第一篇：杜郎口中學參觀有感

參觀杜朗口中學有感

劉秋月 2008年5月

杜郎口中學參觀有感

從杜朗口中學回來至今，一直被存留在腦海中的記憶感動著，感動于那些淳樸的孩子們對知識的探索，感動于那些能點燃學生學習興趣的老師們?? 同時，對一句教育名言“教育是撥動學生心靈的琴弦使他們對學習產生渴望的活動”有了更深的了解。我想這就是這個中學教育成功之處。

他們學校教師們敬業的精神讓我敬佩。老師和學生那種不怕困難、不服輸的精神更值得我們欽佩。短短的半天的時間，讓我最驚訝.最讓我感到不可思議的是他們學生的自信.驕傲和課堂上“舍我其誰”的那種霸氣。一個農村中學，而且是一個經濟落后的農村中學，他們沒有時尚的打扮，沒有CD隨身聽，更沒有MP3．MP4這些我們課堂隨處可見的高科技產品，但這些都沒有讓他們自慚形穢，而映入眼簾的是一張張面帶微笑.溢滿自信.驕傲的高高抬起的臉龐。自發到杜郎口學習的人來自全國各地，絡繹不絕，每天平均四、五百人，而面對而我們這群外來者他們個個儀態自然大方．聲音干脆洪亮，給我的感覺是他們就像一個個明星大腕，他們的那種大家風度，那種個人.群體的高素養讓我汗顏，單就這一點，我們的學生能做到嗎？

杜郎口中學的教學基本模式是“三三六”模式。即三個特點：立體式、大容量、快節奏。三個模塊：預習、展現、反饋。六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交流鞏固；達標測評。杜郎口的課堂是學生的，教師基本不講課，學生自主學；學生動起來、課堂活起來、效果好起來，成了杜郎口人的追求。由動而活，由活而生成、發展，“動而活”是杜郎口的課堂靈魂。學生們在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信和快樂。教師由教書匠變成了研究型教師，由傳統模式下的“主演”變成了“導演”。教師在課堂中的主導作用主要體現在以下五個方面．追問、點評、拓展、提升規律、評價。杜郎口的教室里課桌只是一種附屬品；杜郎口的教室內外都是黑板，有人說：杜郎口把其運用到了及至，黑板簡直就是“魔板”；杜郎口的教師只上三種課：預習課、展示課、反饋課。

預習：《現代漢語詞典》中給出了明確的答案：“學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習。”

預習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。預習是學習的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，預習就是學習的第一核心。

杜郎口模式，最與眾不同的是他們將“預習”搬上正式課堂，創設了“預習課”，具體時間依據學生學習的進展情況而定，一節課、兩節課、甚至是十幾分鐘不等，以學生小組活動和自學為主。這一不可或缺的環節是整堂課成敗的核心，只有充分的預習，才能解決學生“欲說無言”的問題，才有了豐富多彩的課堂展示，才能完成反饋模塊中回歸性、回扣性的檢測。而這一“充分”的預習課又是經過一層層延展，充分體現學生“自主”的：連學習目標的設立也是由學生自學后通過對文本的把握，與教師對課標的把握，通過師生共同討論，預設出來的。而充分的預習和準備，也讓學生在課堂有“成果”可以展示。

在預習中學生既有自主學習、自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；如果是文科會利用歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等自編課本劇，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課本中的一個重要的片斷，引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍的增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答、張揚了個性，解放了學生的潛在的能力。

在展示課上，每一節的環節不是一成不變的，而是動態的，根據內容不同每個組的展示方式不同，展示標題也不同，有時是“芝麻開花節節高”，有時是“錦上添花”老師在展示課上僅僅起到點撥．強調．總結的作用。

杜朗口的老師之所以在展示課上輕松自如，源于他們在備課預習提綱上的深厚功底。值得一提，我聽了兩個老師的數學課，他們所出的題目完全一樣，足見集體備課之實效。真正彰顯了只有成功的團體才有成功的個人。我非常佩服他們老師的將落實進行到底的實干精神。每一節的預習內容都讓每一個學生完完整整的整理在作業本上，從學習目標到拓展延伸．反饋。中間重要的公式還用紅筆圈圈點點．勾勾劃劃，預習筆記整整齊齊。學生每個人都有一個糾錯本，根據自己的實際情況，錯題多的多整理，少的少整理，不予以量化管理，在每個錯題后面都寫上自己出錯的原因。一個學生這樣寫道：自己粗心大意，做錯了這道題，自己一定改正。我覺得這一點我們可以借鑒，我們的課堂作業本可以轉化成學生的糾錯本，即可以是課本上做錯了的題也可以是試卷上做錯了的題，都讓學生整理到糾錯本上。這樣將學生的改錯一納入了正規二是將改錯落到了實處！

