，認真的研究與課程改革相適應的評建機制。這是學習杜郎口模式的保障。

它山之石，可以攻玉。上面是我在杜郎口中學的所見、所思、所感，所悟，也是使我深受啟發的幾個方面，希望能對大家有所幫助。

赴杜郎口中學考察報告

5月13號，我們到寧津縣第一實驗小學和杜郎口中學進行考察學習。在前段時間召開總校月度會議上，吳主任曾提到了寧津中學，還詳實、生動地描述了聽課中師生互動的精彩片段。為此我對此次參觀學習有一種期盼，還有點疑惑，一所地處偏僻的農村中學課堂竟發生了翻天覆地的變化，課堂中充滿生機活力，真讓人難以置信。懷著無比激動和企盼的心情來到了杜郎口中學，如今的杜郎口中學，每天都向參觀者開放，校園里到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來參觀學習的人。聽課教師可以隨意走進任何一個教室聽課。

我分別到了初

一、初二的幾間教室，重點聽了一節數學反饋課。課堂中學生參與的積極性非常高漲，學生自信、踴躍地闡明自己的觀點，講題的思路也非常清晰、簡潔，一點也沒有農村孩子那種膽怯、扭捏之態，卻在落落大方中透著自信。小組內同學相互交流、磋商、彼此耐心的講解與辯論都是那么認真、誠懇，如果遇到難題可跨組詢問、交流，可謂動中有靜、活而不亂。課堂中還有一道風景線，就是學生發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，只要有的同學說上一句，其他同學就會自動讓出來，非常有秩序，不需要教師的調解。課堂完全是學生的舞臺，老師“混雜”于學生中間，常常很難辨認。只有學生遇到難以解決的問題或出現錯誤時，如讀不懂題目無解題思路、公式理解的有偏差，這時教師進行點撥、指導，教師的作用才顯現出來。這里的課堂根本沒有老師監督、更沒有老師的呵斥，完全是學生自覺主動的積極投入。沒有講臺，三面黑板的教室布置，給我們留下深刻的印象，這一設計非常的“絕”，使高高在上的教師走進了學生，拉近師生間距離，同時為每位學生提供了展示自己才能的舞臺，讓他們留下成長的足跡。

課堂中學生的表現讓我欣喜、佩服和震驚，我從來也沒有看到課堂上學生這樣積極主動、生動活潑，每一個學生都積極參與，每一個學生都急于表現自我，每一個學生都非常開心，每一個學生都充滿了自信。自主、合作學習方式得到了真實的體現。

回校后，我一直在思考，這次行程使我大開眼界、受益匪淺。對新課程改革有了更進一步的認識。但我最想說的，是對這次考察的感受。

杜郎口“先學后教”這種教學模式，既充分發揮了學生主體作用，又沒有忽視教師的主導作用，但更重視學生主體作用的發揮。他們在設施簡陋、師資力量薄弱的情況下，做出了許多非凡之舉，圍繞落實學生主體地位，實踐并提出了“三三六”自主學習模式。杜郎口中學的教學改革突出表現在課堂教學結構上——由預習、展示、反饋三種課型構成的。由于時間關系我實地只觀摩了一節完整的數學課，屬于一節反饋課（初一的《一元二次方程》），當學生在講解一道應用題如何利用一元二次方程來解時，講解者先用紅筆劃出題目中的相關條件，寫出等量關系式，再列出方程進行解答。當學生講解到找等量關系這一環節時（是關于隱藏倍數關系的等量關系），教師適時提出，“以前還學過這樣的關系嗎？”學生馬上反應到“桌椅配套”問題，并進行了一系列的回顧整理，這樣學生在相互的提示、補充中，對這部分知識有更進一步的系統的認識。這樣的課堂令人耳目一新，精神振奮，深感這里的課堂教學模式正在悄然發生一種革命性變化。具體體現在三個方面：

1、學生自主參與

整節課洋溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論是學生代表小組發言，還是個人發言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤??我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話，“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。

2、學習內容“大容量”

這里的課堂是以課本為基本依托，進行多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發出來，令人感到在這里似乎發生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。而且整節課學生都在愉快、輕松的氛圍中學習。

3、教師駕馭課堂能力很強

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。從這節內容豐富、緊湊嚴密的反饋課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“課堂之外”。一節反饋課，如此小的“單位時間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內容，教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，以及“臨場應變”、“即興發揮”的能力都至關重要。從教師課堂中的表現看，其沉著的態度，從容的教態，較為恰當的引導和對整個教學環節的控制，都是頗見功力的。如反饋課接近尾聲，教師拋出一句關鍵的話語進行引導：“同學們能不能將利用一元二次方程解答應用題的關鍵和應注意的問題總結一下？”一句話如“一石擊水”，學生們一個個站起來爭著談自己的收獲，通過學生的回答可以知道學生對這部分知識已經理解的很透徹，很深刻了。而那位執教數學課的教師在學生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機點撥”，把握著學習的主脈，一堂課，他雖然只說了20多句話，卻如重錘般敲打在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處，表現出他的數學智慧。在有效的師生、生生互動中，預設的學習目標常常因為學生活躍的、創造性的思維而生成新的學習目標。

驚嘆之余，回頭對照自己的教學，也使我深受啟發：

1、教學怎樣關注到每個學生

課堂上，班級的學生比較多，我們往往顧此失彼。為此困惑不已。而杜郎口中學采用分組的做法，教學內容幾乎完全由學生來完成，分散了老師的絕大部分工作。每個組的組長相當于一個老師，這樣任務分攤，學生的參與度就大得多。

2、怎樣關注學生的成長

學生的成長在教學方面具體說其實就是教學的“三維目標”——知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，杜郎口中學做到了這一點。讓學生都能動口、動手、動腦，并且重視學生的合作與交流，讓學生充分表達自己的見解。

3、教師怎樣教學

從交談中得知，杜郎口中學教師的工作量是很重的。他們的工作總體上是單一的，沒有太多的雜念。老師一心撲在教學上，雖然很累但卻井井有條。這樣就有機會潛心研究教材，深入思考學生與學法，各個方面考慮就很全面。從杜郎口中學的教師的素質來看也并沒有太高的表現，但關鍵是學生都做到了積極參與，教師的自身影響被淡化了。正像一位專家曾在某所學校進行的試驗那樣，找一個音樂教師來教英語，看學生學習效果怎樣。結果令人驚訝，因為這個老師不懂英語，就只好把課本的知識全部推給學生來自行解決，誰知學生表現都很積極，學習效率很高。從這一點來看，老師的個人因素不一定和學生的學習就有完全的聯系。

總體上，這次考察帶給了我很多思考，并且激勵著我勇敢地行動起來，讓自己的教學能有新的突破。

赴杜郎口中學考察報告

在赴杜郎口學習之前，我就認真學習了他們學校的改革材料，對“三三六”教學模式有了一定的理解與把握。帶著激動、疑惑和期待，我來到了杜朗口中學。穿梭于各個教室，看了他們的課堂教學，不由地感慨萬千，在審視他們課堂教學的同時，反思我們的課堂教學?，F將隨感與反思匯報如下：

1、讓學生真正的動起來。

初次進入課堂聽課，咋一看紛亂的課堂，真有點不知所措，可是靜心細看，他們是“亂”而有序，“亂”有目的，有方向，有作為。事實上，他們是在主動地學習探究知識。特別是當一個學生在展示時，其他學生都沒有在閑著，而是圍繞教學目標，主動地探究知識，或查看展示同學的結果，或糾錯。我認為，做到這一點很不容易。第一、教師必須要分工明確，目標明確，指導到位。只有這樣，學生活動起來才有方向；第二、學生要有深厚扎實的基礎知識。因為學生要進行充分的合作交流，需要充實的內容，扎實的知識，沒有這一點是做不到的；第三、良好的合作交流習慣的養成。他們兵教兵、兵練兵、兵強兵，正是說明了這一點；第四、預習很重要。只有充分預習，才能使學生真正在動的過程中得到提高，只有先學，有一定的基礎，在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。

2、課堂是學生展示自我的舞臺。在杜朗口中學的課堂，教師充分放權給學生，教師在課堂上的作用只是一種引導和指導，而不是將教材的內容從頭到尾地講解一遍。同樣也沒有重點講解教材的重點與難點內容，而是放手讓學生進行學習，將問題分派到各個學習小組，由各個學習小組來完成學習任務，教師起一種監督和課前的引領作用。教師給學生提供了廣闊的空間，讓學生充分展示自我，因為有了展示，于是有了挑戰；因為有了挑戰，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。學生真正成了學習的主人。所以學生愿學，樂學，教學效果自然就很好。

3、以人為本，氣氛和諧。

杜郎口的課堂，是一種自由、民主、寬松的課堂。這里的課堂，沒有老師的諄諄教導，沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴，學生在課堂上不必正禁危坐，不必害怕教師的批評。由于課堂是一種自由的狀態，所以學生學習緊張的心理被消除了，他們的學習也就更具有主動性。同時，他們的學習是一種小組內的合作學習，有不懂的問題可以由小組內的同學相互幫助來完成，而同學的交流比教師的講解更具有親和力，這樣，學習的困難也就變得輕松了。由于有了一種民主和諧的課堂氛圍，所以學生學習的效率是很高的。

4、教師的主導作用得到充分發揮。

整個課堂，相對學生來講，老師的話語很“少”。課堂上看到都是學生在“表演”，有時真“難”發現老師。給我的感覺，老師像是節目主持人。在展示過程中，老師只是在點撥、引導、指導、拓展、表揚、激勵。但是，點撥中銜接了知識，引導中開發了學生的智力，指導中學生掌握了方法，表揚激勵中激發了學生的斗志，增強了學生的興趣，拉近了師生之間的距離。同時，更達到了師生的共進，真正實現了教學相長。因此，杜朗口中學的課堂，老師的主體作用得以充分的發揮。這需要老師精心的備課，鉆研教材，深研學生。只有這樣，課上運用起來才能得心應手，游刃有余。這一點非常值得我們學習。

