第一篇：赴山東杜郎口中學參觀學習心得

赴山東杜郎口中學參觀學習

這次我有機會赴山東杜郎口中學參觀學習，雖說旅途辛勞，但收獲不少，感受頗深，在那兩天的時間里，我聽了兩堂報告和4堂課，詢問了該校的兩位教師，3位學生，同時花了很多時間，察看了他們的校園、教室、教學，拜讀了多位教師的備課和多位學生的作業、作品，較真實地感受了杜郎口中學及他們的經驗。

走進他們的教室，講臺不見了，平日站在講臺上授課的教師不見了，教師而是站在了學生的中間，平日學生行列式座位不見了，而是成了拼塊組合式樣。教室周圍黑板懸掛，學生人手一塊，甚至連教室外面的走廊墻上也掛滿了黑板。上課時，教室里書聲朗朗，學生用宏亮的聲音在讀教材，讀預習作業。交流中，學生議論紛紛，爭相表達，十分投入，特別是對教師提出的問題，凝神思考，爭相表述，躍躍欲欲。學生的自律性強，上課時的注意力高度集中。每節課他們都會碰到來自全國各地的老師到他們學校進行參觀考察，老師們甚至是在教室、走廊上不斷走動和拍照。可他們的學生一個都不會受到影響，展示的孩子在津津有味地講解，聽的孩子是那么地專注。在一節預習課上，孩子們按照黑板

上的目標進行自主學習時，我走到一個孩子旁邊，打開她的作業翻看起來并進行拍照，可她一點也沒受到影響，一樣聚精會神地在讀她的課文。作答時，各上陣地，獨立完成，爭分奪秒，充分展示，從學生的表現，看出學生學習的積極性，從字里行間，透出了學生良好的功底。這節課教師在干什么？在教室里，教師講得少，寫得理更少，教師是這堂課的導演者，是探討問題的合作者，是部分學生難點的點撥者。這堂課是這樣，那堂課也是這樣，相信杜郎口中學今天是這樣，昨天也是這樣，多少年來也一直是這樣，這就是高效課堂，這就是杜郎口模式，實在令人耳目一新，交口稱贊。

杜郎口中學最大的教學特點是真正堅持了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，學校時時處處以人為本的學生觀，一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展，創立了學生自由，開放的“三、三、六”該教學模式充分鍛煉了學生的綜合素質.在這種鼓勵學生展示的開放式教學中，學生的綜合素質得以很大提高，學生主動學習，學習是自己的事，展示

搶著上、回答搶著說??無論是組里小環境，還是學校大環境，都鼓勵學生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進步。

通過這次學習，我感覺教師解放思想，要真實地“相信”學生，多讓學生自學，讓學生合作學習.給學生表現和展示的機會，教會學生賞識自我，將課堂還給學生，幫學生樹立自信，促進學生健康、全面地發展。

學習杜郎口，不僅僅是學習它的優秀成果，更要學習它的一種精神：因地制宜地發展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢于實踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但愿自己不虛此行！

我作為一位小學校長，通過這次學習，我相信自己有能力、也更應該帶領全體教師認真學習杜郎口中學經驗，把他們的先進經驗帶進我們的學校、我們的課堂，讓我們的課堂更生動、更精彩。

第二篇：赴山東杜郎口中學參觀學習體會

赴山東杜郎口中學參觀學習心得

ＸＸ中心小學0 1 0.1 2.2

赴山東杜郎口中學參觀學習體會

興隆中心小學

2010年11月26日，在學區領導的組織安排下，我校3名教師去山東杜郎口中學學習。杜郎口中學創新的課堂、規范的管理，用語文教育專家的話說就是“給我們的靈魂洗了一個澡。”讓人大開眼界，豁然開朗，茅塞頓開。

一、校長能審時度勢，銳意改革，大膽創新

杜郎口中學的崔其升校長不畏艱難困苦，銳意進取，大膽改革和創新，探索出了一條獨具特色的道路，硬是將學校建成了名揚全國的優質學校，吸引了眾多的國內外同仁的贊許和欽佩。

二、“以人為本，關注生命”的教育理念得到了具體的體現

“以人為本，關注生命”的校訓：“為學生的生命質量負責，為學生的終生發展奠基”的辦學思想：“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”、“課堂因互助而精彩，學生因自主而發展”，這些都表明他們的教學目標是著眼于學生的終生發展。更令人贊賞的是墻壁上沒有懸掛名人名言，而是懸掛著學生的照片和學生的語言。用學生替代了名人，實際上是真正的把學生當做了主人。以人為本，以學生為本的教育理念在這里得到了真正的落實，他們是用智慧在經營著教育。

