第一篇：杜郎口中學參觀心得

杜郎口中學參觀心得

2008年12月15日早晨8點多，伴隨著近3個小時的車程，我們來到了位于聊城市茌平縣的杜郎口中學。下車的第一感覺就是冷，比在淄博冷很多。這所在四周都是農田的學校，顯得格外引人注目。

大約在兩年多前，我就來過杜郎口中學，當時給我的第一感覺就是震撼，這里的學生的學習非常的積極主動，課改的力度非常大，與其它地方的教學有很大的差別。

下車后首先映入眼簾的是學校的大門口，與以前的基本一樣，但里面的操場變成了塑膠跑道場，這也是杜郎口中學自從對外收費開放所令人羨慕的一點。接下來就是三節課的聽課和一節報告會的體會。

這三節課全是數學課，講的都是“角”，第三節是一節對外的公開課。一進教室，上課模式還是跟原來的一樣：上課老師先用大約五分鐘的時間講述這節課的學習內容和要求，三面墻上都是黑板，老師給每一個小組發一個小紙條，讓同學到黑板上書寫“角”這一部分不同的知識內容和習題。學生書寫完畢后，各小組進行討論與學習，這個過程大約持續25分鐘左右，最后十分鐘由老師帶領學生把容易出錯的地方點出來，而不是再泛泛的重復一遍學生寫在黑板上的知識點。也就是比較簡單的地方老師根本不講，而是由學生自己掌握消化。學生的學習是很認真的，無論是小組討論還是老師講解，沒有一個在偷懶或走神。這里的學生發言是很自由的，大部分的時間是學生在說，老師在聽。當有些同學說錯或漏下什么問題或有更好的解決方法時，其他同學可以直接說出來而不用經過老師允許，這樣學生有自己展現的舞臺，我認為這也是學生為什么敢于說、愿意說、樂于學習的一大原因。

每個教室的外邊墻上都鑲有白板，我觀察了一下，都是解決一元一次方程應用題，課前和課上都有學生在白板上做一些應用題，并且都特別注意把一些容易錯的地方用紅筆寫，其它地方用黑筆寫，包括教室內學生用粉筆寫的本節課知識點，特別的地方用紅色粉筆寫，其它地方用白色粉筆寫。我想這也是老師教育學生自己去觀察、發現學習重點、易錯點的一個很好的方法。

我看了幾個學生的作業本，正規的有兩個，一個是預習本，另一個是錯題改錯本。預習本上的內容就跟學生上課黑板上書寫的差不多，重點地方用紅筆寫。錯題改錯本學生寫的格外認真：出錯的題目寫上，用紅筆把解題的步驟寫完整，后面跟上一個反思，寫寫自己在什么地方，為什么出現這樣的錯誤等等。

最后一個是報告會，由于我是第二次去杜郎口中學，聽過一次報告，我認為他們的這個

報告會無非就是講他們是如何課改的：“三三六”自主學習模式，三個特點：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。如果只講理論，這個大家都很好理解和學習，但是要把這種理論應用于實踐，確實是一個難題。

我認為這次參觀給我的最大體會還是學生的積極主動，當學生有了很強的學習積極性、旺盛的求知欲，那么他們的學習肯定差不了。我覺得在以后的教學中，還需要增強學生的學習主動性。在課堂上，多給學生主人翁的角色，讓他們在講臺上唱主角，一方面，培養學生的學習主動性，而不是被動的接受知識；另一方面，通過學生自主講解課堂內容，增強學生的學習自信心。最根本的一方面，當學生在學習上有了成就感（通過上臺講解課堂知識內容，講解自己獨到的解題方法，積極的參加學習辯論等等方式獲得成就感），他肯定會認為學習是一個比較快樂的事情，他會樂于去學習，去思考問題，成績肯定會很好，這也是我們之所以要進行課改的根本目的。

