第一篇：淺談培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新能力

淺談培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新能力

【摘 要】伴隨新課改的深化發(fā)展，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問題越來越受人們關(guān)注，本文將針對這一問題從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑幾個(gè)方面進(jìn)行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

多年來的傳統(tǒng)教育模式壓制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，目前伴隨新課改的全面實(shí)施，創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為現(xiàn)代教育所面臨和有待解決的問題。小學(xué)語文作為教育中的基礎(chǔ)課程，老師在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為語文老師需要思考的問題之一。

一、培養(yǎng)小學(xué)生對與語文學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。對于學(xué)習(xí)學(xué)生有了很大的興趣就能自主學(xué)習(xí)，也愿意對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，所以老師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)寓言故事《刻舟求劍》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生對文章閱讀后有初步的了解，然后讓學(xué)生去自由想象當(dāng)個(gè)人找劍時(shí)的情境。然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“他能不能順利找到自己的劍了？”、“用怎樣的方法能夠幫助他找到劍了”這樣能夠給學(xué)生想象的空間，老師從中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度去尋找問題的答案，生動(dòng)適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行全面的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提升創(chuàng)新能力的同時(shí)也能提高課堂效率。

二、營造民主，和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在課堂上要擺脫老師在講臺單一的教學(xué)輸出方式，打破老師與學(xué)生之間的隔閡，改變老師高不可攀、遙不可及的形象。老師要與學(xué)生之間建立平等、合作、有愛的關(guān)系。老師盡量將自己的心理狀態(tài)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行靠攏，將自己調(diào)試到教學(xué)內(nèi)容所需要的狀態(tài)，在課堂上老師要表現(xiàn)出激情、趣味和愛心，這樣不但可以排除學(xué)生對老師的畏懼和學(xué)習(xí)的壓力帶來的緊張感，活躍課堂氛圍，而且愉快、輕松的課堂環(huán)境也能夠讓學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，在大腦在輕松的條件下才能更積極的思考。學(xué)生和老師有和諧的關(guān)系后，學(xué)生才能在老師面前敢于表達(dá)自己的想法，對學(xué)習(xí)問題敢于爭辯，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

老師在課堂上多和學(xué)生進(jìn)行知識的交流，在生活上和學(xué)生進(jìn)行問題的溝通，老師和學(xué)生和諧、平等的相處，老師只有在和學(xué)生融洽的相處中，才會有心理的溝通，才知道學(xué)生對于學(xué)習(xí)真實(shí)的想法，方便老師對教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的處理。再就是可以讓學(xué)生對老師的喜愛合理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生更喜愛語文課堂。學(xué)生在和老師合作思考學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動(dòng)的對知識進(jìn)行探索，并在實(shí)踐中懂得運(yùn)用知識，在遇到問題充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、啟發(fā)學(xué)生但想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象就是人體大腦通過對已有表象根據(jù)自己的理解進(jìn)行改造和加工創(chuàng)造出來的新形象心理活動(dòng)。而豐富的想象力對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，小學(xué)生正處在想象力非常活躍的階段，小學(xué)的語文教材每一章內(nèi)容都是很好的想象材料，所以在教學(xué)老師要學(xué)會如何促進(jìn)學(xué)生的想象力。

1.畫圖想象

小學(xué)語文總有很多描述性的文章，可以要求學(xué)生根據(jù)文章描寫的內(nèi)容加上學(xué)生自己的理解和想象用畫圖的形式表達(dá)出來，在畫圖的過程中既能對文章描寫的事物有清晰的認(rèn)識，也能讓學(xué)生在腦海想象的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課文的時(shí)候，文中對“金雞叫天都》有非常細(xì)致的描寫，但是在課本上沒有配圖，為了讓學(xué)生對作者描繪的景象有深刻的了解，讓這種美能夠直觀的感染到學(xué)生，可以將文中的景象通過學(xué)生自由的想象用畫畫的形式表現(xiàn)出來。在就是對“獅子搶球”、“天狗望月”、“仙子彈琴”這些奇石景象在文中只是一筆帶過，學(xué)生們可以通過名字想象出他們的樣子，將其畫出來。這樣學(xué)生對于文章有了自己的想象力，能幫助學(xué)生更好的理解文章。

