第一篇：到山東杜郎口中學參觀的感想

到山東杜郎口中學參觀的感想

各位領導、老師下午好！下面我談談到杜郎口中學參觀的一些感想。下面我先讓老師們看看拍下的照片和錄像吧。

一、教學模式

走進教室，讓我莫名驚呀！如果不是身臨其境，無論如何都無法想象，這哪里是課堂？分明是亂七八糟！學生沒有個“學生樣”，在課堂上站著、趴著、蹲著，更有甚者坐在桌子上來學習！聽課的老師走來走去，還在里面東張西望，不過我很認真觀察了，但這樣一節課下來，竟然沒發現不學習的學生。而是看到每個學生都在如饑似渴地學習著。瞧他們多認真呀！很專心呀！

又說杜郎口中學實行的是“１０＋３0”的教學模式，一節課４0分鐘，聽說老師講課時間只能在１０分鐘之內，學生自己學習３0分鐘。但有一節我聽了，老師共用時間不到10分鐘，這就是學生真正成為課堂的主人。每堂課都會在黑板上寫著教學目標，教學內容，練習題。內容都由預習完成、學生展示、反饋三部分組成。預習過程，不是很了解；展示就是老師講課的過程，老師讓學生主講，并且互相點評；反饋是針對學生學習中出現的問題，自己解決、尋找答案，并且進行鞏固。好像學生自己能解決的老師不講，學生解決不了的老師進行指導、啟發。老師站在學生中間，成為學習的參與者，讓學生成為整個學習過程的主宰者。

看到教師在課堂上很相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展”的課堂。真正發揮學生內在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求。

教師在課堂上要還學生以學習的權利。問題讓學生去發現，方法讓學生去尋找，步驟讓學生去實驗，問題讓學生去總結。我們要明白：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的學得最好，老師應該把權利、興趣、自由與空間還給學生。在于開拓學生的思路，提高學生的學習能力，教師只是最大限度地為學生提供空間與環境。在杜郎口中學的課堂上，老師的角色發生了徹底變化：從主演走向了導演，課堂由獨演走向了合演，由現成走入了生成，老師有時也變成了學生。

感覺出他們的教師為了讓學生感到學習的快樂，教師組織課堂教學要千方百計挖掘學生的潛力，調動他們的積極性。

二、學生自身

1、學生在課堂上互助、自由、輕松 在課堂上，完全是學生表現自我的舞臺，他們的課堂氛圍無拘無束，多么自由自在，瞧！學生可以蹲著也可以站著還可以坐著，還可以走來走去的，隨時可以大聲發言、爭論。學生之間互助、平等的交流、討論問題，他們在地上寫寫、比比、畫畫等真的無拘束，他們自信勇敢、善于合作，思維活躍，這種表現即使是大城市的孩子也比不上。看他們多么開心，快樂！你再看學生的板書，真是行云流水，甚至比用鋼筆寫字還流利。我們數學都說很難教，學生總感覺無味道，無興趣，老師也比較煩躁的教下去，甚至下課出來我們就是埋怨學生不配合或說學生不聽課之類。但杜郎口中學的課堂雖然“亂遭遭”但這樣下來學生真的不感到乏味和疲憊，反而感覺學生掌握很多很多知識，像我們數學中的難題都有很多同學會做，每個學生都學得知識，比起我們滔滔不絕的講好很多倍。我的感覺就是這樣，我自己聽了三節課也不覺得累，而在我們學校聽就不行，全是看老師的表演。

他們的課堂是民主的另一個體現是“開放”。只有開放才能解放學生，只有解放學生才能釋放他們的學習激情。開放主要體現在四個方面：第一，在課堂上，鼓勵學生用自己的觀點進行對教材進行理解、說明；第二，讓學生在碰撞、辯論中學有所得；第三，鼓勵學生在課堂上只要是圍繞文本，可以采取一切形式表達自己的理解；第四，把講練課變成了預習課、展示課、反饋課3種相互獨立又相互關聯的課型。

2、學生的學習精神

杜郎口中學是一所偏遠的農村學校，學生也都是農村的孩子，紅撲撲的臉蛋透著滿臉質樸。再看孩子們的學習環境，每個學習小組的桌子上擺著一個又舊又破的飯盒，里面裝著小粉筆頭，做的凳子也是小圓凳。然而就是這種學習條件，孩子們的學習勁頭十足，參觀的老師在教室里進進出出，有的還會說話交流，有的會用相機照相，而學生根本“無視”我們的存在，對他們絲毫產生不了任何影響，全都全神貫注地聽同學們的發言。我當時就想，如果是我們的孩子，會有什么樣的反應呢？不敢想象！

