第一篇：赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得

赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

2013年4月28日，我有幸與學(xué)校教師一行4人赴山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，我們教育理念受到了強(qiáng)大的沖擊，心靈受到了極大的震撼，教學(xué)改革的信心更加堅定。杜郎口中學(xué)的老師讓我們欽佩、崇敬之余，更多的是為他們那種探索創(chuàng)新、開先進(jìn)教改之河的精神而感動。

我們新觀念、新理論學(xué)了不少，但我們的課堂我覺得和他們相比，相差很遠(yuǎn)，依舊是牽著大多數(shù)學(xué)生走，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個性。追其根源，仍是教師沒有把學(xué)生真正放手，沒有讓學(xué)生真正發(fā)揮他們主體作用。在今后教育教學(xué)實踐中，必須徹底放手，改變角色，才能做到既發(fā)展學(xué)生又解放了自己，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

通過本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的開放式教學(xué)極大地鍛煉了學(xué)生的能力，為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展，真正提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，并取得了良好的教育教學(xué)效果。

進(jìn)入校門首先被學(xué)校新穎的標(biāo)語所吸引，“以人為本、關(guān)注生命”顯得與眾不同，更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見學(xué)生寫的“名言”----“我自信我成長” “在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作”這類的標(biāo)語。更讓人驚嘆的是教學(xué)樓的門廳處還有一個非常有特色的布置，就是在整個一樓道的兩側(cè)都擺放著全體教師上一周的教學(xué)反思和教師每節(jié)課的得分情況，以及學(xué)科主任對教師上周授課過程中的點評和建議。這些時時刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的要求自己。校園的布置整齊、干凈。足球場、籃球場、排球場和塑膠跑道等基礎(chǔ)設(shè)施一應(yīng)俱全，很是讓人嘆服。環(huán)境衛(wèi)生讓人耳目一新，我們所到之處沒有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒有見到，整個校園環(huán)境非常的干凈整潔。

感受到杜郎口中學(xué)真正落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。課堂上，教師講解少，學(xué)生活動多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計問題，展示時有個性的表述，以及問題反饋中學(xué)生輪流上講臺，講步驟、說答案、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心感受和認(rèn)識就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)將會成為習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

小組合作不是擺設(shè)，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思想。從預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論一直是課堂的核心組織。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的分析，但小組學(xué)習(xí)依然是隱性、潛在的組織形式。

黑板展示作業(yè)體現(xiàn)透明、開放的教學(xué)思想。我們學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個開放式的作業(yè)形式。這樣與寫在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評意識。每個人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識、規(guī)范意識，字要寫得工整，表達(dá)不要出錯；第二，學(xué)生能互相批評，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。

學(xué)生活動多，也增強(qiáng)了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。相對于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。達(dá)到教學(xué)相長，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺。

今后教學(xué)的思考

1、經(jīng)驗的借鑒，不能生搬硬套

杜郎口的許多經(jīng)驗是值得我們借鑒的，但是別人的經(jīng)驗都是結(jié)合了他們的實際總結(jié)得到的，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況加以改進(jìn)，借鑒符合我們教學(xué)實際的成功經(jīng)驗，而教學(xué)方法是多種多樣的，只有符合實際情況才是最好的，因而經(jīng)驗的借鑒，首先要分析我們的學(xué)生，思考要如何入手，利用別人的教學(xué)經(jīng)驗融合到自己的教學(xué)之中去。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長久的訓(xùn)練

杜郎口中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力都非常強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一時半刻就能完成的，而是長時間培養(yǎng)成的，所以我們應(yīng)該從實際出發(fā)從基礎(chǔ)抓起，做到有計劃、有步驟地訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)預(yù)期目的。

3、本校教學(xué)實際和杜郎口教學(xué)相結(jié)合我們學(xué)校擁有一些成功的教學(xué)經(jīng)驗，我們可以充分運(yùn)用這一點，把它與杜郎口教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)的效果達(dá)到更好。簡而言之，就是小組合作學(xué)習(xí)要有自己的特色。

