第一篇：杜郎口中學參觀學習心得

杜郎口中學參觀學習心得

杜郎口中學是山東省茌平縣最東部的邊遠鄉鎮中學，幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，學校先后被評為“聊城市教學示范學校”、“市級規范化學校”、“聊城市學校德育工作先進單位”、“聊城市中小學教育科學研究示范學校”、“省重點課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。全國各地中小學校教師紛紛前來“取經”。

在杜朗口中學一天半的參觀學習結束了，給我留下了深刻的印象。每個教室里濃厚的學習氛圍、學生積極參與學習的熱情、緊張有序的合作以及室內外密密麻麻的學生的筆跡，確實深深地震撼了我。給我的啟示是深刻的，受益是終身的。

首先，感悟杜郎口中學的課堂管理實施模式

（一）“10＋35”課堂教學模式和“三三六”自主學習模式，深深吸引了我，他們的課堂能真正煥發出生命活力。

1、“10＋35”課堂教學模式——倡導“在45分鐘的課堂教學中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生”。

2、“三三六”自主學習模式，即：

①三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

②三大模塊：預習—展示—反饋。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

③六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（二）給我以下啟示：

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。進入校園，到處張貼著醒目而又激人奮進的標語，“課堂是學生展示才華的舞臺、教室是學生自由求知的殿堂、讓學生的情

操得以陶冶、情感得以迸發、靈魂得以凈化、個性得以張揚、讓學生的生命在教改的陽光下、快樂求知、幸福成長”。“微笑是我們的語言、文明是我們的信念”；“成才先成人，育人先育德”等等響亮的口號。每一層的樓梯臺階上都張貼滿了百科知識標語，不論你走到哪里，校園的每一個角落都可以汲取知識。在超市一樣開放的課堂上，學生自主絕對不再是一句口號，而真的是我自信、我成長、我選擇、我喜歡、我參與、我快樂。課堂和教室的概念全被突破，教室里沒有講臺，卻三面是黑板，文具盒變成了粉筆盒，課堂就是舞臺，學生人人可以當老師，人人可以表演，而真正的老師卻在似有似無之間……

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。作為一名教師要想上好一節精彩的課，必須相信學生，給學生充分的探索時間，真正走到學生身邊，去聆聽學生真實的一面。相信我在今后的工作中會慢慢的探索和實踐，為使自己的課堂變得精彩而努力！也讓我們的學生在活動中學習、在主動中發展、在合作中增知、在探究中創新。

啟示之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優勢就在于最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。學生個性得以張揚。在杜郎口中學，我感到了學生人格的獨特風姿。每個人的發展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，表現力是那樣的強烈，猶如看到一種生機盎然的無形的力量。在那里，每個學生都在展示著自己與眾不同的風姿，每個學生都在主動的構建自己人生的知識階梯。而杜郎口的教師，也給了學生一個打拼的舞臺，他們幫助學生開發出他們的潛力，成為未來社會的可造之才。杜郎口中學，他們打破了傳統的教學方式，沒有講臺，沒有權威，沒有教師的喋喋不休，教師真正成為“導師”，是學生在構建知識路途中的引路人，教師更多的時候是在傾聽。而學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而激烈討論，時而表述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。學校關注學生的生存狀態、自由人格、理想追求、人生價值和終生發展，一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。

杜郎口中學“三三六”自主學習模式的活動鏈條是：學生自學、學生展示、教師點撥、師生反思、鞏固提高，自主、合作、探究貫穿其中，其核心是突出學生的自主性。

其次：嚴格的管理、精細化實施

1、搭平臺，建模式，樹特色，實施名師工程

沒有名師的名校是不成立的。杜郎口中學積極開展新手培訓，實施名師鑄造；從認知和掌握“課堂技術”入手，通過案例解剖教師上課、開展批評與自我批評、課后反思、技術升華等九個環節的反復實踐，促使教師印證和掌握課堂駕馭的技術技巧。