2.擴(kuò)補(bǔ)想象

擴(kuò)想也就課文內(nèi)容表達(dá)的涵義進(jìn)行拓展，或者對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。比如在學(xué)習(xí)古詩《山行》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先理解古詩描繪的內(nèi)容和表達(dá)的情感，然后讓學(xué)生按照對詩的了解，擴(kuò)充想象，寫一篇寫景的作文。或者對于一些故事性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生對文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，或者對文章結(jié)局的改編。培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新

學(xué)起與思，思源于疑，在語文教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，有不同的意見敢于表達(dá)。有時(shí)候?qū)W生提出的問題可能相對比較幼稚，但是老師還是要表揚(yáng)學(xué)生的行為，慢慢的讓學(xué)生思考的程度越來越有深度，老師也可以在學(xué)生的質(zhì)疑和提問中清楚學(xué)生在那些知識點(diǎn)上還存在問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)。學(xué)生在主動(dòng)探索去發(fā)現(xiàn)問題的過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。對于學(xué)生發(fā)掘出來的問題，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作學(xué)生進(jìn)行問題的探討，能夠讓學(xué)生們之間的思想擦出火花，小組合作學(xué)習(xí)也能在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

五、教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是在培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力。在語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)盡量將語文知識和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

比如：在學(xué)習(xí)《馬踏飛燕》的時(shí)候，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以給學(xué)生布置觀察目標(biāo)和觀察任務(wù)，自己選擇一種方法去觀察小動(dòng)物，在不斷的觀察中才能有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自由對事物有了觀察能力，并在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，才能進(jìn)行探索，提升創(chuàng)新能力。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中要將學(xué)生作為課堂的主體，老師要根據(jù)學(xué)生的性格選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)素養(yǎng)，在課堂上和生活中多和學(xué)生進(jìn)行溝通和關(guān)懷，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的學(xué)生氛圍中學(xué)習(xí)，給學(xué)生想象的空間，運(yùn)用各種教學(xué)形式幫助學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

吉林省長春市九臺區(qū)六臺中心學(xué)校

現(xiàn)在的時(shí)代是飛速發(fā)展，創(chuàng)新的時(shí)代，科技在創(chuàng)新，文化在創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)在創(chuàng)新，各行各業(yè)都在創(chuàng)新，教育創(chuàng)新也是迫在眉睫，只有新的教育模式才能培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！泵褡鍎?chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在教育。它是一項(xiàng)基礎(chǔ)教育與高等教育、學(xué)校教育與非學(xué)校教育相銜接、相溝通才能達(dá)成的任務(wù)，但是這項(xiàng)任務(wù)的奠基工程無疑落在基礎(chǔ)教育上。面臨新時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才成為新時(shí)代教育的一大主題。

幾年來學(xué)校如火如荼地實(shí)施素質(zhì)教育，并把創(chuàng)新教育作為了核心發(fā)展內(nèi)容。作為一名新時(shí)的教育工作者，深知語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的質(zhì)量和效益直接影響國民素質(zhì)的提高。多年來，語文教育在應(yīng)試教育的影響下，走入了誤區(qū)，教師教得死，學(xué)生學(xué)得死，學(xué)生按照老師設(shè)定的教學(xué)路子走，很少有思維和想象的時(shí)間和空間，也很少看到老師在課堂上鼓勵(lì)那些有創(chuàng)造思維的學(xué)生。如今，新課標(biāo)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這為深化小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)改革做出了明確的指示，全國教育工作者都應(yīng)朝著這盞指明燈永往直前，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)獨(dú)立的鮮活的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握相應(yīng)的實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育面臨的最大的課題。本人試從小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、樹立創(chuàng)新教育觀念

陶先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師起主導(dǎo)作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先必須樹立創(chuàng)新教育觀念。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格，弘揚(yáng)人的主體性，開發(fā)人的自身潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性，提高個(gè)體全面素質(zhì)為目的的教育。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中得以體現(xiàn)，關(guān)鍵取決于語文教師能否從舊的教學(xué)觀念中掙脫出來，走出“講授式”教學(xué)和“應(yīng)試式”教學(xué)的誤區(qū)?！爸v授式”和“應(yīng)試式”教學(xué)不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力，而且也扼殺了相當(dāng)一部分語文教師教學(xué)的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新教育的時(shí)代需要，解放思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，沖破傳統(tǒng)教學(xué)框框，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位。教師的講授要畫龍點(diǎn)睛，能啟發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注教學(xué)過程，將教學(xué)過程變成學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。要從語言的應(yīng)用，能力培養(yǎng)，人文性的開掘等方面、采取多種形式和方法，促進(jìn)學(xué)生語文創(chuàng)新能力的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造力。

