第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

四川省廣安市廣安區(qū)虎城鄉(xiāng)小學(xué)校譚昌明

關(guān)鍵詞：語文課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)

21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已是信息化社會的需求。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文，課堂教學(xué)必須著眼在樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上，實現(xiàn)有效創(chuàng)新教育。

那么，怎么在小學(xué)語文課堂上實施有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，現(xiàn)淺談一點(diǎn)淺陋之見。

一、鼓勵質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師口若懸河地單方面灌輸知識的課堂教學(xué)形式，缺陷多，學(xué)生習(xí)慣于教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄。這種程序呆板，形式枯燥的教學(xué)結(jié)果是；學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力差，獨(dú)立閱讀的能力難以培養(yǎng)。教師在教學(xué)中可以針對不同的課文選取不同的教學(xué)方法，但任何教學(xué)方法都建立在讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師更能了解本節(jié)課要解決問題。學(xué)生只有讀懂課文才能質(zhì)疑，所以我們要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生多問。

教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生探求的興趣，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到。”這樣就激發(fā)了學(xué)生尋求問題的興趣。比如：在教學(xué)《豐碑》一課時，首先在繪聲繪色描述故事情節(jié)一部分之后，留下懸念，我向同學(xué)提問：“你最想了解這個故事老師沒講出來的哪些內(nèi)容嗎？好奇心促使了學(xué)生去閱讀課文，驅(qū)使他們精細(xì)地去思考分析。他們提 1

出了諸如以下問題：

1、為什么軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

2、軍需處長怎么沒有棉衣穿？

3、將軍為什么什么話都沒有說，就大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中？??這樣的質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而好奇心是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是主動學(xué)習(xí)的最初源泉。教學(xué)中教師要善于激疑，激疑的方法很多，如：導(dǎo)言激疑，懸念激疑，比較激疑等等。激疑的過程也是創(chuàng)新教育的過程，它可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。

二、鼓勵爭論

語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)爭論對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。在教學(xué)《落花生》一課時，我向?qū)W生提出了這樣一問：現(xiàn)代社會上哪些人像蘋果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做那種人？經(jīng)過一陣激烈地爭論后，學(xué)生們發(fā)表了不同意見。有的說，我想做落花生式默默無聞的人，像雷鋒叔叔一樣生前從不炫耀自己，但無時無刻都為別人著想；有的說，我想像蘋果、石榴那樣把自己展示出去，讓世人知道我是一個人才，我將來要當(dāng)科學(xué)家；還有的說要成為有名的工程師、教師等等。通過爭論，大家對落花生的現(xiàn)實意義有了更深一步地了解，不拘泥于課本所說的只做默默無聞的人，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

多次課堂教學(xué)實驗證明，課堂爭論有很多好處。從語文角度說，爭論有利于加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，還有利于激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地爭論可以使課堂教學(xué)更真切、更生動，可以進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，形成“學(xué)生講，學(xué)生聽，學(xué)生問，學(xué)生答”的生動教學(xué)局面。

三、提倡品讀

在語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因為課文的精文妙理，作者的神思妙筆，只有通過讀，才能體會到。而一般地朗讀只能像咕咕咚咚朝嘴里倒礦泉水一樣，過后只能說“痛快”，到底啥滋味，那可說不準(zhǔn)。因而我們要教會學(xué)生品味課文，體會文章之內(nèi)涵，從而在理解的基礎(chǔ)上提高自己的創(chuàng)新能力。

1、有目的地讓學(xué)生品讀

在語文教學(xué)中，讀是為了幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，設(shè)計了讓學(xué)生品讀課文中的重點(diǎn)句：

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

學(xué)生通過品讀一次比一次有感觸，一次比一次對課文思想感情了解深，很輕松地掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓學(xué)生品出了作品的內(nèi)涵。

2、有方法地指導(dǎo)學(xué)生品讀

品讀的方法很多。如：范讀激情；接讀激趣；引讀會意；分角色讀創(chuàng)意；齊讀起烘托作用等等。在教學(xué)《豐碑》一課時，我教給學(xué)生依提示語讀的方法，適當(dāng)引導(dǎo)讀出將軍“走邊喊、吼”等語氣。在教學(xué)《鳥的天堂》時，我設(shè)計讓同學(xué)自由小聲讀描寫大榕樹的靜態(tài)描寫部分，用齊讀讀出鳥兒活動時熱鬧的氣氛。學(xué)生通過品讀，不由自主地激發(fā)了情感，紛紛發(fā)表了具有創(chuàng)意的看法：有的說，讀了大榕樹一段的描寫，不僅體會到了樹大，而且體會到了樹美；有的說，文中“臥”字描寫好，不僅說明了榕樹生長時間長，而且說明了旺盛的生命力！多么自然的感情流露。