2、嚴與愛并重，精細化管理

處處是班會、時時是細節。他們的課間操，認真、整齊、劃一，沒有一個說話的。當我們走到操場時，看到有檢查的同學進行監督記錄。在檢查過程中，發現問題后，記錄班級的同時細到是誰犯了“錯誤”。其實這一點很重要，首先讓班主任知道問題在哪里，這樣就可以直接找出根源。在他們全校做完操后，某班做操質量不好的留下來重新做，直到做到位為止。從細節上去規范學生，在哪個地方出錯了，就必須改正后或者有進步后再去做其他事情。當學生形成了這樣一種習慣后，不光有利于學校常規管理，更在教學中起到了很大的作用。

借課間操時間，就在操場召集中層領導開會，主持會議的張代英副校長直奔主題，總結簡單明了，部署一語中的，批評一針見血，務實高效的杜郎口作風可見一斑。

其三、我們向杜郎口學習什么 杜郎口中學的很多實際操作方法，是本土的，是因地制宜的，不能生硬照搬，全盤拿來。而且，從書中，從網上，我還了解到，杜郎口中學的許多做法，在實際的效果上，與預設的理想相比，尚有不小差距。我更知道，在對教育理想的永恒追求中，杜郎口中學也還“在路上”。所以，我想，向杜郎口學習，如果只學形式，那是膚淺，只學方法，那是禁錮，要學的是精神，學他們做教育的一種態度。

1.窮則思變，實踐創新與探索的勇氣和態度。

2.以苦為樂，始終如一的精神。

3.細節中深化，反思中升華，探索中完善。我堅信：只要心中裝著學生，一塊黑板也有風景！只要心中裝著學生，不砸講臺也有精彩！

2010年11月7日

第二篇：杜郎口中學參觀學習心得

杜郎口中學參觀學習心得

12月18日，管理中心組織各校老師前去山東聊城杜郎口中學參觀學習。隨機聽了語文、數學、英語等展示課。通過對老師、學生交流，初步了解了一些杜郎口中學的教育改革模式。

一、學校管理體制：

四級管理體制：校委、學科、年級、班組。校長室聘任學校各處室主任，學科主任聘學科教師，年級主任聘班主任，班主任聘任課教師。最后沒有被聘任的老師負責學生生活，做一些后勤工作。如果后勤工作也沒聘上，就只能待崗。學校對管理人員提出了先過關后把關的要求，管理者首先是一位優秀教師，成為教師可以效仿的楷模，然后去影響他人，指導、督促、幫助、提高老師們。校委的管理主要是體現對教師的考核、驗收、指導。

值日校長（年級主任）、值日級長（班 主 任）、值日班主任（任課教師）權力下放、責任上移是該校管理中的一個重要內容。

學科主任是本學科的教育教學的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、業務指導、教科研活動；每周例行優秀人員的觀摩課、一般人員的實驗課、較弱人員的匯報課、聽評課活動。

年級主任對本年級班主任、教師的聘任管理，重點體現對班主任工作的督導、評價、反饋、達到日清周結；通過聽課，常規工作的落實，及時對老師、學科主任進行信息反饋，以便糾正。

班主任已不再是我們傳統意義上的只管學生不管教師的單一做法，對學生紀律、學習、文明禮貌等日常管理是必做的，最基本的；班主任還有聘任教師、管理教師甚至辭退教師的權利，對教師的教育教學要進行全方位管理、評價、指導、幫助，教師上課、育人、業務學習、拓展筆記、論文、成績檢測等要一一過關，這是學校最基層的管理。

對班主任的考核，就是對這個班所有任課教師教學過程、教學成績綜合的評價。

二、教師備課

教師課前精心備課，參加集體備課，說課，討論，再說課。互幫互助、體現團隊精神。

三、課堂教學

1、沒有講臺、沒有講桌，教室內外四塊黑板。

老師不再高高在上，而變成了學生學習習近平等中的首席。黑板有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。把學習的權力，學習的空間，學習的機會，學習的快樂全部還給學生。