通過杜郎口中學(xué)的考察學(xué)習(xí)使我收益匪淺，即增長了見識又開闊了眼界，對我在今后的日常教學(xué)都有極大的幫助。此次杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)是我的心靈受到極大的震撼，使我體會到了教育的真諦。

總之，杜郎口中學(xué)有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的東西。今天，我們新的教育征程是從學(xué)習(xí)杜郎口開始的。明天，讓我們從杜郎口出發(fā)，在我們的校園和課堂上，不停息地探索、實踐，完善我校的課堂教學(xué)模式，為我們的學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，更加自主的學(xué)習(xí)方式，更加有效的課堂教學(xué)。

2013年5月

第二篇：赴山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中考察學(xué)習(xí)心得

赴山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中考察學(xué)習(xí)心得

2011年11月12日~17日，我們一行8人赴山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中考察學(xué)習(xí)，根據(jù)分工，現(xiàn)將小組合作學(xué)習(xí)方面的一些情況作如下匯報：

無論是即墨二十八中的“和諧互助”，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式還是昌樂二中“二七一”模式，他們都是體現(xiàn)了以學(xué)生為核心，著力于提高學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)。把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其中，小組合作學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。

第一，合作學(xué)習(xí)小組的劃分。即墨二十八中的“和諧互助”小組是二人一組，一人為小師傅，另一人為小師友。這種模式要求生源狀況較好，一個班要有一半人以上學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能作為師傅帶到另一半同學(xué)學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)和昌樂二中都是六人小組，劃分層次上為AABBCC。小組內(nèi)的人員確定可以是由老師指導(dǎo)下確定，也可以是由小組長挑選組員確定，也可以由其它民主方式產(chǎn)生，組員也可以定期重新確定。

第二，合作學(xué)習(xí)小組的管理。合作小組要想起到高效促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，必須要有相應(yīng)的高效管理。每個小組首先要有一名認(rèn)真負(fù)責(zé)，有一定管理能力的小組長，成績不一定是最好，但態(tài)度必須要積極，有一定組織分工能力，樂于助人，能起模范帶頭作用，要能組織組內(nèi)成員開展討論交流，積極參與課堂活動。小組內(nèi)還可以產(chǎn)生各門學(xué)科的學(xué)科組長，有針對性完成好各種課堂活動。班主任與任課教師都要

經(jīng)常與小組長以及學(xué)科組長交流溝通，以便于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，有好的建議，及時采納。

第三，合作學(xué)習(xí)小組的評價。根據(jù)各小組參與活動情況的不同，常規(guī)要求執(zhí)行情況的不同，對各小組作出不同的評價，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與激情，才能將合作學(xué)習(xí)小組搞得實在搞得長久。對小組的評價，主要有班主任評價，任課教師評價，學(xué)生自評三方面構(gòu)成，評價的角度有針對預(yù)習(xí)的完成情況檢查，有針對課堂活動的精彩程度評分，有針對日常行為規(guī)范的執(zhí)行情況等各方面，經(jīng)過檢查、評分、記錄、匯總、總評，評選出優(yōu)秀小組進(jìn)行宣傳表彰，從而大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上，是針對小組的劃分、管理及評價這三方面的一些心得體會，在以后的工作，我們要借鑒這些學(xué)校的成功經(jīng)驗，充分考慮本校的實際情況，開動腦筋，積極嘗試，盡快形成建設(shè)自己的合作學(xué)習(xí)小組的工作思路，有力推動學(xué)校的課改前進(jìn)步伐。

成軍胥子伍

2011-11-24

第三篇：赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)

這次我有機(jī)會赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，雖說旅途辛勞，但收獲不少，感受頗深，在那兩天的時間里，我聽了兩堂報告和4堂課，詢問了該校的兩位教師，3位學(xué)生，同時花了很多時間，察看了他們的校園、教室、教學(xué)，拜讀了多位教師的備課和多位學(xué)生的作業(yè)、作品，較真實地感受了杜郎口中學(xué)及他們的經(jīng)驗。

