第一篇：教學反思·略述化學課堂教學中培養學生創新能力的實踐

略述化學課堂教學中培養學生創新能力的實踐

董平生

新一輪的課程改革提出了一系列新的教育理念，其中以學生的發展為本的教育理念最為主要。以學生為本，完全不同于傳統的以教師為本的觀念，其價值觀是一切為了學生，其倫理觀是高度尊重學生，其行為觀是全面依靠學生。落實在教學活動中，教師就要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，真正成為學生獲得知識和能力的組織者、指導者、合作者、促進者和服務者。那么，在化學課堂教學活動中如何貫徹這一新的教育理念，培養學生的創新能力呢？

一．創設情景，激發創新興趣。

興趣是一切創造性學習的基礎和前提。培養學生的創新能力，教師必須在課堂上創設一種輕松和諧的氣氛，激發學生創新的興趣。導入時，教師應運用激趣引入的方法，把學生帶入新鮮活潑、富有趣味的的情景之中，讓他們對所學知識產生濃厚的興趣。如做實驗、猜謎語、講故事等，或者利用音響、錄像、幻燈、多媒體等電教手段，調動學生的聽覺和視覺，使學生快速進入課堂學習的狀態之中。施教中，教師要運用靈活新穎的教學方法或設計富有趣味性的教學環節，使教學活動豐富多彩，富有吸引力，從而讓學生在學習過程中始終保持興趣。例如，上“二氧化碳的性質”這一內容時，可采用錄音機播放自制的配樂故事“死谷之謎”，并在投影儀上播放自制的活動投影片。優美的畫面，傳情的音樂，動人的故事，會使學生的眼、耳、腦同時得到刺激。像這樣，學生猶如身臨其境，積極性就會一下子調動起來，探究故事中所反映問題的欲望也會被激發出來。在講二氧化碳不能供給呼吸的性質時，也可增補一個投影實驗：將一個裝有活蟑螂的燒杯放在投影儀的載物玻璃上，銀幕上立即出現活潑的蟑螂形象，然后往燒杯內通入二氧化碳。學生在銀幕上可以看到蟑螂在燒杯內先是到處亂竄，然后抖動身體，最后奄奄一息的過程。老師邊做實驗，邊用生動的語言講解，學生像看電影一樣，學得輕松愉快，創新興趣也會得到有效的激發。

二．設置疑問，培養創新思維。

思源于疑，思維是從解決問題開始的。教師在課堂教學過程中，要不斷地通過提出富有啟發性的或質疑性的問題，創設新異的教學情境，為學生進行創新思維營造良好的環境，以此引導學生循序漸進地由被動思維轉化為積極主動的思維。設置疑問就是一把啟動思維的鑰匙，教師應教給學生質疑的方法和途徑，把啟動思維的鑰匙交給學生。

在設疑導思過程中，教師可根據教學內容和教學目標，先結合學生已有的知識和他們的生活實際，提出與新課有緊密聯系、富有針對性和啟發性的問題，引發學生質疑。可還有意識地為學生創設探究新知識的情景，進而導出本節課的探究內容，使學生明確探究方向，以激發學生的學習動機，然后指導學生動手做實驗（或讓學生觀察演示實驗）。學生通過實驗觀察，再討論老師提出的問題，這樣就可以充分發揮學生學習的主動性，調動學生的感覺器官和思維器官，讓學生從感知現象開始，對新知識進行由淺入深、由表及里的認識，達到以“疑”導“思”、以“思”求“知”的目的。例如，講“質量守恒定律”專題時，可首先設疑：“前面學習了許多化學反應，在這些化學反應中，反應物和生成物之間的質量有沒有聯系呢？如果有，是何種聯系？”然后教師做“白磷燃燒前后物質質量的測定”實驗，接著由學生分組做探究性實驗。一部分學生做“鐵與硫酸銅溶液反應前后物質質量的測定”實驗，另一部分學生做“碳酸鈣與稀鹽酸在密閉容器中的反應”，并讓學生把觀察到的實驗現象記錄下來。再組織學生對觀察所獲得的感性材料進行科學的分析、比較、綜合和概括，讓學生透過表面現象，認識事物的本質及其內在聯系，從而上升到理性認識，得出“反應前后物質質量總和相等”的結論。最后教師還可以設疑：“煤燃燒后留下煤灰的質量比煤的質量輕，為什么？”“鎂帶在氧氣中燃燒生成氧化鎂的質量比鎂帶的質量大，這又是為什么？”讓學生帶著這一串串的疑問展開討論。有了疑問，才會有思考；有了思考，才會有創新。設置疑問突出了教師的主導作用和學生的主體地位，是培養學生創新思維的重要途徑，是學生自主學習與主動探究精神的生動體現。