杜朗口的反饋環節很靈活，這里的反饋是指展示后的５分鐘的小檢測，結果由組長檢查。如果當堂沒有時間小反饋，就會自動移到下一節課當堂檢測，永遠不會丟棄這一環節。

通過看杜朗口的課堂，我感到這種教學模式的成功源于充滿靈性，不是一潭死水，而是一汪活水。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”任何教法都無定式。杜郎口的學生沒有課外作業；杜郎口的學生名言隨處可見；杜郎口的??杜郎口的改革創舉大膽創新，令人耳目一新，怦然心動。杜郎口的改革經驗豐富多彩，讓人愛不釋手，難舍難棄。心動和震撼過后，靜心沉思。新課的觀念只有付諸于實踐才會取得豐碩的成果，哪種掛在嘴邊，寫在紙上的“改革”只能裝簧一時的門面，行動起來“救救孩子”，讓唯我獨尊、一言堂式的非人道教育謝幕，為孩子們閃亮登場提供一個寬松和諧的環境，讓孩子“我參與，我快樂！”，“我自信，我成長！”的愿望變為現實。

第二篇：參觀杜郎口有感

參觀杜郎口有感

環秀中學王永光

考察之前，我們從多方面得到了關于杜郎口中學的信息，形成了對杜郎口中學的初步印象，但真正走進杜郎口中學后，我們還是倍受震撼----

鏡頭一：在教學樓一樓的走廊上，擺放著每個教師每周一次的教學反思、教研組、年級組的總結、安排等內容的小黑板，每位教師1塊，公之于眾。〔評點∶老師們敢于亮丑，自我揭短，是要有勇氣的，其實他們并沒有因此而降低身份，反而值得敬佩。〕

鏡頭二：在學校的大型電子顯示屏上，不停地滾動播放全體教師前一天的備課評價排名、課堂評價排名、質檢結果排名等教學信息。〔評點∶我認為這是真實結果的公示榜，更是監督榜，它保障了高效課堂的推進。天天堅持做，學校的執行力同樣難能可貴。聯系到我們自身，為什么我們的老師對每月一次的教學檢查都常常抱怨，說什么事情太多、時間太緊、工作太忙，我們究竟缺少的是什么，答案顯而易見。〕

鏡頭三：處處是張揚個性的標語。“以人為本，關注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺”，“每一個人都是創造之人”，“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”，“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”，“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”??〔評點∶口號宣示行動，從中我們可以清楚地看出杜郎口人的教育理念與職業追求，在他們心中，孩子們是真正的上帝。〕

鏡頭四：所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過梁上是該年級要學習的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學生對難題的解題思路和方法。〔評點∶校園里的一切布局與設計都在考慮學生學習，沒有一點多余與敗筆，感受杜郎口中學的校園文化仿佛就是一片知識的海洋啊！〕

鏡頭五：課桌分六組集中排列，學生對面而坐。教室的四周全是黑板，也沒有講臺，就連教室外的走道上也是黑板，所有黑板的高度依據學生的身高而設，最高處大約1.6米，每面黑板又用膠帶紙給分成了若干小塊，每人都有固定的一塊，學生可以自由地在黑板上寫、畫。教室里寫不下，就到外面的黑板上寫，也可以在地上寫。??〔評點∶教師的設計細節，考慮的是方便學生。一切為了學生的學習不是一句空話！教室里面沒講臺。杜郎口中學砸了講臺，撤了講桌，雖然“事不大”，但確實是“砸”了傳統的根基。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重，也無法讓學生感受到發自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。教師講課的地方沒了，教師該怎樣教學？這無疑是對傳統教學觀念和模式的一次徹頭徹尾的“顛覆”！〕