3、給學(xué)生充裕的時間品讀

聽、說、讀、寫是語文訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)。教師不要因過多地講解而擠掉朗讀的時間，必須保證學(xué)生有充裕的時間讀。正如品茶一樣，細(xì)細(xì)地品味，才能引導(dǎo)學(xué)生如何品味課文思想感情，感受到枯燥文字中蘊(yùn)含的豐富意境，體驗文章所寫的真諦。讓學(xué)生有充裕的時間品讀，引導(dǎo)他們走向作品的更深去處，是語文教學(xué)升華，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的環(huán)節(jié)。

四、提倡創(chuàng)新

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”。接受環(huán)節(jié)中的這種仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象，使語文教學(xué)具有鮮明的個性創(chuàng)造的特點(diǎn)。在語文學(xué)科中具有模糊性、綜合性、間接性特點(diǎn)，在教學(xué)中需要學(xué)生的感覺、想象、領(lǐng)悟，從而理解文章的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。這就給學(xué)生以創(chuàng)造的空間。而這種想象和創(chuàng)造不求同而求異。在教學(xué)實踐中，可以采用如下幾種方法：

1、營造氛圍

心理學(xué)研究告訴我們在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)生思維能力的巨大動力。有了興趣，學(xué)生才會全神貫注，積極思維，所以，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生純真的好奇心和創(chuàng)造性的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在一節(jié)作文活動課上，我設(shè)計了這樣的教學(xué)程序：教師一走進(jìn)教室便面帶神秘地說：“我今天要做一個實驗，名叫鐵錘錘蛋錘不碎，你們信不信？”教室里頓時熱鬧起來了。有的說不信，也有的說信，大家議論紛紛。我讓同學(xué)們言論了好一陣后開始了實驗。請一位大力士上了講臺，只見他一錘下去，蛋就碎了。同學(xué)們紛紛說老師騙人的。這時候，我親自操起了

錘子，對大家說：“這位大力士沒做到，我卻能做到。”有同學(xué)聽了，馬上發(fā)表高見：“蛋是熟的”，“是鐵蛋??我不置可否，高高地舉起錘子錘了下去，蛋黃流了一桌，教室里又砸開了鍋，一陣爭論之后，一位同學(xué)大聲喊道：“我知道了，是錘子不碎！”大家恍然大悟之后，我乘機(jī)介紹了我國語言文字中的歧義問題，還讓大家舉出了好些例子，諸如：“下雨天留客天留我不留”等等。然后趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生們興趣盎然，下筆都很流暢，這次作文都寫得不錯。所以，我覺得，只有創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、自然的環(huán)境，激發(fā)興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，拓寬思維，才會有創(chuàng)新意向行動。

2、誘導(dǎo)想象

一個想象力豐富的人，創(chuàng)新的能力就強(qiáng)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)熱情誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，給思維插上彩色的雙翼。例如：學(xué)習(xí)完《峨眉山道上》后，學(xué)生們已經(jīng)對課文內(nèi)容和中心理解得比較透徹了，有的教師常常就此結(jié)束課文的學(xué)習(xí)，但此時繼續(xù)作想象性延伸，再將全文所表達(dá)的感情立體的再現(xiàn)、想象，你才是理解課文的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)新能力會得到進(jìn)一步地提高。這時候，讓學(xué)生趁熱打鐵回顧課文有關(guān)描寫山路的詞句，仔細(xì)讀認(rèn)真想，讓學(xué)生對此“豎”著的“天梯”立體想象后，用自己的話對天梯的險作一些想象性地補(bǔ)充，再用感情朗讀或結(jié)合課文所提供的見聞，對鋪路人的鋪路過程，也用自己所聯(lián)想的話引申作感情描述；總之，誘導(dǎo)想象的方法很多：可對原文內(nèi)容多角度想象，可對課文略寫部分?jǐn)U充性想象，還可對文章中沒有寫明的內(nèi)容創(chuàng)造性想象等等。只有誘導(dǎo)得法，長期堅持，小學(xué)生的豐富想象就會如清冽的山泉汩汩而出，滋潤他們創(chuàng)造的心田。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)程序呆板，教學(xué)形式枯燥的教學(xué)方法。營造寬松、民主的課堂氛圍，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路，真正挖掘所有學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識經(jīng)濟(jì)時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革。“老師不講，學(xué)生就不可能會；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個教學(xué)過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學(xué)過程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國教育學(xué)家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點(diǎn)燃火把”的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識所有現(xiàn)象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時政熱點(diǎn)或社 會問題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學(xué)生主體地位的一個基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學(xué)活動，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識體系。對學(xué)生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對整個單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問題。以上的活動實質(zhì)上就是一個自己創(chuàng)造的過程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。“課堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評。有時也讓 學(xué)生走上講臺，就教師擬定的問題由學(xué)生用自己的語言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生通過分析、解答，就從理論與實踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國生理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵學(xué)生開動腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義