5、學生的學習行為規范有序。

我們在教學中常常會遇到這樣的問題：學生學習不刻苦、缺乏好的學習習慣，上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發，雙邊活動尷尬。其后果是學生厭學，老師疲憊。杜郎口中學的課堂上學生像是趕大集：坐著的、站著的、走著的??看似無序，但仔細觀察，沒有一個學生不是在積極思考，特別是面對穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，不受外界的干擾，全神貫注的投入學習中。學生在無規矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發。這給了我很大的觸動，我在思考這個問題：是什么讓學生對學習如此地熱情與專注？看著教室周圍的環境，感受著濃濃的競爭氛圍，我似乎找到了答案。每一個班級都有一幅自己的標語：我參與、我成功；我的課堂我主宰，我的課堂我把握等等；連學生在黑板上做練習時也不忘在自己的名字后寫上一條警世語：如“認真，細心，細節決定成敗，一切皆有可能（A pig can fly）等等?？梢姸爬煽诘睦蠋焸兺ㄟ^過細的思想工作，利用一切宣傳手段，采用了各種方法調動起學生的積極性，幫學生樹立起了遠大的理想和抱負，使他們的心靈迸發出巨大的潛能，讓學生始終處于最佳的學習狀態。

6、強化訓練，培養學生的綜合素質和能力。

杜郎口中學的教學改革，在其“三三六”自主學習模式中，通過預習、展示、反饋等環節，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，熟練的掌握了知識，并能靈活應用，這也是我們學習的方面。對比我們的課堂，還有差距，我們也應該把知識的鞏固和運用作為教學的重點，舉一反三，溫故知新，讓學生在運用中掌握知識，提高能力。

當然，要想使學生真正動起來，教師必須先動起來。因此，教師首先應該主動去學習、去研究教材教法，去研究學生學情，去研究試題，并學習借鑒寧津人的當堂達標教學理念，以目標為中心，一切為了達標，實施有效教學，落實“三清”要求，才會取得良好的教學效果。

赴山東杜郎口中學學習考察報告

東關小學校 楊明亮 2007年4月16日啟程至19日返程共計四天參加了太谷縣教育局組織的中小學校長赴山東省茌平縣杜郎口中學的學習考察。這次學習考察真是不枉此行，收獲頗豐，感觸頗深，就此將自己的所見所聞所思所想記錄如下，以求和同行們共享共勉。

一、杜郎口中學見聞

杜郎口中學基本情況：現有20個班，學生總數1000多人，任課教師70多人，除近年成為名校后新建設的兩棟教學樓、一棟實驗樓、一棟辦公樓和一個報告廳、一個餐廳外，學生宿舍和教職工宿舍仍為原始的平房。學生宿舍無頂棚、無暖、無紗窗，上下床大連鋪，鋪板是鐵板條兒或破木板兒，上面只有一個褥子，好的是有單人床單，次的是幾個人橫著合用的上下都不到頭的床單。3間房最少的住70多人，最多的住100多人，真是非常的艱苦?；锓扛呛喡?，低矮的燒煤灶臺，參觀時一個師傅自己燒火自己炒菜。1000多人就餐，7個師傅。

就是這樣一所地處魯西南的貧窮的鄉村中學的老師們確有著富有的精神世界、敬業愛生、積極進取、吃苦耐勞、不懈追求。他們的口號是：為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基；課堂因互動而精彩，學生因自主而發展；一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。就是這樣一個群體在貧窮的校園里創造出令全國教育工作者矚目的輝煌。98年8月開始進行課堂教學改革，逐年深入逐年發展，04年在該校召開全市課堂教學改革現場會，隨后名聲在外，“旋風”似的席卷全國，至今到杜郎口中學參觀學習交流的各地人員已達10萬多人。2005年，杜郎口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個。在06年茌平一中高考成績前十名的學生中就有四名是杜郎口中學的學生。

走進杜郎口的校園，穿過教學樓的長廊，感受著學校濃濃的學習氛圍，我感覺杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。

在杜郎口中學初中三年沒有家庭作業。初一新生入學教育也很獨特，前兩周不上課，而是將學生分成若干組到初

二、初三年級坐班學習，觀摩領會課堂學習方法，第三周再開始上課。

那么杜郎口中學的課堂到底是什么樣子呢？我先是到大禮堂聽或者說叫看了三節課（數學、語文、英語）。在大禮堂主席臺上擺放著幾十套桌椅和一大排黑板，我推測這是長期的，待參觀者多的時候，隨時都可以調整一個班在這里上課，以減輕教室的壓力。學生的座位不是縱行橫排，而是面對面分成幾個方塊成堆而坐。聽到的不是老師一個人的聲音，而是師生混雜的聲音，感覺可用一個字來概括：“亂”！但仔細觀察又體現出嚴密的程序和秩序。每個學生都很忙，先是“嘩嘩”地往黑板上寫，后是“呱呱”地說，數學寫題目，語外寫句子或段落。數學在寫的過程中還有三五成群的邊寫邊討論，教師巡視點撥與學生交流，然后下到臺下對典型題目由學生上臺分析講解解題思路，學生可隨時提出質疑。語文則是寫自己喜歡的語句。回到座位按課文段順序學生自由發表自己對段落或語句的分析與理解。而這一過程總是看到同時有幾個學生站起來大聲發言。誰的聲音最宏亮壓過其他同學誰就獲得了發言權，一個結束后其他任何一個同學都可再談談理解或是對前一個同學發言給予補充或點評。發言此起彼伏。每個同學的發言都會得到同學們的掌聲或是同學的夸獎。

走進教室沒有講桌和講臺，三面墻壁全是黑板，教室外一面墻壁也是黑板。師生同在一方空間，同處于一個平面。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學生的發言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的情景，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

應該這樣來形容：在杜郎口中學，所有的課都是這么生動有趣，每一個課堂都立體式開放。參觀的人群隨意出入任何一個教室、隨意照相、詢問、指指點點，但絲毫也不影響師生活動。每天外地參觀學習者數百人，每一個學生的出色表現都令他們稱奇不已。

每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫出的是學生那份走向課堂教學主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。

地處經濟欠發達地區的茌平縣杜郎口中學，用8年的時間探索出開放的教學模式，解決了課堂創新怎么搞的疑難問題，為課堂教學改革開啟了新思路。開放是他們的辦學理念，開放是學校生存、發展的基石，開放成為杜郎口中學建設者潑墨未來的大手筆。

二、杜郎口中學的課堂教學模式之演變

剛開始，他們大膽提出“0+45”的目標要求，即：課堂上，把時間全部還給學生，提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法，學校甚至采取了強制措施，發現有人超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理。有個思想轉彎較慢的數學老師，直到連續兩次被罰停課，才徹底改變教學方法。

隨著探索的不斷深入，他們的教學改革也隨之補充、完善、提高?！?+45”也變成了“10+35”。

再后來，他們的這種做法發展成為現在的“三三六”自主學習模式，即：

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節———通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、杜郎口中學的亮點是什么？

亮點1：引領世界潮流

著名教育專家、76歲高齡的中央教科所原副所長滕純先生講到這樣一則趣事。幾個月前，一位北大教授頗為得意地向滕先生介紹從耶魯大學引進的全新教學模式，即教室三面墻全部設為黑板，以增加學生自主學習空間。當滕先生認真地告訴他，山東聊城一所普通中學早已在四五年前采納這一教學模式時，這位教授不免大跌眼鏡。被滕先生頗為推崇的這所山東中學就是杜郎口中學?！啊畬W生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了’，杜郎口中學最大限度地激活了學生的課堂主動性和創造力！” 滕先生振奮地評價這一堪稱山東乃至全國教育界的奇跡。教育界專家稱杜郎口中學的創新課堂是“農村教育的一場革命”，總結為“國際視野，本土行動”。

亮點2：抓住了課堂教學改革這一突破口

學校發現以前的課堂教學嚴重存在教師只管講學生被動聽的問題時，學校就硬性規定，每堂課教師的講授時間最多不能超過10分鐘，這樣就逼著老師在“精講多練”上下工夫。這樣堅持下來，就闖出了一個具有杜郎口中學特色的課堂教學模式。

杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。杜郎口中學的教學特別注重學生的自學，有專門的預習自習，學生都有預習筆記，上課時，共同交流預習情況，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

亮點3：獨特的座位排列方式

傳統教室里，課桌是縱橫排列的，一般來說，學習好的同學會被安排到前排，學習差的往往會被安排到無人關注的角落，但在杜郎口中學，看到的課桌卻如一個個小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個學習小組，人員搭配也是優、中、差結合。預習新課時，小組成員一起研究分析學習目標和重點內容，需要展示時，小組會選出各自的代表向全班同學講解問題的答案和解題的思路。

2002年8月，為了便于同學合作，把時空還給學生，更好地體現學生在課堂上的主體作用，杜郎口中學把全校24個班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。開始，有人對其必要性提出質疑，認為“太做作”，但崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。課堂重組，對部分教師心中傳統的師道尊嚴帶來了沖擊。地理課教師張代英說：“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了?！薄叭∠v臺，讓學生動起來”更是大膽創新之舉。

亮點4：黑板的妙用

盡管早已聽說那里的教室三面都是黑板，可真的身臨其境，還是吃了一驚，前后的黑板均被分為八塊，側面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學生在上面默寫、作題，增強了透明度，強化了競爭意識，滿足了他們的自尊心，同時便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時間反饋訂正。

我們知道，學生在24小時內對新學知識遺忘得最快。我們往往利用早讀默寫昨天學過的內容，這和杜郎口一樣上課就默寫。但是后續做法不同——我們是讓學生在小紙條上默寫，老師批改；而杜郎口中學卻是讓學生在黑板默寫，學生互相交換、當場批改。