三．突出主體，鼓勵創新行為。

傳統的教學模式存在三大弊端：一是重知識、輕能力；二是重結論、輕過程；三是重模仿、輕創新。其結果是嚴重影響學生的思維活動，壓抑了學生的創新精神。改變傳統的教學模式，克服由它帶來的弊端仍然是當前課堂教學改革的首要任務。在課堂教學中，只有突出學生的主體地位，才能激發學生的創新行為。教師要做到課本讓學生讀，問題讓學生提，見解讓學生談，結論讓學生下，辦法讓學生想。我們要大膽鼓勵學生向教師挑戰，發表與教師不同的意見；向課本挑戰，提出與課本不同的觀點；向權威挑戰，質疑權威所下的結論。一旦學生成為課堂學習的主人，就會有創造性思維的火花閃現。如在學完“酸、堿、鹽”的知識之后，我組織學生探討這樣一個問題，如何檢驗實驗室中NaOH已變質？雜質該怎樣除去？問題一提出，學生思維十分活躍，同學們紛紛舉手發言，提出自己的鑒別方法。歸納起來，他們主要提出下面三種不同的方案：①加稀鹽酸，看是否有氣泡產生；②加Ca(OH)2溶液，看是否產生白色沉淀；③

加BaCl2溶液，看是否產生白色沉淀。然后，由學生根據所給實驗用品分組實驗，進行自主探究。經自主探究后，學生均得到同一結論，排除了另兩個錯誤的方案。在對實驗方案的逐一討論過程中，學生同時學習到了除去雜質的一般原則和方法。只有這樣，才能鼓勵學生的創新行為，才能真正體現以學生發展為本的教育觀念。

四．注重實踐，培養創新能力。

化學學科是一門實用性很強的學科，很多教學內容與生產和生活實際有著緊密的聯系。新課標倡導“讓學生通過科學探究的方法，從身邊的化學物質入手，學習有關物質構成和變化的知識，然后應用所學知識解決社會生活問題。”

即“從生活走進化學，從化學走向社會”，而化學實踐活動正是將二者有機結合起來的最佳途徑。如學習了“自然界中的水”后，我們圍繞下列問題，組織學生進行一次科學考察活動：我市水污染情況怎樣？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？污染后的水對人體和工農業生產有哪些危害？怎樣防止水污染？你身邊有哪些浪費水的現象？要求通過訪談、查閱資料、實地考察等方式，設計實踐方案進行科學探究，最后以“我所認識的水”為主題（題目自擬），寫一篇科學考察小論文。后來，我看到學生交來的一篇篇像模像樣、很有價值的科考小論文，心里感到莫大的欣慰，因為這就是他們參與實踐，創新能力得到發展的見證（因篇幅所限，文后僅附學生科考小論文一篇）。又如，講完鋼鐵生銹的成因后，要求學生進行防止家用菜刀生銹的實踐；講完溶液的酸堿度后，組織課外活動小組到學校的花壇、苗圃或周邊的農村測定土壤的PH，提出改良土壤的辦法。還可以組織學生搞科技小發明、小制作等。通過上述化學實踐活動，可以讓學生體驗到進行科學探究的一般過程，初步了解到科學探究的方法。同時，化學實踐活動還能使學生的化學知識及學習的背景范圍得以擴大，使學習過程延伸到解決問題的真實世界中，使化學課程由“死”變“活”。在這些化學實踐活動中，學生的創新能力也自然會得到很好的發展。

第二篇：化學課堂教學中對學生創新能力的培養策略

化學課堂教學中對學生創新能力的培養策略

內容摘要：新一輪基礎教育課程改革的要求新一輪基礎教育課程改革明確指出要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識,特別強調了訓練學生的科學方法,培養學生的社會責任感和勤奮、合作等優良品德,注重培養學生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,就是要充分調動他們的潛能,培養他們的創新能力。因此，在化學課堂教學中實現對學生創新能力的培養，必須利用化學作為實驗學科的特點，把創新教育與化學課堂教學有機的結合起來，從不同的角度，用不同的方式，對不同層次的學生有針對性的訓練，這樣就能更好的培養學生的創新能力。