2、教師幾乎不講，學生人人參與

杜郎口中學的課堂上只要有利于學生的學習，有利于學生的創造，有利于學生的發現，有利于學生的生成，老師都要給予支持。

3、小組合作——課堂走向自主的基礎

按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每個學習小組按照優、良、一般、差合理搭配，使得每個小組都有優勢科目的同學，都有劣勢科目的同學，便于孩子們在學習過程中“兵教兵”，組內合理分工，明確職責。每小組人數根據班額大小有的班級是6—7人，有的是10人左右，學生都有不同的編號，每個方塊都放著一個粉筆盒。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。小組內設小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

四、校園文化

在杜郎口中學，給我留下深刻印象的,除了課堂，就是獨特的校園文化。走進這里，就會被濃濃的校園文化氣息所感染，會體會到以人為本的教育理念已經遍及學校的每個角落和滲透到每個教學環節。一走進校園映入眼簾的便是“以人為本，關注生命”，這醒目的八個字便是校訓。在杜郎口的校園和教學樓的走廊里，隨處可以看到一張張制作精美的標語牌，但你卻找不到一張幾乎在其它任何一個學校都能看到的偉人的畫像和語錄，全部是杜郎口師生自己總結的經典妙語，每張標語牌上方還粘貼著師生的照片。

走進教室，黑板上方，無一例外地張貼著標語每一個教室都是花花綠綠，教室的墻壁上，滿是學生自己制作的宣傳畫，類型包括班級榮譽榜、心靈驛站、靈感放飛、溫馨家園……，黑板上每一小塊展示區域還寫著展示學生的名字和激勵性語言。班級外面的回廊里也隨處可見學生的手抄報，手抄報涵蓋了各個學科。不管是走在杜郎口的校園，還是走在教學樓里，凡是能利用上的空間，凡是學生們容易看到的地方，都寫著有關各種學科方面的知識，讓學生處處都能汲取知識的營養，這種班級文化建設中的心理暗示方法，往往比語言更加具有說服力。這些已經滲透到了杜郎口中學的每個角落，最終形成了有特色的校園文化。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈，真正體現了以人為本！

通過一天參觀學習，我感覺是了解到了杜郎口成功的皮毛，這所學校課改的成功和發展有著深厚的文化內涵，需要我們去研究、去感悟，我們不能盲目學方式，我們的體制、教師、學生、環境等很多因素制約著或者阻礙著我們的課改。需要作的不是一種精神的傳達、一種模式的效仿；而是思想的提升、意識的轉變、觀念的更新。學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式！

附件：

杜郎口中學“三三六”自主學習模式簡介

第一個“三”是指學習模式的三個特點：立體式、大容量、快節奏。

①立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示； ②大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課唐活動多元，全體參與體驗；UMA道州網-道縣網

③快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

第二個三“三”是指三大模塊：預習——展示——反饋

①預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標； ②展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；

③反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。

“六”是指課堂三大模塊中展示課的六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

①預習交流、②明確目標的環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；

③分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

④展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

⑤穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；

⑥達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

10+35模式

老師在一節課40分鐘內，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘（如果教師在課堂中占用的時間超過10分鐘該課就是0分，老師的課堂如果打了0分，就會受到停課整改的處罰列入考核），35分鐘的時間讓學生參與活動。因此杜郎口的課堂又稱之為“10+30”高效課堂模式。形式上看只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念有一個質的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生個人主宰（學生稱之為“我的課堂我主宰”、“課堂大舞臺人人展風彩”）。教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導解疑、監控、調節、配合評價，教師完全由“主角”變成了“配角”。

第三篇：赴山東杜郎口中學參觀學習心得

赴山東杜郎口中學參觀學習

這次我有機會赴山東杜郎口中學參觀學習，雖說旅途辛勞，但收獲不少，感受頗深，在那兩天的時間里，我聽了兩堂報告和4堂課，詢問了該校的兩位教師，3位學生，同時花了很多時間，察看了他們的校園、教室、教學，拜讀了多位教師的備課和多位學生的作業、作品，較真實地感受了杜郎口中學及他們的經驗。