一個內容兩個不同形式效果不一樣，前者是老師把學生當作教育對象；后者是老師把學生當作可利用的教育資源；前者學生的默寫內容僅僅面對一個老師，因而累出了70％的老師的頸椎?。缓笳呤菍W生把默寫內容展示給大家，并且由學生互改，既讓學生多了幾分學習動力，又讓學生在批改他人的作業中又得到一次提高，它更符合人的心理規律——因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學生占領的小黑板，就是每個學生的培養自己尊嚴的人生大舞臺，誰都想保護自己的尊嚴，所以小黑板所起的作用，可能這超乎你的想象。所以它可以是一場革命。

亮點5：展示的課堂給學生以自信

杜郎口中學的課型模式是“預習”、“展示”、“反饋”，想想我們的教學，也無非是預習、教學和反饋，我們比他們少的是學生的活動展示，多的是老師的喋喋不休，也不止是這些，我認為我們的教學取代了他們的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量，這種精神力量叫做自信，這就是我們的學生所缺乏的。杜郎口之長，正是我們教學之短。我們的不足是：我們給學生表現的空間和時間了嗎？

反思：不可小看精神力量的作用。

杜郎口中學課堂的獨創性，不僅體現在對自學的高度重視，更體現在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創表達出來，無論什么形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣！

沒有任何學校的課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”二字，自然成為所有到杜郎口中學參觀的老師最陌生的一個詞。憑借著獨特的“展示”，杜郎口中學改寫了課堂的歷史！

亮點6：培養良好的學習習慣

培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。

亮點7：充分關注后進生

首先，在教師的考核導向上要求教師充分關注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內容，課堂教學模式也以學生感興趣為主要標準，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

亮點8：解放學生的力量

課堂上同學們可以自愿結對，互助互學。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態度與價值觀，促進學生的全面發展。

崔校長說，教師是學校的第一資源，科研是第一生產力，特色是學校的風景線?！白屨n堂煥發出生命活力！”新基礎教育的領軍人、華東師范大學葉瀾教授近年來大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學得到了印證。

亮點9：勤奮好學，只爭朝夕

杜郎口中學的孩子早上5：50起床，6：20上早自習，上午上4節課，下午上4節課，晚上上3節課到9：30，9：45睡覺。問了很多學生累不累，大多數學生回答：“不累，很有趣?！薄盎卮鸩簧蠁栴}來才累，我很自信。”中午吃完飯，很少有學生出來玩耍，都趴在課桌上休息。我覺得我們的教育缺少了一種刻苦學習的精神，缺少了一種只爭朝夕的精神。

亮點10：講求實效，落實到位

他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒地堅持下來的精神值得我好好學習。我們非常清楚“落實”的重要性，但我們缺乏持之以恒的精神。

四、向杜郎口中學學習什么？

一種理念一種模式五種精神

一種理念是要堅定不移地樹立“以人為本、關注生命”的教育理念。

一種模式是要認真理解，深刻領悟“三三六”自主學習模式。

五種精神

一是不甘落后，窮則思變的奮進精神。

二是敢于放手，勇于創新的改革精神。

三是腳踏實地，求真務實的實干精神。

四是吃苦耐勞，以苦為樂的敬業精神。

五是始終如一，一以貫之的恒久意志。

總之，作為新課改的實踐者、傳播者和學生成長的設計者、引領者，我們每個教育工作者都肩負著神圣的使命，杜郎口中學的同仁們用他們獨特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹立了一座新課改的豐碑，我們現在缺少的不是理念和經驗，需要的也不是理論和口號，而是扎扎實實的行動！

赴山東杜郎口中學學習考察報告

東關小學校 楊明亮

2007年4月16日啟程至19日返程共計四天參加了太谷縣教育局組織的中小學校長赴山東省茌平縣杜郎口中學的學習考察。這次學習考察真是不枉此行，收獲頗豐，感觸頗深，就此將自己的所見所聞所思所想記錄如下，以求和同行們共享共勉。

一、杜郎口中學見聞

杜郎口中學基本情況：現有20個班，學生總數1000多人，任課教師70多人，除近年成為名校后新建設的兩棟教學樓、一棟實驗樓、一棟辦公樓和一個報告廳、一個餐廳外，學生宿舍和教職工宿舍仍為原始的平房。學生宿舍無頂棚、無暖、無紗窗，上下床大連鋪，鋪板是鐵板條兒或破木板兒，上面只有一個褥子，好的是有單人床單，次的是幾個人橫著合用的上下都不到頭的床單。3間房最少的住70多人，最多的住100多人，真是非常的艱苦?；锓扛呛喡?，低矮的燒煤灶臺，參觀時一個師傅自己燒火自己炒菜。1000多人就餐，7個師傅。

就是這樣一所地處魯西南的貧窮的鄉村中學的老師們確有著富有的精神世界、敬業愛生、積極進取、吃苦耐勞、不懈追求。他們的口號是：為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基；課堂因互動而精彩，學生因自主而發展；一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。就是這樣一個群體在貧窮的校園里創造出令全國教育工作者矚目的輝煌。98年8月開始進行課堂教學改革，逐年深入逐年發展，04年在該校召開全市課堂教學改革現場會，隨后名聲在外，“旋風”似的席卷全國，至今到杜郎口中學參觀學習交流的各地人員已達10萬多人。2005年，杜郎口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個。在06年茌平一中高考成績前十名的學生中就有四名是杜郎口中學的學生。

走進杜郎口的校園，穿過教學樓的長廊，感受著學校濃濃的學習氛圍，我感覺杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。

在杜郎口中學初中三年沒有家庭作業。初一新生入學教育也很獨特，前兩周不上課，而是將學生分成若干組到初

二、初三年級坐班學習，觀摩領會課堂學習方法，第三周再開始上課。

那么杜郎口中學的課堂到底是什么樣子呢？我先是到大禮堂聽或者說叫看了三節課（數學、語文、英語）。在大禮堂主席臺上擺放著幾十套桌椅和一大排黑板，我推測這是長期的，待參觀者多的時候，隨時都可以調整一個班在這里上課，以減輕教室的壓力。學生的座位不是縱行橫排，而是面對面分成幾個方塊成堆而坐。聽到的不是老師一個人的聲音，而是師生混雜的聲音，感覺可用一個字來概括：“亂”！但仔細觀察又體現出嚴密的程序和秩序。每個學生都很忙，先是“嘩嘩”地往黑板上寫，后是“呱呱”地說，數學寫題目，語外寫句子或段落。數學在寫的過程中還有三五成群的邊寫邊討論，教師巡視點撥與學生交流，然后下到臺下對典型題目由學生上臺分析講解解題思路，學生可隨時提出質疑。語文則是寫自己喜歡的語句。回到座位按課文段順序學生自由發表自己對段落或語句的分析與理解。而這一過程總是看到同時有幾個學生站起來大聲發言。誰的聲音最宏亮壓過其他同學誰就獲得了發言權，一個結束后其他任何一個同學都可再談談理解或是對前一個同學發言給予補充或點評。發言此起彼伏。每個同學的發言都會得到同學們的掌聲或是同學的夸獎。

走進教室沒有講桌和講臺，三面墻壁全是黑板，教室外一面墻壁也是黑板。師生同在一方空間，同處于一個平面。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學生的發言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的情景，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

應該這樣來形容：在杜郎口中學，所有的課都是這么生動有趣，每一個課堂都立體式開放。參觀的人群隨意出入任何一個教室、隨意照相、詢問、指指點點，但絲毫也不影響師生活動。每天外地參觀學習者數百人，每一個學生的出色表現都令他們稱奇不已。

每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫出的是學生那份走向課堂教學主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。

地處經濟欠發達地區的茌平縣杜郎口中學，用8年的時間探索出開放的教學模式，解決了課堂創新怎么搞的疑難問題，為課堂教學改革開啟了新思路。開放是他們的辦學理念，開放是學校生存、發展的基石，開放成為杜郎口中學建設者潑墨未來的大手筆。

二、杜郎口中學的課堂教學模式之演變

剛開始，他們大膽提出“0+45”的目標要求，即：課堂上，把時間全部還給學生，提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法，學校甚至采取了強制措施，發現有人超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理。有個思想轉彎較慢的數學老師，直到連續兩次被罰停課，才徹底改變教學方法。

隨著探索的不斷深入，他們的教學改革也隨之補充、完善、提高。“0+45”也變成了“10+35”。

再后來，他們的這種做法發展成為現在的“三三六”自主學習模式，即：

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節———通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、杜郎口中學的亮點是什么？

亮點1：引領世界潮流

著名教育專家、76歲高齡的中央教科所原副所長滕純先生講到這樣一則趣事。幾個月前，一位北大教授頗為得意地向滕先生介紹從耶魯大學引進的全新教學模式，即教室三面墻全部設為黑板，以增加學生自主學習空間。當滕先生認真地告訴他，山東聊城一所普通中學早已在四五年前采納這一教學模式時，這位教授不免大跌眼鏡。被滕先生頗為推崇的這所山東中學就是杜郎口中學?！啊畬W生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了’，杜郎口中學最大限度地激活了學生的課堂主動性和創造力！” 滕先生振奮地評價這一堪稱山東乃至全國教育界的奇跡。教育界專家稱杜郎口中學的創新課堂是“農村教育的一場革命”，總結為“國際視野，本土行動”。

亮點2：抓住了課堂教學改革這一突破口

學校發現以前的課堂教學嚴重存在教師只管講學生被動聽的問題時，學校就硬性規定，每堂課教師的講授時間最多不能超過10分鐘，這樣就逼著老師在“精講多練”上下工夫。這樣堅持下來，就闖出了一個具有杜郎口中學特色的課堂教學模式。

杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。杜郎口中學的教學特別注重學生的自學，有專門的預習自習，學生都有預習筆記，上課時，共同交流預習情況，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

亮點3：獨特的座位排列方式

傳統教室里，課桌是縱橫排列的，一般來說，學習好的同學會被安排到前排，學習差的往往會被安排到無人關注的角落，但在杜郎口中學，看到的課桌卻如一個個小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個學習小組，人員搭配也是優、中、差結合。預習新課時，小組成員一起研究分析學習目標和重點內容，需要展示時，小組會選出各自的代表向全班同學講解問題的答案和解題的思路。

2002年8月，為了便于同學合作，把時空還給學生，更好地體現學生在課堂上的主體作用，杜郎口中學把全校24個班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。開始，有人對其必要性提出質疑，認為“太做作”，但崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。課堂重組，對部分教師心中傳統的師道尊嚴帶來了沖擊。地理課教師張代英說：“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了?！薄叭∠v臺，讓學生動起來”更是大膽創新之舉。

亮點4：黑板的妙用

盡管早已聽說那里的教室三面都是黑板，可真的身臨其境，還是吃了一驚，前后的黑板均被分為八塊，側面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學生在上面默寫、作題，增強了透明度，強化了競爭意識，滿足了他們的自尊心，同時便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時間反饋訂正。

我們知道，學生在24小時內對新學知識遺忘得最快。我們往往利用早讀默寫昨天學過的內容，這和杜郎口一樣上課就默寫。但是后續做法不同——我們是讓學生在小紙條上默寫，老師批改；而杜郎口中學卻是讓學生在黑板默寫，學生互相交換、當場批改。

一個內容兩個不同形式效果不一樣，前者是老師把學生當作教育對象；后者是老師把學生當作可利用的教育資源；前者學生的默寫內容僅僅面對一個老師，因而累出了70％的老師的頸椎??；后者是學生把默寫內容展示給大家，并且由學生互改，既讓學生多了幾分學習動力，又讓學生在批改他人的作業中又得到一次提高，它更符合人的心理規律——因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學生占領的小黑板，就是每個學生的培養自己尊嚴的人生大舞臺，誰都想保護自己的尊嚴，所以小黑板所起的作用，可能這超乎你的想象。所以它可以是一場革命。

亮點5：展示的課堂給學生以自信

杜郎口中學的課型模式是“預習”、“展示”、“反饋”，想想我們的教學，也無非是預習、教學和反饋，我們比他們少的是學生的活動展示，多的是老師的喋喋不休，也不止是這些，我認為我們的教學取代了他們的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量，這種精神力量叫做自信，這就是我們的學生所缺乏的。杜郎口之長，正是我們教學之短。我們的不足是：我們給學生表現的空間和時間了嗎？

反思：不可小看精神力量的作用。

杜郎口中學課堂的獨創性，不僅體現在對自學的高度重視，更體現在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創表達出來，無論什么形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣！

沒有任何學校的課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”二字，自然成為所有到杜郎口中學參觀的老師最陌生的一個詞。憑借著獨特的“展示”，杜郎口中學改寫了課堂的歷史！

亮點6：培養良好的學習習慣

培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。

亮點7：充分關注后進生

首先，在教師的考核導向上要求教師充分關注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內容，課堂教學模式也以學生感興趣為主要標準，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

亮點8：解放學生的力量

課堂上同學們可以自愿結對，互助互學。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態度與價值觀，促進學生的全面發展。

崔校長說，教師是學校的第一資源，科研是第一生產力，特色是學校的風景線?！白屨n堂煥發出生命活力！”新基礎教育的領軍人、華東師范大學葉瀾教授近年來大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學得到了印證。

亮點9：勤奮好學，只爭朝夕

杜郎口中學的孩子早上5：50起床，6：20上早自習，上午上4節課，下午上4節課，晚上上3節課到9：30，9：45睡覺。問了很多學生累不累，大多數學生回答：“不累，很有趣?！薄盎卮鸩簧蠁栴}來才累，我很自信?！敝形绯酝觑垼苌儆袑W生出來玩耍，都趴在課桌上休息。我覺得我們的教育缺少了一種刻苦學習的精神，缺少了一種只爭朝夕的精神。

亮點10：講求實效，落實到位

他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒地堅持下來的精神值得我好好學習。我們非常清楚“落實”的重要性，但我們缺乏持之以恒的精神。

四、向杜郎口中學學習什么？

一種理念一種模式五種精神

一種理念是要堅定不移地樹立“以人為本、關注生命”的教育理念。

一種模式是要認真理解，深刻領悟“三三六”自主學習模式。

五種精神

一是不甘落后，窮則思變的奮進精神。

二是敢于放手，勇于創新的改革精神。

三是腳踏實地，求真務實的實干精神。

四是吃苦耐勞，以苦為樂的敬業精神。

五是始終如一，一以貫之的恒久意志。

總之，作為新課改的實踐者、傳播者和學生成長的設計者、引領者，我們每個教育工作者都肩負著神圣的使命，杜郎口中學的同仁們用他們獨特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹立了一座新課改的豐碑，我們現在缺少的不是理念和經驗，需要的也不是理論和口號，而是扎扎實實的行動！

杜郎口中學學習考察報告

2008年10月，在寧遠縣教育局游局長的帶領下，由部分初中小學校長組成的教育考察團一行55人，懷揣著傳說中的“奇聞”，來到了如旋風般席卷全國的山東省荏平縣杜郎口中學考察學習，考察團成員通過聽課、訪談、參觀等方式深入了解了杜郎口中學的成功辦學經驗，收獲很大，感慨良多，特別是杜郎口中學課堂教學“哥白尼”式的變化，讓考察團成員產生了強烈的共鳴，認為這確實是一場了不起的改革。

一、變化

山東省茌平縣杜郎口初級中學始建于1968年11月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，是茌平縣最東部的邊遠鄉鎮中學，現有教職工105人，學生1260人，20個教學班。上世紀90年代，杜朗口中學幾乎是茌平縣最差的學校，曾經連續10年在縣里考核羞居倒數之列，已被列入撤并學校的行列。1997年，土生土長的教師崔其升當上了校長，經反復調研和思考，于1998年從課堂評價標準入手進行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286人。幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，山東省教科所先后四次來校調研，山東省教育學院、聊城大學多次來校進行交流。國家教育部也多次派人來校進行調研，均給予了高度評價，學校先后被評為“聊城市教學示范學?！?、“市級規范化學?！?、“聊城市學校德育工作先進單位”、“聊城市中小學教育科研示范學?！薄ⅰ笆≈攸c課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。如今到被譽為具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的杜郎口中學 參觀學習者絡繹不絕，最多一天達700余人，到目前為止，已接待50000余人到校參觀考察。

二、揭秘——“三三六”自主學習模式

杜南口中學為什么變化這么大？我認為關鍵得益于其課堂教學改革。杜朗口中學課堂教學改革經過了一個從起步到“10+35”模式到到“三三六”自主學習模式的過度。下面重點介紹一下“三三六”自主學習模式?！叭弊灾鲗W習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設設目標，并對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示課的“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合不同組之間展示情況，把自己組內沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。

這種模式使杜朗口中學課堂獨具特色：一是課堂教學環境發生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學生面向講臺)不見了，而代之以根據教學需要隨時調整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為50人左右，一般分為6至8個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情 很高。杜郎口中學的這種教學環境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

二是教學方法發生了變化?！跋葘W后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分，形成“共同體”。

三、差距

這次考察對我們震動很大，感觸很深。我們學校和杜朗口中學相比存在著很大差距。（1）教師觀念落后；（2）教師素質有待提高；（3）學生素質有待培養；（4）新課改環境建設要加強。

四、行動

學習杜郎口，我們在行動。我們怎樣學習杜郎口，深化教學改革，實施素質教育，最終實現我校教育教學質量全面提升？首先，必須進一步解放思想。我們和杜郎口差距首先是觀念上和差距。現在，我們一些教師對新課改存在疑慮、畏難。甚至抵制情結。致使新課改在我校實施了數年，但仍然邁不開腳步。為此，學習杜郎口，首先應該學習他們敢破敢立，敢于挑戰自我，敢于創新精神。杜郎口考察回來之后，學校又組織了初三畢業班教師赴東安澄江中學，長沙學習考察。回來之后，歐陽祥華校長，劉俊濤同志、初三年級主任駱富旺同志分別向行政成員、全體老師作了匯報。特別是歐陽祥華校長結合拍攝到的些圖片資料向老師們介紹這些學校先進經驗，娓娓道來，使老師們震動很大，這次會議之后，杜郎口旋風開始刮進我校。

學習，杜郎口關鍵在教師。教師素質高低決定基礎教育新課程改革成效。我校教師素質不太高，離新課改推行對老師素質要求還有很大差距。

為此，下一階段，我校將以教育局“六個一”活動開展為契機，堅持“外引內聯”，“走出去，請進來”的方針，開展教師課堂設計，書法比賽，論文、反思評比，優質課競賽等一系列活動開闊視野強練內功，不斷提高教師素質。

學習，杜郎口還必須改革評價機制，過去師生評價機制過分強調“分數”。不利于新課改推行。我們必須改革師生評價機制，構建多層次，開放式的師生評價機制，突出新課改在教師評價中特殊地位。例如，在教師課堂水平評價體系中，以是否貫徹了“20+25”模式作為主要評價標準。當然，學習杜郎口出要因地制宜，切記照搬照抄?！靶坳P漫道堅如鐵，而今逐步從頭越”。只要我們放開膽子敢抓敢干，放開手腳真抓實干借他山之石，必可改我校之玉。