走進(jìn)他們的教室，講臺不見了，平日站在講臺上授課的教師不見了，教師而是站在了學(xué)生的中間，平日學(xué)生行列式座位不見了，而是成了拼塊組合式樣。教室周圍黑板懸掛，學(xué)生人手一塊，甚至連教室外面的走廊墻上也掛滿了黑板。上課時，教室里書聲朗朗，學(xué)生用宏亮的聲音在讀教材，讀預(yù)習(xí)作業(yè)。交流中，學(xué)生議論紛紛，爭相表達(dá)，十分投入，特別是對教師提出的問題，凝神思考，爭相表述，躍躍欲欲。學(xué)生的自律性強(qiáng)，上課時的注意力高度集中。每節(jié)課他們都會碰到來自全國各地的老師到他們學(xué)校進(jìn)行參觀考察，老師們甚至是在教室、走廊上不斷走動和拍照。可他們的學(xué)生一個都不會受到影響，展示的孩子在津津有味地講解，聽的孩子是那么地專注。在一節(jié)預(yù)習(xí)課上，孩子們按照黑板

上的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，我走到一個孩子旁邊，打開她的作業(yè)翻看起來并進(jìn)行拍照，可她一點也沒受到影響，一樣聚精會神地在讀她的課文。作答時，各上陣地，獨立完成，爭分奪秒，充分展示，從學(xué)生的表現(xiàn)，看出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從字里行間，透出了學(xué)生良好的功底。這節(jié)課教師在干什么？在教室里，教師講得少，寫得理更少，教師是這堂課的導(dǎo)演者，是探討問題的合作者，是部分學(xué)生難點的點撥者。這堂課是這樣，那堂課也是這樣，相信杜郎口中學(xué)今天是這樣，昨天也是這樣，多少年來也一直是這樣，這就是高效課堂，這就是杜郎口模式，實在令人耳目一新，交口稱贊。

杜郎口中學(xué)最大的教學(xué)特點是真正堅持了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)校時時處處以人為本的學(xué)生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)立了學(xué)生自由，開放的“三、三、六”該教學(xué)模式充分鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì).在這種鼓勵學(xué)生展示的開放式教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以很大提高，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自己的事，展示

搶著上、回答搶著說??無論是組里小環(huán)境，還是學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵學(xué)生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進(jìn)步。

通過這次學(xué)習(xí)，我感覺教師解放思想，要真實地“相信”學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí).給學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會，教會學(xué)生賞識自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹立自信，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

學(xué)習(xí)杜郎口，不僅僅是學(xué)習(xí)它的優(yōu)秀成果，更要學(xué)習(xí)它的一種精神：因地制宜地發(fā)展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢于實踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但愿自己不虛此行！

我作為一位小學(xué)校長，通過這次學(xué)習(xí)，我相信自己有能力、也更應(yīng)該帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，把他們的先進(jìn)經(jīng)驗帶進(jìn)我們的學(xué)校、我們的課堂，讓我們的課堂更生動、更精彩。

第四篇：赴山東杜郎口中學(xué)考察心得(精)

赴山東杜郎口中學(xué)考察心得

都勻市平浪中學(xué)：陳業(yè)武

2012年6月19日在王躍兵局長帶領(lǐng)下到杜郎口中學(xué)考察。走進(jìn)該校真實感受“草根”理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式，走進(jìn)師生、真切感受他們的學(xué)習(xí)和生活?，F(xiàn)將所見所聞和今后工作打算匯報如下：

一、所見所聞：

1、校容校貌：杜郎口中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，離杜郎口鎮(zhèn)近一公里，一條東西走向的公路從校門前經(jīng)過，學(xué)校四周無村莊、處在麥田中間。從地理位置不難看出在進(jìn)行課改前該校的荒涼與破舊。而今遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，是一所與全國名校相匹配的各種建筑。到校門口就看到正大樓上寫著：關(guān)注生命、以人為本！彰顯這所學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校有兩棟教學(xué)樓、一棟辦公樓、一棟報告廳、一棟實驗樓、兩棟學(xué)生宿舍、一棟可容納千人以上的食堂、近六千平方米高標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動場。

