第一篇：優化課堂教學培養創新能力

優化課堂教學培養創新能力

《新課程標準》指出，培養學生的創新精神和實踐能力是當前數學課程改革的重點之一。江澤民也指出：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”課堂是培養創新人才的陣地，那么，如何從優化課堂教學中培養學生的創新能力呢？

一、建立平等關系，營造創新氛圍

要培養學生的創新精神和實踐能力，首先，教師應給學生創設有利于培養學生創新意識的教學氛圍。實踐表明，和諧、民主、寬松的氛圍，平等的師生關系，有利于解放學生思想，使學生思維活躍，從而敢想、敢說、敢做，樂于發表自己的見解，勇于大膽創新；有利于使學生形成探索創新的心理愿望和性格。在這種和諧、民主的學習氛圍中，教師還要鼓勵學生勇于質疑，養成質疑問難的好習慣。

二、創設問題情境，培養創新意識

創新萌于問題意識，濃厚的問題意識是創新的參天大樹得于成長的肥沃土壤。問題是開啟任何一門科學的鑰匙。（巴爾扎克語）數學老師也形象把問題稱為數學的“心臟”、數學生命源泉。而問題是從問題情境中產生的，不創設問題情境，學生就沒有探索和思考的空間。而問題情境的創設恰好為學生提供了一個探索、創新的環境和機會，這時的教師要善于傾聽，善于發現學生問答中富有價值和個性的，充滿童趣的世界，讓學生積極思考，自主探索，真正成為知識的發現者、探索者、使學生的創新意識得到開發和培育。

1、創設富有情趣的問題情境

為了使學生更好地體驗數學知識中的情感，可以把原本枯燥、抽

象的數學知識變得生動、形象、饒有情趣。低年級學生對故事、童話、動物特感興趣，熱衷于鉆進去充當一個角色。因此，把教材中的問題

融進故事、童話世界，不僅增強數學的趣味性，還可以有效地調動學

生高度投入的熱情。到中高年級則要側重于創設有利于學生自主學習

合作交流的情境，用數學自身的魅力去吸引學生，進而產生進一步學習的投入熱情。例：教學.連乘應用題時設置例題：“一個商店運進5

箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣35元，一共可以賣多少元？”，讓學生理解題意后，創設情景：假如你是這個商店的經理，你會怎么

賣？由于給學生賦予“經理”的職務，學生學習的熱情高漲，各位小

“經理”以獨特的思維方式，各出招數，靈活經營，從零售到批發，再到成套出售，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了發散思維，求異思

維等。

2、創設與現實生活相聯系的問題情境

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。教師要創

設各種問題情境為學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能比較好的感知和理

解所學的內容。

例如：教學加法的運算定律時，叫學生看一看自己班級有幾排課

桌？每排各有幾人？怎樣根據各排人數計算全班人數？然后，讓兩排的同學對調一下叫座位，問學生：現在各排人數合并起來，跟剛才的總人數比較有沒有變化？為什么？再讓學生從左排挨次計算總人數，反過來從右排挨次計算總人數，問：為什么按不同順序加，結果不變