關鍵詞：培養創新能力策略

溫家寶曾在政府工作報告中指出：要堅持優先發展教育事業并推進素質教育，要求各級各類教育都要著眼于促進人的全面發展，加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，以培養學生的思考、實踐、創造能力；教育部在工作要點中特別強調：教育工作切實推進素質教育，著力培養學生創新精神和實踐能力并提高高等教育質量，增強培養高素質人才、科技創新和社會服務的能力。創新能力它包括敏銳的觀察能力、創造性的想象能力及創新思維能力和實踐能力。因此，培養學生的創新能力是推進教育改革的關鍵。要在課堂教學特別是化學教學中實現對學生創新能力的培養，必須利用化學作為實驗學科的特點，從各個方面入手，充分調動教師和學生的積極性，特別是作為學習主體的學生的創造性。在課堂教學中培養學生的創新能力，可以采取以下幾個策略：

1．更新教育觀念

教育觀念是教育引導學生全面發展的思想基礎，它決定了教師采取什么方法教育學生并對學生作何評價。因此具有符合時代特點、學生特點、正確全面的教育觀念是教師實現學法、教法創新，正確評價學生的先決條件。長期以來，教師的教育觀念受我國傳統價值觀、人才觀的影響，加之追求升學率的社會壓力，把分數高低作為評價教師工作和學生優秀的唯一標準，教師重“教”輕“學”，重結果輕過程，把學生變成被動吞吃知識的機器，妨礙了學生全面健康的發展。為此，化學教師要不斷加強學習，提高個人的業務素質，提高和更新教育觀念，吸取先進的、符合時代要求和社會要求的新觀念，改造個人的頭腦，拋棄過時的、不符合現代社會要求的舊觀念、舊思想，注重學法、教法研究，充分展示教學過程，改革課堂教學的模式和評價，尤其要想辦法重視學生創新能力的培養。

2.采取多種方式，激發學生的創新興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”“興趣是最好的老師。”只有對化學學科有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律有著強烈的擁有欲，以及將所知的化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發學生的的創新潛能，才可能產生創新欲望。在化學的課堂教學中根據教材內容特點及學生心理特征和認知

規律，可以采取不同的方式來激發學生的創新興趣。如巧設懸念、誘導探索、研討釋疑等多種方式。其中，懸念是一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在講“氨的分子結構和性質”時，首先展示做噴泉實驗所需的藥品、簡單儀器，再巧妙地配合演示實驗設置問題，給學生帶來強烈的視覺刺激及美感的同時，使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受到化學世界的神秘和新奇，體會到生活中“處處有化學”的真實情感，充分調動了學生的積極性，主動地去思考、去分析、去找為什么，使“強制性”教學活動變為“主動性參與”教學活動，既享受到了學習到知識的樂趣，又激發了學生的創新興趣。

3.創設情境，培養學生的觀察力

觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、一切科學的新發現新規律，都是建立在周密、精確系統的觀察基礎之上。巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，并告誡學生“不學會觀察，你就永遠當不了科學家。”觀察力是智力結構的一個組成部分，培養學生的觀察力是教學過程中學生創新能力培養的一項重要任務。引導學生明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件，而充分的準備和周密的計劃，則是引導學生觀察成功的重要條件。有沒有明確的觀察目的、任務和充分的準備、周密的計劃，直接影響到觀察的選擇性和效果。例如在做集色、態、聲、光等于一體的鈉與水反應的演示實驗時，如果學生不明確觀察的目的和作充分的準備，就會看熱鬧，只顧觀察燒杯中溶液變紅的現象而忽略其它現象，達不到實驗的目的。如果教師明確指出觀察的目的和重點，學生的觀察就不會只此于好奇、興趣，不會顧此失彼，而收到良好的觀察效果，同時提高了學生的觀察力，培養了學生的良好的觀察品質。

