第一篇：小學語文課堂教學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

摘要：我以為語文課堂教學既可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、聯(lián)想和頓悟能力，還培養(yǎng)學生的求異思維。

主要有：

一、誘導觀察能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力；

二、拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的求異思維；

三、以學生為主體，建立新型教學形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞：語文課堂 教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)造能力是人類社會發(fā)展的強大動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是開發(fā)學生潛能的需要，是素質教育對現(xiàn)代教學提出的新要求，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者的重要使命，尤其是小學教育，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要求語文課堂教學必須要敢于創(chuàng)新和超越，建立新型的課堂教學形式。作為一名從事多年小學語文教學的老師，我以為語文課堂教學既可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、聯(lián)想和頓悟能力，還培養(yǎng)學生的求異思維。

一、誘導觀察能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生敏銳的觀察和豐富的想象力。因為觀察是認識事物的基礎，又是發(fā)明創(chuàng)造的重要條件，而想象又是在敏銳觀察的基礎上發(fā)生的。我采取了以下幾種方法：一是博喻訓練。博喻訓練就是用一連串的比喻來共同描述某一事物某一方面的情況。在指導學生時，也讓學生觀察一些自然景觀，來展開想象，開闊視野。目的在于培養(yǎng)學生想象的流暢性、廣闊性，并在此基礎上求得想象的新穎獨特性；二是具象訓練。具象訓練是一種化抽象為形象，化概括為想象訓練。它可以把很多抽象的概念化為形象；三是擴展訓練。擴展訓練就是引導原文思想前提下，把原文精練的文字或一筆帶過的略寫內容，通過想象與聯(lián)想，擴展它的內容，豐富原作的情節(jié)和內容，從而使之更加充實與具體，生動形象；四是轉換訓練。轉換訓練就是引導學生把原文的內容或中心，用另一種形式表達出來。這種訓練方式有利于培養(yǎng)學生思維的變通性。比如把原文的人稱進行轉換，把第二人稱換成第一人稱，把第三人稱換為第二人稱。這樣的訓練，既加深了學生對課文的感悟，又訓練了學生的想象力。

二、拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的求異思維

求異思維是創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)。它是一個破舊立新、推陳出新，解放思想、大膽改革的過程。培養(yǎng)求異思維和發(fā)散思維兩個方面入手，指導學生大膽求異，重現(xiàn)新事物，獲得新感悟和新知識。

逆向思維。逆向思維就是突破思維定勢，從相反的兩個方面去思考問題，也就是生活中人們常說的“反過來想一想”。正中見反，異中求新，給人茅塞頓開、耳目一新之感。如在作文教學中可以鼓勵學生描奇，探新，寫出新的時代氣息，寫出新人新風尚。使文章內容不落俗套，不老調重彈。對這些有趣的問題，讓學生從正反面兩方面去爭辯。在對立思想的交鋒中，磨礪了思想的鋒刃，撞擊出真善美的火花。

2發(fā)散思維。發(fā)散思維就是根據(jù)提供的信息，從各個方面以分析探討的方式去思考，以求得大量新思維結果和一種思維方式。任何發(fā)明創(chuàng)造，任何科學理論的創(chuàng)立，都是建立在發(fā)散思維的基礎上，沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新。所以創(chuàng)新教育要善于培養(yǎng)學生的探究態(tài)度。比如，在課堂教學中進行一字多組詞，一詞多造句，句式的轉換，擴詞訓練，擴句子訓練，一題多做訓練。能激發(fā)學生的發(fā)散思維，展示學生的本能。

三、以學生為主體，建立新型教學形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

主體性教學，即把學生的主動權還給學生，讓學生自己去嘗試，操作，觀察，想象、質疑等實踐探索活動，從而發(fā)現(xiàn)問題潛在的神奇奧妙，領略其中的真諦。

教學中我們要“以學導致”，建立生動活潑互助的自主性課堂秩序，培養(yǎng)學生的主體意識，誘發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，變“一言堂”為“群言堂”。首先，要明確教學活動中學生是知識的探索者，而教師是組織者、激勵者、協(xié)同者。課堂應是學生的課堂，教師應當少說，少講，把大量的時間和空間還給學生，讓學生積極開展群體互助學習。其次，參與的形式要多樣化，盡量讓學生動口表述、交流、評價，使課堂教學成為活動的教學，讓學生親自經歷知識探索的過程，萌發(fā)創(chuàng)新意識，人人參與對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)新型人才。

此外，教師還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的興趣和特長。學生有了興趣，就會自覺挖掘自我潛能，從而使興趣發(fā)展成特長，形成一定的優(yōu)勢，最終使超常發(fā)揮與發(fā)展變成創(chuàng)新能力。