呢？這樣，學生切身體會到不管幾個數相加，他們排列的次序和相加的順序，與得數大小是無關的，因為總是把這些數合并在一起。于是

學生一下子理解了加法交換律和結合律的含義和實質，因而能正確地

運用這些定律簡化運算步驟。這樣先把數學知識轉化為生活現象，通

過觀察思考上升為數學現象，從中概括出數學知識，最后用概括出的知識去分析和解決生活中的實際問題，學生不僅容易理解，而且以生

活經驗為基礎，學生學得扎實，養成理論聯系實際的良好習慣。

三、強化主題意識，培育創新品質。

素質教育是一種尊重學生的主體教育，所謂“主體教育”就是充

分尊重學生的主體地位，以培養和發展學生的主體性——主動性、自

主性和創造性為核心的素質教育。其目的就是讓學生積極主動地獲取

知識，生動活潑的發展。教育者不僅要重視學生智商的提高，還要通

過一系列具體措施來激發學生的求知欲和上進心，肯定和表揚他們身

上積極的主體意識，從而幫助他們形成良好的學習習慣；幫助克服焦

慮浮躁心理，學會控制情緒；幫助他們正確對待挫折和困難，形成堅

忍不拔的毅力；幫助他們學會共處，形成創新活動所必不可少的團結

協作精神，為創新成功培育必備的情操品質。

四、發揮合做優勢，開發創新潛能。

小組合作學習既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激化興趣的興奮劑。它可以培養學生的合作意識和團隊精神，在自主探索中學生與學生互相幫助，取長補短，讓知識融會貫通。教師要從知識的傳受者轉變為組織者和引導者。把自己當作一名初學者，走近學生，與學生一起在探索中學。學生要在合作交流中從知識的接受者轉變成研究者、發現者。在教學中，我們要選擇適當的切入口，提供研究材料，讓學生組成學習小組，自主探索。例如，在學習“三角形面積公式推導”時，我組織學生分小組學習，讓他們用手中的兩個完全一樣的三角形去拼擺，來探索三角形面積公式。他們有的拼，有的擺，互相討論幾分鐘后，都拿出自己 小組的方法。交流時，臺上學生講，臺下的學生不時的爭著補充、修正。學生在交流中學會合作，在合作中體驗了求得同一種結果可以有多種方法。在合作中也看到了自己的力量，在與別人協作中，發揮了互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，數學課堂教學是培養創新能力的主渠道，遵循課改規律，重視學生創新能力的培養，在教學方法上有利于創新能力的形成和發展，就能把學生培養成勇于思考，勇于探索，勇于創新的具有高素質的人才。

第二篇：優化課堂教學 培養學生能力

優化課堂教學 培養學生能力

課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波。課堂在發生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動感、生氣與活力，還時有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不己。

通過對新教材的使用，使我們對人教版新教材有比較深切的體會。我們認為新教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景的展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生充分提供動手、自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生在獲取數學知識的同時，思維能力、情感態度和價值觀等多方面都有了進步。實踐結果，課堂教學發生了可喜的變化，學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。一個體現師生交往互動、學生自主探究學習的新的課堂教學模式逐步形成。從而使課堂教學達到最優化。

一、用好新教材，培養學生的創新意識和實踐能力。

只要相信學生，給學生充分思考的時間和空間，一年級的學生同樣具有創造潛能。新教材提供了許多現實的、有趣的、探索性的教學活動。這對充分體現學生的主體作用，發揮學生的能動性及對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識、探索精神等非常有好處。如在教學一年級例3“9加5”的算法時，學生通過合作，探究，小組之間比一比，哪個組算法多，學生通過努力發現多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學生對每種算法都有體會和收獲，最后允許學生選擇自己喜歡的算法進行計算，這樣既能體現學生個性化學習又能使全體學生逐步養成善于觀察發現問題、提出解決問題的良好習慣。再如一年級第33頁的練習讓學生將立體圖形進行滾、搭、摸等實踐活動，感知物體的特征，形成對這些物體的直觀認識；第77頁思考題：要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？問題具有探索性和開放性鼓勵學生動手操作，探索多種方法，從而培養學生的發散思維。教材提供了豐富的信息，為學生提供了廣闊的思維空間，于是我們在教學中鼓勵學生勇于去發表自己的不同見解，充分發展他們的個性。

二、用好新教材，培養學生選擇信息、提出數學問題、解決問題的能力。

培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導學生從這些資源中選擇一定的信息，引導學生提出數學問題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。如在教學一年級“9加幾”這個內容時，以學生非常喜歡和熟悉的校運動會形式呈現，主題圖提供了豐富的教學資源。我們是這樣處理的：讓學生在家里先看“主題圖”，編一個故事，再讓學生從現實的問題情景中提出要解決的數學問題，在家里先說給父母聽，然后在課堂上4人一個小組，互相說一說，給學生一個交流的機會，最后出示小朋友們喜歡的小精靈“比卡丘”，問小朋友“你是怎樣計算的？”學生通過擺學具、動手操作、自主探索計算方法，讓學生擁有自主發現的經驗，接著“比卡丘”又說：“把你的算法在4人小組內交流，說給大家聽。”同學之間的互相交流，讓學生了解計算方法有多種，教師尊重學生發現的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，在獲得數學知識的同時，學習興趣非常濃厚，情感、態度得到發揮。新教材編排上緊緊聯系學生身邊具體有趣的事物，使學生體會到數學就在你身邊。學生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，使學生初步建立數感，形成技能技巧，體現算法多樣化，注意減少單純技能性訓練，避免了繁雜計算，在輕松的學習氣氛中理解、解決了問題。