三、關注學生成長，發展學生的個性

杜郎口中學得到了快速發展，究其原因，主要是創立了“三三六自主學習模式。”所謂“三三六自主學習模式，”即課堂自主學習凸顯三特點：立體式，大容量，快節奏；自主學習凸顯三模塊：預習，展示，反饋；課堂展示凸顯六環節；預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標評測。立體式；目標任務三圍立體式，任務落實到人、組，學生主體作用發揮，集體智慧充分展示；大容量，以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元化，全體參與體驗；快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。預習：編制預習提綱，指導學生自主學習，明確學習目標，生成課題的重難點并初步達成目標；展示：展示，交流預習模塊的學習成果進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：檢測和反饋，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，讓學生說、談、演、寫。突出“弱勢群體”，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”.課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達到測評。預習交流，明確目標的環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項任務即可；小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解，分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷，紙條等形式檢查學生對任務的掌握情況。

我們不僅要學習他們的教學模式，同時我們要學習杜郎口時時處處以人為本的學習生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。走進杜郎口處處彰顯這一理念。比如：杜郎口中學教學樓的樓道臺階上全部是歷史地理知識；樓道的橫梁上全部是詩詞，警句；樓道的墻壁上到處是學生的手抄報，作品展；更值得一提的是杜郎口的教室內外沒有名人名言，全部是優秀學生的語言和照片；杜郎口的教室內外黑板隨處可見，每一個學生都有自己的展示空間。總之，走進杜郎口給人一種很濃重的學習和文化氛圍，但是，一切設計布置有無不是為了適應學生的發展和促進學生的發展。

第三篇：赴山東杜郎口中學考察學習心得

赴山東杜郎口中學學習心得

2013年4月28日，我有幸與學校教師一行4人赴山東省杜郎口中學學習，通過學習，我們教育理念受到了強大的沖擊，心靈受到了極大的震撼，教學改革的信心更加堅定。杜郎口中學的老師讓我們欽佩、崇敬之余，更多的是為他們那種探索創新、開先進教改之河的精神而感動。

我們新觀念、新理論學了不少，但我們的課堂我覺得和他們相比，相差很遠，依舊是牽著大多數學生走，壓抑了學生的學習積極性和個性。追其根源，仍是教師沒有把學生真正放手，沒有讓學生真正發揮他們主體作用。在今后教育教學實踐中，必須徹底放手，改變角色，才能做到既發展學生又解放了自己，從根本上提高教育教學質量。

通過本次學習，我認為杜郎口中學的開放式教學極大地鍛煉了學生的能力，為了學生的終身發展奠定基礎。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展，真正提高學生的綜合運用能力，并取得了良好的教育教學效果。

進入校門首先被學校新穎的標語所吸引，“以人為本、關注生命”顯得與眾不同，更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見學生寫的“名言”----“我自信我成長” “在合作中學習在學習中合作”這類的標語。更讓人驚嘆的是教學樓的門廳處還有一個非常有特色的布置，就是在整個一樓道的兩側都擺放著全體教師上一周的教學反思和教師每節課的得分情況，以及學科主任對教師上周授課過程中的點評和建議。這些時時刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標準嚴格的要求自己。校園的布置整齊、干凈。足球場、籃球場、排球場和塑膠跑道等基礎設施一應俱全，很是讓人嘆服。環境衛生讓人耳目一新，我們所到之處沒有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒有見到，整個校園環境非常的干凈整潔。

感受到杜郎口中學真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計問題，展示時有個性的表述，以及問題反饋中學生輪流上講臺，講步驟、說答案、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是杜郎口中學敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。

黑板展示作業體現透明、開放的教學思想。我們學習杜郎口經驗，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業形式。這樣與寫在作業本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫得工整，表達不要出錯；第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學習效果好。

學生活動多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發現問題，及時解決。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長，讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平臺。

今后教學的思考

1、經驗的借鑒，不能生搬硬套

杜郎口的許多經驗是值得我們借鑒的，但是別人的經驗都是結合了他們的實際總結得到的，我們應該結合自己的實際情況加以改進，借鑒符合我們教學實際的成功經驗，而教學方法是多種多樣的，只有符合實際情況才是最好的，因而經驗的借鑒，首先要分析我們的學生，思考要如何入手，利用別人的教學經驗融合到自己的教學之中去。

2、學生自主學習能力的培養需要長久的訓練

杜郎口中學的學生自主學習和合作學習的能力都非常強，他們的學習習慣和學習能力的培養不是一時半刻就能完成的，而是長時間培養成的，所以我們應該從實際出發從基礎抓起，做到有計劃、有步驟地訓練，逐步實現預期目的。

3、本校教學實際和杜郎口教學相結合我們學校擁有一些成功的教學經驗，我們可以充分運用這一點，把它與杜郎口教學經驗相結合，有效地調動學生的積極性，使教學的效果達到更好。簡而言之，就是小組合作學習要有自己的特色。