鏡頭六：上課像趕集。上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫??〔評點∶就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學生成績從全縣倒數第一躍升到前三名，有人說它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問題”，“一所農村學校竟靠自己悟出了教育的真諦”。在杜郎口中學，學生上課可以隨意走動、爭論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國幾千年來傳統的課堂模式在這里被徹底打破。〕

鏡頭八：在圖書館可以上語文課。學生們按照學習路線圖，自主閱覽圖書查看資料，然后分組交流，隨即開始了一場辯論賽。??這時候，又有兩名不是該班的學生走進了圖書館，他們很熟練的找到了所需要的資料。打聽后得知，他們正在上歷史課，發現了一個問題，就來到圖書館找答案。他們來去匆匆，進出自由，他們為求知而來，他們沒有借機貪玩，很快回到教室。〔評點∶原來圖書館可以這樣進出。反思我們的圖書室，圖書沒有多少，管理的關卡和禁區倒不少，學生想讀一本書是多么的難！〕

鏡頭九：中午就餐的音樂響過，學生們一列列整齊地從教室里走出，大聲齊誦著優秀古詩文，整個校園充滿在詩的海洋。到了餐廳，猶如電腦編過程序一般，學生們有序地進餐，有序地做餐廳衛生，然后列隊到寢室午休。〔評點∶杜郎口中學對于學習可謂分秒必爭啊！這樣做的意義不僅僅如此，對于規范學生的行為習慣意義深遠。〕

在杜郎口中學的一天時間里，我們親歷過無數鏡頭，我們看到的是忙忙碌碌的學生、來來往往的教師、數不清的考察人員，我們感覺不到一個閑人，一切都是那么緊張，一切都是那么有序；我們感覺不到一絲慌亂，盡管有無數的參觀人流，走了一批又來了一批；我們感覺不到一點做作，教師真實地教學，學生真實地學習；??

不論什么時候，在這個偏僻的鄉村學校，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。這就是杜郎口中學的高效課堂。

第三篇：參觀杜郎口中學有感李含

參觀杜郎口中學有感

我們有幸到山東省聊城市茌平縣杜郎口中學考察學習，從踏入杜郎口中學大門的那一刻起，一直到回來的路上，我都在想，杜郎口中學究竟有何特別之處，驚人之處，可取之處，每天都有那么多人不遠千里萬里前來學習？沒有流失生，幾乎每一個畢業生都能考上縣重點高中；沒有人懈怠，每一位教師都在竭盡全力地工作，秘訣是什么？！

以前雖也學習過杜郎口的有關材料，但認識并不深刻，此次山東之行可謂是大開眼界，靜下沉思，把簡單的事情做好了就是不簡單，把平凡的事情做好了就是不平凡。就個人膚淺的認識而言，杜郎口中學能夠把大家熟知的管理概念真正解讀透徹，把看似簡單的改革道理真正弄明白，把大家經常倡導的新課程理念真正轉化為實踐的行動，把學科專業理論實實在在地轉化為教師的實踐經驗，把那些看似最簡單的推進措施落實到工作的每一個具體的環節；杜郎口中學能夠把別人不敢做的事情做起來，把平常的事情做精致，把常見的事情做出新意，讓教師職員工都緊張地工作起來，讓學生都能自覺主動地學習起來，讓所有的人都能精神起來；杜郎口中學能夠創造一個讓所有的人都能參與改革，置身改革，享受改革的人文環境，建設一個發展學校、發展教師、發展學生的良好的運行機制。自改革開放以來，國家施行的各項方針政策的價值追求就是解放人的手腳，激活人的心智，調動人的積極性，挖掘人的潛能，使每一個人都能實現自身效能的最大化。課程改革的核心理念和價值追求也是如此。杜郎口中學為每一位學生和教師都鋪設了一條平坦的通道，架設了一個寬闊的平臺。教室內、走廊內、校園內隨處可見的黑板和來自于本校學生的“名人名言”，課桌上的空間、教室的空間、課堂上的時間和空間，都在真正意義上成為了學生自主參與，自我展示，自主發展的舞臺。

杜郎口中學之行，我的深刻體會到：杜郎口中學的課程改革首先體現了學校領導一班人的一種勇氣和膽識，一種智慧和科學的態度，一種求是的精神和務實的作風。再者就是在困難面前，要有信心、有勇氣，有思路，有行動。任何一項工作，要干就要扎扎實實、行之有效，不能半途而廢。邊干邊總結邊提高。感受和啟示：