三、增強學生自信，培養自主參與意識、參與能力。

根據低年級學生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調動學習積極性，但也存在對老師倚賴的特點，不知該怎樣學習。因此，要使學生真正的主動參與到學習中來，我們應該使他們在積極的準備狀態下參與學習活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學習活動。

如一位教師在教“9加幾”時，知識的基礎是數數、數的組成及簡單的計算技巧，能力的基礎是對小棒的熟練操作。因此在學習新知識前，先讓學生看著主題圖做自己想做的事情：他們有的數圖中學生的數量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學一起把圖中的情境編成小故事。這樣在與同學合作的過程中，就對必要的知識、技能有了一定的準備。這時老師又提出：“誰可以根據圖中的事物提出與數學有關的問題呢？”因為學生有了一定的準備，所以他們不僅知道要做什么，而且知道了如何去參與學習活動，學習中表現得特別積極，都爭先恐后的發表自己的意見，為后面的學習活動提供了保障。學生在學習中想出多種答案：有的把左右兩邊小棒合到一起，一根一根的數，一直數完；有的接著左邊的9根小棒繼續數右邊的小棒；還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法。我們不強求學生必須掌握這些數法，因為我們的目標是在學習中激發他們的學習興趣，提高他們的自信心，培養主動參與學習活動的意識。

蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思

維工具和鏡子”。因此，我們在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與學習的樂趣，提高自主參與的能力。

如另一位教師在學習“9加幾”時，她采用給每個小組發一個可以裝十個玻璃球的小盒子，在里面裝入九個玻璃球，然后在外面放五個球，讓學生以小組為單位，在操作活動中討論：“求一共有多少個球”的方法。在操作與討論之后，學生得出了各種不同的方法，如點數、接著數、湊十法等。這時教師先不急于統一答案，而是讓學生結合例題豐富多彩的畫面，找出和自己的操作活動相似內容，體會不同算法的優點，在操作與比較分析過程中，提高了學生主動參與學習活動的能力。學生動手操作的過程，就是學生主動參與學習研究活動的過程，學習的主動性、創造性可以得到充分的發揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動地參與到學習活動之中。

四、發揮群體力量，培養學生合作探究能力。

根據小學生的年齡特征，學生之間的互教互學，容易采取同齡人易接受的方式進行講解和啟發，可以起到教師講解達不到的效果。因此在教學過程中，我們盡可能地采用小組合作的學習形式，充分發揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與個個發言，互相啟發合作探究，相互促進共同提高，增強學生學習的積極主動性，提高學生的參與率。

小組合作交流是學生學習的主要方式，教學時要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與同學互相交流。

剛開始使用新教材時，學生在小組中相互合作的學習能力不強，缺乏合作交流的能力，在組內學習時，往往為了一點小小的得失而產生矛盾，在交流中，不懂得聽取他人的意見，在別人的意見與自己的意見不能統一時，難以寬容他人的不同意見，也不會對他人的意見加以補充，課堂秩序較亂，影響教學效果。對于剛剛入學一年級小學生來說，讓他們合作交流是很困難的。但具備一定的小組學習能力和形成小組學生規范的組織秩序，又是學生進行小組合作學習的根本保證，這就需要教師引導學生進行交流。首先，在課余時間，加強了對小組長的培訓。培訓的內容是：怎樣組織學生發言；怎樣在小組內分工；遇到小組意見不統一時怎么辦；其次，教會學生尊重他人，講禮貌，在別人發言時，注意傾聽，學會補充；再次，為了增強學生的適應能力，也為了盡可能使每一個學生與班中其他同學都有共同學習的機會，定期調整小組結構和座位，便于學生與更多的同學進行接觸，合作交流。