2、別致的走廓文化：走進(jìn)教學(xué)樓我和所有參觀者一樣充滿了好奇心，好奇于教學(xué)樓門廳的電子字幕上閃動的文字、好奇于走廓上擺放的小黑板和鏡框、好奇于每級樓梯上的內(nèi)容。走進(jìn)教室被“混亂”的課堂秩序所震撼，與其說是上課還不如說是在逛超市。這樣的場景真讓我蒙了，這就是我們千里迢迢來學(xué)習(xí)的東西？既然來了就得看個明白！

3、奇特的課堂教學(xué)模式：過走廓、進(jìn)七（3）班教室映入眼簾的是許多的黑板和分不清教師、學(xué)生的人群，沒有講臺、分不清教師，加上不停的閃光燈更讓人不知身處何處。忙而不亂、爭而不吵卻讓人欲探其究。靜下心后，認(rèn)真的捕捉需要的信息。每位學(xué)生都有屬于自己的一塊黑板，上面寫有自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容和完成的練習(xí)。兩位同學(xué)一組在互相看上面的內(nèi)容，并不時的提出自己的意見。幾分鐘后，學(xué)生回到座位上又進(jìn)行討論，這才注意到前面黑板上寫有六個專題（把一元一次不等式內(nèi)容全部包括），學(xué)生剛好是六個小組。大約十分鐘后，一位學(xué)生站起來對專題1進(jìn)行講解，全班學(xué)生都安靜的聽。聽完后有兩位同學(xué)按捺不住，從座位上起來直接到前面“搶”過話筒說出自己的見解。照此順序，各組成員都爭著發(fā)言，其他組的也都講出自己不同的想法和做法。各組展示過程中教師不失時機(jī)的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生走向深入。待各組展示完畢，整章的內(nèi)容都映在每位同學(xué)的腦海里。數(shù)學(xué)課一下，學(xué)生又忙碌的擦黑板、書寫為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)模式改革的思考：

1、理念的轉(zhuǎn)變是改革的保證：“以人為本”這句話我們喊了多年，實際上在應(yīng)試教育魔咒下并未真正體現(xiàn)過。我想從以下幾方面來達(dá)成理念的轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)生觀方面：多年以來，我們一直在搞校園文化建設(shè)。在走廓、教室都懸掛著偉人和科學(xué)家的畫像和名言，從內(nèi)心說不要說學(xué)生對他們不了解，就是老師對他們也知之甚少。這樣的榜樣能起多少作用？2005年我到深圳羅湖中學(xué)考察回來后，提出應(yīng)該

懸掛自己的學(xué)生和教師。但由于各種原因終未做成。這次在杜郎口中學(xué)考察，榜樣就來自于師生中間，“名人名言”來自師生之口。這樣做最大程度激發(fā)師生的自信心和自豪感。每張標(biāo)語、每幅照片無不演繹著師生激情澎湃的胸懷和自信上進(jìn)的篇章。我想這種做法花費不大，而效果妙不可言。學(xué)校做到這點不困難。（2）評價體制方面：在杜郎口看到所有的師生都充滿活力，看不到疲憊的樣子。我想靠的就是合理的評價體制。反觀我們的現(xiàn)狀。新課程推進(jìn)很多年了，而我們的評價體制沒有跟上。多年以來，我們的評價體制基本上“終結(jié)性評價”，就是關(guān)注期末成績忽視學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生的評價只以分?jǐn)?shù)論英雄，從來沒有給過學(xué)生作為自然人的權(quán)利。沒有對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng)，也沒有為學(xué)生的將來著想。一味的想當(dāng)然地按分?jǐn)?shù)評判好學(xué)生和差學(xué)生。我想應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種評價體制，把“終結(jié)性評價”變?yōu)椤斑^程性評價”。就是從每位學(xué)生在課堂上的參與度、各種活動表現(xiàn)力來進(jìn)行評價。多年以來，我們對教師的評價還是應(yīng)試教育那一套。評課看講得是否到位全面、是否有漏洞。也就是只關(guān)注教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)。年終評優(yōu)時看所任教班級在校內(nèi)、校外的名次來確定得分多少。這種評價體制讓教師只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不考慮學(xué)生發(fā)展的需要。在這種評價體制下，少部分學(xué)生是死讀書、讀死書，何來的快樂與自信？大部分學(xué)生加上各種社會不良風(fēng)氣的影響，會覺得讀書有何用，學(xué)校有什么值得留戀的想法自然滋生。于是曠課上網(wǎng)、違紀(jì)違規(guī)就得以盛行。因此，評價體制改革勢在必行！必須在過程性評價上下功夫！