杜郎口中學教育改革考察報告

市教育局于2007年10月19日至24日組織了由各縣（市）區教育局長、教師進修學校校長、部分初、高中校長和市教育學院相關人員，共40人參加的赴山東進行“中學教育課程改革與質量提高”的專題考察活動。我們先后考察了山東省實驗中學、濟南市第二高中和山東省荏平縣杜郎口中學等三所學校。通過參觀校容校貌，深入課堂聽課，聽取經驗介紹，現場考察，個別交流跟蹤研討，剖析典型案例等方式，基本實現了本次考察活動的預定目的。其中杜郎口中學以課堂教學為突破口，帶動全方位的綜合改革的經驗和成果給我們帶來不小的震撼和驚喜。考察人員普遍反映強烈，認為該校的教育改革是成功的，取得的經驗是本土的、原生的、扎根的，是走在全國前列的。杜郎口中學改革的價值主要在于激活每一個學生，使他們成為課堂里的“積極存在”，自主的、自動的、創造性的學習，學生的潛能得到了充分開發，學生的智力、品德、體力得到了全面發展，幫助學生順利渡過敏感的青春期，解決了初中階段“兩級分化”的難題，實現了無厭學生，無困學生，無輟學生。杜郎口中學的改革經驗對正確解決學生普遍厭學、初中學生輟學、流失嚴重、素質教育與升學率不能協調等基礎教育改革深層次問題有著重要的啟示意義。杜郎口中學的經驗不僅農村中學可以學，城市中學也可以借鑒；不僅初中學?？梢詫W，大學、高中也可以借鑒?；诳疾烊藛T的共同感悟和認識，本報告想著力就杜郎口中學的考察情況進行重點總結。希望通過對杜郎口中學教改經驗和成果的介紹與分析，為我市中學教育改革和質量進一步提升提供點滴啟示。

一、杜郎口中學的基本概況

1、自然情況

杜郎口中學位于山東省聊城市荏平縣最東邊的一個小鄉鎮——杜郎口鎮，全鎮3.2萬人口，學校座落在距鎮中心近3公里的曠野之中。杜郎口中學始建于1968年11月，1991年1月遷入新校區，學校占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米，現有24個教學班，在校學生1256人。在職教工116人，任課教師85人，本科以上學歷31人，其中第一學歷為大專者25人，中專者6人?，F有高級教師5人，中級教師26人，市級優秀教師7人，骨干教師4人，市級優質課、教學能手25人。配備全縣一流理化生實驗室一座（含儀器室），建有語音室、勞技室、學生閱覽室，多媒體教室兩個，微機室兩個。學校實行新課改以來，得到社會認可和上級有關部門關注，2005年縣政府投入400余萬元建起兩座教學樓，一座實驗樓，一座大型報告廳，一座學生餐廳。學校先后被評為“聊城市教學示范?！?、“市級規范化學?！?、“聊城市德育工作先進單位”、“聊城市中小學教育科學研究示范?！薄ⅰ笆≈攸c課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”，“讓每一個學生成才，讓每一個學生成功”是杜郎口中學始終不渝的辦學目標?！耙匀藶楸?，關注生命”是杜郎口中學堅定不移的教育宗旨。

2、發展變化

1997年以前，杜郎口中學是當地遠近聞名的薄弱校，升學率連續十年全縣倒數。教師無心思教，能調走的則調走，兩年換一半，三年換一茬，不能調走的也是老和尚撞鐘——過一天算一天。學生無心向學，感到在學校是活受罪。能轉學則轉學，不能轉學的則混天熬日子。輟學嚴重，1998年的一個畢業班初一入學時有60名學生，畢業時僅剩下11人，流失率高達80%多。教學質量低下，半數以上學生跟不上教學進度，每年升學都是個位數，其中有三屆畢業生升學人數為零。學校面臨撤并，學生家長怨聲載道，學校社會聲譽降到了冰點，成為縣人大代表評議的黃牌單位?？h政府發出警告：“如不盡快改變學校面貌，就考慮將這所學校撤并?！?997年前的杜郎口中學，可以說已經是四面楚歌，到了岌岌可危的地步。然而，就是這樣一所學校，經過以崔其升為校長的一班人長達八年之久的改革創新，現已成為舉國矚目的農村教育改革樣板名校。2005年以來，杜郎口中學名聲大振，社會反響強烈，被稱為“杜郎口現象”和“杜郎口旋風”；被譽為“國際視野，本土行為”和“中國素質教育一枚碩果”。僅自2005年11月至2006年12月短短的一年時間內，全國各地到杜郎口中學參觀學習者近十萬人，各級領導、新聞媒體到這所偏僻的農村中學考察采訪的絡繹不絕，時至今日來這里學習考察者仍高溫不減，日最高接待量900多人。

二、杜郎口中學教改經驗的構建

1、課堂教學的十大關系

（1）活與實的關系（2）靜與動的關系（3）主導與主體的關系（4）教材與生活關系（5）舉一與反三的關系（6）知識與智力的關系（7）保底與提升的關系（8）理解與應用的關系（9）記憶與表達的關系（10）把握與生成的關系

2、學生自主學習的十大能力（1）自我學習（2）敢作敢為（3）感知知識（4）整理筆記（5）聯想拓寬（6）作品呈現（7）善于表達（8）交流合作（9）方法科學（10）鑄就人格

3、課堂教學的十大特征

（1）教師由傳授者變為策劃者（2）一言堂變為百家鳴（3）單純知識型變為知識能力情感型（4）唯一答案、標準答案變為多種解答（5）整齊劃一變為靈活多變（6）精英式變為大眾化（7）死記硬背變成體驗感悟（8）聽說讀寫深化為演唱畫作（9）接受式變為探究式（10）安分守己變為超市自選

4、課堂成功的十種因素

（1）教師的主導作用（2）學生的主體作用（3）教材的示范作用（4）學生間的互補作用（5）教師間的情感作用（6）知識的遷移作用（7）生活感受的直覺作用（8）實驗、標本、圖表的直觀作用（9）創作、發明的實踐作用（10）教學手段的輔助作用

5、備課十大要素

（1）備知識（2）備解讀（3）備規律（4）備方法（5）備應用（6）備生成（7）備預設（8）備點評（9）備亮點（10）備情感

6、教學十大原則

（1）民主性原則（2）問題性原則（3）創新性原則（4）拓展性原則（5）嘗試性原則（6）實踐性原則（7）技巧性原則（8）全員性原則（9）主體性原則（10）合作性原則

7、教師十大素質

（1）胸懷大志，積極進取的人生追求（2）腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質（3）小處著手，打造精品的質量意識（4）善于反思，促優正劣的改革勇氣（5）交流合作，取長補短的進步要求（6）努力學習，完善自我的探究態度（7）關心集體，先公后己的犧牲精神（8）關注科研，總結規律的創新思想（9）尊重學生，善待學生的民主氛圍（10）相信學生，利用學生的主體理念

三、杜郎口中學的課堂教學模式

1、“10+35”教學模式

教師在一節課45分鐘內，盡量減少知識性的語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述，布置學習任務（問題）時間不允許超過10分鐘，其余時間讓學生參與活動。形式上看只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念有了一個質的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發，引導解疑，監控，調節，配合評價。課堂必須體現以下特點：

（1）學生在參與中學習

讓學生感受參與的快樂。比如：課堂上的小主持人他們組織課堂，本節課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點，以及解答、評價、批改、板書等全由學生完成。學具的制作，觀察實驗中，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，運動知覺以至到自身內部知覺等讓每個學生感悟。課堂中培養學生勇敢表現，主動積極的性格，取消統一要求，統一標準，同一把尺子去衡量每一名學生。讓不同層次的學生都有發言權，都有鍛煉的機會，重視學生的參與率，一節課有多少人參與了提問，討論，練習。課堂中評選朗讀秀，寫作秀，小勇士，小斗士，小闖將，常勝將軍，創新健將，奇思異想小能士等。

（2）學生快樂地學習

“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。要培養學生濃厚的學習興趣和未知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，這三點無疑是首要條件。課堂上要關心利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，把抽象的知識形象為可操作的實踐活動，學生理解，記憶，運用，課堂結構形式多樣化，情感激勵法，喚起注意法，自我發現法，討論辨析法，競賽評比法，小品表演法，分組結對法，擂臺比武法等。（3）學生使用正確有效的學習方法

學習過程中每個學生必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。讀：學生會讀書。讀時做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，不認識的字自己會查字典，會正確地運用標點符號，準確表達語氣。思：會思考。邊讀書，邊思考每一句話。每段話是否明白，不懂的地方用筆劃出。問：對自己不理解的句子或詞語會質疑。議：討論時會說出自己的見解。評：會評價別人和自己的發言，哪些是對，哪些是錯，能加以區別。

（4）注意培養自己良好的學習習慣。

培養學生“會聽，勤思，敢說，善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學發言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見，善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。

（5）多層次對課堂把關

①校委調度課。對各學科進行不定時抽簽聽課，以便了解各學科的進展情況。②學科的促進課。每天學科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發展。③年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課、加強指導，確保每個教師提升。④班主任的坐班保底課。班主任不僅管理本班學生，還對本班的教師進行教學管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定的作用。⑤考評組的考核課。學校考評組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。

（6）結對子工程

教師教學思想，業務水平，專業知識，課堂技能是有差異的，轉化的快慢也不可能同步，對一種新生事物的接受是有過程的，甚至是一種痛苦，為盡快使教改全面開花，他們實施了領導與學科，骨干教師與薄弱教師結為幫扶對子，提出了：工作的價值在于創新，只有創新才能求變，只有變化，才能提高，進步就是最大成績。

（7）取消講臺，搬走講桌

教室不設講臺、講桌，從形式上看沒有老師專門說教的場所，從內容上看，這是質的飛躍，教師是學生中的首席，和學生平等對話，心靈相約，使每一個學生都有心理的安全感，創設和諧情境，增進學生和諧學習。教師再也不是真理的壟斷者，是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”。教師樂于以朋友的身份在課堂上與學生展開同志式的平等對話、討論、爭論，有的還向學生虛心學習。讓每一個學生都有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情融會感情，讓思想碰撞思想，讓學生體驗到和諧的課堂是一種平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛；同時也感受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