一、要相信學生：

事實上，學生本身是一個充滿創造力的個體，各方面都具有巨大的潛力。一旦成為學習的主人，就能調動他們的積極性，就能使他們的創造力得到充分的發揮，群體的智慧與個體積極性的融合，便會在課堂上煥發出奇異的光彩。杜郎口中學成功的最大啟示，就是在相信學生方面大膽地邁開了一大步。他們將學校的指導思想確定為：“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。”相信學生，學生就會還我們一個驚喜。當然，我們也要強化學生的自信心。每天送給學生一個微笑，每天說一句鼓勵學生的話，每天找一名學生談話。“一個微笑” 就能溫暖學生困乏疲憊的心靈，“一句鼓勵” 就能激發學生的自信，“一次談話” 就能溝通師生之間的情感。

二、要讓學生參與：

有一句教育認知的名言：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白。”現有的“填鴨式”教學，老師在臺上講的很投入，但仍有學生依然在那里沒有反應甚至玩耍、睡覺。在現實的課堂中我們經常遇到這些現象。杜郎口中學的教學模式是，把課堂還給學生，學生在在濃厚的學習氛圍中“樂著學，學著樂”“我的課堂我主宰”。教師將自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，而是學生真正的“導師”。使學生由學習的“奴隸”變為學習的“主人”。課堂氣氛熱烈、和諧，學生們爭先發言、互相補充。建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍。不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發學生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產生的良性循環。他們從這種教學模式中獲得的不僅是知識，也不僅是學習方法，更是互助協作、表達能力及自信心的養

成。打破課堂專制，學生可以學會很多課本上沒有的東西。當然，杜朗口是一種模式，是一種置死地而后生的創造，杜郎口可以學習，但硬性地照搬照套是危險的。我們目前不需要砸講臺、裝黑板的形式模仿，需要的是這種創新下的理念更新。

三、營造良好的學習環境：

在校園里樹立警示語或標語牌如：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”、“育人與育德并舉，樹木與樹人同步”“今天送我一個學生，明天還你一個棟梁”、“勤學大家敬，好問志氣高”等。教學樓及教室門口可以寫上這樣的的警句“入門即靜，怕苦莫入”、“圖享受另尋他地，怕苦累莫入此門”、“不敢高聲語，恐驚苦讀人”等。教室的墻壁上的警示語也可以是學生自己的座右銘“我自信，我出色；我努力，我成功。”“自信創造奇跡，拼搏續寫神話。”學生自己的座右銘能上墻，本身就是對學生的一種激勵，學生創造這種教室文化，也守著這種文化，舉目所見，促人自信，催人奮進。

四、平等對待每一位學生：

樹立讓每一位學生都進步、都成才、決不讓一名學生掉隊的教育理念。善待“待優生”，注重對學生的人情化管理。寬容學生的錯誤與過失，寬容學生短期時間內學習成績徘徊不前甚至明顯后退。學生在被教師的寬容中受到感動，也在被寬容中奮發努力。待優生不是不想進步，或者是因為學習基礎，或者是因為學習習慣和方法，他們處于暫時落后狀況，這部分受生在學習上也是很苦惱的。另外在上完正課后設立學生自主學習時間，供學生自主學習，使優生揚長，后進生補弱，也可以消化所學知識。讓學生建立錯題本，對考試中出現的錯題要求學生統一匯集到錯題本上，加強鞏固，在學習新知識的同時，溫固舊知識，消除學習中的模糊知識，也很有必要。

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。

第四篇：參觀杜郎口中學有感

參觀杜郎口中學有感

2010年三月 日，我們有幸參加區教育局組織的考察團專程到山東省聊城市茌平縣杜郎口中學考察學習，時間僅僅 天，可是，受到的震撼卻不小，收獲也不少。

從踏入杜郎口中學大門的那一刻起，一直到回來的路上，我都在想，杜郎口中學究竟有何特別之處，驚人之處，可取之處，每天都有那么多人不遠千里萬里前來學習？沒有流失生，幾乎每一個畢業生都能考上縣重點高中；沒有人懈怠，每一位教師都在竭盡全力地工作，秘訣是什么？！