小組合作學習開始后，教師要觀察每組是否都在有組織地開展活動。如果沒有，應及時加以輔導。教師再深入到一個組內，作為組內普通一員，把自己的思維轉換到學生狀態并與

學生共同學習，凡是學生會的，教師決不代替，只有在學生遇到困難時再加以點撥，協助學生完成任務。

再如教學“認識物體和圖形”時，首先讓學生把手中不同的長方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個圖形來，畫后教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：

1．仔細觀察你有什么發現？

2．在小組中說一說自己的想法？

這樣學生在小組中展開討論，教師再巡視，了解每組學生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學生發表自己的看法。通過小組討論，他們對兩種圖形為什么不同，有什么區別這一問題多少有了一些認識和見解。加上小組其他同學的意見，在回答老師提出的問題時就不會出現不會說的現象。而且這個問題是在小組同學的共同努力下得出的結論，盡管有的不是十分的準確，可比起老師的講解效果要好。這樣通過學生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區別，從感性上認識到平面圖形是立體圖形的一個面，對平面圖形有了初步的認識。然后在具體認識平面圖形，老師又在黑板上分別畫出一個長方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個同學拿一種圖形，把他們四人所畫的圖形分成四種，然后讓小組中的同學互相看看都拿對了嗎？在這一環節中學生不僅自己動腦想、動手做，同時同學之間互相幫助，加深了對不同的長方形、正方形、三角形和圓的認識。

我們把學生看成一個學習的主體，和老師一起組成了一個“學習共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導作用之外，同學之間也起到相互啟發、相互促進的作用。這樣的安排一方面學生可以在小組中大膽發言，而且也沒有面對老師，對那些膽小水平差點的學生來說是一個很好的發言機會；另一方面對不同程度的學生都有所發展，有能力的學生可以充分發揮他的帶動性。從而促進了學生積極參與、平等競爭、相互協作等良好學習習慣的養成，同時提高了學生學習知識的參與率。堅持數月后，課堂教學發生了很大變化，學生活潑而不散漫，規矩而不死板，愿意與同學、老師交流，敢于質疑。學生自主探究、合作學習的新的課堂教學模式逐步形成。

五、設計實際背景，激發興趣使學生置身其中，增加實際體驗。

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。”也就是說當學生有積極的態度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到

有效的激活，興趣是思維的原動力、興趣是最好的老師。從這個意義上講，激發學生的學習興趣是促使其主動參與學習的基礎。

新教材中的例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，依據實際情況用游戲、表演等活動將情境圖提供的內容進一步動作化、情境化，可以使學生全身心地置身于真實的數學活動環境中，增加實際體驗，切身感受數學的奇妙與無所不在。如在教“加法的含義”一課時，先讓三名學生表演。教室前面站一名學生，教室后面站兩名學生，教師說開始走，當三名學生走在一起時，教師說停，反復走動3～4次。讓學生觀察，使學生直觀地看出，1名同學和2名學生合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導學生用語言、手勢表達合并的過程，進一步加深對加法含義的直觀理解。

教材很多內容的呈現都注意體現兒童的已有經驗和興趣，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材。我們在教學中注意將童趣引入課堂，把猜謎、故事、游戲等學生熟悉和感興趣的情境引入新課，激發學生的學習興趣，同時練習上也重視將枯燥單一的計算以學生喜聞樂見的形式呈現。

例如一個數分別加上0，1，2，3，4的一組算式，或一個數（比4大）分別減去4，3，2，1的一組算式，我們把它做成一個塔形的蛋糕圖，每層蛋糕寫著一個算式，問學生“你想吃哪一塊呀”，算對后可以鼓勵學生：“你真棒！這塊蛋糕就送給你了！”這樣不但重視趣味性，也滲透了算法及數學知識的內在聯系，使學生獲得“一個加數不變，另一個加數每多1，得數也多1 ；被減數不變，減數每多1，得數就少1 ”的感性認識，掌握了加減法的互逆關系，這些感知不是教師強加給學生的，而是學生在輕松愉快的學習中得到的。