第二篇：語文課堂教學應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

實施素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展，而實現(xiàn)這個目標的主陣地就是課堂。因此，在課堂教學中，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高就成了教學的最高目標。傳統(tǒng)教學方式重在知識的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)。以語文課的講讀法為例，在教師設計的思路框架中，學生的思維多處于被動狀態(tài)，少有主動學習、自主發(fā)展的機會，素質教育提出的目標要求與傳統(tǒng)語文課堂教學方式產生了矛盾。而要想獲得素質教育的成功，首先得擺正學生的位置，因為教育教學的關鍵是學生，教學要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生自主學習。因此。要把指導學生學會學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為課堂教學的最終目標。

一、更新觀念，營造創(chuàng)新環(huán)境

語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一。教學內容應該豐富多彩，形式要靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、合作的學習氛圍，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學內容產生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，讓學生感受到自身價值之所在，體驗創(chuàng)造性學習的樂趣。為此，教師在課堂教學中要以平等真誠的態(tài)度對待學生，建立民主自由的氛圍，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考。學生的表現(xiàn)只要有值得肯定的地方，教師就要適當?shù)亟o予表揚，即使有些觀點不夠成熟，教師也不要急于全盤否定，而要在鼓勵的基礎上引導學生進行修改和完善。同時，要允許學生有質疑的自由，對他人或老師的觀點提出不同的看法，自由探討、自由爭論，這樣才能充分發(fā)揮學生探索問題的主動性，為學生的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。

二、鼓勵自信，培養(yǎng)創(chuàng)新品質

首先，在語文課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的自信。創(chuàng)新離不開自信，不相信自己的眼睛和判斷力、不相信自己的智慧和力量的人，絕不可能有創(chuàng)新的想法。教師要鼓勵學生努力完成較難的任務，為其堅定信念，相信自己的能力，樹立自信。例如，一個信任的眼神，一個微笑的點頭，都可以使學生信心倍增。其次，要在課堂上培養(yǎng)學生的堅韌性?？茖W上沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創(chuàng)新的想法都只是空談。因此，教學中要培養(yǎng)學生經得起困難和失敗考驗的精神，讓學生明白一份艱辛一分收獲。

三、打破模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維定勢指的是沿著固定的思路思考和分析問題的思維方式。思維定勢是創(chuàng)新的最大障礙，老師要巧妙引導學生采用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、想象思維思考問題，力求求新求異，打破思維定勢的束縛。

1、培養(yǎng)學生的想象力。

首先，要豐富學生的表象儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用教學圖片、實物、實驗、電教化教學手段及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力，當學生積累了豐富的表象之后，創(chuàng)造想象能力便會得到逐步發(fā)展。其次，在課文已有故事結局的基礎上可引導學生展開想象，填補可能產生的結局。當然，創(chuàng)造性想象能否產生創(chuàng)新成果，還必須在想象之后引導學生評價自己想象的合理性是否有違客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律。

2、培養(yǎng)學生的直覺思維。直覺思維是創(chuàng)新思維的彌補，是創(chuàng)新的高級思維形式。學生搶答，老師不要認為學生是“出風頭”、“愛表現(xiàn)”、“個人主義”，否則會挫傷學生思維的積極性，抑制學生的直覺思維。語文課堂還要適當?shù)貞冒l(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學生的直覺思維。讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既可以讓學生掌握知識體系，又能使學生獲得自信，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的態(tài)度，也有利于促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、立足“終身教育”，改革教學方法

“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”，立足于人的一生，定位于使人“學會學習”。當今時代，我們培養(yǎng)的學生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上取決于其讀寫能力（不能排除聽、說能力），因而，這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。

長期以來，中學語文閱讀教學盛行以文學為理論指導的“文學閱讀教學法”，一般是從文章結構入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學參考書》的“參考”內容是：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。一些教師在教學實踐中照搬“參考”，用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養(yǎng)目標。再有，習慣的“文學閱讀教學法”是從“讀寫結合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。比如，中學語文教科書以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設計什么文體的寫作。這種編排模式，實際上是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同參照物，因而出現(xiàn)了用文章結構分析來置換、代替讀寫信息處理的現(xiàn)象，從寫作的角度解讀文章，使語文讀寫教學處于尷尬境地。由此，學生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學生作文出現(xiàn)了千人一面、千腔一調、不使人卒讀的現(xiàn)象。

總之，在語文教學中，學生的創(chuàng)新精神無所不在。教師要做個有心人，結合語文學科的特點和《課程標準》的要求，在組織學生進行聽、說、讀、寫等教學實踐活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓埋在學生心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花、結果。

