第一篇：物理課堂教學中培養學生的創新能力

物理實驗課堂教學中培養學生的創新能力

龍門縣麻榨中學林水金

在初中物理課實驗教學中，如何引導學生科學探究，在實驗探究中培養學生學會學習和創新意識，是擺在教師面前的一個新的問題；使學生盡快適應新型的教學方式，最大限度地提高學生的學習能力和創新意識，讓學生成為學習的主人，是課堂教學的改革要求。

新教材的物理教育是一個以學生發展為本的教育，學生的創新思維的培養是物理教學的一個重要任務，教師應在教學的活動中大膽創新嘗試，引導學生拋開舊的一切學習思維、舊的學習模式，在自己個性思維的指引下進行新的學習，同時，教師應根據知識的特點，有計劃、有步驟地啟發學生發現新問題，揭示新規律的好奇心和發現欲，對問題創新解決的強烈愿望，培養學生大膽嘗試的科學探究精神，培養未來祖國建設的優秀人才。

在中學物理實驗教學中應如何培養學生的創新能力呢？

一、在更新實驗器材的思路上培養學生的創新能力。

我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如竹子是龍門的特產，南昆山因為盛產苗竹成為國家級旅游區，龍門牙簽遠近馳名，成為一大經濟支柱。根據龍門盛產竹子的特點，教師在實驗探究杠桿平衡條件的實驗中，利用同學們熟悉的竹子作為杠桿，讓學生們利用自己家鄉的特產去進行實驗，在實驗過程中培養學生熱愛家鄉的精神。用同學 1

們常用的鉛筆芯做滑動變阻器，并用廢舊的紙皮設計成燈罩來課外制作一個可愛的小臺燈等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力，讓學生明白在其他的課堂實驗中還有很多值得我們去思考、去探索、去利用的新器材、新方法。

二、營造最佳的心態情境，誘發學生的想象潛能。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。創設問題情境，可以讓學生成為發現問題、分析問題、解決問題的主人。”教材要求教師創設問題情境是為了滿足學生的這一種需要，教師在教學中有意創設情境促使學生積極參與活動，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，加上活動給他帶來的體驗會深深地刺激他，從而提高學生學習、思考、活動的興趣。

例如：

“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這是唐代詩人李白的《早發白帝城》中的詩句。從物理學角度看，以高山為參照物，舟中人是____；以小舟為參照物，舟中人是_____。

教師在教學過程中，利用圖片結合詩句的形式，刻意讓學生在腦中描繪出李白航程：在晴空萬里的早上，天上飄著彩云，李白辭別故人離開了白帝城。李白乘著帆船，在輕風中順流而下，兩岸山峰戀疊，景色如畫，一日時間便到達目的地。在旅途中，兩岸的猿猴聲不絕于

耳，小舟在不知不覺中已過了無數的山。學生在描繪李白航程中，完全融入了如詩如畫的景色中去，有如身在其景，可以看到眼前的一切，結合參照物知識，得出天上的彩云、猿猴、小舟、山等都在運動著的。

教師在課堂上刻意營造一個讓學生能夠充分發揮想象的心態情境，融入其中，那么學生的思想就會得到爆發，無限的想象潛能就會體現出來了。

三、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展

創新教學主要是引導學生去研究、去發現、善于去歸納等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了教學演示實驗和學生分組實驗之外，在學生的模型制作等小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。

如在學習“力的作用是相互的”這一節課內容時，老師要求學生課外利用兩個7號的小池，一個小馬達，四個小車輪和一個自制的風頁來制作一輛空氣動力車。在實驗前，教師提出：如何才能讓小車又快又準確地到達指定的位置呢？學生看到這樣一個有趣的實驗，興致馬上就來了。用廢舊的泡沫塑料制作了一個車的模型，再用兩根鐵絲做車軸，就做成了一兩空氣動力小車了。小車是做好了，但是怎樣才能讓小車又快又準確地到達目的地呢？這下子學生就頭痛了。這時老師再讓學生好好理解本節課的內容：力的作用是相互的。小車對空氣有力的作用，那么空氣對小車也有力的作用，他們之間的力越大，小

車就會跑得越快。同學們經過研究后就發現了這個問題了，也就很快的解決了這個問題。但是，還有一個就是：小車還要準確地到達目的地的問題還沒有解決啊！在老師的引導下，原來力是有方向的，經過同學們研究討論后，這些問題都解決了，一輛很漂亮的空氣動力小車就“研制”出來了。