3、學生的養成習慣

參觀時，正好趕上學校的課間操，他們是班級統一到操場再集合，學生們從教室往操場走是集隊過去的，當做完操后，學生回教室時，三三兩兩，一點聲音都沒有，沒有大喊大叫的，有的只是竊竊私語；沒有在樓道著急奔跑的，看到的是在樓道右側自覺的、有秩序的快走。剛開始站在樓上看，隊伍整齊劃一，真是佩服。做完操后就是長跑，每個班就像參加軍訓一樣，步伐一致，協調有序。中午吃飯時，學生們拿著飯盒，一邊竊竊私語，一邊往食堂走去，沒有一個孩子跑著奔向食堂。看到孩子們這么守規矩，我想是和平時的嚴格訓練分不開的，體現的正是平時一點一滴的功夫。

三、老師的反思精神

剛進入教學樓，教學樓的樓道都擺了老師們寫得工工整整的反思黑板，還有密密麻麻的反思日志和教案。“反思板”的內容是教師每天上課過程中的經驗、教訓、心得、體會，主要包括收獲、不足、改進提高三個板塊。“反思板”的內容都是來自課堂，來自教學的點點滴滴，都很有深意，有創造。我覺得這樣做能盡可能使每個教師從中得到更多的啟發和教育，以便更好地提高自己的教學水平和教學能力，這點正是我工作中需要改進的，必須要勤動筆、勤動腦！

四、反思：

1、怎樣備好學案？

2、怎樣打破學生固有的學習習慣？

3、怎樣調控課堂？

4、怎樣調動學生的積極性？

5、怎樣讓課堂活躍起來而又有自序呢？ 看孩子們的臉——幸福 看孩子的眼神——入迷

五、值得我們學習的內容：

1、學生學會了沒有,都寫在黑板上,教師一目了然,提高檢查的效率,也便于學生互相檢查.減輕教師檢查的負擔.2、在黑板上展示學生學會了沒有時，我先讓同桌互查，再讓組長、副組長檢查，再讓指定的好學生檢查，最后我自己再檢查一遍。這樣經過四輪檢查后，學生那些知識不會就暴露出來，便于補救，有針對性的輔導。我覺得檢查的方法得益于魏書生的經驗。學生學習很專注

3、每一個學生都在很有目的的學習，那絕對不是拿樣子來給別人看的，對于一下子涌進了許多陌生的面孔，也并沒有表現出被太多的打擾，而是繼續著自己的學習。它的課堂是完全開放式的，學生在課堂中能真正自主的學習，而且絕對知道自己在做什么，要做什么。我想這才算是課堂中所需要的效果吧。

4、充分發揮學生的主觀能動性。

杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。杜郎口中學的教學特別注重學生的自學，有專門的預習自習，學生都有預習筆記，上課時，共同交流預習情況，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

5、充分關注后進生

首先，在教師的考核導向上要求教師充分關注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內容，課堂教學模式也一學生感興趣為主要標準，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功

6、展示課形式自由，靈活多樣

展示課中的文本展示與情感展示都是學生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。

7、團隊意識培養，優差生結對子

學生在班級中的學習小組由班主任協同科任老師統一安排，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好棒差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。在培養學生大膽發言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發了他們的表現欲望、樹立自信心。

8、教的活，學的更活

他們能靈活地、大膽地處理教材，展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學生靈活的學，學生的潛力也才能得以挖掘。

第二篇：山東杜郎口中學

一、年輕教師在備課中存在的問題

筆者對一些年輕教師的備課、編寫教案進行了檢查與分析，發現存在著以下幾個主要問題：

1.處理教材缺乏創造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標過于籠統。目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。

3.以學定教流于形式。在調查中發現，很多教師在填寫問卷時能意識到備課要了解學情，要備學生怎么學，即怎樣組織學生開展有關活動。但是真正到課堂教學的時候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展，年輕教師心中沒底。因此，課堂教學就容易出現放任自流或滿堂灌的現象。