（8）取消作業，設置預習筆記，雙色糾錯本 作業看似是一種鞏固性訓練，但更多的作用是教師教后的一種補償，是教的一種延續，除有加重學生負擔之嫌外，更多的是知識的矯正，梳理，課上不會的，課下補，說白了是一種教師傳授后的消化，不利于學生的自主性、自覺性。因為作業是統一要求，也沒有針對性。增設預習筆記，讓學生自主探究，把有體會、有價值的內容記錄下來，催發同學的主動性、自覺性，養成主動出擊，獨立思考的習慣，為學會學習打下堅實的基礎，也通過搜集信息，整理重組，形成自己的知識網絡，為展示課自我表現做準備。雙色糾錯本，根據學生對知識掌握情況，有疑難的，學生可以有針對性的進行整理，一般在課堂上完成。疑難的解答，有時是自己進一步探索中發現的，有時是同學在講解辨析中，有時是由對子幫扶完成的，也有時是請教教師幫助達成的。

（9）主題班會，專題校會

每周例行的班會，一個最主要的內容是同學們交流學習體會，說學習方法，針對不同學科特點有各自的絕招。談成功的快樂，由被動到主動，由接受到嘗試，由試一試到爭相搶答，由包辦到主體，由自主到自由。談學習體驗的興趣，小品、相聲、唱歌、舞蹈、辯論、課本劇、測量、實驗、實地社會調查，“八仙過海，各顯神通”，“百花齊放，百家爭鳴”，課堂無對錯，參與便是最好。

專題校會，校會的重要內容是師生圍繞課堂改革這一主題展示，教師代表，學生典型各抒己見，沒有名次，只有掌聲。人人是主角，個個是專家，課堂是個大熔爐，每個教師，學生都要通過鍛造，成為一個不可缺少的角色，在教改洗禮中，喚起自主、自信、自立、自強的主人翁意識，在學習中感受快樂，在成功中成熟。

（10）建立互訪互學機制

初一新招的學生，開始的兩周，不是盡快進入初一上課狀態，而是要到初

二、初三各班中去體驗和感受，看他們是怎樣進行學習的，怎樣參與表達的，怎樣爭先恐后地抓機會的。平時，各班經常性地派代表到其他班級“訪問”學一技之長，優勢共享，互相學習，互相交流，共同成長。教師之間時時交流，互相聽評課，互相糾正，互相提高。

2、“三、三、六”自主學習模式

“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三大特點，課堂教學六環節。三大特點：立體式、大容量、快節奏。

1、立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

2、大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習、展示、反饋

1、預習：預習是知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標。是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務，掌握學習的方式方法，所達到目標要求，學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同角度、側面來觀察、思考。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、學生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。

2、展示：展示是對學生預習的延伸，交流預習的學習成果，讓學生得到成功的體驗。此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異，把握優、中差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現。原來一節課是在教師主持下，從頭到尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快，學生們的理解、體會更深、更透、更快。

3、反饋：反思和總結。對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上存在的差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱者絕處逢生，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。

（三）課堂教學六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、預習交流——學生交流預習的成果和體會；

2、明確目標——學生明確本堂課的學習目標；

3、分組合作——教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

4、展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

5、穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；

6、達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學習任務的掌握情況。

四、杜郎口中學教育改革經驗的價值

一是確立了學生在課堂中的主人地位，學生成為真正意義上的課堂主人和學習的主體。

二是確立了“服務于學”的教學原則，這實際上是個教師觀和教學觀的轉變。

三是確立了以小組合作為主的教學組織形式，這是為“合作”學習的課改理念提供了實踐的范例。

四是確立了預習在教學模式中的重要地位，預習、展示、反饋是“三、三、六”自主教學模式的三個模塊，與其他教學模式相比，“三、三、六”模式的一個突出特點就是把預習提高到一個前所未有的重要地位。

五是確立了“動而活”的課堂靈魂，杜郎口中學的課堂不是靜聽的課堂，而是動態的課堂，情感的課堂，成果的課堂，“讓學生動起來，讓講堂活起來，讓效果好起來”，這是他們追求的目標，也是他們評價課堂教學的重要標準。

六是確立了一堂好課新的評價標準，杜郎口中學無情地顛覆了常規的，大家公認和慣用的課堂教學評價標準，他們認為一節好課就是教師少講甚至不講，或者說，評價一節課優劣的標準，不在于老師講得多么好，關鍵是看學生是否大面積地動起來，看學生的動是否在主動的狀態下進行的，看學生的活動是否生成了新的發展。學生完全成為了評價的主體與核心，老師真正被邊緣化了。

七是確立了“0”作業的教學管理制度，解決了學生課業負擔過重這一長期困擾我國基礎教育的頑癥。

八是確立了“以學控輟”的保學辦法，輟學問題是我們推行九年義務教育的攔路虎，杜郎口中學的課堂教學改革真正地把學習的空間，學習的權力、學習的快樂、學習的自由還給了學生，學生厭學的心理沒有了，恐懼的心理克服了，自信心確立了，學習的主人地位回歸了，學習的活力煥發出來了，新課程改革倡導的學生自主、探究、合作的方式在這里得到了真正的體現。杜郎口中學較好地解決了輟學問題，片面追求升學率問題，而又恰恰提高了教學質量，提高升學率的事實是多么的有意義呀！

九是確立了科研興校的行動研究特征，杜郎口中學的經驗證明，中小學必須以行動研究為特征的教育科研之路，課題來源本土，方法實于本土，結論立足本土，真正讓教育科研成為促進學校成長壯大的力量。

十是確立了素質教育與應試教育的最佳接口，2006年中考，杜郎口中學有268人參加，被縣一中和縣實驗兩所重點中學錄取了267人，其中705分以上的學生全縣僅3人，杜郎口中學就占1人，這對常常認為素質教育與升學率不能協調而處于兩難境地的教育工作者而言，是一個多么有力的鞭策。

五、杜郎口中學教改經驗給我們的啟示

1、解放思想不能僅僅是句口號 “解放思想，開拓創新”幾乎是我們每個人整天掛在嘴上的口號，但我們是不是僅僅就把它看作一個口號而已？真正解放思想的有多少人？基礎教育新課程改革提倡以人為本，我們又有多少人解放思想，真正以學生為本？看看自己的周圍，以人為本作為一種理念，大家幾乎都耳熟能詳，但在實踐中，我們教師是不是更多地以自己為本、以升學為本，而不是以學生為本？我們教師是不是還是課堂的主人，一切均在教師的支配下，而學生只不過是看客甚至配角而已？但杜郎口中學做到了：把課堂還給學生，學生成了真正的主人，想說就說，想唱就唱，想動就動，“我的課堂我主宰”，這就是以人為本；撤掉講桌，砸掉講臺，讓老師走下神壇，走進學生，和學生平等對話、平等交流，這也是以人為本，讓學生在預習、展示、反饋環節中自主學習，合作探究，培養自信，鍛煉能力，張揚個性，客觀地評價自己和他人，不斷健全人格，這更是以人為本。我們認為，杜郎口中學的可貴之處就是他們不僅樹立了符合當代課程與教學發展的理念，而且他們還將諸如“以人為本，關注生命”的先進理念落到實處，真正地、徹底地實踐著新課程的核心思想。

2、條件不具備不該成為“慢慢改”的借口

這次基礎教育新課程改革對辦學條件、設施、師資水平等確實要求較高，這也成了多數不具備條件的地區和學校對改革推三阻四的理由，推一下走一步，不推則不走，一點一點地慢慢地改，完全是一副應付了事的架勢，因此，我們時常感到課改在不少地方的推行阻力不小，甚至是步履維艱。地處窮鄉僻壤的杜郎口中學卻大膽地走上了改革之路，而且取得了了不起的成就。“教室里唯一的電器就是電燈”，這就是杜郎口中學實施課改的條件。在我們看來，比起杜郎口中學，多數中小學的辦學條件要好，教學設施配置要全，圖書資料要多，教師學歷和素質要高。改革之初的杜郎口中學可以說一無所有，即使現在也是十分簡陋的。但他們改革了，而且是邁出了大步。因此，改革決不能唯條件論，關鍵是要真正地解放思想，勇于創新，真抓實干。魯迅先生說中國的脊梁不在社會奢侈浮華的上流社會而在于中國的底層，在于勞動人民之中，課程改革的成功案例出現在了貧窮的鄉村中學，也似乎不是一種意外。

3、課堂教學不會一放就亂

大多數老師最擔心的就是課堂教學一放就亂，于是課堂上就“收”得緊，牢牢地控制著課堂，或者“放一放”，就趕緊“收回來”。這說明了兩個問題，一是教師不信任學生，二是教師不信任自己。其中關鍵是不信任學生。其實這大可不必，杜郎口中學已經為我們做出了證明。在杜郎口中學，教師充分信任學生，把課堂交給學生，教師僅僅在旁邊點撥、指導，充分發揮了學生的潛能，形成了“動而活”的、高效的課堂教學?！白寣W生動起來，讓學生活起來”成了杜郎口人的追求。由動而活，由活而生成，而發展，“動而活”是杜郎口中學課堂的靈魂。