這樣，通過老師的正確引導下，學生善于去研究、去探索、去發現、去總結、去歸納，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件，大大地提高了學生的學習創造能力。

四、保持積極態度，主動探索研究

積極一點，你就領先一步，領先一步，你就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態，否則，只能是半途而廢，無功而返。

如學習《牛頓第一定律》一節課中，介紹：牛頓正蘋果樹下思考問題，突然間有一個蘋果掉了下來，牛頓拿起這個蘋果在苦苦的思索：蘋果為什么會掉下來呢？經過長時間不懈的思索研究，牛頓終于發現蘋果掉下來是由于受到地球的吸引力的作用，這樣就得出了《牛頓第一定律》。如學習《電磁感應》一節課中，介紹法拉第進行實驗探索的趣味小史料。法拉第大膽提出“磁能否生電”的設想。通過十年堅持不懈的努力和精心的實驗研究，在一次的小實驗中意外的發現導線通電后旁邊的小磁針會發生偏轉，細心的他終于發現了磁場產生電流的條件和規律。

總而言之，在物理科教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、動手實踐能力及培養學生的創新精神。就要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統教學模式，充分地體現以“學生為主體、老師為主導、實驗為主干和訓練為主線”展開物理課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，課堂上創造一個良好的教學情景讓學生輕輕松松地學習。注意培養學生學習物理的興趣，培養學生對科學發明的興趣。

2008-10-13

第二篇：物理課堂教學中如何培養學生創新能力

物理課堂教學中如何培養學生創新能力

貴州省金沙縣第一中學趙旭

前國家主席江澤民曾指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵是人才，人才靠教育。”當今世界各國的競爭主要是人才的競爭。創新人才的培養，是教育改革和發展的主攻方向，實施創新教育的主渠道是學科教學，而不同學科都有不同的學科知識體系和特點，不同地區都有不同的教育教學條件，創新教育應結合學科特點和本地教學條件進行，在物理課堂教學中，如何培養學生創新能力呢,我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、“自制教具”設計實驗和模型，培養學生創新思維能力

物理學的形成是以實驗為基礎的，具有科學、嚴謹、系統等特點，新穎有趣而且具體的實驗可以加深學生對知識的理解和掌握，而自行設計的創新小實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態中積極思考與想象，是培養創新意識和創新能力的重要途徑。除課本中的實驗外，還可自制一些學生難以想象的模型，突破難點，一目了然。如：自制火車轉彎的軌道模型，在分析火車轉彎模型中，外軌高于內軌的原因和彎道圓心的確定是一個很難突破的難點，用家裝剩余的門條線鋸成兩截，使其彎曲，當作內外軌道，用木板當做地面，且把木板釘成高度不同兩塊，再用圓木塊做成車輪及輪緣，上課時可演示當內外軌一樣高時，火車轉彎輪緣就會擠壓外軌，然后再演示外軌高于內軌時，把做成的火車軌道放在內低外高的木板平面上，再在做成的車輪上套上一個鞋盒子當做火車，由于木條做成的內外軌分別處于木板平面的不同一水平面上，火車轉彎就在內外軌構成圓錐形曲面內進行，火車運動軌跡是在一個水平面上，這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內的。這樣火車轉彎的教學難點就被完全突破了。這樣的設計性自制教具讓學生耳目一新，想象力得到充分鍛煉，激起他們利用生活廢品創造模型以理解物理模型的興趣，感受創造就在身邊。如上“牛頓第一定律”一課時，學生用橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個生動的“慣性實驗”，學生的創造性思維得到了訓練的機會，由此可見，把課本中一些難以想象的模型和現象用自己設計的實驗在課堂上演示出來是比較有效的方法，還有，教師演示實驗時也請學生協助

或學生獨立完成，其中自然會有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學生的關注和思考，進行有目的性的探究學習。

二、把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生動手的機會 把部分驗證性實驗改為探究性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生學習的主體作用，培養學生的創造性思維，如將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質量的關系”的學生實驗，在實驗過程中有學生想到了把木板傾斜一個小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。這樣就鞏固了實驗的探究功能，從定性的研究到定量的探索，突出了實驗的設計思想，展現了知識和規律的發現形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規律起到積極作用。

把“測定木塊動摩擦系數”等課外實驗改為課堂學生實驗，讓學生自己設計方案，動手獨立操作，通過實踐否定不可操作的方案，認真分析和思考出可操作的方案，實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變為主動學習，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的設計實驗能力和實踐操作能力，細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，理論聯系實際的能力，比單純教師演示實驗的效果好得多。