第二篇：杜郎口中學心得

參觀杜郎口中學心得

杜郎口中學在短短十幾年時間由一所偏僻的農村學校發展成為今天全國知名的學校是采用了什么樣的方法和手段，哪些是我們這次參觀學習的重點展開積極討論……。

走進杜郎口中學的教室，參觀團的眼睛為之一亮，環顧三面的黑板和走廊的過道，都成為了學生學習交流的平臺，教師由傳授者變成策劃者；一言堂變為百家鳴；單純知識型變為知識能力情感型；唯一答案標準答案變為多種解答；整齊劃一變為靈活多變；精英式變為大眾化；死記硬背變成體驗感悟；聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；接受式變為探究式； 安分守己變為超市自選。這怎么不讓我們震驚，我們的課堂怎么了？聽完2節課后，老師們連飯都顧不上吃就交流開了，你說你看見了這種教法，他說他目睹了交流合作的學習過程，一時間大家七嘴八舌說個不停，最后的問題基本落腳在我們怎么學習杜郎口中學的“三三六”教學模式，怎樣使我們的課堂也活躍起來;最讓我感動的是老師們哪種認真聽課，積極討論的勁頭啊，正是這樣的卓中精神造就今天的輝煌；我們要善于學習別人的先進經驗，取長補短，同時更加堅定了我當初的想法，創體藝特色品牌，打造一支精英團隊，讓體音美組走向全區，全市乃至全省，也成為別人學習的榜樣，為卓中的持續輝煌貢獻力量。

第三篇：杜郎口中學參觀有感

參觀杜朗口中學有感

劉秋月 2008年5月

杜郎口中學參觀有感

從杜朗口中學回來至今，一直被存留在腦海中的記憶感動著，感動于那些淳樸的孩子們對知識的探索，感動于那些能點燃學生學習興趣的老師們?? 同時，對一句教育名言“教育是撥動學生心靈的琴弦使他們對學習產生渴望的活動”有了更深的了解。我想這就是這個中學教育成功之處。

他們學校教師們敬業的精神讓我敬佩。老師和學生那種不怕困難、不服輸的精神更值得我們欽佩。短短的半天的時間，讓我最驚訝.最讓我感到不可思議的是他們學生的自信.驕傲和課堂上“舍我其誰”的那種霸氣。一個農村中學，而且是一個經濟落后的農村中學，他們沒有時尚的打扮，沒有CD隨身聽，更沒有MP3．MP4這些我們課堂隨處可見的高科技產品，但這些都沒有讓他們自慚形穢，而映入眼簾的是一張張面帶微笑.溢滿自信.驕傲的高高抬起的臉龐。自發到杜郎口學習的人來自全國各地，絡繹不絕，每天平均四、五百人，而面對而我們這群外來者他們個個儀態自然大方．聲音干脆洪亮，給我的感覺是他們就像一個個明星大腕，他們的那種大家風度，那種個人.群體的高素養讓我汗顏，單就這一點，我們的學生能做到嗎？

杜郎口中學的教學基本模式是“三三六”模式。即三個特點：立體式、大容量、快節奏。三個模塊：預習、展現、反饋。六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交流鞏固；達標測評。杜郎口的課堂是學生的，教師基本不講課，學生自主學；學生動起來、課堂活起來、效果好起來，成了杜郎口人的追求。由動而活，由活而生成、發展，“動而活”是杜郎口的課堂靈魂。學生們在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信和快樂。教師由教書匠變成了研究型教師，由傳統模式下的“主演”變成了“導演”。教師在課堂中的主導作用主要體現在以下五個方面．追問、點評、拓展、提升規律、評價。杜郎口的教室里課桌只是一種附屬品；杜郎口的教室內外都是黑板，有人說：杜郎口把其運用到了及至，黑板簡直就是“魔板”；杜郎口的教師只上三種課：預習課、展示課、反饋課。

預習：《現代漢語詞典》中給出了明確的答案：“學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習。”

預習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。預習是學習的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，預習就是學習的第一核心。

杜郎口模式，最與眾不同的是他們將“預習”搬上正式課堂，創設了“預習課”，具體時間依據學生學習的進展情況而定，一節課、兩節課、甚至是十幾分鐘不等，以學生小組活動和自學為主。這一不可或缺的環節是整堂課成敗的核心，只有充分的預習，才能解決學生“欲說無言”的問題，才有了豐富多彩的課堂展示，才能完成反饋模塊中回歸性、回扣性的檢測。而這一“充分”的預習課又是經過一層層延展，充分體現學生“自主”的：連學習目標的設立也是由學生自學后通過對文本的把握，與教師對課標的把握，通過師生共同討論，預設出來的。而充分的預習和準備，也讓學生在課堂有“成果”可以展示。

在預習中學生既有自主學習、自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；如果是文科會利用歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等自編課本劇，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課本中的一個重要的片斷，引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍的增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答、張揚了個性，解放了學生的潛在的能力。

在展示課上，每一節的環節不是一成不變的，而是動態的，根據內容不同每個組的展示方式不同，展示標題也不同，有時是“芝麻開花節節高”，有時是“錦上添花”老師在展示課上僅僅起到點撥．強調．總結的作用。