4.設計、探索實驗，培養創新思維

化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。

5.巧設實驗，培養學生創新意識

創新意識是指一種愿意發現問題、積極去探求的心理取向，是創新的動力源泉。它是人類意識活動中一種最積極的、富有成果性的意識形態。是人們從事創造活動的出發點和內驅力，是創新思維和創造能力的前提。在課堂教學中根據不同的教學內容，通過巧妙地設計實驗，能培養學生的創新意識。如在進行葡萄糖這一內容教學時，對于葡萄糖的分子結構在一般情況下都是通過老師的講述而掌握的，學生基本上都是機械的接受，死記硬背的掌握。如果設計成多個實驗，讓學生通過觀察、聯想、對比、推導從而能得出結論。先是讓學生自己制取新制的氫氧化銅，將它分成三份，取其中二份分別與乙醇和甘油反應，學生發現甘油能和氫氧化銅反應變成絳藍色，而乙醇沒有現象發生，則說明乙醇不與新制的氫氧化銅反應。這時老師設疑：乙醇和甘油與氫氧化銅能產生本質區別的原因在哪里？然后讓學生分析乙醇和甘油的分子結構，就能很快的找到甘油能與新制的氫氧化銅反應的原因：甘油含有多個羥基而乙醇只有一個羥基。這時取另一份氫氧化銅與葡萄糖溶液反應，也能觀察到會變成絳藍色，則說明葡萄糖分子中含有多個羥基；再對該溶液加熱又能觀察到有紅色沉淀產生，則又說明葡萄糖分子中含有醛基。這時再給出葡萄糖的分子式為C6H12O6，且為鏈狀結構，讓學生自己推導結構簡式。大多數的學生都能推導出葡萄糖的結構簡式，有個別學生推出的結構簡式中含有兩個醛基，教師不是直接否定，而是提醒學生看是否和分子式相符，這樣學生自己能及時的改正。通過巧妙的設計實驗，進一步鞏固了結構決定物質性質這一化學原理，同時又讓學生學會了根據實驗現象來推斷物質結構的方法，培養了學生的創新意識。

6.開展科技活動、展現創新能力

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動。沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文。充分展示學生的創新才華。在培養學生的創新活動中，也要注意聯系社會實際。可以讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。

7.巧設懸念，培養學生的想象力

愛因斯坦講過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想像能力對于學生形成創新能力具有積極的作用。培養想像能力，要學會聯想。講到CH4氣體燃燒的焰色時，要聯想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到CH4氣體的實驗室制取時，聯想到用這套裝置還可以制O2，NH3氣體；講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想

到皮膚沾了濃硫酸時，應該怎么處理。

總之，創新能力是創新教育的核心，把創新教育與化學教學有機的結合起來，從不同的角度，用不同的方式，對不同層次的學生有針對性的訓練，這樣就能更好的培養學生的創新能力。

參考文獻：

翟遠杰.課堂教學與學生創新能力的培養.2005,(3)

左麗萍.化學教學中學生創新能力的培養.2004,(7)

任靜.在實驗設計中培養學生的創新思維.中學化學教學參考.2004,(1-2)

第三篇：課堂教學中如何培養學生創新能力

課堂教學中如何培養學生創新能力

楊莊中學王緒文

知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，為他們創造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的習慣，是教師的職責.要培養學生的創新能力，必須對傳統的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。“老師不講，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發 展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創造的過程。激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養學生的創新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發其 創造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創新能力能否得到發展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養其獨立解決決問題的能力。該環節一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識 之間的內在聯系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分 析問題。以上的活動實質上就是一個自己創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。“課堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的 興趣和積極性、創造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”在教學中重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創新能力的培養無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和

教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創新能力才能得到鞏固和發展。通過實踐，我認識到，創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要。小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養學生創新能力

王緒文

楊莊中學

第四篇：課堂教學中培養學生的創新能力

課堂教學中培養學生的創新能力

一、創設情景，激發興趣，培養學生的創新意識

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。創新的過程需要興趣來維持。興趣是學生創造思維活動成功的先導,想象力是涌現創造性思維的源泉,觀察力是激發學生創造思維性活動的關鍵,靈活多變的教學是培養學生創造性思維能力的嶄新途徑。對新課的導入，教師要創設問題情境，營造清新的學習環境。對新知識的導入，不采取傳統的“復習提問”和以舊引新的教學方式，而是通過問題喚起學生解決問題的興趣，或拋出新知識的中心內容引起學生的疑惑，在興趣和疑惑中，激發學生的求知欲，引導學習方向，引導學生自我尋找解決問題的途徑。

1、利用“學生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

2、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

3、利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

4、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生的背景或者過程等等激發學生的創新興趣。

學生一般喜歡聽名人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業產生興趣，肯用全副精神去做。生物學家達爾文、數學家華羅庚是這樣，阿波萊頓發現電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣對電腦網絡的癡迷。所以，教師在教學時，采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創造。

二、溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣。” 教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。

學生解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

師生共同解析易錯誤、易混淆的問題，就是要充分調動學生提出疑義，提出爭執，提出反問。教師要疏導學習疑難，學生在課堂上不單純是為了解決問題，更重要的是提出問題。學生敢于反問敢于質疑是探究能力的基礎，可以促進思維的批判性和創造性。只有這樣才能引導學生自己排難解惑，這正是素質教育要求的自立、自強、自控、自信的心理素質。那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創造思維呢？教師應該經過認真篩選找出最佳方式。教學采用迂回式提問，聯系實際，發人深思，給人啟迪，有助于學生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強。能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學生思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等也都得到了培養。