三、設計一些探究性、開放性的實驗，通過學生動手動腦，實際操作，解決問題

這樣不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養了學生的創新能力。例如在講完摩擦力的內容后，就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題，同時把學生分成幾個小組，讓學生把得到的實驗結果用學過的知識去分析，并且從理論辯證的角度對實驗結果進行推理，把實踐和理論結合起來，利用一定時間讓每個小組推選一名代表發言交流，在交流過程中學生的各項能力都得到了鍛煉。

四、理論教學中使用“空白”，引導自行探究領悟，培養創新思維能力 愛因斯坦談到：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究的實在因素”

在教學中我發現無線電波的發射與接收是一個很難理解和記憶的內容，我用“送小朋友回家”來講解。有一個小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進入，而

且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個大人，問：如何才能使小孩回家？學生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進入家中。至此，我不再講話，留下空白，讓學生自己去領悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學的內容聯系起來。當學生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進行對比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調制，跳過深溝—發射，放下小孩讓小孩自己進門—檢波。問題終于解決了，那種類比發現的喜悅充滿整間教師。

五、鼓勵學生求異，培養創新思維能力

求異思維是一種培養學生開拓和創新的思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在常人認為是習以為常的現象，但伽利略卻從中發現“搖擺等時性”的規律。教師在教學中力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設，多問幾個為什么，用變式教學、一題多解，多題一解等多種方式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學生的設想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發表自己見解的學生。如我有一個學生，初中基礎較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點轉牛角尖，對此我引導學生沿著錯誤的路子走下去，引導他自己分析找出錯誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級前茅。只有引領學生敢于“求異”，才能培養出良好的求異思維和探索品質。

在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天，作為一名戰斗在教學第一線的普通教師，只有通過課堂教學培養學生的科學創新能力、自學能力和適應社會、適應環境的能力，達到促進學生的智力和人格因數的協調發展。最終把培養學生成為建設“創新型國家”的棟梁之才，為實現中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。

第三篇：課堂教學中如何培養學生創新能力

課堂教學中如何培養學生創新能力

楊莊中學王緒文

知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，為他們創造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的習慣，是教師的職責.要培養學生的創新能力，必須對傳統的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。“老師不講，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發 展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創造的過程。激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養學生的創新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發其 創造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創新能力能否得到發展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養其獨立解決決問題的能力。該環節一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識 之間的內在聯系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分 析問題。以上的活動實質上就是一個自己創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。“課堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的 興趣和積極性、創造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”在教學中重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創新能力的培養無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和

教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創新能力才能得到鞏固和發展。通過實踐，我認識到，創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要。小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養學生創新能力

王緒文

楊莊中學

第四篇：課堂教學中培養學生的創新能力

課堂教學中培養學生的創新能力

一、創設情景，激發興趣，培養學生的創新意識

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。創新的過程需要興趣來維持。興趣是學生創造思維活動成功的先導,想象力是涌現創造性思維的源泉,觀察力是激發學生創造思維性活動的關鍵,靈活多變的教學是培養學生創造性思維能力的嶄新途徑。對新課的導入，教師要創設問題情境，營造清新的學習環境。對新知識的導入，不采取傳統的“復習提問”和以舊引新的教學方式，而是通過問題喚起學生解決問題的興趣，或拋出新知識的中心內容引起學生的疑惑，在興趣和疑惑中，激發學生的求知欲，引導學習方向，引導學生自我尋找解決問題的途徑。

1、利用“學生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

2、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

3、利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

4、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生的背景或者過程等等激發學生的創新興趣。

學生一般喜歡聽名人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業產生興趣，肯用全副精神去做。生物學家達爾文、數學家華羅庚是這樣，阿波萊頓發現電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣對電腦網絡的癡迷。所以，教師在教學時，采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創造。

二、溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣。” 教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。

學生解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

師生共同解析易錯誤、易混淆的問題，就是要充分調動學生提出疑義，提出爭執，提出反問。教師要疏導學習疑難，學生在課堂上不單純是為了解決問題，更重要的是提出問題。學生敢于反問敢于質疑是探究能力的基礎，可以促進思維的批判性和創造性。只有這樣才能引導學生自己排難解惑，這正是素質教育要求的自立、自強、自控、自信的心理素質。那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創造思維呢？教師應該經過認真篩選找出最佳方式。教學采用迂回式提問，聯系實際，發人深思，給人啟迪，有助于學生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強。能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學生思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等也都得到了培養。