杜朗口的老師之所以在展示課上輕松自如，源于他們在備課預習提綱上的深厚功底。值得一提，我聽了兩個老師的數學課，他們所出的題目完全一樣，足見集體備課之實效。真正彰顯了只有成功的團體才有成功的個人。我非常佩服他們老師的將落實進行到底的實干精神。每一節的預習內容都讓每一個學生完完整整的整理在作業本上，從學習目標到拓展延伸．反饋。中間重要的公式還用紅筆圈圈點點．勾勾劃劃，預習筆記整整齊齊。學生每個人都有一個糾錯本，根據自己的實際情況，錯題多的多整理，少的少整理，不予以量化管理，在每個錯題后面都寫上自己出錯的原因。一個學生這樣寫道：自己粗心大意，做錯了這道題，自己一定改正。我覺得這一點我們可以借鑒，我們的課堂作業本可以轉化成學生的糾錯本，即可以是課本上做錯了的題也可以是試卷上做錯了的題，都讓學生整理到糾錯本上。這樣將學生的改錯一納入了正規二是將改錯落到了實處！

杜朗口的反饋環節很靈活，這里的反饋是指展示后的５分鐘的小檢測，結果由組長檢查。如果當堂沒有時間小反饋，就會自動移到下一節課當堂檢測，永遠不會丟棄這一環節。

通過看杜朗口的課堂，我感到這種教學模式的成功源于充滿靈性，不是一潭死水，而是一汪活水。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”任何教法都無定式。杜郎口的學生沒有課外作業；杜郎口的學生名言隨處可見；杜郎口的??杜郎口的改革創舉大膽創新，令人耳目一新，怦然心動。杜郎口的改革經驗豐富多彩，讓人愛不釋手，難舍難棄。心動和震撼過后，靜心沉思。新課的觀念只有付諸于實踐才會取得豐碩的成果，哪種掛在嘴邊，寫在紙上的“改革”只能裝簧一時的門面，行動起來“救救孩子”，讓唯我獨尊、一言堂式的非人道教育謝幕，為孩子們閃亮登場提供一個寬松和諧的環境，讓孩子“我參與，我快樂！”，“我自信，我成長！”的愿望變為現實。

第四篇：參觀杜郎口中學心得體會

杜郎口中學學習心得體會

2014年11月20日，為了深化高效課堂改革，推進素質教育，我縣組織部分老師到山東杜郎口中學及杜郎口小學進行參觀學習，我有幸成為其中的一員。2014年11月23日,走進杜郎口中學，首先看到的是?自主、自信、以人為本、關注生命、創新、探究?的巨幅標語，進入校門便感受到了新課改所倡導的精神理念，如：?人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升?、?學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造。?、?學生動起來，課堂活起來，效果好起來?、?自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長?……當時看到這些標語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！這里的每一張標語，都是一面前進的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學子奮進的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈。極大關注學生的存在與成長，學生真正成為學校的主體，學校的主人。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進。豐富多彩的校園文化建設真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個臺階說話。杜郎口中學的教育教學成果令我感觸很深。但我們畢竟面對的是小學生。學小學更加切合我們的實際。為此在2014年11月28日又去參觀位于淄博市臨淄縣的杜郎口小學。作為推行?杜郎口?模式的共同體學校，杜郎口小學秩序井然又不失生動活潑的課堂氣氛。兩所學校的共同點是老師們勤于反思，敢于實踐的精神以及學生們善于學習的聰慧、勇于展示自我的自信給我留下了深刻的印象。結合自己參觀學習的經歷，我有以下感悟。

一、有感于杜郎口中學學生自覺學習的意識

走入初一教學樓的瞬間，我很震撼、疑惑。上課期間樓道里居然站滿了學生，細看，他們都在各自的小黑板提筆疾書。原來樓道里可利用的空間墻面上裝滿了黑板，探頭教室里，三面圍墻上也裝滿了黑板。學生們各劃一塊‘自留地’，練習、展示全在其上。細看教室前方，沒有講臺，難道老師的三尺講臺也向學生開放了？是的，這里的主陣地也被學生占領了。幾分鐘后我才尋到身穿校服裝的老師，他在學生中穿梭，不時點撥。學生們聚精會神、自信、輕松地學習，也有小組間熱烈地交流、討論，有的學生甚至從教室里跑出去同在樓道里展示黑板前的學生討論問題。學生們根本不被教室內外來自各地的學<習>老師干擾、影響，甚至你對著他們錄象、拍照都不為所動，全身心投入在學習當中。課堂都有