4.設計教案簡單化。設計的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學生自主學習的空間不大；對習題的處理大都要求學生按教材或練習冊的要求完成，很少做調整或增補，無開放性、生成性、個性化設計。

5.教學反思空洞。許多教案后面都有教學反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內容大多是泛泛而談，沒什么價值。

6.教案與教學分離。抄寫教案時，許多教師沒思考所抄的內容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學校統一頒發的教案簿上，應對學校領導走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現成的教案和參考書，并批注在課本上，進而羅列出教學的提綱或輪廓，理清自己的教學思路。這樣，就出現了抄寫教案與課堂教學分離現象。

二、存在問題的原因分析

1.無從下手

通過與年輕教師進行座談，我發現許多年輕教師對新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實踐層面，有時不知所措。他們渴望得到具體的、針對性強的指導與幫助。即教材的處理、環節的設計、教與學的處理等。特別是對如何設計切實有效的教學方案沒有經驗，需要老教師給予他們引領與指導。

2.工作繁重

農村教師每天至少有三四節課，批改一至兩個班的作業，班主任還要抓學生的早操、早讀、課間活動，處理班上發生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學生進校、放學、打掃衛生，組織各種課外活動，還要與學困生談心輔導，有時還要家訪……每天的工作量大都超過8個小時，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學校召開的會議，進行集體備課，校本培訓以及制定各種計劃，撰寫有關總結、論文及心得體會，還要寫學習筆記、試卷分析、學生操行評語，填寫學生成長記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節日性競賽性活動、高學歷進修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時間。因此，真正能靜下心來進行認真備課的時間也就不多了。

4.導向有誤

部分學校對于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學校規定每堂課的教案必須有多少字。檢查時多是關注教案書寫是否清楚工整，環節是否全面、完整等，而很少關注每節課的質量和教師的創新。這樣，富有個性的教案就很少出現。

三、對年輕教師備課的幾點建議

年輕教師備課應做好以下四個方面的工作。

1.閱讀課標與大綱

首先閱讀課程標準與教學大綱。通過研究課程標準與教學大綱，明確所講授課程的結構體系、知識點之間的內在關系，初步了解課程教學重點、難點及教學法上的要求。

2.分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內容所涉及的基本理論、基本概念理解準確、透徹；重要公式、推導過程清楚熟練；掌握教材的重點，找準教材的難點；掌握教材內在的知識體系結構和思維邏輯關系。同時廣泛閱讀有關教學參考書以及教學資料，合理取舍教學要點、方法和案例、習題等。另外，還要注意搜集與教材相關的前沿的研究成果（尤其是優秀課例），調整充實教學內容，增補最新的信息。

3.預設方案

這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學活動的細致過程，也是教師個人思維活動的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎上，制定出實用的教學預案，促使教師深入細致地構思每一次課堂教學內容的組織、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學手段的選用、教學重點、難點的確定、教學環節設置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現教師的教學水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細、具體、層次清晰、標注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進行課前準備。對本節課的主要內容、教學環節、教學活動的組織、教學方法的應用等再熟悉一遍，將自己的教學思路與預案再重現一遍。只有這樣，上課時才能胸有成竹，得心應手。

山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式介紹

2009-4-1223:44:

51一、模式介紹

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，進行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習的“預習——展示——反饋”三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并加自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習和感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構成了杜郎口自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時，有時是一節課、有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展而定，但通過這些環節必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自主學習為主，都是以學生主體的課堂活動。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

二、模式的理解

A．“開放課堂”打破傳統教學的封閉式管理

教師沒了講臺和講桌，學生發言時不必舉手

與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現表現為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全

天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現了對自己辦學的自信。說實話，作為一所農村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現的都是自己實踐的教育原生態，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、規規矩矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

B．“張揚學生個性” 轉變師生教與學的方式

不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來

新課程提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。

第三篇：參觀杜郎口中學的感想

參觀杜郎口中學的感想

清水河中學：黃金

能夠參加這次參觀考察，本人感到很榮幸。我們是2012年10月24號下午到達杜郎口中學的，實際參觀學習時間只有一天半，雖然時間短暫，但收獲卻很多，至少在以后的教學方面提供了很好的借鑒。現就我觀察到的談談幾點：

一、簡單介紹杜郎口中學。(播放幻燈片)