三、引而不發，啟迪激勵，培養學生的創新精神

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能

壓抑而應引導和鼓勵、激勵。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學生中創新的事例為榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，希望得到優秀的成績，通過激勵，學生可能會積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力，從多方面提高學生是實施素質教育的重點。

4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，給班級教學帶來生機、帶來活力，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發展，同學們在學習環境中你追我趕，爭先恐后，發揮了學生的主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性又給學校集體爭得了榮譽。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

四、積極參與，靈活多變，培養學生的創造能力

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利。在教學要創設民主性、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。

靈活多變是培養學生創造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機應變，對于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學中，應力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，注意培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。讓學生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本主要內容改編或創編一些新題目，同時，課本中的練習題也是互問互檢的主要內容。多年來，我一直采取這種方式，效果很好。安排“互問互檢”教學段，打破了傳統的“鞏固練習”教學環節，使學生從被動地接受教師的提問中解脫出來，同時增加了學生之間的交流和“碰撞”機會，學習的主動性明顯地掌握在學生自己手中。事實證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進學生創新意識的發展。每節課講到這個階段，課堂氣氛就達到高潮，同學們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維表現得淋漓盡致，達到了舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

在數學教學中要努力培養創造思維能力。

1、探索性思維能力：學生的探索性思維能力主要體現在學生是否能夠對自己的結論發生懷疑，是否敢于否定自己一向認為是正確的結論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發現。

2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現在學生對創新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環節的鑒別取舍之中，思維攝取與當前創新活動相一致的信息，避開其它附著其上的與之不相關的信息。

3、綜合性思維能力：從信息論的觀點看，所謂創造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產生新信息的過程。綜合就孕育著創造。思維所綜合的信息數量越多、種類越齊全，就越能有效地創造新信息。

4、構建性思維能力：構建性思維能力是指學生探明事物發生的原因和發展的規律，構建對事物的立體認識，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運動的能力。

五、培養合作精神與競爭意識

21世紀科學技術競爭激烈競爭的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養學生既要有競爭意識，也要善于合作學習，有利于促進學生社會化的進程。

1、培養學生善于傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。

2、合作討論要有明確的目的，要有秩序的發表意見，要控制音量，不要影響他人討論。

3、如果是分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發言，組與組之間可以隨機交流幫助。

4、適合小組合作研究的內容大致是：

①辨析概念性問題；②尋求規律的問題；③操作實驗探究問題；

④選擇解題策略；⑤集體競爭性作業；⑥學生間互評、互檢、互查的合作。

六、發揮知識的智力因素，培養數學創新精神.恩格斯說：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”。科學知識是人類智慧的結晶，是人們長期探索、研究的成果。在當今信息社會，知識經濟初見端倪，“知識改變命運”。

鄧小平指出“要尊重知識，尊重人才”。科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！

我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。

在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。實踐出真知，訓練出才干,培養創新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

七、讓學生體驗成功的感受

學生體驗成功是心理需要，有利于增強學習自信心，也是學習的內隱動力。

1、讓每個學生都能體驗到成功的愉悅。

2、以贊許集體合作的成果為主，對于一些有獨特見解的學生，給予鼓勵和贊賞。

3、對于不同年齡段的學生，采用不同形式的表揚。注意表揚不要過濫，盡量減少由教師發布表揚令，應征得廣大學生的意見給予表揚。被表揚者應表示謝意。

素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的，是有創造性的人才。在使素質不同的全體學生在各自原有基礎上都得到盡可能大的提高和發展的同時，更要努力發掘學生的潛能，充分發展學生的個性特長、培養創造能力，培養他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養21世紀的專業人才奠定基礎。

第五篇：如何在物理新課堂教學中培養學生的創新能力

題目如何在物理新課堂教學中培養學生的創新能力

姓名郭貴芹年齡29

性別女民族漢

工作單位磁縣申莊中學聯系電話***

通訊地址申莊中學郵編056500

職務（職稱）中學二級教師

如何在物理新課堂教學中培養學生的創新能力

磁縣申莊中學郭貴芹

【摘要】在新課程的背景下，我校在市、縣教育局的領導下開展“新課堂創建年”活動。目前我國的中學物理教學十分注重系統知識的傳授，對于學生創新能力的培養重視和研究的還很不夠，教師在教學中也較少考慮如何培養學生的創新能力。以此為契機，在確立新理念、提升新能力、創建新課堂、形成新模式方面，結合教育教學實際及物理學科的特點，如何在物理新課堂教學中培養學生的創新能力？