2、“生本課堂”的構(gòu)建：“生本課堂”指的就是學(xué)生的課堂。把課堂還給學(xué)生是課堂教學(xué)改革的終級目標(biāo)。我想從以下幾方面來進(jìn)行此項工作：（1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)。下學(xué)期將在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，現(xiàn)在還不宜全面推行，七、八年級各拿兩個班進(jìn)行。應(yīng)派骨干教師到杜郎口學(xué)習(xí)至少一個星期，或請荔波縣教師到校進(jìn)行培訓(xùn)。（2）學(xué)校應(yīng)在假期結(jié)束前把課改班的教室按杜郎口模式改造完畢。同時，要配置音響設(shè)備和可移動多媒體設(shè)備。班主任要熟悉學(xué)生，在開學(xué)上課前根據(jù)學(xué)生數(shù)把本班學(xué)生按綜合條件分成六至八個組，每組六至八人。在組內(nèi)把學(xué)生結(jié)成對子，以利于兵練兵、兵帶兵、兵幫兵模式的操作，達(dá)到共同提高的目的。（3）在杜郎口中學(xué)教室沒有看到“學(xué)案”，但在其出售資料處卻有各科的學(xué)案。課堂教學(xué)改革十幾年來，他們肯定早已做好各科的學(xué)案，只是在用時進(jìn)行修改。作為初次進(jìn)入課堂改革，有必要在各科開始寫學(xué)案。這就要求學(xué)校在本期放假前定好科任教師，以便教師在假期撰寫。便于開學(xué)初自學(xué)質(zhì)疑模塊的形成。學(xué)案模式可按杜郎口形式進(jìn)行。（4）設(shè)置學(xué)科主任，負(fù)責(zé)學(xué)案的審定和課堂評價的記錄。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)評價方案的建立。評價方案要考慮以下幾個內(nèi)容：從過去的以評價教師的講為主，轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的學(xué)為主；從過去的以終結(jié)性評價為主，轉(zhuǎn)變到以過程性評價為主；從過去的以掌握知識評價為主轉(zhuǎn)變到以掌握綜合評價為主。（5）作為課堂教學(xué)改革的實驗階段，課程設(shè)置上應(yīng)允許按需要增減學(xué)科課時，擴(kuò)大自學(xué)課時以利于學(xué)生在充足的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。

新課程呼喚新方式，只要我們堅持以人為本的信念，徹底進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，把課堂還給學(xué)生。在不久的將來，我們的學(xué)生會充滿自信、校園處處洋溢著青春的風(fēng)采。

2012年6月29日

第五篇：山東杜郎口中學(xué)

一、年輕教師在備課中存在的問題

筆者對一些年輕教師的備課、編寫教案進(jìn)行了檢查與分析，發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個主要問題：

1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標(biāo)過于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來自于教學(xué)參考用書或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容及時加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對性。

3.以學(xué)定教流于形式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在填寫問卷時能意識到備課要了解學(xué)情，要備學(xué)生怎么學(xué)，即怎樣組織學(xué)生開展有關(guān)活動。但是真正到課堂教學(xué)的時候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展，年輕教師心中沒底。因此，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)放任自流或滿堂灌的現(xiàn)象。

4.設(shè)計教案簡單化。設(shè)計的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大；對習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊的要求完成，很少做調(diào)整或增補(bǔ)，無開放性、生成性、個性化設(shè)計。

5.教學(xué)反思空洞。許多教案后面都有教學(xué)反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內(nèi)容大多是泛泛而談，沒什么價值。

6.教案與教學(xué)分離。抄寫教案時，許多教師沒思考所抄的內(nèi)容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教案簿上，應(yīng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現(xiàn)成的教案和參考書，并批注在課本上，進(jìn)而羅列出教學(xué)的提綱或輪廓，理清自己的教學(xué)思路。這樣，就出現(xiàn)了抄寫教案與課堂教學(xué)分離現(xiàn)象。