4、輟學的頑癥也會有藥可醫

普及九年義務教育的一個重要指標就是要控制輟學率，小學要在1%以下，初中要控制在2%以內。但據我們掌握的情況看，初中情況還是比較嚴重的，在多數農村初中，輟學率都要高于2%的控制線，在許多偏遠地區的農村初中，輟學率普遍高于15%，甚至更多。這是十分驚人的，輟學問題已成為我國推行九年義務教育的最大攔路虎。一直以來，這是我們難以解決的一個大難題。但在今天的杜郎口中學，輟學問題已成為歷史，沒有一個孩子輟學，沒有一個孩子流失，盡管其仍舊是偏遠地區的農村初中，辦學條件仍舊是如此簡陋。在一般人眼里，這樣的學校的輟學率至少應該在兩位數以上吧？可事實正相反，這不由得不讓人驚嘆、感嘆。為什么會出現這種狀況呢？答案是杜郎口的改革真正讓學生自主、快樂地成長著，學校是他們的樂園，課堂是他們的天堂，他們在這里享受著學習，享受著快樂，享受著友誼，天天樂此不疲，又怎會離開這迷人的校園呢？

5、教學改革也未必言必稱西方

西方的東西就是好的，這是我們的思維定勢。在基礎教育新課程改革的今天，我們聽到的不都是西方的嗎？一會兒美國，一會兒歐洲，一會兒建構，一會兒后現代，好像西方發達國家的一切都是好的，好像不提西方就是落后。但杜郎口中學的教學改革給我們展示了一個典型：土生土長、帶著濃郁鄉土氣息、“散發著本土性、原創芳香”，“充滿民族性、時代性陽光”，它比起西方發達國家的教改經驗一點也不差，甚至因為它是原生的、民族的、本土化的，反而使它在中國這塊土地上更有生命力，更有說服力，因為在中國的大地上有著太多的辦學條件和杜郎口相似的學校。

雖然杜郎口中學取得了如此大的成績，但仍有一些值得我們思考的地方：

1、教師必須講的知識還要講。例如英語課的語音教學，理科課的法則、公式教學，不講學生怎能學會？基礎知識不學會怎能實現自主交流、探究與合作呢？

2、沒有整合現代教育技術。目前教室里都安裝了多媒體投影設備，但是它的使用率為零，其中原因可能是教師的信息技術素養太低不會使用。既然安裝了就應該使用，因為技術必然能提高教學效率。比如，展示課上學生沒有必要再到黑板把預習的內容重新寫一遍，這個工作完全可以在預習的時候做成電子作品到展示課上展示，因此可以節約展示課的時間提高效率。

3、師生的綜合素質難以全面提高。杜郎口中學四周都是田野，學生吃在校、住在校，連電視、報紙都很難看到，學生難于找到學習以外有趣的事情。與一位經歷了學校課堂教學改革全過程的老師交談，問及最近在看什么書，這位教師連說沒時間看書。再問上一次買書是什么時候，買的什么書。他想了想，說年前曾買過一本《同步練習》。進一步詢問得知，從教以來，除了教輔材料和相關學習資料外，也很難有一些課外讀物。目前這種狀況對于老師和學生的綜合素質都不利，尤其是對學生更加不利。

4、教師的壓力大。杜郎口中學現在要求每一位老師每天寫拓展筆記一則，記錄教學得失、教學設想，篇幅一般為大32K筆記本一頁；每周寫育人筆記2則；每周聽課三節并作聽課記錄。有的教師家就在離學校不到千米的杜郎口鎮上，但是也只能在周六放假時才能回家看看，平時也難得有心情有時間看電視。老師們也承認，工作壓力太大，“很累啊”！

5、學習環境條件差，影響學生和老師的身心健康。教室里的粉塵太多，前來參觀的老師都感到有一種強烈的粉塵味道。學生的個人衛生狀況、行為習慣都不是很好，這些方面都會影響學生終身發展。

以上就是我們本次考察活動的基本感受與收獲。有不當之處，請相關領導指正。

一、初識杜郎口中學

我們一行十八人是周一到達杜郎口中學的，走進校園，早已有十多輛大客車停在了停車場上，粗略估算一下，當時至少有３００余人進入校園內考察學習了。

全部二十幾個教室的門都是敝開的，教室內擠滿了考察學習的人。沒有供參觀學習者用的桌凳，所有考察學習的人員都或站或蹲，或進或出。而學生卻旁若無人似的專心致志的學習著。

教室里沒有講桌，三面墻壁和教室相對應的墻壁都懸掛著黑板，學生六人一組面對面而坐，每個學生課桌上都有一盒粉筆。我所考察的幾節課都是“展示課”,學生發言是不用舉手的，有時有幾個學生同時站起來發言，但只要有一個學生先開口了，其他學生就會等待這名學生說完之后再發表自己的意見。意見不一致的時候，組與組之間，學生與學生之間，學生和教師之間探討的很激烈，學生是充分自信的.一般情況下，教師只是一旁觀望，偶爾插上一兩句話進行指導。學生可以自由到黑板上進行寫畫、交流、演練（每組每個人都有自己的黑板區域），甚至有的學生直接蹲在水泥地上用粉筆寫畫．對于重點內容，則由小擂主進行講解，教師只做很少的補充．臨近下課，學生把教師課前下發的檢測題做一遍，教師即宣告下課．

考察學習過程中我了解到，杜郎口中學的教學質量是很高的，２００８年２６８人報考茌平縣重點高中，２６７人被錄取．

當你走進教室，當你來到學生身邊，當你駐足聆聽，沒有學生注意你．教室里沒有老師的監督，沒老師的呵斥，沒有老師整頓紀律，更沒有老師諄諄教誨，課堂完完全全是學生的舞臺，教師巡視于學生中間很難辨認．學生激情投入、聚精會神。學生樂學，會學。就其課堂表面的現象上看,杜郎口中學的課堂真的讓我感動。尤其是教師充分的信任學生,學生學習更加自信,學生的學習、交流、回答問題、探討等所表現出的樂觀和自信，是我從來沒有見到過的。

二、解讀杜郎口中學

（一）課堂10+35教學模式

杜郎口中學原是一所村辦中學，1997年崔其生校長上任后面臨學校解體的困境。學校已經連續十年在全縣綜合考評的倒數行列。怎樣絕地重生，崔其生從課堂上動手術。與其老師講學生聽不明白，干脆老師少講或不講。即實行10+35或0+35模式（課上老師只講十分鐘或更少，其余的35分鐘或整節課都交給學生），把學習的自主權交給學生。從此，杜郎口中學開始了具有原創性的課程改革，并由此走上了發展的快車道。

（二）“三三六”模式解析

我經過考察學習和深入了解并參閱杜郎口中學的文字資料,結合我個人的理解,對三三六模式作如下解讀.“三三六”模式是杜郎口中學獨創的,通過實踐提升的教學模式.三三六即自主學習的三個特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習的三個模塊：預習、展示、反饋。課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升，穿插鞏固、達標測評。三三六模式以學生的自主學習為主，教師的任務只是點撥。因而教師講的少，學生自主活動的多。

自主學習的三個特點：立體式、大容量、快節奏。立體式是指學習目標、學習任務和《課程標準》組成的三維框架。學習任務分解到各組或個人來完成，教師點撥，每人每組都帶著任務學習，課堂就會有不同的角度，不同的側面，不同的維度的交流和探討，就會有思維的碰撞。大容量就是以基本學習內容為主進行延伸、拓展，生生之間、師生之間、生本之間、組與組之間在交流的過程中增大了信息量?？旃澴嗑褪窃诮處熞幎ǖ臅r間內，高效的完成學習任務，快速達成學習目標。

自主學習的三個模塊：預習、展示、反饋。

三者之間的關系是：預習包括知識建構、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示課過程中的死角進一步解決，保障人人達標。展示是展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對知識的感悟進行提煉提升：反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是兵教兵、兵練兵、兵強兵。

預習模塊的基本過程是：學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。然后學生用雙色筆做預習筆記（紅色筆記重點內容和錯例）。通過學生自學，生生互動、師生互動等形式，初步達成預設目標，并對自己找出的重點、難點深入的探究，在此基礎上生發出新的學習目標。

展示環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出的問題，學生討論，闡述自己的觀念和見解。學生就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現。原來的一節課是在教師的主持下，從頭至尾的“一條鞭子”似的教法，全體學生會考慮相同的問題。打個比方，就像食堂賣飯多開幾個窗口，而傳統教學教師講是一個窗口。小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組的最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答。由一條線變成立體式的網絡。通過各組對不同任務的展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個問題，原來一題只有幾種解法，現在能多達十多種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生的理解、掌握、體會進而更深更快更透。

反饋板塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環節尤其突出弱勢群體，進一步檢查三維目標的落實情況，盡量達到不讓一個弱者掉隊，利用好兵教兵、兵幫兵、兵強兵戰略，全面提升學生的知識能力情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生學習，可以是同組的，也可以是他組的。

課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環節：是通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作：即教師口述將學習任務平均分配至各組，一般每組只完成一個項目即可。展現提升：各組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等。穿插鞏固：各小組結合各組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、杜郎口中學帶給我的思考。

（一）他們有一種持之以恒的精神。學生自主學習，培養學生自學能力，這是為了學生的終身發展奠定基礎，自學能力培養更是課程改革的核心理念，他們認準了這個方向，十幾年堅持不懈，終于形成了自己獨特的課堂教學風格，成果是顯著的，學生的自學能力和學業成績是山東省最好的。

（二）他們抓住了學生學習的關鍵所在，即自學能力的培養。

（三）三三六模式下學生所表現出來的自信和樂觀精神是很值得我們探討和學習的。

（四）學習杜郎口中學，不能以復制杜郎口中學的方式進行。他們有他們的基礎，他們有他們的條件，完全復制杜郎口中學，是不可取。

（四）自學能力的培養不是杜郎口中學的專利，但這是可以堅持的，這是已經被我國教育實踐所證明的。

（五）杜郎口中學給我以啟發，圍繞自學能力的培養進行課堂教學的改革是必要的。

（六）杜郎口中學學生在校時間之長是我沒有想到的，每天十一節課，這是我們所做不到的。相對我校的實際，包括全縣中學的實際情況，這也是很難做到。就目前中考的制度，時間戰從一定意義是講，還是起著一定作用的。