以前雖也學習過杜郎口的有關材料，但認識并不深刻，此次山東之行可謂是大開眼界，靜下沉思，把簡單的事情做好了就是不簡單，把平凡的事情做好了就是不平凡。就個人膚淺的認識而言，杜郎口中學能夠把大家熟知的管理概念真正解讀透徹，把看似簡單的改革道理真正弄明白，把大家經常倡導的新課程理念真正轉化為實踐的行動，把學科專業理論實實在在地轉化為教師的實踐經驗，把那些看似最簡單的推進措施落實到工作的每一個具體的環節；杜郎口中學能夠把別人不敢做的事情做起來，把平常的事情做精致，把常見的事情做出新意，讓教師職員工都緊張地工作起來，讓學生都能自覺主動地學習起來，讓所有的人都能精神起來；杜郎口中學能夠創造一個讓所有的人都能參與改革，置身改革，享受改革的人文環境，建設一個發展學校、發展教師、發展學生的良好的運行機制。自改革開放以來，國家施行的各項方針政策的價值追求就是解放人的手腳，激活人的心智，調動人的積極性，挖掘人的潛能，使每一個人都能實現自身效能的最大化。課程改革的核心理念和價值追求也是如此。杜郎口中學為每一位學生和教師都鋪設了一條平坦的通道，架設了一個寬闊的平臺。教室內、走廊內、校園內隨處可見的黑板和來自于本校學生的“名人名言”，課桌上的空間、教室的空間、課堂上的時間和空間，都在真正意義上成為了學生自主參與，自我展示，自主發展的舞臺。

杜郎口中學之行，我的深刻體會到：杜郎口中學的課程改革首先體現了學校領導一班人的一種勇氣和膽識，一種智慧和科學的態度，一種求是的精神和務實的作風。

一、學校起決定性作用的是校長。校長是學校的精神領袖，校長不是理論家，而是踐行者。校長要以德治校，以才興校。以理服人，以情感人。言傳身教，率先垂范。校長是制度的制定者，也是第一執行者。

二、在困難面前，要有信心、有勇氣，有思路，有行動。任何一項工

作，要干就要扎扎實實、行之有效，不能半途而廢。邊干邊總結邊提高。

三、學校辦學要以課堂教學改革為突破口，一定要向課堂教學要效率，要質量。教學改革的前提是思想的解放，觀念上的更新，認識的提高。校長要敢想，敢干，敢負責。外出學習經驗回校后不能照搬硬套，機械模仿，而是汲取精華，吸取營養，取他人之長，為已所用。明確思路，避免走老路，走歪路，走極端。

四、學校的發展首先是內因作用。要明確辦學是教育者自己的事，要

做到：不等、不靠、不要，自力更生，艱苦奮斗，做好自己能做的事。尋求機會，抓住機遇，促進內外因轉化，形成合力辦學氛圍。杜郎口中學八年改革經驗就是一個很好的證明：如果沒有校長崔其生帶領廣大教職員工共同走改革之路，就不會成為今天的名校。所謂名校是自己干出來的，當然在取得一定成績，社會上有一定影響的時候，必須有領導的支持，同行的認可，專家的引領。

感受和啟示：

1、要相信學生：

事實上，學生本身是一個充滿創造力的個體，各方面都具有巨大的潛力。一旦成為學習的主人，就能調動他們的積極性，就能使他們的創造力得到充分的發揮，群體的智慧與個體積極性的融合，便會在課堂上煥發出奇異的光彩。杜郎口中學成功的最大啟示，就是在相信學生方面大膽地邁開了一大步。他們將學校的指導思想確定為：“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。”相信學生，學生就會還我們一個驚喜。當然，我們也要強化學生的自信心。每天送給學生一個微笑，每天說一句鼓勵學生的話，每天找一名學生談話。“一個微笑” 就能溫暖學生困乏疲憊的心靈，“一句鼓勵” 就能激發學生的自信，“一次談話” 就能溝通師生之間的情感。