三、引而不發，啟迪激勵，培養學生的創新精神

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能

壓抑而應引導和鼓勵、激勵。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學生中創新的事例為榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，希望得到優秀的成績，通過激勵，學生可能會積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力，從多方面提高學生是實施素質教育的重點。

4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，給班級教學帶來生機、帶來活力，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發展，同學們在學習環境中你追我趕，爭先恐后，發揮了學生的主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性又給學校集體爭得了榮譽。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

四、積極參與，靈活多變，培養學生的創造能力

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利。在教學要創設民主性、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。

靈活多變是培養學生創造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機應變，對于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學中，應力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，注意培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。讓學生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本主要內容改編或創編一些新題目，同時，課本中的練習題也是互問互檢的主要內容。多年來，我一直采取這種方式，效果很好。安排“互問互檢”教學段，打破了傳統的“鞏固練習”教學環節，使學生從被動地接受教師的提問中解脫出來，同時增加了學生之間的交流和“碰撞”機會，學習的主動性明顯地掌握在學生自己手中。事實證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進學生創新意識的發展。每節課講到這個階段，課堂氣氛就達到高潮，同學們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維表現得淋漓盡致，達到了舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

在數學教學中要努力培養創造思維能力。

1、探索性思維能力：學生的探索性思維能力主要體現在學生是否能夠對自己的結論發生懷疑，是否敢于否定自己一向認為是正確的結論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發現。

2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現在學生對創新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環節的鑒別取舍之中，思維攝取與當前創新活動相一致的信息，避開其它附著其上的與之不相關的信息。

3、綜合性思維能力：從信息論的觀點看，所謂創造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產生新信息的過程。綜合就孕育著創造。思維所綜合的信息數量越多、種類越齊全，就越能有效地創造新信息。

4、構建性思維能力：構建性思維能力是指學生探明事物發生的原因和發展的規律，構建對事物的立體認識，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運動的能力。

五、培養合作精神與競爭意識

21世紀科學技術競爭激烈競爭的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養學生既要有競爭意識，也要善于合作學習，有利于促進學生社會化的進程。

1、培養學生善于傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。

2、合作討論要有明確的目的，要有秩序的發表意見，要控制音量，不要影響他人討論。

3、如果是分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發言，組與組之間可以隨機交流幫助。

4、適合小組合作研究的內容大致是：

①辨析概念性問題；②尋求規律的問題；③操作實驗探究問題；

④選擇解題策略；⑤集體競爭性作業；⑥學生間互評、互檢、互查的合作。

六、發揮知識的智力因素，培養數學創新精神.恩格斯說：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”。科學知識是人類智慧的結晶，是人們長期探索、研究的成果。在當今信息社會，知識經濟初見端倪，“知識改變命運”。

鄧小平指出“要尊重知識，尊重人才”。科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！

我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。

在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。實踐出真知，訓練出才干,培養創新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

七、讓學生體驗成功的感受

學生體驗成功是心理需要，有利于增強學習自信心，也是學習的內隱動力。

1、讓每個學生都能體驗到成功的愉悅。

2、以贊許集體合作的成果為主，對于一些有獨特見解的學生，給予鼓勵和贊賞。

3、對于不同年齡段的學生，采用不同形式的表揚。注意表揚不要過濫，盡量減少由教師發布表揚令，應征得廣大學生的意見給予表揚。被表揚者應表示謝意。

素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的，是有創造性的人才。在使素質不同的全體學生在各自原有基礎上都得到盡可能大的提高和發展的同時，更要努力發掘學生的潛能，充分發展學生的個性特長、培養創造能力，培養他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養21世紀的專業人才奠定基礎。

第五篇：物理課堂教學中如何培養學生創新能力

物理課堂教學中如何培養學生創新能力

貴州省金沙縣第一中學趙旭

前國家主席江澤民曾指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵是人才，人才靠教育。”當今世界各國的競爭主要是人才的競爭。創新人才的培養，是教育改革和發展的主攻方向，實施創新教育的主渠道是學科教學，而不同學科都有不同的學科知識體系和特點，不同地區都有不同的教育教學條件，創新教育應結合學科特點和本地教學條件進行，在物理課堂教學中，如何培養學生創新能力呢,我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、“自制教具”設計實驗和模型，培養學生創新思維能力