總之，在課堂教學中最大限度地解放學生的頭腦，創造讓學生合作、探索的機會，解放學生的空間，提供自我活動、合作互補的表現機會，將學生從“呼吸──儲存──再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索──轉化──創造”，從而實現“教師創造性的教，學生探索性的學”的基本理念，促進課堂教學的最優化。

第三篇：優化寫作教學,培養創新能力（推薦）

優化寫作教學

培養創新能力

烈山區古饒初級中學

杜淑玲 優化寫作教學

培養創新能力

烈山區古饒初級中學 杜淑玲

在人的心理品質和個性特點中，潛藏著很多創新能力。依據人的心理發展規律，有計劃、有步驟地挖掘潛力，培養創新能力，對于以后綜合能力的培養至關重要。實踐證明：在作文教學中，通過心理品質的培養，優化寫作教學，會提高學生的語言表達能力和創新能力。

一、激發想象力

放飛創新翅膀

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，學生的創新能力才能較好的發展。作文教學要引導學生靈活運用想象，可把學生帶到室外、走出校園。在觀察的基礎上展開聯想的翅膀，讓學生大膽想象。一次作文課上，我指著校園里的松樹問學生：“松樹的葉子跟其他樹葉有什么不同？”學生回答：“很細、很尖。”然后我又問：“你們覺得它跟什么相似？”“像針”。顏色呢？請進一步聯想。我的話音未落，學生們活躍起來了，出現了許多優美的句子：“我眼中的那顆寶塔松，它像巨人一樣挺立在校園里，茂密如針的葉子一簇簇緊挨著，像大一個家族；一陣微風吹過，發出鏗鏘有力的聲響，似乎在給我們彈奏樂章······”由此可見：只有引導學生在觀察中進行合理想象，學生的語言才會生動，寫文章也形象有文采，給讀者以身臨其境 之感。

二、培養觀察力

練就創新慧眼

觀察能力是發現問題和培養創新能力的基礎，歷史上的發明都證明：觀察是一切科學成就的開端。記得一位科學家就曾把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。

每件事物都有它本身的特點，這就要引導學生在觀察時努力發現與眾不同的“一點”。在這方面，我在教學中能夠引導學生采用對比的方法，也就是把兩個不同的事物放在一起比較，或者對同一事物在不同情況下進行比較，發現事物的異同和變化，從中抓住特點。如：學生寫作文描寫一個人的外貌時，大部分都常用“炯炯有神的眼睛，臉紅的像蘋果，一笑兩酒窩”等。從描寫中看不出人物的年齡、性別、特點。把所有的人物都美化了，成了“千人一面”。針對這種情況，我讓學生在家中觀察自己的 爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，在校園里觀察同學，并趁機指導：觀察人物要先看身高、體態、面部表情等。學生通過觀察比較，寫作中抓住了人物個性特點。有學生寫到：我的奶奶背微駝，臉上布滿皺紋，手像松樹皮，說話時嘴角微微顫動······

三、重視發散求異

突出創新靈感

求異是創新的一個重要特點，作文教學應注意學生求異思維和創新意識的培養，特別是課堂上要注意培養學生全方位、多角度地思考問題。鼓勵學生敢于標新立異，不人云亦云，不邯鄲學步。應想方設法引導學生突破常規，拓展思路，尋找多種解決問題的方法，找出最佳方案。如反映學校生活，師生感情的文章舉不勝舉，要想使文章打動讀者的心，必須突破傳統的思維模式。或在結構上獨創，不落俗套；或在內容上出新，選材新穎，構思獨特。從小學到初中在校喝水本是司空見慣的，但卻是不易察覺的寫作題材。然而我班的學生獨具慧眼，以 喝水的演變為線索，描寫了真實的學校生活。將家長的關愛、學習生活的苦衷和學生純真的懶趣、調皮勁，真摯的友誼寫得淋漓盡致。讓人感到生活如水一樣既甜美又苦澀。中考拼搏向來激烈，很多學生作文時描述這段生活總是叫苦不迭，調子很低。但有位同學卻與眾不同，他描寫的每個初三學生都樂觀開朗灑脫，心態平常，狀態很好，贏了就贏了，輸了也沒什么，還有感情，還有友誼······。這位同學的作文充分體現了素質教育下健全的學生風采，讓人看到了創新精神，創新希望。