通過杜郎口中學的考察學習使我收益匪淺，即增長了見識又開闊了眼界，對我在今后的日常教學都有極大的幫助。此次杜郎口中學的學習是我的心靈受到極大的震撼，使我體會到了教育的真諦。

總之，杜郎口中學有許多值得學習和借鑒的東西。今天，我們新的教育征程是從學習杜郎口開始的。明天，讓我們從杜郎口出發，在我們的校園和課堂上，不停息地探索、實踐，完善我校的課堂教學模式，為我們的學生創造更加寬松的學習氛圍，更加自主的學習方式，更加有效的課堂教學。

2013年5月

第四篇：赴山東杜郎口中學參觀學習體會

赴山東杜郎口中學參觀學習心得

ＸＸ中心小學0 1 0.1 2.2赴山東杜郎口中學參觀學習體會

興隆中心小學

2010年11月26日，在學區領導的組織安排下，我校3名教師去山東杜郎口中學學習。杜郎口中學創新的課堂、規范的管理，用語文教育專家的話說就是“給我們的靈魂洗了一個澡。”讓人大開眼界，豁然開朗，茅塞頓開。

一、校長能審時度勢，銳意改革，大膽創新

杜郎口中學的崔其升校長不畏艱難困苦，銳意進取，大膽改革和創新，探索出了一條獨具特色的道路，硬是將學校建成了名揚全國的優質學校，吸引了眾多的國內外同仁的贊許和欽佩。

二、“以人為本，關注生命”的教育理念得到了具體的體現

“以人為本，關注生命”的校訓：“為學生的生命質量負責，為學生的終生發展奠基”的辦學思想：“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”、“課堂因互助而精彩，學生因自主而發展”，這些都表明他們的教學目標是著眼于學生的終生發展。更令人贊賞的是墻壁上沒有懸掛名人名言，而是懸掛著學生的照片和學生的語言。用學生替代了名人，實際上是真正的把學生當做了主人。以人為

本，以學生為本的教育理念在這里得到了真正的落實，他們是用智慧在經營著教育。

三、關注學生成長，發展學生的個性

杜郎口中學得到了快速發展，究其原因，主要是創立了“三三六自主學習模式。”所謂“三三六自主學習模式，”即課堂自主學習凸顯三特點：立體式，大容量，快節奏；自主學習凸顯三模塊：預習，展示，反饋；課堂展示凸顯六環節；預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標評測。立體式；目標任務三圍立體式，任務落實到人、組，學生主體作用發揮，集體智慧充分展示；大容量，以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元化，全體參與體驗；快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。預習：編制預習提綱，指導學生自主學習，明確學習目標，生成課題的重難點并初步達成目標；展示：展示，交流預習模塊的學習成果進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：檢測和反饋，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，讓學生說、談、演、寫。突出“弱勢群體”，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”.課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達到測評。預習交流，明確目標的環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項任務即可；小組根據組

內討論情況，對本組的學習任務進行講解，分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷，紙條等形式檢查學生對任務的掌握情況。

我們不僅要學習他們的教學模式，同時我們要學習杜郎口時時處處以人為本的學習生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。走進杜郎口處處彰顯這一理念。比如：杜郎口中學教學樓的樓道臺階上全部是歷史地理知識；樓道的橫梁上全部是詩詞，警句；樓道的墻壁上到處是學生的手抄報，作品展；更值得一提的是杜郎口的教室內外沒有名人名言，全部是優秀學生的語言和照片；杜郎口的教室內外黑板隨處可見，每一個學生都有自己的展示空間。總之，走進杜郎口給人一種很濃重的學習和文化氛圍，但是，一切設計布置有無不是為了適應學生的發展和促進學生的發展。

第五篇：杜郎口中學參觀學習心得

杜郎口中學參觀學習心得

12月18日，管理中心組織各校老師前去山東聊城杜郎口中學參觀學習。隨機聽了語文、數學、英語等展示課。通過對老師、學生交流，初步了解了一些杜郎口中學的教育改革模式。

一、學校管理體制：

四級管理體制：校委、學科、年級、班組。校長室聘任學校各處室主任，學科主任聘學科教師，年級主任聘班主任，班主任聘任課教師。最后沒有被聘任的老師負責學生生活，做一些后勤工作。如果后勤工作也沒聘上，就只能待崗。學校對管理人員提出了先過關后把關的要求，管理者首先是一位優秀教師，成為教師可以效仿的楷模，然后去影響他人，指導、督促、幫助、提高老師們。校委的管理主要是體現對教師的考核、驗收、指導。

值日校長（年級主任）、值日級長（班 主 任）、值日班主任（任課教師）權力下放、責任上移是該校管理中的一個重要內容。

學科主任是本學科的教育教學的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、業務指導、教科研活動；每周例行優秀人員的觀摩課、一般人員的實驗課、較弱人員的匯報課、聽評課活動。