當(dāng)然，知識的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實踐，我認(rèn)識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀(jì)對人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對教學(xué)活動失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過程的自由度越大，對教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動，實現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第三篇：淺談培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新能力

淺談培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新能力

【摘 要】伴隨新課改的深化發(fā)展，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問題越來越受人們關(guān)注，本文將針對這一問題從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑幾個方面進(jìn)行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

多年來的傳統(tǒng)教育模式壓制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，目前伴隨新課改的全面實施，創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為現(xiàn)代教育所面臨和有待解決的問題。小學(xué)語文作為教育中的基礎(chǔ)課程，老師在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為語文老師需要思考的問題之一。

一、培養(yǎng)小學(xué)生對與語文學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。對于學(xué)習(xí)學(xué)生有了很大的興趣就能自主學(xué)習(xí)，也愿意對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，所以老師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)寓言故事《刻舟求劍》的時候，老師可以讓學(xué)生對文章閱讀后有初步的了解，然后讓學(xué)生去自由想象當(dāng)個人找劍時的情境。然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“他能不能順利找到自己的劍了？”、“用怎樣的方法能夠幫助他找到劍了”這樣能夠給學(xué)生想象的空間，老師從中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度去尋找問題的答案，生動適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行全面的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提升創(chuàng)新能力的同時也能提高課堂效率。

二、營造民主，和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在課堂上要擺脫老師在講臺單一的教學(xué)輸出方式，打破老師與學(xué)生之間的隔閡，改變老師高不可攀、遙不可及的形象。老師要與學(xué)生之間建立平等、合作、有愛的關(guān)系。老師盡量將自己的心理狀態(tài)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行靠攏，將自己調(diào)試到教學(xué)內(nèi)容所需要的狀態(tài)，在課堂上老師要表現(xiàn)出激情、趣味和愛心，這樣不但可以排除學(xué)生對老師的畏懼和學(xué)習(xí)的壓力帶來的緊張感，活躍課堂氛圍，而且愉快、輕松的課堂環(huán)境也能夠讓學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，在大腦在輕松的條件下才能更積極的思考。學(xué)生和老師有和諧的關(guān)系后，學(xué)生才能在老師面前敢于表達(dá)自己的想法，對學(xué)習(xí)問題敢于爭辯，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

老師在課堂上多和學(xué)生進(jìn)行知識的交流，在生活上和學(xué)生進(jìn)行問題的溝通，老師和學(xué)生和諧、平等的相處，老師只有在和學(xué)生融洽的相處中，才會有心理的溝通，才知道學(xué)生對于學(xué)習(xí)真實的想法，方便老師對教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的處理。再就是可以讓學(xué)生對老師的喜愛合理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生更喜愛語文課堂。學(xué)生在和老師合作思考學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動的對知識進(jìn)行探索，并在實踐中懂得運(yùn)用知識，在遇到問題充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、啟發(fā)學(xué)生但想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象就是人體大腦通過對已有表象根據(jù)自己的理解進(jìn)行改造和加工創(chuàng)造出來的新形象心理活動。而豐富的想象力對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，小學(xué)生正處在想象力非常活躍的階段，小學(xué)的語文教材每一章內(nèi)容都是很好的想象材料，所以在教學(xué)老師要學(xué)會如何促進(jìn)學(xué)生的想象力。