二、挖掘語文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個(gè)性兩個(gè)方面。

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動(dòng)力源，沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我們可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，問一問學(xué)生見過的樹葉有什么形狀和顏色，當(dāng)學(xué)生回答樹葉有“圓的”、“長的”、幾種形狀，“紅”、“黃”、“綠”幾種顏色后，板書課題：雪地里的小畫家。在“畫”字下加一個(gè)著重號“.”，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文興趣和好奇心，促使他們到課文中去尋找答案。

創(chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的，擁有創(chuàng)新能力的人必然要有質(zhì)疑精神。我國著名數(shù)學(xué)家祖沖之用繩子繞車輪一周，折成相等的三折，發(fā)現(xiàn)每段比圓輪的直徑要長，因而對《周髀算經(jīng)》中“徑一周三”的定論產(chǎn)生了懷疑，終于得出了世界上最早精確到七位數(shù)的圓周率。正是這種懷疑和挑戰(zhàn)的精神，導(dǎo)致了偉大的發(fā)現(xiàn)。在語文教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。如在教學(xué)《春曉》一課，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，要求設(shè)問質(zhì)疑，把不理解的字詞或疑問提出來，這時(shí)課堂氣氛一下活躍起來。經(jīng)過歸納，學(xué)生提出兩個(gè)很有價(jià)值的問題：(1)“春眠不覺曉”，說明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢?(2)“花落知多少”，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢?老師讓大家都談?wù)勛约旱目捶ǎ⑶乙獜恼n文中找出充分的理由，有效提高了質(zhì)疑精神和思維的深刻性。創(chuàng)新能力與人的個(gè)性品質(zhì)之間有著十分密切的關(guān)系，尤其是創(chuàng)新個(gè)性決定了人們能否自覺增強(qiáng)、提高和有效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、獨(dú)立性和意志力是創(chuàng)新個(gè)性的核心品質(zhì)。在語文教學(xué)中，我們要發(fā)揮語文學(xué)科的綜合功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。

三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)多種思維。

“為創(chuàng)造性而教”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為目前世界各國教學(xué)改革的一種趨勢。創(chuàng)造性思維就是應(yīng)用獨(dú)特的，新穎的方式解決問題的思維活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際，主要培養(yǎng)以下三種思維：

1.發(fā)展形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學(xué)中，可利用實(shí)物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是訓(xùn)練形象思維的有效手段。同時(shí)，學(xué)生在看中觀察力也得到了增強(qiáng)。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課，教師在一個(gè)杯子里裝了小半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個(gè)個(gè)子不高的學(xué)生把手伸進(jìn)杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進(jìn)杯里一些，水位升高了，這個(gè)同學(xué)再把手伸進(jìn)杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學(xué)生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時(shí)形象思維得到發(fā)展。2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強(qiáng)思維的靈活性。

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生針對一件事提出幾種不問的處理辦法，可以訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會怎樣做呢?每個(gè)學(xué)生至少要替烏鴉想出兩種做法。學(xué)生一下子就活躍起來，想出了許多辦法，大家的思維都得到了訓(xùn)練。讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解。陶行知先生是提倡創(chuàng)造教育的，他主張解放孩子的嘴，讓他們得到充分的言論自由。比如我在教完《將相和》后問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡機(jī)智勇敢的藺相如，也有一部分學(xué)生喜歡勇于認(rèn)錯(cuò)的廉頗，但有一位學(xué)生發(fā)言卻與眾不同，他喜歡趙王大膽任用人才。觀點(diǎn)鮮明，記述清楚，有理有據(jù)，我及時(shí)給予了表揚(yáng)：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從另外角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，你很會思考，這是可貴的品質(zhì)?！睂W(xué)生有新奇的見解，作為教師要及時(shí)鼓勵(lì)，肯定，并幫助說明新奇在何處，以“拋磚引玉”，引出更多新奇的見解，這其實(shí)就是難能可貴的創(chuàng)新精神。