走進他們的教室，講臺不見了，平日站在講臺上授課的教師不見了，教師而是站在了學生的中間，平日學生行列式座位不見了，而是成了拼塊組合式樣。教室周圍黑板懸掛，學生人手一塊，甚至連教室外面的走廊墻上也掛滿了黑板。上課時，教室里書聲朗朗，學生用宏亮的聲音在讀教材，讀預習作業。交流中，學生議論紛紛，爭相表達，十分投入，特別是對教師提出的問題，凝神思考，爭相表述，躍躍欲欲。學生的自律性強，上課時的注意力高度集中。每節課他們都會碰到來自全國各地的老師到他們學校進行參觀考察，老師們甚至是在教室、走廊上不斷走動和拍照。可他們的學生一個都不會受到影響，展示的孩子在津津有味地講解，聽的孩子是那么地專注。在一節預習課上，孩子們按照黑板

上的目標進行自主學習時，我走到一個孩子旁邊，打開她的作業翻看起來并進行拍照，可她一點也沒受到影響，一樣聚精會神地在讀她的課文。作答時，各上陣地，獨立完成，爭分奪秒，充分展示，從學生的表現，看出學生學習的積極性，從字里行間，透出了學生良好的功底。這節課教師在干什么？在教室里，教師講得少，寫得理更少，教師是這堂課的導演者，是探討問題的合作者，是部分學生難點的點撥者。這堂課是這樣，那堂課也是這樣，相信杜郎口中學今天是這樣，昨天也是這樣，多少年來也一直是這樣，這就是高效課堂，這就是杜郎口模式，實在令人耳目一新，交口稱贊。

杜郎口中學最大的教學特點是真正堅持了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，學校時時處處以人為本的學生觀，一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展，創立了學生自由，開放的“三、三、六”該教學模式充分鍛煉了學生的綜合素質.在這種鼓勵學生展示的開放式教學中，學生的綜合素質得以很大提高，學生主動學習，學習是自己的事，展示

搶著上、回答搶著說??無論是組里小環境，還是學校大環境，都鼓勵學生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進步。

通過這次學習，我感覺教師解放思想，要真實地“相信”學生，多讓學生自學，讓學生合作學習.給學生表現和展示的機會，教會學生賞識自我，將課堂還給學生，幫學生樹立自信，促進學生健康、全面地發展。

學習杜郎口，不僅僅是學習它的優秀成果，更要學習它的一種精神：因地制宜地發展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢于實踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但愿自己不虛此行！

我作為一位小學校長，通過這次學習，我相信自己有能力、也更應該帶領全體教師認真學習杜郎口中學經驗，把他們的先進經驗帶進我們的學校、我們的課堂，讓我們的課堂更生動、更精彩。

第四篇：杜郎口中學參觀有感

參觀杜朗口中學有感

劉秋月 2008年5月

杜郎口中學參觀有感

從杜朗口中學回來至今，一直被存留在腦海中的記憶感動著，感動于那些淳樸的孩子們對知識的探索，感動于那些能點燃學生學習興趣的老師們?? 同時，對一句教育名言“教育是撥動學生心靈的琴弦使他們對學習產生渴望的活動”有了更深的了解。我想這就是這個中學教育成功之處。

他們學校教師們敬業的精神讓我敬佩。老師和學生那種不怕困難、不服輸的精神更值得我們欽佩。短短的半天的時間，讓我最驚訝.最讓我感到不可思議的是他們學生的自信.驕傲和課堂上“舍我其誰”的那種霸氣。一個農村中學，而且是一個經濟落后的農村中學，他們沒有時尚的打扮，沒有CD隨身聽，更沒有MP3．MP4這些我們課堂隨處可見的高科技產品，但這些都沒有讓他們自慚形穢，而映入眼簾的是一張張面帶微笑.溢滿自信.驕傲的高高抬起的臉龐。自發到杜郎口學習的人來自全國各地，絡繹不絕，每天平均四、五百人，而面對而我們這群外來者他們個個儀態自然大方．聲音干脆洪亮，給我的感覺是他們就像一個個明星大腕，他們的那種大家風度，那種個人.群體的高素養讓我汗顏，單就這一點，我們的學生能做到嗎？