1.畫圖想象

小學(xué)語文總有很多描述性的文章，可以要求學(xué)生根據(jù)文章描寫的內(nèi)容加上學(xué)生自己的理解和想象用畫圖的形式表達(dá)出來，在畫圖的過程中既能對文章描寫的事物有清晰的認(rèn)識，也能讓學(xué)生在腦海想象的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課文的時候，文中對“金雞叫天都》有非常細(xì)致的描寫，但是在課本上沒有配圖，為了讓學(xué)生對作者描繪的景象有深刻的了解，讓這種美能夠直觀的感染到學(xué)生，可以將文中的景象通過學(xué)生自由的想象用畫畫的形式表現(xiàn)出來。在就是對“獅子搶球”、“天狗望月”、“仙子彈琴”這些奇石景象在文中只是一筆帶過，學(xué)生們可以通過名字想象出他們的樣子，將其畫出來。這樣學(xué)生對于文章有了自己的想象力，能幫助學(xué)生更好的理解文章。

2.擴(kuò)補(bǔ)想象

擴(kuò)想也就課文內(nèi)容表達(dá)的涵義進(jìn)行拓展，或者對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。比如在學(xué)習(xí)古詩《山行》的時候，老師可以讓學(xué)生先理解古詩描繪的內(nèi)容和表達(dá)的情感，然后讓學(xué)生按照對詩的了解，擴(kuò)充想象，寫一篇寫景的作文。或者對于一些故事性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生對文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，或者對文章結(jié)局的改編。培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新

學(xué)起與思，思源于疑，在語文教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，有不同的意見敢于表達(dá)。有時候?qū)W生提出的問題可能相對比較幼稚，但是老師還是要表揚(yáng)學(xué)生的行為，慢慢的讓學(xué)生思考的程度越來越有深度，老師也可以在學(xué)生的質(zhì)疑和提問中清楚學(xué)生在那些知識點(diǎn)上還存在問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)。學(xué)生在主動探索去發(fā)現(xiàn)問題的過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。對于學(xué)生發(fā)掘出來的問題，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作學(xué)生進(jìn)行問題的探討，能夠讓學(xué)生們之間的思想擦出火花，小組合作學(xué)習(xí)也能在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

五、教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是在培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力。在語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)盡量將語文知識和生活實際進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

比如：在學(xué)習(xí)《馬踏飛燕》的時候，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以給學(xué)生布置觀察目標(biāo)和觀察任務(wù)，自己選擇一種方法去觀察小動物，在不斷的觀察中才能有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自由對事物有了觀察能力，并在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，才能進(jìn)行探索，提升創(chuàng)新能力。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中要將學(xué)生作為課堂的主體，老師要根據(jù)學(xué)生的性格選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)素養(yǎng)，在課堂上和生活中多和學(xué)生進(jìn)行溝通和關(guān)懷，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的學(xué)生氛圍中學(xué)習(xí)，給學(xué)生想象的空間，運(yùn)用各種教學(xué)形式幫助學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈林勇.獨(dú)具匠心謀思路 標(biāo)新立異求發(fā)展――淺談小學(xué)語文課堂中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[A].國家教師科研專項基金科研成果（語文建設(shè)卷3）[C]，2013：1

[3]周傳彪.淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].教育教學(xué)論壇，2012，24：280-281

第四篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

【摘 要】新課程改革中提出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)開放而富有創(chuàng)新活力。小學(xué)語文課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 營造氛圍 創(chuàng)設(shè)情境 抓住亮點(diǎn) 發(fā)散思維