熱烈、和諧的學習氣氛，莘莘學子們都能樂在其中，這里沒有口干舌燥的老師們，也沒有疲憊厭學的后進生；這里沒有成排成行整齊劃一的座位，也沒有固定的講臺，更沒有上課不準亂說話的禁令；這里的孩子顯得自信、輕松，雖然衣著簡樸，憨厚樸實，卻掩蓋不住滿臉透出的自豪和優越，繁重的課業對他們來說是享受。你看到的是一個個鮮活的生命、健康、向上、有頭腦、有思想、有目標，在這個開放的杜郎口，一朵朵生命之花怒放。是的，他們的校訓正是這樣‘以人為本，關注生命’，在我看來他們真正做到了這一點 二． 學生習慣的養成，一日常規，落實相當到位。

學生無論是學習還是做其他事都是那么的有條不紊，井然有序。課堂上那么多陌生人穿梭于課堂中，學生能做到?目不斜視?聚精會神的聽課，實在不易：學生兩操秩序井然，整齊劃一的動作，高亢的口號，讓我們體會到杜郎口精神；無論是教師還是學生都能做到地面有紙屑，都會彎腰撿起來：在偌大的一個教室里，學生每天用那么多的粉筆，地面上竟然一個粉筆頭都找不到。由此折射出杜郎口中學在學生學習和生活習慣上下了大功夫。

三、課堂教學呈特色

杜郎口的教學真正體現了?學生為主體、教師為主導?的教學理念，排除了傳統的教學形式。其特點為了3-3-6模式，即三個特點：立體式、大容量、快節奏。通過周密安排、生

生互動、師生互動達到預期效果。三個模板是：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課重難點，初步達成目標，學生提高搜索信息，小組反饋預習中的各自收獲。展示：交流預習中的學習成果，達到互補和提升。反思：即反思和總結，發現問題解決問題。

四、增加黑板效益最大化

杜郎口中學的各個教學里周圍都是黑板，粉筆一箱用，刷子一盒子，學生用黑板展示自己的成果，亮出自己的疑惑，是建立自我反饋和知識訓練的陣地。人人上臺寫，個個站起來講，把自己的所思所感寫出來，起到了相互交流、優勢互補，彼此拓寬了知識面。既練了膽量，口才思維、表達、勇氣，又練了書寫、繪畫等，真正的意義上的學生個性特征得到張揚。

五、校園文化相得益彰

走進杜郎口中學的校園；濃濃的校園文化氣息感染和熏陶著你。學生標兵圖像、師生成果展，文化長廊、名人字畫，教室里、衛生墻上、陽臺里、粱柱上、樓梯階梯里，凡是人能直觀的地方都是知識的園地。?我們的老師很辛苦，他們在辦公，請勿擾?、?地面很滑，上樓當心?就連食堂、書館、廁所、小籠頭、花樹等處都貼著溫馨的提示，學生都有自己的照片和心里話與名人教師一起擺放，他們是學校的主人，也是學校的名人，黔移墨化地進行了愛校、愛班教育。?我

榮則校榮、我羞則校恥?時刻在學生耳邊回響、提醒、叮囑、勉勵！

六 對我最大的震撼。

最讓我感到震撼的是杜郎口中學學生的自信，膽識，語言表達能力。這不僅僅留露在臉上，而是課堂上的表現，課外與外人的交談上，他們的談吐都不一般。怪不得杜郎口的業務副校長張代英作報告時自豪的說：隨便找我們學校的老師，學生談，他們跟你們談一兩個小時不成問題，這在后來都是即成的事實。記得在他們的報告廳里的公開課上，學生勇于發言，參與度很高，積極性很強，幾乎是人人參與。語言組織也很流暢。如果說這是事先的準備。那么，11月27日下午，我們所有的學習者與學生交流時，我們提出了很挑剔的問題，并且問題是一個接著一個，我當時也為這四個學生代表擔心，怕他們回答不了，傷了他們的面子。但他們的表現證明我的擔憂是多余的。他們略一思考便很好的回答了。這不是提前作秀，這是臨場發揮。這令在場的來自全國各地的教師為之震撼。不約而同的拍手鼓掌。不說他們的教學模式，不提他們的學習成績，單單是這個回答，就讓我覺得教育學生就該是這樣的，這樣的學生既使不考大學，直接進入社會，也會是很不錯的。這比我們教出的優秀生強得多。這也正是現代教育所追求的，全方位的人才。這就是杜郎口的成功，是我下定決心要學的。