【關鍵詞】新課堂、物理教學、創新、激發興趣、提出問題、探究式

一、培養學生創新精神和實踐能力的緊迫性和必要性

江澤民同志在全國科技大會上明確指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”他在清華大學建校90周年大會上指出“加強科技創新，向研究型學校過渡。為了培養具有創新意識的高層次人才，我們努力轉變觀念，深化教育教學改革。”依照江澤民同志的指示，新一輪課程改革重視培養學生的創新意識和實踐能力。這是素質教育的目的，更是未來社會對創新型人才的需要。

1．中學課堂存在的問題及改革的必要性

當今社會各種知識、信息瞬息萬變稍縱即逝，舊知識不斷地被新知識所取代，根據這一特點，學校教育也由單一的基礎知識傳授向提高學生素質、培養具有創新精神實踐能力為中心的教育改革。只有具備了創新精神與實踐能力的一代新人，才能不驚不詫地站在科學文化變換的風云中去迎接挑戰。

2．關于創新精神和實踐能力培養的相關理論

創新精神是指人的創新意識、創造思維、創造能力、創造心理品質等諸方面素質的綜合表現，實踐能力則包括收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、如何在課堂教學中培養學生的創新精神

(一)激發興趣是培養創新精神的前提

要使學生參與到課堂中來，并具備創新精神，首先就要激發學生的學習興趣，興趣是創新的發動機。老師們經過實踐，總結了以下激發興趣的途徑：

1.激勵學生學習動機

在教給學生知識的同時，介紹知識的來源過程，講著名科學家、發明家成功的故事，有助于培養學生的創新精神，如著名的物理學家愛因斯坦的相對論，當時是經典力學統治的時期，人們普遍認為一切力學現象都可以用牛頓三個定律來解釋，因為人們很難想象物體運動速度接近光速時會出現什么現象，愛因斯坦突破了牛頓的知識光環，創造了眾所周知的相對論。張老師的學生李昊就說：我也想當院士，當愛因斯坦。

2.培養師生情感，營造民主氛圍

興趣是最好的老師。達爾文小時候是一個“平庸的孩子”，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學習和搜集標本，以至后來成為著名的生物學家。只有激發了興趣，才能變“苦學”為“樂學”。才能對學習入迷，才能充分發揮學生的聰明才智，才能有創新和發明。創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創新的動機。物理課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注。

3.建立學生主體課堂

在學校的教育教學活動中，學生作為主體，毫無疑問應擴大學生參與的程度、深度與廣度，建構主體參與型的課堂教學模式。根據不同類型、不同基礎的學生，給予分層指導，加強效果反饋與激勵評價，全面提高學習質量。在課堂教學改革中，只有創建學生主體，考慮學生的需求和發展，把知識建構在學生原有認識的基礎上，讓學生主動參與到學習中來，而不是被動地接受，才可能完成對學生創新精神和實踐能力的培養。

4.做有興趣的實驗和聯系生活中的問題

利用生活中的物理現象，創新物理實驗物理是一門與生活實際緊密聯系的科學，它滲透在日常生活的各個方面。如走路、騎車、照鏡子??這些看起來十分常見的生活常識，其實都包含著許多物理知識。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果；直接用學生的身體來完成一些實驗。如用嘴對手背吹氣和用嘴對手背哈氣分別探究“蒸發吸熱”“液化放熱”；用兩只手掌相摩擦感覺發熱來探究“做功可改變物體的內能”等。在物理教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活事例和用品進行實驗，更有切身體驗，更貼近學生的生活實際，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。

5.小結內容，及時反饋

及時鼓勵，及時講評學習問題，及時幫助學習上有障礙的學生。主要強調重點、難點；詢問學生的一些疑問，及時解答；使學生對本節課內容的主次做到心中有數。做好這一點往往能起到畫龍點睛之作用。

6.給予積極的綜合評價

人的智能是多方面的，不把考試作為衡量學生好壞的唯一標準，而是綜合評價。每個學生都有自己的閃光點，我們應該因人而異，以欣賞的眼光來看待每一個學生。

（二）敢于提出問題，學會提出問題，是創新能力的基礎

在科學發現的歷史上，可以說任何科學發現無不是從提出問題開始的。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。陶行知也說過：“發明千千萬，起點在一問。”有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題意識，創新精神將成為無本之木。