物理學的形成是以實驗為基礎的，具有科學、嚴謹、系統等特點，新穎有趣而且具體的實驗可以加深學生對知識的理解和掌握，而自行設計的創新小實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態中積極思考與想象，是培養創新意識和創新能力的重要途徑。除課本中的實驗外，還可自制一些學生難以想象的模型，突破難點，一目了然。如：自制火車轉彎的軌道模型，在分析火車轉彎模型中，外軌高于內軌的原因和彎道圓心的確定是一個很難突破的難點，用家裝剩余的門條線鋸成兩截，使其彎曲，當作內外軌道，用木板當做地面，且把木板釘成高度不同兩塊，再用圓木塊做成車輪及輪緣，上課時可演示當內外軌一樣高時，火車轉彎輪緣就會擠壓外軌，然后再演示外軌高于內軌時，把做成的火車軌道放在內低外高的木板平面上，再在做成的車輪上套上一個鞋盒子當做火車，由于木條做成的內外軌分別處于木板平面的不同一水平面上，火車轉彎就在內外軌構成圓錐形曲面內進行，火車運動軌跡是在一個水平面上，這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內的。這樣火車轉彎的教學難點就被完全突破了。這樣的設計性自制教具讓學生耳目一新，想象力得到充分鍛煉，激起他們利用生活廢品創造模型以理解物理模型的興趣，感受創造就在身邊。如上“牛頓第一定律”一課時，學生用橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個生動的“慣性實驗”，學生的創造性思維得到了訓練的機會，由此可見，把課本中一些難以想象的模型和現象用自己設計的實驗在課堂上演示出來是比較有效的方法，還有，教師演示實驗時也請學生協助

或學生獨立完成，其中自然會有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學生的關注和思考，進行有目的性的探究學習。

二、把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生動手的機會 把部分驗證性實驗改為探究性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生學習的主體作用，培養學生的創造性思維，如將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質量的關系”的學生實驗，在實驗過程中有學生想到了把木板傾斜一個小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。這樣就鞏固了實驗的探究功能，從定性的研究到定量的探索，突出了實驗的設計思想，展現了知識和規律的發現形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規律起到積極作用。

把“測定木塊動摩擦系數”等課外實驗改為課堂學生實驗，讓學生自己設計方案，動手獨立操作，通過實踐否定不可操作的方案，認真分析和思考出可操作的方案，實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變為主動學習，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的設計實驗能力和實踐操作能力，細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，理論聯系實際的能力，比單純教師演示實驗的效果好得多。

三、設計一些探究性、開放性的實驗，通過學生動手動腦，實際操作，解決問題

這樣不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養了學生的創新能力。例如在講完摩擦力的內容后，就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題，同時把學生分成幾個小組，讓學生把得到的實驗結果用學過的知識去分析，并且從理論辯證的角度對實驗結果進行推理，把實踐和理論結合起來，利用一定時間讓每個小組推選一名代表發言交流，在交流過程中學生的各項能力都得到了鍛煉。

四、理論教學中使用“空白”，引導自行探究領悟，培養創新思維能力 愛因斯坦談到：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究的實在因素”

在教學中我發現無線電波的發射與接收是一個很難理解和記憶的內容，我用“送小朋友回家”來講解。有一個小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進入，而

且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個大人，問：如何才能使小孩回家？學生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進入家中。至此，我不再講話，留下空白，讓學生自己去領悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學的內容聯系起來。當學生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進行對比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調制，跳過深溝—發射，放下小孩讓小孩自己進門—檢波。問題終于解決了，那種類比發現的喜悅充滿整間教師。

五、鼓勵學生求異，培養創新思維能力

求異思維是一種培養學生開拓和創新的思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在常人認為是習以為常的現象，但伽利略卻從中發現“搖擺等時性”的規律。教師在教學中力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設，多問幾個為什么，用變式教學、一題多解，多題一解等多種方式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學生的設想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發表自己見解的學生。如我有一個學生，初中基礎較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點轉牛角尖，對此我引導學生沿著錯誤的路子走下去，引導他自己分析找出錯誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級前茅。只有引領學生敢于“求異”，才能培養出良好的求異思維和探索品質。

在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天，作為一名戰斗在教學第一線的普通教師，只有通過課堂教學培養學生的科學創新能力、自學能力和適應社會、適應環境的能力，達到促進學生的智力和人格因數的協調發展。最終把培養學生成為建設“創新型國家”的棟梁之才，為實現中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。