3.發(fā)展逆向思維能力，增強(qiáng)思維的深刻性。

逆向思維由于朝著與人們思維習(xí)慣相反的方向思考問題，因而它容易獲得與眾不同的理解和答案。在語文教學(xué)中，將教材里的因果系顛倒，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進(jìn)行逆向思維，可以加深對課文內(nèi)容的理解，思維的深刻性得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，在學(xué)生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態(tài)度會不會改變呢?這樣，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，可以活躍思維，提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是新時(shí)代教育的神圣使命，也給教育提出了新的要求，語文教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生從小獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，多給他們廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從小善于從多角度看問題，從小養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的思維習(xí)慣；準(zhǔn)確把握語文教育特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)的方式和方法頗多，且已成為一種趨勢，為此，廣大語文教師怠慢不得。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】在新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終把更新觀念，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，按照學(xué)生實(shí)際，因材施材，突出學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。本文筆者從三個(gè)方面闡述了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)；開發(fā)潛能；個(gè)體

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可謂突飛猛進(jìn)、日新月異?？梢灶A(yù)見，將來的國際競爭必定是日趨激烈。為了能使我國青少年適應(yīng)這樣的形勢，迎接知識經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)中國教育改革的主旋律。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新既已成為時(shí)代的要求，語文作為重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。在語文課程中實(shí)施創(chuàng)新教育，這已是時(shí)代的必然要求。

一、面向全體學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)新潛能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出了這樣的要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨墒窃谡n堂上，為了趕時(shí)間完成既定的教學(xué)任務(wù)，總不能給學(xué)生足夠的時(shí)間表達(dá)：不是有限地叫兩三個(gè)有能力解決的同學(xué)說說，就是當(dāng)一些學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生“卡殼”或產(chǎn)生“爭議”時(shí)，就急于把自己預(yù)設(shè)的答案告訴學(xué)生，因而質(zhì)疑成了擺設(shè)，對文章的理解也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，淺嘗輒止。

無數(shù)事實(shí)說明，兒童具有天然的創(chuàng)造欲望和潛能，他們對周圍的世界的興趣濃厚，凡事都愛問個(gè)為什么，喜歡活動(dòng)，喜歡探索，這些都為我們中課堂上因勢利導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新教育提供了良好的條件。因此，我認(rèn)為要想張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就必須盡可能地面向全體學(xué)生，給足學(xué)生說的時(shí)間，讓學(xué)生在思維的碰撞中完成對文本獨(dú)特的、多維的、深層次的理解。

二、個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性教育

性格差異也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量。性格外向的學(xué)生對學(xué)習(xí)新的、難度較大的教材感興趣，并且總能積極而迅速地做出回應(yīng)；性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂里反應(yīng)會稍慢些，課后常花時(shí)間復(fù)習(xí)，作業(yè)認(rèn)真，遵守紀(jì)律。性格獨(dú)立的學(xué)生參與競爭性學(xué)習(xí)；性格順從的學(xué)生常等待老師的布置，依賴同學(xué)的幫助；性格樂觀的學(xué)生學(xué)習(xí)信心強(qiáng)，情感滿足快，成功可能大；性格消極悲觀的學(xué)生情緒體驗(yàn)差，容易產(chǎn)生退縮行為，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗……

然而，以往在課堂上，我卻經(jīng)常為：同一班級的學(xué)生，年齡相仿，學(xué)習(xí)同一種內(nèi)容時(shí)有的學(xué)生感到太難，有的卻認(rèn)為太淺；有的學(xué)生理解快而深，有的卻理解得慢而淺，有的甚至還似懂非懂或根本不懂等現(xiàn)象而出現(xiàn)“教有所困”。這其實(shí)就是要求我們在教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“整體”教學(xué)觀的束縛，注重整體與個(gè)體并重，采取“分層教學(xué)”、“分類施教”，實(shí)施個(gè)別教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