第三篇：初中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力論文[推薦]

在課堂教學中，初中學生提出的問題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學生自己想出來的，想了解的，想探究的。教師要尊重學生的想法，表揚學生勇于提問的精神，婉轉、耐心地作出解答。也有的學生會向老師提出不同的見解，教師要鼓勵這種“求異思維”，轉變觀念，和學生們共同討論、探究、解決問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的基本要求。所謂“創(chuàng)新能力”是人們除舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，即運用各種已知的知識、經驗和技能，產生出某種新事物能力。在中學歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要構建能促進中學生創(chuàng)新能力的教學組織形式，激勵學生主動參與、樂于探究、交流與合作。由于創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是一個具有層次性和階段性的過程，因此如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就成為教育工作者的一項重要任務，在日常的歷史教學工作中，可從以下三方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設“互動式”的課堂合作教學模式

首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學生的疑惑之處。我國古代教育家張載說過：“學則須疑。”朱熹也說：“大疑則大進”?！耙烧撸贾?，學之端也?！薄耙伞笔情_啟學生智慧之門的一把金鑰匙?，F(xiàn)在的初中學生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力的潛力極大。而歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道特別廣，關鍵是看老師怎樣去開發(fā)。但在現(xiàn)實的教學過程中，有些教師往往容易忽略這一點。課堂上師生間的一問一答、尋求標準答案無疑是將學生的思維固定在教師已設計好的模式之中，學生們不會想問題，不會提問題，更談不上什么創(chuàng)新。如何提倡和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不但是歷史教學的需要，更是社會進步的需要。

傳統(tǒng)的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識的課堂教學模式。因而在教學中要注重引導學生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，將“單邊式”的課堂教學轉向多邊“互動式”的課堂合作教學模式。素質教育強調“交流與合作”，即自主學習和合作學習的學習方式，為適應這種學習方式，在歷史課堂教學中可采用“質疑—討論—解疑”的“互動式”的課堂合作教學模式。其方法是讓學生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個過程正是開啟學生創(chuàng)新思維的最佳時機，教師要盡可能地放手，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我發(fā)現(xiàn)初中學生主要在以下幾個方面會產生疑問：

1、以古律今的迷惑。初中學生常常以今人的思想和行動準則來度量古人。

給學生以充分發(fā)展的機會和自由。教師在課堂教學中，要注意不失時機地肯定學生的所取得的每一點成績，鼓勵他們的每一個進步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動。教師應從學生的疑惑點出發(fā)，在深入鉆研教材的同時考慮到這些實際情況，才能在實際教學中得心應手，既保護了學生提問的積極性，又能充分為學生設疑解惑。

二、運用“開放式”的教學方法

在全面實施素質教育以前，中學歷史教學只注重歷史知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學方法，學生只是被動的接受者，他們在學習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質教育要求以改變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學生單純在學校學習為向社會學習和終身學習，這才是新形勢下的教育目標。利用這一教學模式可采用多種開放式的教學方法，如“主題規(guī)定型”開放式教學，即教師在規(guī)定的時間內，按照規(guī)定的內容，要求學生完成規(guī)定的學習任務，并以歷史小論文的形式體現(xiàn)出來，這是中學階段常常采用的一種教學方法。

在和學生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生的獨立人格，創(chuàng)新精神。這些都要求新時代的教師自身應有強烈的創(chuàng)新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅強的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學生，信任學生，注重運用激勵藝術，維護學生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設師生情感的橋梁，使學生“親其師，信其道”，以最少的時間取得教學過程的最優(yōu)化。

三、興趣是最好的老師

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有從“之”以樂的人，才能真正全身心地投入。素質教育要求培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流與合作、勤于動手動腦學習意識，為了適應這種要求，教師應在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的典型事例、利用祖國及家鄉(xiāng)深厚的歷史文化、風土人情及巨大的發(fā)展變化等激發(fā)學生的自豪感和進一步探索的熱情，從而使學生以一種強烈的追求意識積極自覺地學習和探索。學生對歷史產生了極大的興趣，真正成了學習的主人，由原來被動接受變成主動參與、樂于探究的積極上進的學習風貌，在興趣的吸引下，學生主動參與老師的教學過程，不僅輕松的接受了歷史知識，而且懂得了歷史發(fā)展的規(guī)律，同時也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和能力。