四、我們怎樣學習杜郎口中學。

我認為，學習杜郎口中學的實質，就是教師應該放手去讓學生自主學習，充分信任學生，而教師的任務只是喚醒、激勵、引導，這是學習杜郎口中學的一個前提。至于杜郎口中學的三三六模式可以借鑒，但不能照搬照抄。培養學生的自能力，應該有我們自己的特色，應該適應小學生的特點。

我們學校學習杜郎口中學，應從以下幾個方面進行。

1、自學能力的培養應以中高年級為主，一二年級適當的引導學生自學即可。

2、學習杜郎口中學，堅持一個中心：自學（先學后教）

3、學習杜郎口中學要堅持兩個原則：自主學習少講多練

4、班內學生要進行分組，采用同質分組的方式，組內互助，組長輪流

5、教學基本流程：

下發預習提綱

學生預習自學

交流預習成果

教師相機點撥

隨堂效果檢測

6、在以上總體框架下，所有任課教師可以自由探討，不拘一格。

宿遷市教育考察團赴杜郎口中學考察報告

轉自：執筆：歐陽超英 王學章 趙偉 時間：2008-04-18

為提升全市民辦教育教學質量，實現內涵發展，3月26日——27日，由部分民辦學校校長和縣（區）職成教辦主任組成的教育考察團一行27人，在市教育局副局長歐陽超英的帶領下，赴山東杜郎口中學考察學習?？疾靾F首先走訪了聊城市教育局，聽取了聊城市深化課堂教學改革、實施素質教育的情況介紹，并就發展民辦教育的有關問題進行了交流。翌日，考察團通過聽課、訪談、參觀等方式深入了解了杜郎口中學的成功辦學經驗，收獲很大，感慨很多，特別是該校別具特色的課堂教學模式給考察團成員留下了深刻的印象。

一、杜郎口的歷史與現狀

“杜郎口”是中國素質教育二十年來繼黃岡、汩羅和洋思之后結出的又一枚碩果。杜郎口中學原是一所普通的農村中學，曾經是茌平縣的雙差校、問題校，面臨著被撤并的境地。學校坐落在距杜郎口鎮3公里的曠野之中，校園占地面積近73畝，16個教學班，在校生800多人，專任教師70余人，70%以上教師的原始學歷是中專，教師的學歷與素質并不高，教學硬件條件也不比我們宿遷的一般初中好。

杜郎口中學于1998年從課堂評價標準入手進行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。幾年來，迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，成為初中教學改革的樣板校。國家教育部、山東省教科所多次到校調研，均給予了高度評價，學校先后被評為聊城市教學示范學校、市級規范化學校、聊城市學校德育工作先進單位、聊城市中小學教育科研示范學校、省重點課題研究基地、山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地、中國創新教育雜志社重點調研基地、全國合作教學研究基地。如今，到被譽為具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的杜郎口中學參觀學習者有24萬人次。

二、“三三六”自主學習模式

近幾年，杜郎口中學教學改革成果的集中體現就是把“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改思路概括為“三三六”自主學習模式。

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分

第四篇：山東杜郎口中學考察報告

山東杜郎口中學考察報告

大同中學 王俊書

2009年11月，在崇明縣辦主任工作室孫淼老師的帶領下，教師進修學校德育室主任嚴英老師及我們部分辦主任組成的教育考察團一行10人，懷揣著傳說中的“奇聞”，來到了如旋風般席卷全國的山東省荏平縣杜郎口中學考察學習，考察團成員通過聽課、訪談、參觀等方式深入了解了杜郎口中學的成功辦學經驗，收獲很大，感慨良多，特別是杜郎口中學課堂教學“哥白尼”式的變化，讓考察團成員產生了強烈的共鳴，認為這確實是一場了不起的改革。

一、我們的了解是——老樹發新芽

山東省茌平縣杜郎口初級中學始建于1968年11月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，是茌平縣最東部的邊遠鄉鎮中學，現有教職工105人，學生1260人，20個教學班。上世紀90年代，杜朗口中學幾乎是茌平縣最差的學校，曾經連續10年在縣里考核羞居倒數之列，已被列入撤并學校的行列。1997年，土生土長的教師崔其升當上了校長，經反復調研和思考，于1998年從課堂評價標準入手進行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286人。幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，山東省教科所先后四次來校調研，山東省教育學院、聊城大學多次來校進行交流。國家教育部也多次派人來校進行調研，均給予了高度評價，學校先后被評為“聊城市教學示范學?！?、“市級規范化學校”、“聊城市學校德育工作先進單位”、“聊城市中小學教育科研示范學校”、“省重點課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。如今到被譽為具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的杜郎口中學 參觀學習者絡繹不絕，最多一天達700余人，到目前為止，已接待50000余人到校參觀考察。

二、我們的印象是——“三三六”自主學習模式

學生在展示課堂上的表現是近幾年來杜郎口中學教學改革成果的集中體現。該校把他們旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改思路概括為“三三六”自主學習模式。

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設設目標，并對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示課的“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根

據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合不同組之間展示情況，把自己組內沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。

三、我們的震驚是——課堂特色

杜朗口中學努力貫徹先進的教育教學理念，以課堂教學為突破口、主渠道，充分體現了“學為主體”。杜郎口中學課堂特色是：

杜郎口中學課堂情景描述：學生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。

杜郎口中學辦學宗旨：課堂活起來，學生動起來，效果好起來。“先學后交，當堂達標”。

杜朗口中學教改的實質，可以用40個字來概括，這就是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。

一是課堂教學環境發生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面

向”(學生面向講臺)不見了，而代之以根據教學需要隨時調整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為50人左右，一般分為6至8個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方

法的，學生的參與熱情很高。杜郎口中學的這種教學環境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化二是教學方法發生了變化?！跋葘W后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分，形成“共同體”。

四、我們的反思是——教育教學改革勢在必行

1.崔校長的努力沒有白費。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。

2.建立新機制是改革的前提。杜郎口中學進行“顛覆性”的課堂教學改革，崔其升的動機也很簡單——為學校找一條出路，不能坐以待斃。學校采取了強制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發現有老師超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學成功的教學經驗與嚴格科學的管理密不可分，如在開展課堂推進中，規定領導班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關課。他們還多層次地對課堂把關，組織校領導班子搞“校委調度課”，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂“學科促進課”，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對

擔任本班級的其他教師進行教學管理和業務考核；考評組組織的教師“考核課”，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。

3．群體的努力是改革的保障。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發現并處理課堂上出現的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講得不多，但教師圍繞教學所付出的艱辛和努力是一般教師達不到。

4.師資力量差不是借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或專科，崔校長也是中專生。杜朗口中學的課改成績和中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效錯誤觀點和認識。

5．考試是素質教育的重要手段。素質教育并不拒絕應試，應試的過程應該就是素質教育的過程，它們共同指向“以人為本”的學生發展，杜郎口中學的“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學的課堂教學不僅有利于學生掌握文化知識，也很好地培養了學生的綜合素質。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義，這是學生道德素質培養。學生在彼此交流過程中，借助于對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神，這是科學素質的培養。在課堂上，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養情感、陶冶情操，這是人文素質的提高。學生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福，這有利于學生形成良好的心理素質。

總之，這次的考察為我的教學和班主任工作提供了許多可借鑒的經驗。2009年11月

第五篇：杜郎口中學課堂模式

全稱： 杜郎口中學課堂教學模式

模式創立時間： 1998年

模式類別： “三三六”自主學習

目錄

形成過程第一階段 第二階段 第三階段 基本理念 基本內容 教學原則 實踐特點 兩大模式

課堂流程預習課 展示課 反饋課

成功解析形成背景 模式特點 模式啟示

展開形成過程 第一階段

第二階段

第三階段 基本理念

基本內容

教學原則

實踐特點

兩大模式

課堂流程 預習課

展示課

反饋課

成功解析 形成背景

模式特點

模式啟示

展開編輯本段形成過程杜郎口中學教學模式經過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調到困難重重的杜口中學，敢于創新的他，首先從穩定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進：把課堂還給學生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。

邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。

2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。第三階段（日臻成熟：“336模式”的誕生）

2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關專家王秋云、馮明才、張興利到會作學術報告。會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。

2003年底，市教育局孟昭星局長開始關注杜口中學，對《杜口中學“10+35”課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規范并在全市推廣。

2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。杜口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。

會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學?？疾煺{研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎?！?/p>

2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調研，縣委、縣政府主要領導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領導出席。《當代教育科學》2005年第11期以18000余字的巨幅發表該文。

2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關專家組成工作組到杜郎口中學現場辦公，聽課、座談、調研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，并和市、縣領導敲定了11月11-12日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領導出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領導多次到杜口中學現場辦公，協調解決有關的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價。

2005年11月12日，全省農村教育教學改革現場會在杜郎口中學召開。改革教學模式，創新教學方法，使學校連續多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以后的學生，表現出明顯的優勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例?！叭弊灾鲗W習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。編輯本段基本理念“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

編輯本段基本內容杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

編輯本段教學原則1.民主性：教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

3.創新性：培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，左顧右盼，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5.嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性：學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7.技巧性。任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

編輯本段實踐特點

1、關注全體學生的生存能力

注重培養學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。

2、關注全體學生的生存狀態 教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

3、關注全體學生的生命價值

教師寬容和鼓勵學生不合常規的課堂表現。鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。編輯本段兩大模式“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。編輯本段課堂流程預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習。編輯本段成功解析形成背景

杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例?；凇敖逃唇夥牛尫湃说臐撛谀芰?，挖掘人的差，促進人的全面發展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是“以人為本，關注生命”，據此提出了“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。模式特點

1、杜郎口教學模式的課堂特點

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課?、輰W生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

3、杜郎口教學模式的精神支柱

①勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？ B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。③總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。