2、要讓學生參與：

有一句教育認知的名言：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白。”現有的“填鴨式”教學，老師在臺上講的很投入，但仍有學生依然在那里沒有反應甚至玩耍、睡覺。在現實的課堂中我們經常遇到這些現象。杜浪口中學的教學模式是，把課堂還給學生，學生在在濃厚的學習氛圍中“樂著學，學著樂”“我的課堂我主宰”。教師將自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，而是學生真正的“導師”。使學生由學習的“奴隸”變為學習的“主人”。課堂氣氛熱烈、和諧，學生們爭先發言、互相補充。這種課堂氣氛的形成，我想原因有三：一是課堂為他們提供了說、談、演、寫的機會，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，最后還有知識檢查的督促。二是建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍。三是不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發學生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產生的良性循環。他們從這種教學模式中獲得的不僅是知識，也不僅是學習方法，更是互助協作、表達能力及自信心的養成。打破課堂專制，學生可以學會很多課本上沒有的東西。當然，杜朗口是一種模式，是一種置死地而后生的創造，杜郎口可以學習，但硬性地照搬照套是危險的。我們目前不需要砸講臺、裝黑板的形式模仿，需要的是這種創新下的理念更新。

3、營造良好的學習環境：

在校園里樹立警示語或標語牌如：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”、“育人與育德并舉，樹木與樹人同步”“今天送我一個學生，明天還你一個棟梁”、“勤學大家敬，好問志氣高”等。教學樓及教室門口可以寫上這樣的的警句“入門即靜，怕苦莫入”、“圖享受另尋他地，怕苦累莫入此門”、“不敢高聲語，恐驚苦讀人”等。教室的墻壁上的警示語也可以是學生自己的座右銘“我自信，我出色；我努力，我成功。”“自信創造奇跡，拼搏續寫神話。”學生自己的座右銘能上墻，本身就是對學生的一種激勵，學生創造這種教室文化，也守著這種文化，舉目所見，促人自信，催人奮進。

4、“10+35”課堂模式：

“10+35”是杜郎口課堂教學時間在師生之間的分配公式，對這種側重時間劃分的做法，不能機械地去理解和照搬。因為“10+35”中的“+”，絕對不只是將師與生所用時間機械相加的符號，它實際上是師生共用整個課堂的全過程，是條構建師生聯系的橋梁。這兩部分只是在科學分析時才能在理論上單獨存在，實際上是溶在一起無法分開的。針對我們學生的情況，可以適當的延長老師講的時間，以20分鐘為宜。

5、平等對待每一位學生：

樹立讓每一位學生都進步、都成才、決不讓一名學生掉隊的教育理念。善待“待優生”，注重對學生的人情化管理。寬容學生的錯誤與過失，寬容學生短期時間內學習成績徘徊不前甚至明顯后退。學生在被教師的寬容中受到感動，也在被寬容中奮發努力。待優生不是不想進步，或者是因為學習基礎，或者是因為學習習慣和方法，他們處于暫時落后狀況，這部分受生在學習上也是很苦惱的。為了關注這部分學生的學習與進步，我校根據學生數量少，也可以恩師工程嘗試實行帶“研究生”式的承包方法。

6、另外在上完正課后設立學生自主學習時間，供學生自主學習，使優生揚長，后進生補弱，也可以消化本晌所學知識。讓學生建立錯題本，對考試中出現的錯題要求學生統一匯集到錯題本上，加強鞏固，在學習新知識的同時，溫固舊知識，消除學習中的模糊知識，也很有必要。

郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的工作中，我要認真思考，我校課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。

我們學校現處在和杜郎口中學改革前一樣的處境，我覺得在以下幾方面可以借鑒杜郎口中學的做法。

1、豐富校園文化，創造有特色的教育氛圍

名人名言，不僅僅要有古今中外名人的，身邊的一些小人物的美言佳句，更樸實有力！更能激勵人！

校園標語，不僅有一些政策性、時效性、統一性的，更要有體現各校教學、管理特色的標語。

校園文化櫥窗、宣傳欄、板報等，學校做好規劃，教師做好指導，由學生去豐富它，讓它成為學生展示思想、發展才能、豐富知識的平臺。

要強化一種意識：校園文化的建設，是教育教學的重要手段。

2、進一步抓實課堂教學的改革

我們現在學習利民二中課改模式，各學科也都有預習，但時間不充分，任務不夠明確，也沒有老師指導，更不要說在備課中準備預習提綱，這樣效果當然不佳，杜郎口中學的預習值得借鑒。

我們的課堂，教師也會讓學生討論、交流，但是沒有把后進生納入，中等也不積極，效果差。杜郎口中學展示課堂課值得借鑒，把學生按好中差均衡分組，學生任務明確，提出問題，解決問題，都有充分準備，先按序發言，再補充發言，形成模式，機會均等，化壓力為動力，化被動為主動，效果會更好些。