杜郎口中學的教學基本模式是“三三六”模式。即三個特點：立體式、大容量、快節奏。三個模塊：預習、展現、反饋。六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交流鞏固；達標測評。杜郎口的課堂是學生的，教師基本不講課，學生自主學；學生動起來、課堂活起來、效果好起來，成了杜郎口人的追求。由動而活，由活而生成、發展，“動而活”是杜郎口的課堂靈魂。學生們在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信和快樂。教師由教書匠變成了研究型教師，由傳統模式下的“主演”變成了“導演”。教師在課堂中的主導作用主要體現在以下五個方面．追問、點評、拓展、提升規律、評價。杜郎口的教室里課桌只是一種附屬品；杜郎口的教室內外都是黑板，有人說：杜郎口把其運用到了及至，黑板簡直就是“魔板”；杜郎口的教師只上三種課：預習課、展示課、反饋課。

預習：《現代漢語詞典》中給出了明確的答案：“學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習。”

預習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。預習是學習的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，預習就是學習的第一核心。

杜郎口模式，最與眾不同的是他們將“預習”搬上正式課堂，創設了“預習課”，具體時間依據學生學習的進展情況而定，一節課、兩節課、甚至是十幾分鐘不等，以學生小組活動和自學為主。這一不可或缺的環節是整堂課成敗的核心，只有充分的預習，才能解決學生“欲說無言”的問題，才有了豐富多彩的課堂展示，才能完成反饋模塊中回歸性、回扣性的檢測。而這一“充分”的預習課又是經過一層層延展，充分體現學生“自主”的：連學習目標的設立也是由學生自學后通過對文本的把握，與教師對課標的把握，通過師生共同討論，預設出來的。而充分的預習和準備，也讓學生在課堂有“成果”可以展示。

在預習中學生既有自主學習、自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；如果是文科會利用歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等自編課本劇，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課本中的一個重要的片斷，引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍的增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答、張揚了個性，解放了學生的潛在的能力。

在展示課上，每一節的環節不是一成不變的，而是動態的，根據內容不同每個組的展示方式不同，展示標題也不同，有時是“芝麻開花節節高”，有時是“錦上添花”老師在展示課上僅僅起到點撥．強調．總結的作用。

杜朗口的老師之所以在展示課上輕松自如，源于他們在備課預習提綱上的深厚功底。值得一提，我聽了兩個老師的數學課，他們所出的題目完全一樣，足見集體備課之實效。真正彰顯了只有成功的團體才有成功的個人。我非常佩服他們老師的將落實進行到底的實干精神。每一節的預習內容都讓每一個學生完完整整的整理在作業本上，從學習目標到拓展延伸．反饋。中間重要的公式還用紅筆圈圈點點．勾勾劃劃，預習筆記整整齊齊。學生每個人都有一個糾錯本，根據自己的實際情況，錯題多的多整理，少的少整理，不予以量化管理，在每個錯題后面都寫上自己出錯的原因。一個學生這樣寫道：自己粗心大意，做錯了這道題，自己一定改正。我覺得這一點我們可以借鑒，我們的課堂作業本可以轉化成學生的糾錯本，即可以是課本上做錯了的題也可以是試卷上做錯了的題，都讓學生整理到糾錯本上。這樣將學生的改錯一納入了正規二是將改錯落到了實處！