在實(shí)施個(gè)別教學(xué)過程中，教師要樹立積極的差異意識，樹立因材施教的教育理念，不斷地發(fā)展寬容大度、善解人意、激勵(lì)奮進(jìn)的職業(yè)情感和人格魅力，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的好奇心和求知欲的同時(shí)努力滿足學(xué)生的各種心理需要。我們身邊不乏這樣的學(xué)生：有的不善言辭，但獨(dú)立思考能力卻很好；有的學(xué)習(xí)成績不佳，但動(dòng)手能力卻很強(qiáng)；有的數(shù)學(xué)成績較差但繪畫特別有天賦，等等。因此，我們應(yīng)堅(jiān)信“沒有差生，只有差異”；“有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)獨(dú)特的世界”，每個(gè)學(xué)生都有著創(chuàng)造的潛力。存在于學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢和特長，只要我們能善于發(fā)掘，有效利用，就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

三、擁有特級教師的特質(zhì)――會思考、能創(chuàng)造

每次觀看于永正、顧家漳等著名特級教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，我總會嘆服于他們在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的睿智：教學(xué)設(shè)計(jì)活，課文篇篇不同，內(nèi)容課迥異。我曾“克隆”了于永正老師《翠鳥》一課的教學(xué)片斷，效果卻完全不同。在課后的反思中，我明白沒有一種教學(xué)流程或方法途徑是萬能，可以適用于每一節(jié)課的。“他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是可貴的，但它根植于他人的土壤。有些經(jīng)驗(yàn)是個(gè)性化、非模仿性的，教師如不顧自己的教學(xué)實(shí)際生搬硬套，往往是勞而效微，事與愿違。蘇霍姆林斯基說：‘學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造?！闭缬诶蠋熕f，只有不斷反思研究課堂，力求有變化、出新意，根據(jù)知識的發(fā)展、對象的轉(zhuǎn)換、條件的變化，永遠(yuǎn)備新課、上新課，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新奇感、驚異感，從而孜孜以求，學(xué)而不厭。

眾所周知，教無定法。思考能讓我們從習(xí)以為常的教學(xué)慣性與惰性中超拔而出，賦予教師不盲從、不盲信、不盲動(dòng)的思想品質(zhì)，不拘泥于某一教育理論，而是不斷反思研究課堂，把理論內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)，在教學(xué)中產(chǎn)生效益，增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)的敏銳地感知力與專業(yè)判斷力，才有可能在隨波逐流的時(shí)勢中能獨(dú)樹一幟，體驗(yàn)課堂教學(xué)的思想的尊嚴(yán)和樂趣。

幾年來的新課程教學(xué)實(shí)踐，我覺得在優(yōu)化課堂教學(xué)措施的同時(shí)，我們所付出的可不僅僅是課堂上的那四十分鐘，可以說教師花在課外的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂上。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗娟.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科教新報(bào)(教育科研),2010年07期

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

四川省廣安市廣安區(qū)虎城鄉(xiāng)小學(xué)校譚昌明

關(guān)鍵詞：語文課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)

21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已是信息化社會的需求。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文，課堂教學(xué)必須著眼在樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上，實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新教育。

那么，怎么在小學(xué)語文課堂上實(shí)施有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)淺談一點(diǎn)淺陋之見。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師口若懸河地單方面灌輸知識的課堂教學(xué)形式，缺陷多，學(xué)生習(xí)慣于教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄。這種程序呆板，形式枯燥的教學(xué)結(jié)果是；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，獨(dú)立閱讀的能力難以培養(yǎng)。教師在教學(xué)中可以針對不同的課文選取不同的教學(xué)方法，但任何教學(xué)方法都建立在讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師更能了解本節(jié)課要解決問題。學(xué)生只有讀懂課文才能質(zhì)疑，所以我們要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生多問。

教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生探求的興趣，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到?！边@樣就激發(fā)了學(xué)生尋求問題的興趣。比如：在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，首先在繪聲繪色描述故事情節(jié)一部分之后，留下懸念，我向同學(xué)提問：“你最想了解這個(gè)故事老師沒講出來的哪些內(nèi)容嗎？好奇心促使了學(xué)生去閱讀課文，驅(qū)使他們精細(xì)地去思考分析。他們提 1