我們這幾年也抓合作備課，老師們有一個困難是：由于學生少都是單班，沒有同年級同學科的老師，集中在一起的時間不多，交流不充分。可以盡可能地把同年級段同學科老師上課、辦公時間做統一安排。讓他們在一起研討備課。

學校可以有計劃地為老師備配電腦或鼓勵教師配電腦，充分利用網上學習，交流備課，豐富教案、學案；也可以充分利用起班級有多媒體，讓教材拓展更方便，課堂展示更豐富！促進學生自主課堂的生成。

班上可以再增加些小黑板，分給學生使用，至少可以在課堂教學中，做鞏固練習時或在講評練習、試卷時，讓學生更多地把步驟、答案、方法展示出來，使交流充分、點評效率高。

3、強化科學管理意識，重視課堂教學的管理，促進課堂教學的改革。

現在我們的教導處人員主要工作是：完成自己的教學任務，處理全校的教學事務，指導教研組工作，而對于課堂教學過程的檢查、評比、考核做得很少，檢查也是看老師的教，而學生表現一般不予重視，這也就是課堂教學難以有突破的一個重要原因。我們可以學習杜朗口中學，調動班主任、學科組長的力量，參與課堂評價，考核，且多層次地檢查評比，每天多次檢查，每天教師晨會或午會反饋情況，及時有效，不斷促進！

改進對課堂教學的管理體制，強化、細化評價機制。借鑒杜郎口中學的做法，班主任用本班教師的平均分、教研組長用學科教師的平均分、年級組長用班主任平均分，來計算獎罰與考核分，從而有力推動課堂檢查、評價、考核，積極有效！達到所有人都來進行課堂教學改革的目的。

總之，我們學習“山東杜郎口”教學模式，應該認識到，關鍵的問題在于怎樣調動學生的積極性，即讓學生動起來。而不是純粹的照搬教學模式。全國各名校校辦學也是在百花齊放，百家爭鳴，各有千秋，各有特色。無論怎樣改革，怎樣辦學，一定要結合國情，結合校情，一定要符合黨的教育方針和政策。不管怎樣我們還是要不斷學習，學習是我們不斷進步，不斷提高的前提，相信在上級領導的大力支持和領導下，在我們師生共同努力下，鐵東也一定會發展起來。

第五篇：參觀杜郎口中學心得體會

參觀杜郎口中學心得體會

大慶市二十一中學步雙梅

傳統的教育認為學校是教書育人，培養人才的搖籃，教師把學生看作是接受知識的罐裝桶，忽視學生的個性發展，一切都在老師的統一要求下，該怎么做，不該怎么做，不得違背。課堂是教師的一統天下。時代在發展、社會在進步。學校為培養適應社會發展的可用人才，改革教育已勢在必行，特別是全面推行素質教育的今日，由于長久的傳統應試教育，加上根深蒂固的師道尊嚴，學生唯老師是從，對老師俯首聽命，影響著學生的成長可持續發展。山東省聊城市杜郎口中學荏平縣的教育改革就像春天里的一粒種子，蘊含著無窮的生命活力，吸引著全國各地的教育同行前去參觀學習，傳經授寶。我校一行10人到杜郎口中學進行為期三天的實地考察探訪，交流互動，讓我們大開眼界，受益非淺。主要體現在以下幾個方面：

一、思想認識，高瞻遠矚

重視智力陪養，忽視全面發展。特別是一切用分數來考核教師，褒貶領導，評價學校之時，九九歸一落到一線教師只注重學生成績，購資料，找點子，出怪招，盡可能地讓學生在各種題海中遨游，至于其它的個性發展，想在小學初步培養就無從說起。

杜郎口中學的教育改革，完全打破了傳統的清規戒律，它們把學校這個培育人才的陣營進行了重新定位，注重實效，放眼長遠，重 1

視人才培育的持續發展。課堂教學不是把已有的知識儲蓄到學生頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為長智慧，學生是教育活動的主體，教師是不可替學生認識、感悟、體會、思考、做事。而是引導學生求知、思維、總結、體驗。學生在此做自己該做的事，表達自己該表達的情，說自己該說的話，各盡其能，各盡其力，學校的教育和培養人才職能才真正得到體現。