1.敢于提出問題

如在物理上曾經講過：凝華現象中，有這樣一道題：冬天，窗戶上結的冰花是什么現象？有兩個學生提出：有時看到結的是光滑的冰，而河北地區現在很少看到冰花，老師覺得學生觀察的很細，首先鼓勵他們，然后讓學生觀察圖片上冰花和冰的區別，而不是根據一般的結論直接給答案。此外，對于學生提出的一些看來是錯誤的東西，不能生硬地加以否定，要放手讓學生對結論進行質疑，鼓勵學生大膽推翻前人所作的甚至是錯誤的結論。

2.引導學生提出可以探究的問題

學生不僅要敢于提問題，還要善于提問題？只有提出可以探究的問題，才能有創新和發展。怎樣才能保證學生提出有研究價值的問題？這依賴于教師能創設合理的問題情景，物理教學中我們主要采用下列方法來創設問題情景。

①觀察實物，發現可以探究的問題：

如我在引入密度概念時，先拿出兩塊體積相同，但外觀無法分辨的金屬，讓學生鑒別，然后提出問題：相同體積的不同物質質量不同，這種特性如何定義？對于所有物質都適用嗎

②利用演示實驗，讓學生提出想探究的問題

如我在講解凸透鏡成像一節的內容時，先演示了蠟燭經過凸透鏡可以成像，然后提出問題：凸透鏡成像的大小和哪些條件有關？

（三）運用現代化教學手段，營造創新氛圍是重要環節

1.憑借多媒體教學資源，化解教學疑難點

物理教學離不開現實的物理情境。自然界中的物理現象，錯綜復雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現實生活中很難或不可能發生的，如在學習《物態變化》中的熔化、沸騰實驗、液化條件、汽化現象，電流、電壓的形成，物體間力的作用是相互的，杠桿的分類，分子的熱運動，流體壓強與流速的關系、熱機的工作過程、核的聚變與裂變等內容時我都充分利用了類似的多媒體資源，都取得了很好的教學效果。

2.運用直觀教具，演示物理現象的過程

初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。能減輕學生的學習困難，達到事半功倍的效果。

（四）采用探究式課堂教學，有利于培養創新精神

提出問題固然重要，如何去解決這些問題呢？物理科學是一門實驗科學，對于一些科學定律，在日常的教學中，可以有兩種教學模式，一種是老師演示，講解，學生記結論，然后解題。一種是“探究式”學習方式，實踐證明，探究式學習有利于學生創新精神的培養。

1、更新實驗思路，培養創新能力

教師應該因地制宜地設計出這種類型的簡單實驗，如學生的文具盒里一般有：直尺、鉛筆、圓珠筆、橡皮、三角板、圓規等文具。不同的文具隨堂就可以做許多不同的實驗，同一文具也可以做許多實驗，例如可用直尺做以下的實驗:

（1）用直尺做有關聲學實驗：

如：聲音的產生、音調與頻率的關系、響度與振幅的關系、音色的概念等。

（2）用直尺做有關電學實驗：

①帶電體的性質：將塑料尺在頭發上摩擦幾下，再將塑料尺靠近紙屑，發現它能吸引紙屑，說明帶電體能夠吸引輕小物體。

②導體和絕緣體：教師用鋼皮尺和塑料尺做演示實驗時，發現鋼皮尺容易導電，而塑料尺不容易導電，繼而得出導體和絕緣體的概念。

（3）用直尺做有關力學實驗：

①力的作用效果：用手握住直尺的一端，用力拉直尺的另一端，發現直尺變彎了，說明力能使物體發生形變。

②密度的知識：用手拈一拈長短、形狀相似的鋼皮尺和塑料尺，發現鋼皮尺較重，說明鋼的密度比塑料的大。

③杠桿的知識：讓學生用直尺來撬鉛筆盒（可用橡皮作支點），能說明杠桿的支點、動力、阻力等要素以及有關的知識。

2、做好物理實驗，激發創新火花

物理實驗是培養學生能力的主陣地，因此，動手做實驗在整個物理教學中的地位就顯得越來越重要。在動手做實驗中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的探究方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。教師可通過選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。

總之，“新課堂創建年”活動給教師帶來了新的機遇和挑戰，“教學有法，但無定法”。教師要不斷探索新的教學模式，找準教學的切入點，尋找生活中的具體事例，靈活駕馭教材，努力設計探索性、挑戰性、實踐性的課堂教學內容，培養學生的創新能力，不斷提高物理教學質量。只有這樣，才能使學生的能力在各個方面得到和諧發展，從而使其終身受益。

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