二、校園文化建設。進學校大門就有一個大石雕，上面寫著一個“實”字，辦公大樓兩邊是孔子和孟子的石膏像，校園內不管走到哪里都有醒目的標語：人人參與、個個展示……等等。

三、班級文化。教室內的墻壁上隨處可見學生創作的標語、課堂表現評價表、易錯題展示等等。

四、課堂上都呈現動中有靜，活而不亂的景象。幾乎每個學生都積極參與，積極表現，個個都充滿自信。

五、課間操情況：學生聽得廣播后幾分鐘，隊伍就站的整整齊齊，做歌操的動作非常整齊到位，一眼望去那場面非常壯觀。

六、學校沒有班會課，也沒有國旗下老師的講話，是由學生管學生。

七、學生的言行舉止與眾不同。

八、評價機制健全、完善。

總之，杜郎口中學的教改值得肯定和借鑒的東西太多太多：徹底顛覆了傳統的教學模式;確定了課堂的主人——學生；學生的學習熱情得到釋放;學生的能力得到培養……等等。

最后，結合本人所任教科目談幾點看法或困惑：

1、教師的主導作用發揮得不夠。學生不管講得再多，但很多問題都停留在表面，不太深入。

2、重新認識“35+5”教學模式。我認為老師課堂上講多講少無所謂、模式也不重要，關鍵是老師所講的是否渠道化龍點睛的作用，是否把本節課的內容講清楚。

3、學生雖然沒有作業，但成績還是要通過“考”出來。

4、對于差班如何教學？我認為關鍵是教學內容的處理決定課堂教學的成敗。

第四篇：參觀杜郎口中學感想

參觀杜郎口中學感想

對于杜郎口中學的教改，我早有耳聞，知道他們的課堂教學主要是小組合作討論式，課堂活躍而熱烈，充滿激情。即使這樣，在實地看了杜郎口中學教學的感受依然是：驚嘆！如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信這樣一個落后地區的鄉級初級中學的教學改革如此到位，如此徹底。

這次去，我完整的聽了一節初一的生物課，然后又間斷地聽了幾位老師的課，其模式都是一樣的。課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發揮得淋漓盡致，可以說是發揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養融為一體，這樣的改革怎會不出成績？這樣的改革怎能不成功？

當時，聽完課還為他們竟然沒有不學習的學生，沒有違反紀律的學生而感到驚訝。其實細想起來，聯系他們的課堂教學模式也就不足為怪了。首先：互助。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到宣泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。基于以上三點，就不難理解為什么不存在不學習的學生了。

第一，培養學生以人為本。

通過聽課我們可以發現杜郎口中學的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。給與學生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。課堂上相信學生，把一切機會讓給學生。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發自內心的求知欲中，我感到了杜郎口學生人格的獨特魅力。走進每一個教室，你都會看到：每個學生的發展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。

第二，教師融入學生的海洋，師生平等的交流成為學生開啟智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。在我所聽的三節課上，無論是語文，數學，還

是英語，教師在課堂上發言的機會總是最少的，學生根本不給教師什么發言的機會，只是下課時聽到了老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，有的勾肩搭背，甚至站在嶄新的桌子上，甚至坐在桌子上翹著二郎腿展示自己的成果，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。在三面都是黑板的課堂上都是學生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學習過程的體現，是他們終生學習寶貴的財富。

第三，在課堂上老師給學生充分展現自己的空間和不拘一格的表現方式。在杜郎口中學的所有的課堂上，看不到現代化的教學儀器和設備，只有三面黑板，這些黑板就成了學生展現才華的陽光舞臺。課堂上的黑板不夠用，他們就在地上寫，到處都可以是學生學習的場所。

在杜郎口中學的課堂上學生是自己的主人。想說就說，想唱就唱，在整個教學樓內處處是百花齊放，百家爭鳴的熱鬧場面。學生的行為是沒有任何的約束，讀書時或站或坐，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。

杜郎口中學的教學模式，被叫做“三三六”教學模式。

1.三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；

大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗； 快節奏：單位時間內緊扣學習目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2.三大模塊：預習、展示、反饋。

預習：明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；

展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；

反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

3.課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節：通過學生交流預習，明確本節課的學習目標； 分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析； 穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習； 達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

這樣的教學模式有很多是我們可以借鑒的，但考慮到我們所處地區以及學生生活環境的不同以及他們生活體驗經歷的不同，對于這種模式下哪些方法可以再修改希望各位領導老師指教。