四、提倡敢于爭論

拓寬創新空間

敢于發表自己的見解，是培養學生創造性思維的重要前提。針對教學中的疑點、難點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與爭論。既給學生創設參與學習的機會，又給學生一個充分表現自己的空間。例如，我指導學生寫《小議“班門弄斧”》作文時，我先給學生一番點撥引導，然后讓學生思考談自己的看法。實際上是讓學生發表自己的見解，進行爭論。接著學生們展開了激烈的辯論，有的學生認為“做人必須謙虛，班門切忌弄斧。”有的則認為“在日新月異的年代每個人都應創新，班門偏敢弄斧.。”還有的提出“作為一個中學生在班門前要先學斧，再弄斧，將來才能更好的適應社會。”面對學生的種種意見，我適時總結：如果第一種見解為正向立意角度，而第二種見解就是它的反向立意角度的結合。當我們為一道作文題找出一個立意角度后，可以從反面想一想，看是否能成立。如果也能成立，那么一組“正—反—合”的立意角度就出來了。經過我的點撥，同學們的爭論，學生的作文思路一下開闊了，新的立意也增多了。寫作時擇優而從，得心應手。

五、多角度開拓 多思維立意

在生活中，我們面對一種事物、現象、甚至是一道作文題，思維不能單一。要多角度去看，也就是從事物的每一個方面，每一個特點，直至每個因素出發，展開思考、聯想。這樣，每個思維都可能產生一個新的立意。

例如，我給學生們一副圍棋，有黑白兩種棋子。讓學生據此實物為材料作文，這是有難度的。學生思維易形成定勢，多數會圍繞“棋”說話，寫與棋有關的人、事、趣、德等。這些可以寫，但全班都寫，就難出新意。我擺脫這單一思維的束縛，引導學生去聯想、思考。

從形狀看，棋子像個饅頭，白的是白饅頭，黑的是黑饅頭。黑的象征貧困，白的象征富裕。我們要從黑饅頭走向白饅頭，建設我們的家鄉，創造幸福的生活，這是一個新的立意。

在我的引導下，有個學生說：“把兩個棋子的平面相合，就成了一個球體，形狀如地球，黑的代表南半球，白的代表北半球。南北半球要合作，白種人、黑種人要平等，不應有種族歧視。我們要消除對峙歧視，讓世界各國共同進步，各國人民共同生活在地球上，共同建設和平繁榮的地球村”在這位同學的啟發下，其他同學也從不同角度思考立意，結果這次作文寫得特別出色。

總之，自然界的山水草木需要創新觀察想象，人世間的社會百態也同樣需要創新觀察。只有多觀察、思維、聯想、體驗，學生的創新能力才能不斷提高。

第四篇：課堂教學中如何培養學生創新能力

課堂教學中如何培養學生創新能力

楊莊中學王緒文

知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，為他們創造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的習慣，是教師的職責.要培養學生的創新能力，必須對傳統的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。“老師不講，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發 展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創造的過程。激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養學生的創新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發其 創造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創新能力能否得到發展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養其獨立解決決問題的能力。該環節一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識 之間的內在聯系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分 析問題。以上的活動實質上就是一個自己創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。“課堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的 興趣和積極性、創造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”在教學中重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創新能力的培養無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和

教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創新能力才能得到鞏固和發展。通過實踐，我認識到，創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要。小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養學生創新能力

王緒文

楊莊中學

第五篇：數學課堂教學中學生創新能力培養

數學課堂教學中學生創新能力培養”課題階段總結

上傳: 朱志明更新時間：2013-1-11 8:00:24

“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”，經過實驗研究，構建了培養學生創新意識的小學數學課堂教學模式。探索出了培養學生創新意識的途徑和方法，達到了預期的目的，收到了預期的效果。

一、問題的提出

面對知識經濟對教育的挑戰，江主席指出：“最重要的是堅持創新，努力創新”“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。黨中央號召教育迅速從傳統的圈子里走出來，努力培養大批具有創新素質的人才，以適應知識經濟時代對創造性人才需要。