總之，杜郎口中學與小學的確有許多值得我們學習的東西，我覺得在學習的同時我們也不能忘記自己優秀的東西，但須做到優點讓別人說，缺點讓自己說，只有通過學習借鑒并與自己原有的基礎進行充分的糅合，這樣才能取得最有效的結果。才能更好的搞好我們的教學，讓我們的教學更好的發展。

第五篇：杜郎口中學參觀學習體會

杜郎口中學參觀學習體會

杜郎口中學參觀學習體會 走進了杜郎口中學，參觀學習后，感觸很深，用語文教育專家的話說

“給我的靈魂洗了

澡”。大家知道，洗澡后的的教學體驗介紹杜郎口中學把本該屬于學生自主學習的能力的空間“霸占”了。而杜幾點：

1、他 杜郎口中學參感受是心清氣爽、舒坦。究其如何？下面的辦學理念和教學占用了，是

。反思的教學，是

展示把本該屬于學生郎口中學成績之高，升學率之高，給我的認知有觀學習體會

走進了杜郎口中學，參觀學習后，感觸很深，用語文教育專家的話說我的靈魂洗了

“給

澡”。大家知道，洗澡后的感受是心清氣爽、舒坦。究的教學體驗介紹杜郎口中學的辦學理念和教學

。其如何？下面 反思的教學，是展示

把本該屬于學生自主學習的占用了，是把本該屬于學生能力的空間“霸占”了。而杜郎口中學成績之高，升學率幾點： 之高，給我的認知有1、2、3、4、行之。讓所創立了適合把原本屬于學生的還給了學生；

學生達成度的自主學習模式；

學生全“動”起來了，培養了學生多的能力；

遵循“教師為主導，學生為主體”的教育原則，落到實處且

一、杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式。

自主學習三個模塊是：預習、展示、反饋。也課（自學課）、展示課、反饋課（模式）。在了預習課上，學生）。到每一篇課文

說，的課型有預習

測評課）（杜郎口中學所有學科。的功夫用

需要三個課時的學習的功夫用在了備課上（老師依據教材設計問題，備教材備

想找能看出，老師發下的課文預習提綱，找

。看到的是展示課。從學生的某些副科筆記本上上預習課時，老師是把設計的課為，自學交流，生生互動，文問題，讓學生記在筆記本上了。學生以師生互動，難點教師點撥，并

強化，下一節課的展示課所用。

二、展示課的“10≦35”或“0＋45”自主學習模式。

以學生在課堂上的自主分鐘。

展示課的主要任務是展示、交流預習課上的學習對感悟習情況，提煉提升。本階段的組內、全班的展示和交流，并

知識的遷移運用和

為

回顧預

為，老師講解少于10分鐘，學生活

于3

5為：以個人或

多種多樣的師生、生生的互動學習，感受交流。※ 杜郎口中學學習體會 ※

12月23日上午，我們全校老師走進了山東省杜郎口中學。和其他學校的教室不同，杜郎口中學每一間教室的前、后及靠走廊一側的三面都有黑板，學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個學習小組由班主任任命一名成績優秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據月考情況任命本學科的學習小組長。

上課伊始，部分學生擁到黑板前，先把自己的名字寫在最上方，然后將上節課學習過的知識點一一寫上。在當地，這叫“爬黑板”。沒有“爬黑板”的學生在座位上自己讀書，有個別學生蹲著在教室地板上書寫。

題和答案都寫在黑板上了，老師組織學生交流。先由一位同學大聲讀題及答案，然后其他同學發表自己的看法，有贊同，有補充，也有表示不同意見。面對眾多聽課的老師，學生很有自信，沒有羞澀。或者說，學生們在課上已經能夠做到對聽課老師視而不見，盡管聽課的許多老師就在他的身邊。教師話不多，只是適時點撥一下，一節課就結束了。

在杜郎口中學的一天的時間里，我走遍了學校兩幢教學樓的20個教室。每節課幾乎都是討論確定學習目標——分配學習任務——小組自主學習——展示交流這樣一個過程。其間學生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學生或站或坐或走動，加上“爬黑板”時的人頭攢動，聽課教師在教室里隨意晃動的身影，難怪有人把杜郎口中學的課堂教學模式稱為“教育超市”。