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0126-01

一 營造良好氛圍，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣

心理學(xué)家蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中發(fā)展壯大。”良好的課堂氛圍是教學(xué)中呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是師生共同營造的心理交流場所，有助于學(xué)生的質(zhì)疑能力，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，按照自己的方式學(xué)習(xí)和活動。學(xué)生在這樣的課堂氣氛下，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有主動參與意識，成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，沒有學(xué)生積極主動地參與，課堂就猶如一潭死水。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，使用命令式的語言，規(guī)定學(xué)生在課堂上的行為，長此以往，就打壓了學(xué)生的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識更無從談起。如在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時，我鼓勵大家談?wù)剬@篇課文的看法，有一個學(xué)生說“孔子不能決也”不符合現(xiàn)實，因為孔子知識淵博，是個大教育家、思想家，應(yīng)該懂得這個道理；有的學(xué)生說那時的自然科學(xué)還不發(fā)達(dá)，不明白其中的奧秘也很正常；還有的同學(xué)說不懂就是不懂，這正說明了孔子的實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的根本保障，也是獲得良好效果的重要前提。”小學(xué)生的年齡還小，好動。教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，不要為了追求課堂紀(jì)律而壓制學(xué)生的好奇心。充分利用學(xué)生的生理性格特點(diǎn)，精心設(shè)計導(dǎo)入語言，可以達(dá)到先聲奪人，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)設(shè)情境可以利用課堂組織、游戲、小品、多媒體、講個故事、設(shè)一個懸念等，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)。“文章不是無情物”教師在設(shè)計導(dǎo)入時，應(yīng)緊扣課文內(nèi)容，以情動人。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”在語文教學(xué)中，情感是師生之間的橋梁。在語文導(dǎo)入中，要通過言與情來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《地震中的父與子》可這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在你們的生活中，誰最關(guān)心你？生：我的家人。師：在你的家人中，你認(rèn)為誰最關(guān)心你？生：媽媽最關(guān)心我們。師：是啊，從古至今，贊揚(yáng)母親的詩句，文章有很多，母親用她無私的愛哺育了自己的兒女，然而，我們卻忽略了爸爸給我們的愛，今天我們將共同學(xué)習(xí)、體驗生命中另一份偉大的愛――父愛。通過問題導(dǎo)入，同學(xué)們便迫不及待地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

三 抓住文章的亮點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的理解能力

漢語是世界上最美麗、最豐富、最細(xì)膩和人情味的語言。于漪老師曾經(jīng)這樣描述課文的文本：“有的如清流，描物寫態(tài)，細(xì)膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風(fēng)生，振聾發(fā)聵，令人警醒；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”在語文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生立足課文，研讀課文，尊重文本。選入教材的每一篇文章都有各自的亮點(diǎn)，在教學(xué)中以這些亮點(diǎn)為切入口，由此展開理解作者的表達(dá)意義，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生理解整篇課文，品味到語言的精妙，領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵，傾聽了作者的心聲，達(dá)到了學(xué)生與作者的思想交流，形成良好的語文素養(yǎng)。如在《釣魚的啟示》中的“我剛滿十一歲”，“剛”字說明“我”年齡小；“我小心翼翼地一收一放。”說明了“我”知道了釣魚的技巧；“當(dāng)年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計師了”說明“之所以能成為著名的建筑設(shè)計師，是因為我在這次釣魚中獲得了道德實踐的勇氣和力量。”我的成功與父親的教導(dǎo)息息相關(guān)。抓住文章的亮點(diǎn)，有助于理解文本的內(nèi)涵。

四 訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，應(yīng)全方位、多角度訓(xùn)練發(fā)散思維，小學(xué)生逐步由感性思維過渡到理性思維，在思維還沒有定勢前，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象。在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維中，不能隨意為之，即興發(fā)揮，而應(yīng)該認(rèn)真詳讀課文，注意利用課文中能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元想法的問題去發(fā)揮。如在《狼和小羊》一課的教學(xué)中，提問學(xué)生：“小羊心甘情愿讓狼吃掉嗎？假如你是小羊，有什么辦法來解決問題呢？”學(xué)生們興高采烈地討論，思維非常活潑，充分發(fā)揮了想象力，有的說可以把狼引到懸崖邊，等狼撲過來時，閃開，狼就掉落懸崖；有的說可以把狼引到主人家里；有的說可以想辦法讓狼大聲唱歌，引起獵人的注意等。通過激發(fā)學(xué)生的想象力，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，在小學(xué)語文課堂上不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，敢于實踐的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

〔責(zé)任編輯：范可〕

第五篇：淺談創(chuàng)新能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

淺談創(chuàng)新能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

教育的本身就是一種探索和創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，英語教育還存在好多遺留問題。如：以教師為中心，學(xué)生的積極性不高；灌輸式教學(xué)仍然存在；學(xué)生的實踐少，內(nèi)容死。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)時，一定要讓課堂“活”起來，讓學(xué)生充滿激情，思想活躍，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、更新教育理念，改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單