二、存在問題的原因分析

1.無從下手

通過與年輕教師進(jìn)行座談，我發(fā)現(xiàn)許多年輕教師對新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實踐層面，有時不知所措。他們渴望得到具體的、針對性強(qiáng)的指導(dǎo)與幫助。即教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計、教與學(xué)的處理等。特別是對如何設(shè)計切實有效的教學(xué)方案沒有經(jīng)驗，需要老教師給予他們引領(lǐng)與指導(dǎo)。

2.工作繁重

農(nóng)村教師每天至少有三四節(jié)課，批改一至兩個班的作業(yè)，班主任還要抓學(xué)生的早操、早讀、課間活動，處理班上發(fā)生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學(xué)生進(jìn)校、放學(xué)、打掃衛(wèi)生，組織各種課外活動，還要與學(xué)困生談心輔導(dǎo)，有時還要家訪……每天的工作量大都超過8個小時，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學(xué)校召開的會議，進(jìn)行集體備課，校本培訓(xùn)以及制定各種計劃，撰寫有關(guān)總結(jié)、論文及心得體會，還要寫學(xué)習(xí)筆記、試卷分析、學(xué)生操行評語，填寫學(xué)生成長記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節(jié)日性競賽性活動、高學(xué)歷進(jìn)修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時間。因此，真正能靜下心來進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n的時間也就不多了。

4.導(dǎo)向有誤

部分學(xué)校對于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學(xué)校規(guī)定每堂課的教案必須有多少字。檢查時多是關(guān)注教案書寫是否清楚工整，環(huán)節(jié)是否全面、完整等，而很少關(guān)注每節(jié)課的質(zhì)量和教師的創(chuàng)新。這樣，富有個性的教案就很少出現(xiàn)。

三、對年輕教師備課的幾點建議

年輕教師備課應(yīng)做好以下四個方面的工作。

1.閱讀課標(biāo)與大綱

首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱。通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，明確所講授課程的結(jié)構(gòu)體系、知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，初步了解課程教學(xué)重點、難點及教學(xué)法上的要求。

2.分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細(xì)讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內(nèi)容所涉及的基本理論、基本概念理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過程清楚熟練；掌握教材的重點，找準(zhǔn)教材的難點；掌握教材內(nèi)在的知識體系結(jié)構(gòu)和思維邏輯關(guān)系。同時廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考書以及教學(xué)資料，合理取舍教學(xué)要點、方法和案例、習(xí)題等。另外，還要注意搜集與教材相關(guān)的前沿的研究成果（尤其是優(yōu)秀課例），調(diào)整充實教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)最新的信息。

3.預(yù)設(shè)方案

這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學(xué)活動的細(xì)致過程，也是教師個人思維活動的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，制定出實用的教學(xué)預(yù)案，促使教師深入細(xì)致地構(gòu)思每一次課堂教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的選用、教學(xué)重點、難點的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細(xì)、具體、層次清晰、標(biāo)注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。對本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等再熟悉一遍，將自己的教學(xué)思路與預(yù)案再重現(xiàn)一遍。只有這樣，上課時才能胸有成竹，得心應(yīng)手。

山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式介紹

2009-4-1223:44:

51一、模式介紹

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并加自己找出的重點、難點問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是：對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構(gòu)成了杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時，有時是一節(jié)課、有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而定，但通過這些環(huán)節(jié)必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，都是以學(xué)生主體的課堂活動。正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、模式的理解

A．“開放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理

教師沒了講臺和講桌，學(xué)生發(fā)言時不必舉手

與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學(xué)校24個教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時伴以各種標(biāo)語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長年全

天候的開放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對自己辦學(xué)的自信。說實話，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點中學(xué)相比都不可同日而語。杜朗口中學(xué)之所以敢開放，就在于對自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。

B．“張揚(yáng)學(xué)生個性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式

不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來

新課程提出“要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達(dá)出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學(xué)生相互點評。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。