學生的主動參與與體驗是將書本知識內化為自身經驗的最佳途徑。教師應把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，考慮大多數(shù)學生的實際水平，分層次，有梯度，通過多種途徑引導學生，要選擇最佳的切入點，設疑引思，善問善誘，多創(chuàng)設一些懸念，多設置一些障礙，多營造一些氛圍，多激發(fā)一些興趣，讓學生在頻繁的思考和想象中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅”和“創(chuàng)造的喜悅”，點燃學生創(chuàng)新求異的火花。在課堂教學中，教師還應做到：開啟學生智慧的心靈，使其不斷進取，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

中學階段正是學生創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時期，因此，歷史教師要努力使自己成為學生歷史創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培育者，從多方面為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更充足的條件。在歷史課教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發(fā)學生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學生大膽質疑創(chuàng)新、標新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學生的綜合素質。

第四篇：優(yōu)化小學語文作業(yè)設計,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力論文

摘 要：小學作業(yè)設計與小學生的創(chuàng)新能力密切相關，所以優(yōu)化小學作業(yè)設計意義深遠。本文從作業(yè)設計與創(chuàng)新能力之間的關系入手，探討了我國小學作業(yè)設計中存在的問題，并就語文科目提出了優(yōu)化小學作業(yè)設計的建議，希望可以提高教學效果，更好地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學語文 作業(yè)設計 創(chuàng)新能力

按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機，有效的作業(yè)設計有助于擴大學生學習的內容領域，發(fā)展他們的智力潛能。學生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動相關聯(lián)的，對小學生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關的重要活動。因此，本文認為，優(yōu)化小學作業(yè)設計有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關系。我們需要對小學作業(yè)設計給予足夠的重視，這不僅關系到學生的個人成長，更關系到我國的社會發(fā)展以及國際地位的確立和穩(wěn)固。

那么如何優(yōu)化小學作業(yè)設計呢？這便是本文所要探討的問題。

一、當前小學作業(yè)設計中存在的問題——不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

當前小學作業(yè)設計中存在以下問題：作業(yè)設計成品化，作業(yè)練習一刀切，作業(yè)練習以應試為導向。

1.作業(yè)設計成品化。市場上出現(xiàn)的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結合自己的體會、貼近學生生活地去設計和布置作業(yè)，這很容易導致學生對作業(yè)感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產生聯(lián)想、難以積極思考，當然創(chuàng)新也就無從談起了。

2.作業(yè)練習一刀切。每個學生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學生起到的作用是不一樣的，可能學習優(yōu)秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認為太難了，自己不會做而產生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學搞“一刀切”，不因人而異地設計作業(yè)，是難以讓不同的學生都產生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動力。

3作業(yè)以應試為導向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會考考什么？當這些成為老師們所唯一關注的話題的時候，一切都會圍著考試轉圈了，在作業(yè)設計上就表現(xiàn)為：布置大量的習題，強調重點知識點，強調標準的解題步驟和標準的答案。

那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學生的創(chuàng)新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。

二、優(yōu)化作業(yè)設計以培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，本文認為有不同的作業(yè)設計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業(yè)，讓學生在語文學習中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創(chuàng)新能力。1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動手制作為主要內容、以增強動手能力為目的的作業(yè)類型。小學語文教學中，很多地方可以運用此類作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強學生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎性作用。

2.觀察性作業(yè)。這類作業(yè)就是引導學生觀察生活，讓他們自由描述生活中的所見所聞，鼓勵他們發(fā)表自己的想法，并組織討論，讓學生們在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。比如，學完《神奇的張家界》后，有條件的可以帶領學生到張家界（或者學校附近的山地景觀）實地觀察，讓他們觀察、感受并思考這些景觀神奇在什么地方，并可以引導他們進一步探索為什么會出現(xiàn)這些神奇的景色。這樣，他們學到的就不僅僅是“文字景色”了，而是親身觀察到的，并加入了思考和探索，也就是說他們學到了新的東西或者在嘗試接觸新的東西，而這不就是創(chuàng)新么？

3.調查型作業(yè)。調查是增加學生直接經驗的重要途徑，比如，可以帶領學生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創(chuàng)新的素質也就積累起來，持之以恒，將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義接班人也就不再是空談。

優(yōu)化小學作業(yè)設計關系到教學效果，關系到學生的成長特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結合實際進行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設計上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。