造就民族的創新素質必須從基礎教育抓起，小學數學課堂教學是基礎教育主戰場的一部分，是培養學生創新意識的主渠道，是歷史賦于我們的責任。

所以，我選定了“創新意識培養”研究課題，經過實驗，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設和構想

如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識呢？我的理解是：創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在自主探索、質疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養創新意識。這樣培養的學生具有敏銳的把握機會，敢于付諸于探索行為的精神狀態；具有積極地改變自己，積極地改變環境的應變能力；具有積極發現問題，發現真理的心理取向，即創新意識。課堂教學應努力創設一種民主、和諧，寬松的教學氛圍。由此產生的因變量為學生喜歡上數學課，在數學課上，同學之間，師生之間相互質疑，相互提問，相互爭辯。

（1）使學生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動獲取知識。

（2）使學生真正成為學習主人。

（3）使學生不斷提高質疑的水平，不斷加強思考深度，逐步達到有創見的質疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創設問題情境，喚起學生興趣，激發學生思維，發展學生能力，培養創新意識。

三、實驗過程

1、學習教育理論，提高認識

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學習了《中小學教師自修教程》中的教學中培養創新精神的策略與方法。首先學習了“培養創新精神的重要性”它使我明確了培養創新精神是知識經濟的需要；培養創新精神是推動生產力發展的需要；培養創新精神是推動學生成才的需要。接著我學習了《關于培養創新精神的基本理論》。明確了什么是創造力。知道了創造力是每個人都有，只是水平不同罷了。培養學生的創造力，并不是說現在就要求學生去搞發明創造。現在的主要任務是學習基礎知識，只是要培養學生的創新意識，發展學生的創造思維，為他們將來成為創造型人才作準備。

創新意識的含意是什么？創新意識，自言其說，意識是一種意向，一種愿望。創新意識是指積極發現問題，發現真理的心理取向。“在科學的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創新是一個永恒的主題，我邊學習邊對我選定的課題從各個方面進行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎、起點，也包括學校的重視程度和研究者的能力，并對研究過程、結果進行了設想。

2、設計研究方案

有了前面學習、討論的基礎，接下來就開始設計研究方案。

四、實驗的作法體會

1、創設情境，啟發誘思，激趣導入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創新意識培養”研究中，在構建新的教學模式的過程中，我探求出了多種多樣的創設情境，啟發誘思，激趣導入的新課的方法。例如：根據學生年齡的不同，低段常用游戲，故事導入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，愉教樂學，中段教師常用創設生活情境導入：使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活的情境激發學生的學習熱情，促進創新意識培養。高段教師常常用設置懸念導入：教師提示矛盾沖突，設置懸念，引起學生探究的欲望，激發“創新意識的培養”。

根據教學內容的不同，還可用聲像傳情導入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養創新意識。

2、建立新型的師生關系，營造生動活潑的學習氛圍

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，我常常用商量的口氣與學生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系成為一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關系。

在教學活動中，我一方面以自己的專業知識，教學方法，教學技能去影響學生，同時又以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進教學方法，幫助孩子產生數學學習的成功感。

學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。在教學過程中，教師對學生學習的水平、態度、情感進行適時，恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說的真不錯，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學中，有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題，就請學習成績好的同學回答：對于一般性問題，就請學習成績中等的同學回答：對于比較簡單的問題，就請暫時學習有一定困難的同學回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。

4、運用課堂提問激發學生的創新意識

創新意識的培養要從問問題開始。教學中鼓勵學生發現問題，大膽質疑，凡事多問幾個為什么？課堂提問應是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學“認識人民幣”一課時，當學生了解了元、角、分的一些知識后，提出“關于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學們呢？”問題一經提出，一個個小手舉得高高的，一個學生說：“我知道壹佰元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢。”另一個接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數民族看的。”??學生了解的課本外知識可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創造這樣一個表現的機會，豈不太可惜了。

學生經常在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識。創新意識和能力得到了發展。

五、研究效果

轉變了教師的觀念。

學生觀：不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來。

質量觀：重視縱向評價，淡化橫向評價。

教學觀：轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。

六、下一階段的任務

總結“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”的方法和途徑。