杜朗口的反饋環節很靈活，這里的反饋是指展示后的５分鐘的小檢測，結果由組長檢查。如果當堂沒有時間小反饋，就會自動移到下一節課當堂檢測，永遠不會丟棄這一環節。

通過看杜朗口的課堂，我感到這種教學模式的成功源于充滿靈性，不是一潭死水，而是一汪活水。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”任何教法都無定式。杜郎口的學生沒有課外作業；杜郎口的學生名言隨處可見；杜郎口的??杜郎口的改革創舉大膽創新，令人耳目一新，怦然心動。杜郎口的改革經驗豐富多彩，讓人愛不釋手，難舍難棄。心動和震撼過后，靜心沉思。新課的觀念只有付諸于實踐才會取得豐碩的成果，哪種掛在嘴邊，寫在紙上的“改革”只能裝簧一時的門面，行動起來“救救孩子”，讓唯我獨尊、一言堂式的非人道教育謝幕，為孩子們閃亮登場提供一個寬松和諧的環境，讓孩子“我參與，我快樂！”，“我自信，我成長！”的愿望變為現實。

第五篇：參觀杜郎口中學心得體會

杜郎口中學學習心得體會

2014年11月20日，為了深化高效課堂改革，推進素質教育，我縣組織部分老師到山東杜郎口中學及杜郎口小學進行參觀學習，我有幸成為其中的一員。2014年11月23日,走進杜郎口中學，首先看到的是?自主、自信、以人為本、關注生命、創新、探究?的巨幅標語，進入校門便感受到了新課改所倡導的精神理念，如：?人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升?、?學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造。?、?學生動起來，課堂活起來，效果好起來?、?自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長?……當時看到這些標語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！這里的每一張標語，都是一面前進的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學子奮進的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈。極大關注學生的存在與成長，學生真正成為學校的主體，學校的主人。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進。豐富多彩的校園文化建設真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個臺階說話。杜郎口中學的教育教學成果令我感觸很深。但我們畢竟面對的是小學生。學小學更加切合我們的實際。為此在2014年11月28日又去參觀位于淄博市臨淄縣的杜郎口小學。作為推行?杜郎口?模式的共同體學校，杜郎口小學秩序井然又不失生動活潑的課堂氣氛。兩所學校的共同點是老師們勤于反思，敢于實踐的精神以及學生們善于學習的聰慧、勇于展示自我的自信給我留下了深刻的印象。結合自己參觀學習的經歷，我有以下感悟。

一、有感于杜郎口中學學生自覺學習的意識

走入初一教學樓的瞬間，我很震撼、疑惑。上課期間樓道里居然站滿了學生，細看，他們都在各自的小黑板提筆疾書。原來樓道里可利用的空間墻面上裝滿了黑板，探頭教室里，三面圍墻上也裝滿了黑板。學生們各劃一塊‘自留地’，練習、展示全在其上。細看教室前方，沒有講臺，難道老師的三尺講臺也向學生開放了？是的，這里的主陣地也被學生占領了。幾分鐘后我才尋到身穿校服裝的老師，他在學生中穿梭，不時點撥。學生們聚精會神、自信、輕松地學習，也有小組間熱烈地交流、討論，有的學生甚至從教室里跑出去同在樓道里展示黑板前的學生討論問題。學生們根本不被教室內外來自各地的學<習>老師干擾、影響，甚至你對著他們錄象、拍照都不為所動，全身心投入在學習當中。課堂都有

熱烈、和諧的學習氣氛，莘莘學子們都能樂在其中，這里沒有口干舌燥的老師們，也沒有疲憊厭學的后進生；這里沒有成排成行整齊劃一的座位，也沒有固定的講臺，更沒有上課不準亂說話的禁令；這里的孩子顯得自信、輕松，雖然衣著簡樸，憨厚樸實，卻掩蓋不住滿臉透出的自豪和優越，繁重的課業對他們來說是享受。你看到的是一個個鮮活的生命、健康、向上、有頭腦、有思想、有目標，在這個開放的杜郎口，一朵朵生命之花怒放。是的，他們的校訓正是這樣‘以人為本，關注生命’，在我看來他們真正做到了這一點 二． 學生習慣的養成，一日常規，落實相當到位。