參考文獻

[1]顧少志在作業(yè)中培養(yǎng)學生的能力.科技創(chuàng)新與產業(yè)發(fā)展[J]，2009，5(2):686-687。

[2]唐瑞軍小學作業(yè)設計與練習的時效性研究.江蘇省教育學會2006年年會論文集[C]，南京，2006：3-5。

[3]束素芳充分發(fā)揮作業(yè)設計的導向作用.江蘇教育報[N]，2011，11，18(003)。

[4]高爽談小學科學教學錯誤資源的開發(fā)和合理利用.科技創(chuàng)新與產業(yè)發(fā)展[J]，2010，10(2):676。

[5]熊祎有效作業(yè)設計的探索與思考.江蘇教育報[N]，2011，9，22，(005)。

第五篇：初中語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

摘要:語文學科的特點和功能，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。十幾年來，我在創(chuàng)新性語文課堂教學方面作了一定的探索:以人為本，努力營造輕松和諧的課堂氛圍;把整個社會生活作為語文教學的大課堂。

關鍵詞:語文課堂教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

如今，新課程改革把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在了突出地位，這個問題已成了每一個教師必須深入探究的課題。語文學科的特點和功能，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。十幾年來，我在創(chuàng)新性語文課堂教學方面作了一定的探索，在此談談自己的愚見。

一、以人為本，努力營造輕松和諧的課堂氛圍

以人為本，也就是以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新活力，徹底打破那種“理性的奴性”的填鴨式教學模式，構建多向互動的創(chuàng)新性語文課堂教學模式，讓學生語文學習向人生、社會、自然延伸。

課堂教學從傳授知識轉移到發(fā)展能力，即把重心由“教”轉移到“學”。教師不論采用何種教學法，都要注重調動學生的學習積極性，激發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使之不僅能學會知識而且學會獨立獲取知識的方法。教師要為學生營造特定的學習環(huán)境，創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如作文課時，我拿著兩個皮球走進教室，一個是癟的，一個是打足氣的，分別拍拍后讓學生對此發(fā)表自己的看法，寫一篇作文。學生們展開了想象的翅膀，觀點形形色色:①皮球充足氣才有活力，人爭氣人生才有意義。②氣可鼓不泄，皮球泄了氣就失去了它存在的價值，人泄了氣就失去了人生的意義。③只有不斷地充實自己才能在人生的競技場上有所作為。④皮球泄氣是一種自我保護，打足了氣容易讓人踢來踢去，容易傷害自己……這種暗示教學法實際上是把學生引進了一定的情境之中，課堂氣氛顯得寬松和諧，學生的創(chuàng)作激情被大大地激活。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導他們積極參與、主動探索，為學生創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會;通過交流互動，培養(yǎng)學生獨立思考問題、合作探究問題和解決實際問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。語文教學是一個活動空間很大的學科，可以通過課內外相結合的教學形式拓展學生的知識面。如組織學生編寫課本劇、實地采訪和調查、對學習內容進行小結;或以學生的生活為基礎、以學生的生理和心理特點為依據(jù)開展多種興趣活動等。通過多種渠道激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，使學生去快樂地體驗生活、探究知識、獲取知識，讓學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到形成和發(fā)展。

二、把整個社會生活作為語文教學的大課堂

學生的綜合能力、創(chuàng)新能力主要是靠社會實踐活動和生活積累獲得。美國教育家卡爾·羅杰斯說過:“大量有重要意義的學習是從干中獲得的;學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心地投入到自我啟動的學習是最持久的、最深入的”。創(chuàng)新性語文教學，就是要為學生創(chuàng)設參與實踐活動的各種機會，使其不斷地積累知識、發(fā)展能力，提高綜合素質。如舉行新聞發(fā)布會，對社會熱點問題進行專題討論，探討發(fā)生在自己周圍的事情，用所學的知識去觀察和理解社會現(xiàn)象，從而獲得新的知識。

社會實踐是最好的課堂，學生是學習的主人，語文課堂教學與社會實踐緊密的結合起來，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生用所學知識去透視社會生活，體驗語文知識與社會生活的密切聯(lián)系，建立大語文觀，由“應試”變?yōu)椤皯獣r”。

三、利用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)新語文課堂教學的環(huán)境

如今，網絡化、數(shù)字化、智能化和多媒體化在學校教育中正在得到廣泛的運用，它形象直觀的特點把學生引領到一個五彩繽紛的世界，極大地激發(fā)學生的求知欲，加深了學生學習的廣度和深度，為開展創(chuàng)新性語文課堂教學提供了廣闊的空間。

運用現(xiàn)代化教學手段綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，會增大教學信息的容量，滿足學生的需求，豐富教學的表現(xiàn)力，更能激發(fā)學生學習語文的興趣，為培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)新思維創(chuàng)造了極佳的教學場境。

如今，社會已經進入知識經濟和信息化時代，“終生學習”對于人的“可持續(xù)發(fā)展”具有更重要的意義，讓學生“學會學習”，在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神，是語文教學的終極目標，是“終生學習”的未來社會對人的需要。