一、古板，使課堂變得枯燥乏味，而新世紀(jì)的課堂應(yīng)該是快節(jié)奏、靈活多樣的，而且是豐富多彩的。教師上課要訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維速度。教師要注意抓住學(xué)生注意力集中的短暫時刻，用小學(xué)生能接受的教學(xué)節(jié)奏和課堂速度，組織學(xué)生開展形式多樣的課堂教學(xué)活動。如：英語課堂游戲、英語歌唱、搶答競賽等活動，使課堂氣氛活躍，學(xué)生既緊張又活潑，學(xué)習(xí)起來顯得輕松愉快，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了英語教學(xué)效果。

二、堅持激勵原則，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師要通過各種方式，激勵學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢回答，對不敢回答的學(xué)生要耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy”，使不同學(xué)生能體驗成功的喜悅和自身價值，對學(xué)生的消極情緒、思想顧慮、精神負(fù)擔(dān)和困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。

英語課是語言課，是訓(xùn)練課，語言的學(xué)習(xí)離不開實踐。交際能力是一個人運(yùn)用英語知識和技能的綜合體現(xiàn)，只有在實際的語言實踐中才能提高。因此，老師在教學(xué)中要有意識地、有針對性地為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)各種語言創(chuàng)新實踐的機(jī)會，并適當(dāng)放寬對交際中出現(xiàn)錯誤的要求，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新心理與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的語言創(chuàng)新實踐。

1、創(chuàng)設(shè)情景

從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文中的語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子們心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的語言實踐，在實踐中進(jìn)行語言創(chuàng)新，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

例如，在操練“ I have a pet.What is it? ”這個句型時，教師手里拿著一個包裝好的盒子，一邊走進(jìn)教室一邊問: “I have a pet.What is it? ”這時學(xué)生很好奇，都想知道這是什么動物。于是，教師就讓個別學(xué)生去看它是什么，然后讓他去讓學(xué)生去猜：“Can it fly?......”這樣由模仿課文到實踐，由實踐到創(chuàng)新，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

2、小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演、羞怯感少的特點(diǎn)，因此，小組合作學(xué)習(xí)是他們最受歡迎的學(xué)習(xí)活動之一。小組活動加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度，學(xué)生不分成績好、中、差，人人都能參與。學(xué)生在活動中始終被一種積極的情感所支配，這將大大調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。如：在操練“Who's ?? How old is ?? ”句型時，教師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張全家福照片，然后幾個一組相互看照片詢問。學(xué)生你一言，我一語，互問互答，互相學(xué)習(xí)，爭先恐后地用英語表達(dá)自己的情感。在操練“I can ?.”句型中，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)開展競賽，比一比誰會得多。學(xué)生們就會爭搶著說：“I can swim.I can sing.I can play football?”通過組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，給愛動、愛玩的小學(xué)生提供了一個自主參與表現(xiàn)的舞臺，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且?guī)恿似綍r不愛開口的學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，體驗小組合作學(xué)習(xí)帶來的成功和樂趣，這樣既拓展了學(xué)生思維，增強(qiáng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3、利用作業(yè)在練習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新

作業(yè)和練習(xí)是學(xué)生鞏固知識過程中的重要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計時要改變以往劃劃抄抄、讀讀背背的老一套，應(yīng)該精心設(shè)計一些具有開放性、創(chuàng)新性作業(yè)和練習(xí)。例如：在教完Animals這一課后教師給學(xué)生布置的作業(yè)是：回家畫一張自己喜歡的動物；在國慶7天長假時,教師讓學(xué)生將7天所去的活動場所簡要地畫下來，并用英語表述出來,這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣又減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。又如：在教學(xué)“colours”這一課時，教師先教學(xué)生掌握“blue” “yellow ”“red ”等一些基本的顏色單詞，然后設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生動手實踐，在調(diào)色盤里調(diào)出其它的顏色，引出“green” “brown” “black”等顏色的單詞，學(xué)生們通過動手實踐在了解了各種顏色之間的相互關(guān)系的同時又掌握了英語知識。

總之，教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷更新教育理念，改變教學(xué)模式，讓全體學(xué)生都動起來，通過靈活多變的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言的掌握產(chǎn)生積極的影響；發(fā)掘一切可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們通過已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維。