學生無論是學習還是做其他事都是那么的有條不紊，井然有序。課堂上那么多陌生人穿梭于課堂中，學生能做到?目不斜視?聚精會神的聽課，實在不易：學生兩操秩序井然，整齊劃一的動作，高亢的口號，讓我們體會到杜郎口精神；無論是教師還是學生都能做到地面有紙屑，都會彎腰撿起來：在偌大的一個教室里，學生每天用那么多的粉筆，地面上竟然一個粉筆頭都找不到。由此折射出杜郎口中學在學生學習和生活習慣上下了大功夫。

三、課堂教學呈特色

杜郎口的教學真正體現了?學生為主體、教師為主導?的教學理念，排除了傳統的教學形式。其特點為了3-3-6模式，即三個特點：立體式、大容量、快節奏。通過周密安排、生

生互動、師生互動達到預期效果。三個模板是：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課重難點，初步達成目標，學生提高搜索信息，小組反饋預習中的各自收獲。展示：交流預習中的學習成果，達到互補和提升。反思：即反思和總結，發現問題解決問題。

四、增加黑板效益最大化

杜郎口中學的各個教學里周圍都是黑板，粉筆一箱用，刷子一盒子，學生用黑板展示自己的成果，亮出自己的疑惑，是建立自我反饋和知識訓練的陣地。人人上臺寫，個個站起來講，把自己的所思所感寫出來，起到了相互交流、優勢互補，彼此拓寬了知識面。既練了膽量，口才思維、表達、勇氣，又練了書寫、繪畫等，真正的意義上的學生個性特征得到張揚。

五、校園文化相得益彰

走進杜郎口中學的校園；濃濃的校園文化氣息感染和熏陶著你。學生標兵圖像、師生成果展，文化長廊、名人字畫，教室里、衛生墻上、陽臺里、粱柱上、樓梯階梯里，凡是人能直觀的地方都是知識的園地。?我們的老師很辛苦，他們在辦公，請勿擾?、?地面很滑，上樓當心?就連食堂、書館、廁所、小籠頭、花樹等處都貼著溫馨的提示，學生都有自己的照片和心里話與名人教師一起擺放，他們是學校的主人，也是學校的名人，黔移墨化地進行了愛校、愛班教育。?我

榮則校榮、我羞則校恥?時刻在學生耳邊回響、提醒、叮囑、勉勵！

六 對我最大的震撼。

最讓我感到震撼的是杜郎口中學學生的自信，膽識，語言表達能力。這不僅僅留露在臉上，而是課堂上的表現，課外與外人的交談上，他們的談吐都不一般。怪不得杜郎口的業務副校長張代英作報告時自豪的說：隨便找我們學校的老師，學生談，他們跟你們談一兩個小時不成問題，這在后來都是即成的事實。記得在他們的報告廳里的公開課上，學生勇于發言，參與度很高，積極性很強，幾乎是人人參與。語言組織也很流暢。如果說這是事先的準備。那么，11月27日下午，我們所有的學習者與學生交流時，我們提出了很挑剔的問題，并且問題是一個接著一個，我當時也為這四個學生代表擔心，怕他們回答不了，傷了他們的面子。但他們的表現證明我的擔憂是多余的。他們略一思考便很好的回答了。這不是提前作秀，這是臨場發揮。這令在場的來自全國各地的教師為之震撼。不約而同的拍手鼓掌。不說他們的教學模式，不提他們的學習成績，單單是這個回答，就讓我覺得教育學生就該是這樣的，這樣的學生既使不考大學，直接進入社會，也會是很不錯的。這比我們教出的優秀生強得多。這也正是現代教育所追求的，全方位的人才。這就是杜郎口的成功，是我下定決心要學的。

總之，杜郎口中學與小學的確有許多值得我們學習的東西，我覺得在學習的同時我們也不能忘記自己優秀的東西，但須做到優點讓別人說，缺點讓自己說，只有通過學習借鑒并與自己原有的基礎進行充分的糅合，這樣才能取得最有效的結果。才能更好的搞好我們的教學，讓我們的教學更好的發展。