二：教學管理，大刀闊斧

曾經的杜郎口中學是個失敗的學校，教師渙散，管理滯后，教學落伍。不甘落后的校長和教師們深刻反思，追求、探索走出了一條成功之路。自1998年開始深入調查，反復研究進行了徹底的教學改革，主要體現在以下幾個方面：

1、教學評價的改革：

學校成立了專門的質評小組對教師的備教輔進行全程跟蹤評估，校長任組長，文理兩科各四名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每天上、下午課前反思會，及時反應教學課堂情況；每周把。教師的上課情況對年級、學科進行量化評比，考評組不看教師的教學質量、只看學生、研究學生的學習：初是上課要求，活動形式，學生活動量，教師基本功來權衡，現在是關注學生心靈、智慧、靈感對美好未來的向往憧憬，不看教師講得多精彩，而是看學生是否主動參與，爭先恐后，緊張活潑，談、寫、說、議、評貫穿始終。

2、課堂教學模式改革

一切課教師講的時間≤10分鐘，學生占用≥35分鐘，時間是檢

驗學生是否是課堂主體的試金石，避免“滿堂灌”，“信天游”。學生可以隨意走動、請教，或討論，或比劃，或演算，課堂上學生無拘無束，排除了老師的一統天下。教師只對學生啟發，引導，解說，評價。真正體現學生是課堂的主體。

3、搬掉講臺，搬走講桌

為了落實學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。學科規律讓他們自己的去發現，思路的探索，問題自己解決，教研成為倡學者、策劃者、參與者、合作者。學生才是探究者、研討者、表達者、創造者、成功者。

4、學生位小組或對桌而坐

強調好中、差6—8人組均勻搭配，相互質問、探究、補充，百家爭鳴，強者過招，強弱互幫互補，實現了優秀者的自尊、中等生的自強、弱者的自信。歡快學習，合作共贏。

5、增加黑板效益最大化

杜郎口中學的各個教學里周圍都是黑板，粉筆一箱用，刷子一盒子，學生用黑板展示自己的成果，亮出自己的疑惑，是建立自我反饋和知識訓練的陣地。人人上臺寫，個個站起來講，把自己的所思所感寫出來，起到了相互交流、優勢互補，彼此拓寬了知識面。既練了膽量，口才思維、表達、勇氣，又練了書寫、繪畫等，真正的意義上的學生個性特征得到張揚。

6、課堂教學呈特色

杜郎口的教學真正體現了“學生為主體、教師為主導”的教學理

念，排除了傳統的教學形式。其特點為了3-3-6模式，即三個特點：立體式、大容量、快節奏。通過周密安排、生生互動、師生互動達到預期效果。三個模板是：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課重難點，初步達成目標，學生提高搜索信息，小組反饋預習中的各自收獲。展示：交流預習中的學習成果，達到互補和提升。反思：即反思和總結，發現問題解決問題。

三、校園文化相得益彰

走進杜郎口中學的校園；濃濃的校園文化氣息感染和熏陶著你。學生標兵圖像、師生成果展，文化長廊、名人字畫，教室里、衛生墻上、陽臺里、粱柱上、樓梯階梯里，凡是人能直觀的地方都是知識的園地。“我們的老師很辛苦，他們在辦公，請勿擾”、“地面很滑，上樓當心”就連食堂、書館、廁所、小籠頭、花樹等處都貼著溫馨的提示，學生都有自己的照片和心里話與名人教師一起擺放，他們是學校的主人，也是學校的名人，黔移墨化地進行了愛校、愛班教育。“我榮則校榮、我羞則校恥”時刻在學生耳邊回響、提醒、叮囑、勉勵！

總之，3天的學習參觀，我們對學校考察是無處不入，無語不提，隨著教育改革不斷推進，深入，杜郎口中學不定時、不定班、不定內容、不具形式，來賓隨時進隨時看隨時學。師生們在自主學習，合作探究、互補增進的教學改革中不斷豐富自己，提高自己，以適應新時代的要求，達到既能提高素質，又能重塑人才，為每位孩子的成長成才起到了奠基作用，目前的杜郎口不是一花獨秀，更不是曇花一現，它正如星星之火，正在燎原整個孔子故地，大江南北??