總之，杜郎口中學的學生個性是張揚的，思維是開放的，師生是平等的，“自主，自信”是他們終生學習的寶貴財富。

回來后，通過與其他老師的探討，我充分認識到：

1、課堂教學改革勢在必行。反思我們的教學，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對于杜郎口中學我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。以前，我也有一個認識，成績差的學校好搞教改，成績好的學校不好搞，因為擔心成績，而改革不允許失敗。成績差的學校就不怕，不改是差，改了也許有活路。通過這次學習，我改變了自己的認識，只要有正確理論引導，再堅定不移的堅持下去，加上平時練習成績的檢測與反饋，就不會滑落下去。現在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什么不試一試？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，而不能讓困難作為我們不教改的借口。盡管有別人成功的經驗，在過程中也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破學生固有的習慣？怎樣調動學生的積極性？怎樣調控課堂？怎樣讓學生既能放出去又能收回來？怎樣讓課堂既活躍又有秩序等等。但這些問題不是不能克服的。杜郎口中學在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。“不要為失敗找借口，而要為成功找方法”，關鍵是要邁出第一步。

3、不能拿來主義，要合理嫁接。畢竟城、鄉學生在素質上，在生活、學習習慣上，在思維方式與方法上等存在著諸多不同。我們的學生，長期以來已經適應了老師講，學生聽的這樣一種模式，真要讓他們動起來自己自主的去學習，還

有待于我們老師做大量的工作。所以我們應該根據自己學生的特點，找到合適的結合點與突破口，合理嫁接，在教學改革上就會有所突破。因為“學生是學習的主體”的精髓和原則是不變的，教學規律是相通的。

第五篇：到杜郎口參觀學習

到杜郎口參觀學習

金秋10月,乘著國慶七日假期的東風,懷揣收獲的心情,我們到了新課改典范之地——山東杜郎口中學聽課學習。

到學校門口，給人的感覺是學校視野如此的遼闊,那么的安靜，在這樣的環境中讀書學習教學是多么美好的事情啊。進入校園，全國科研課題基地顯示了學校教育在全國的地位。我急速向教學樓走去，走廊里，學生的才藝表現盡收眼底，腳邊也成了老師們交流的場所，在這兒，好象一切都在向人們展示著“我成長，我快樂”。步入課堂，學生們東奔本跑的忙得不可開交，一切看似雜亂的課堂中向人們展示著課堂——學生交流的戰場。課余，隨著學生們走入學校的操場，看著學生們興趣盎然地去做課間比較時代的舞操鍛煉。一個上午我走進了不同的教室，感受了別樣的教學氛圍，聯系自己的工作，感慨頗多，體會如下：

一、轉變學生在課堂上的角色

杜郎口中學的教室中，沒有講臺，主角已不再是教師，只是一個導演，他把知識劇本給了學生，學生們自己去運用劇情，當好運用知識的演員。比賽一下，誰能最先表演到位，誰能表演優秀，這樣無拘無束，自由享樂式的學習。在這里,學生成了課堂中的主角,課堂里不再是老師展示才華的場所。但是，我們教學可以用這種方法嗎？想一想，我們的教室里有六、七十個學生，若分成小組的話，一個教室里夠嗎？需用學習活動的面積需要做多大啊？我們沒有這樣的場所,但我們要有學生是課堂主角的意識。

二、教育者要為學生的未來思考

21世紀的今天，時代突飛猛進，生活水平與日俱進，各行各業日新月異，對人才的要求越來越高，生活節奏越來越快，學生身處這樣的時代，不能不具備快節奏的習慣。所以杜郎口中學的教學模式：大容量，快節奏，高效率正是適就了當前社會的發展。我們現在的教學是把一個知識反復的練習，去讓學生在重復中學會，重復中會學，學生沒有了星期天，沒有了假期，家長們盼望著嚴厲的學校，認為只有逼得緊的學校才是好學校，一切都在離未來越走越遠。

總之，杜郎口之行，讓我意識到做為一名老師更新觀念是最重要的，做為當今社會，只有想不到，沒有做不到，觀念不更新，想法跟不上時代的步伐，我們就永遠處于教育的最低層，讓學生輕松的學習，快樂的學習是我們要想的，只有在教育教學的反思中始終把這放在首位，我們才有培養出適合未來社會的可造之才可能。