年級主任對本年級班主任、教師的聘任管理，重點體現對班主任工作的督導、評價、反饋、達到日清周結；通過聽課，常規工作的落實，及時對老師、學科主任進行信息反饋，以便糾正。

班主任已不再是我們傳統意義上的只管學生不管教師的單一做法，對學生紀律、學習、文明禮貌等日常管理是必做的，最基本的；班主任還有聘任教師、管理教師甚至辭退教師的權利，對教師的教育教學要進行全方位管理、評價、指導、幫助，教師上課、育人、業務學習、拓展筆記、論文、成績檢測等要一一過關，這是學校最基層的管理。

對班主任的考核，就是對這個班所有任課教師教學過程、教學成績綜合的評價。

二、教師備課

教師課前精心備課，參加集體備課，說課，討論，再說課。互幫互助、體現團隊精神。

三、課堂教學

1、沒有講臺、沒有講桌，教室內外四塊黑板。

老師不再高高在上，而變成了學生學習習近平等中的首席。黑板有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。把學習的權力，學習的空間，學習的機會，學習的快樂全部還給學生。

2、教師幾乎不講，學生人人參與

杜郎口中學的課堂上只要有利于學生的學習，有利于學生的創造，有利于學生的發現，有利于學生的生成，老師都要給予支持。

3、小組合作——課堂走向自主的基礎

按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每個學習小組按照優、良、一般、差合理搭配，使得每個小組都有優勢科目的同學，都有劣勢科目的同學，便于孩子們在學習過程中“兵教兵”，組內合理分工，明確職責。每小組人數根據班額大小有的班級是6—7人，有的是10人左右，學生都有不同的編號，每個方塊都放著一個粉筆盒。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。小組內設小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

四、校園文化

在杜郎口中學，給我留下深刻印象的,除了課堂，就是獨特的校園文化。走進這里，就會被濃濃的校園文化氣息所感染，會體會到以人為本的教育理念已經遍及學校的每個角落和滲透到每個教學環節。一走進校園映入眼簾的便是“以人為本，關注生命”，這醒目的八個字便是校訓。在杜郎口的校園和教學樓的走廊里，隨處可以看到一張張制作精美的標語牌，但你卻找不到一張幾乎在其它任何一個學校都能看到的偉人的畫像和語錄，全部是杜郎口師生自己總結的經典妙語，每張標語牌上方還粘貼著師生的照片。

走進教室，黑板上方，無一例外地張貼著標語每一個教室都是花花綠綠，教室的墻壁上，滿是學生自己制作的宣傳畫，類型包括班級榮譽榜、心靈驛站、靈感放飛、溫馨家園……，黑板上每一小塊展示區域還寫著展示學生的名字和激勵性語言。班級外面的回廊里也隨處可見學生的手抄報，手抄報涵蓋了各個學科。不管是走在杜郎口的校園，還是走在教學樓里，凡是能利用上的空間，凡是學生們容易看到的地方，都寫著有關各種學科方面的知識，讓學生處處都能汲取知識的營養，這種班級文化建設中的心理暗示方法，往往比語言更加具有說服力。這些已經滲透到了杜郎口中學的每個角落，最終形成了有特色的校園文化。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈，真正體現了以人為本！

通過一天參觀學習，我感覺是了解到了杜郎口成功的皮毛，這所學校課改的成功和發展有著深厚的文化內涵，需要我們去研究、去感悟，我們不能盲目學方式，我們的體制、教師、學生、環境等很多因素制約著或者阻礙著我們的課改。需要作的不是一種精神的傳達、一種模式的效仿；而是思想的提升、意識的轉變、觀念的更新。學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式！

附件：

杜郎口中學“三三六”自主學習模式簡介

第一個“三”是指學習模式的三個特點：立體式、大容量、快節奏。

①立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示； ②大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課唐活動多元，全體參與體驗；UMA道州網-道縣網

③快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

第二個三“三”是指三大模塊：預習——展示——反饋

①預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標； ②展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；

③反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。

“六”是指課堂三大模塊中展示課的六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

①預習交流、②明確目標的環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；

③分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

④展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

⑤穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；

⑥達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

10+35模式

老師在一節課40分鐘內，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘（如果教師在課堂中占用的時間超過10分鐘該課就是0分，老師的課堂如果打了0分，就會受到停課整改的處罰列入考核），35分鐘的時間讓學生參與活動。因此杜郎口的課堂又稱之為“10+30”高效課堂模式。形式上看只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念有一個質的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生個人主宰（學生稱之為“我的課堂我主宰”、“課堂大舞臺人人展風彩”）。教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導解疑、監控、調節、配合評價，教師完全由“主角”變成了“配角”。