出了諸如以下問題：

1、為什么軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

2、軍需處長怎么沒有棉衣穿？

3、將軍為什么什么話都沒有說，就大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中？??這樣的質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而好奇心是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的最初源泉。教學(xué)中教師要善于激疑，激疑的方法很多，如：導(dǎo)言激疑，懸念激疑，比較激疑等等。激疑的過程也是創(chuàng)新教育的過程，它可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。

二、鼓勵(lì)爭論

語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)爭論對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣一問：現(xiàn)代社會上哪些人像蘋果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做那種人？經(jīng)過一陣激烈地爭論后，學(xué)生們發(fā)表了不同意見。有的說，我想做落花生式默默無聞的人，像雷鋒叔叔一樣生前從不炫耀自己，但無時(shí)無刻都為別人著想；有的說，我想像蘋果、石榴那樣把自己展示出去，讓世人知道我是一個(gè)人才，我將來要當(dāng)科學(xué)家；還有的說要成為有名的工程師、教師等等。通過爭論，大家對落花生的現(xiàn)實(shí)意義有了更深一步地了解，不拘泥于課本所說的只做默默無聞的人，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

多次課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，課堂爭論有很多好處。從語文角度說，爭論有利于加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，還有利于激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地爭論可以使課堂教學(xué)更真切、更生動(dòng)，可以進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，形成“學(xué)生講，學(xué)生聽，學(xué)生問，學(xué)生答”的生動(dòng)教學(xué)局面。

三、提倡品讀

在語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)檎n文的精文妙理，作者的神思妙筆，只有通過讀，才能體會到。而一般地朗讀只能像咕咕咚咚朝嘴里倒礦泉水一樣，過后只能說“痛快”，到底啥滋味，那可說不準(zhǔn)。因而我們要教會學(xué)生品味課文，體會文章之內(nèi)涵，從而在理解的基礎(chǔ)上提高自己的創(chuàng)新能力。

1、有目的地讓學(xué)生品讀

在語文教學(xué)中，讀是為了幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生品讀課文中的重點(diǎn)句：

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

學(xué)生通過品讀一次比一次有感觸，一次比一次對課文思想感情了解深，很輕松地掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓學(xué)生品出了作品的內(nèi)涵。

2、有方法地指導(dǎo)學(xué)生品讀

品讀的方法很多。如：范讀激情；接讀激趣；引讀會意；分角色讀創(chuàng)意；齊讀起烘托作用等等。在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我教給學(xué)生依提示語讀的方法，適當(dāng)引導(dǎo)讀出將軍“走邊喊、吼”等語氣。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)自由小聲讀描寫大榕樹的靜態(tài)描寫部分，用齊讀讀出鳥兒活動(dòng)時(shí)熱鬧的氣氛。學(xué)生通過品讀，不由自主地激發(fā)了情感，紛紛發(fā)表了具有創(chuàng)意的看法：有的說，讀了大榕樹一段的描寫，不僅體會到了樹大，而且體會到了樹美；有的說，文中“臥”字描寫好，不僅說明了榕樹生長時(shí)間長，而且說明了旺盛的生命力！多么自然的感情流露。

3、給學(xué)生充裕的時(shí)間品讀

聽、說、讀、寫是語文訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)。教師不要因過多地講解而擠掉朗讀的時(shí)間，必須保證學(xué)生有充裕的時(shí)間讀。正如品茶一樣，細(xì)細(xì)地品味，才能引導(dǎo)學(xué)生如何品味課文思想感情，感受到枯燥文字中蘊(yùn)含的豐富意境，體驗(yàn)文章所寫的真諦。讓學(xué)生有充裕的時(shí)間品讀，引導(dǎo)他們走向作品的更深去處，是語文教學(xué)升華，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的環(huán)節(jié)。

四、提倡創(chuàng)新

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！薄＝邮墉h(huán)節(jié)中的這種仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象，使語文教學(xué)具有鮮明的個(gè)性創(chuàng)造的特點(diǎn)。在語文學(xué)科中具有模糊性、綜合性、間接性特點(diǎn)，在教學(xué)中需要學(xué)生的感覺、想象、領(lǐng)悟，從而理解文章的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。這就給學(xué)生以創(chuàng)造的空間。而這種想象和創(chuàng)造不求同而求異。在教學(xué)實(shí)踐中，可以采用如下幾種方法：

1、營造氛圍

心理學(xué)研究告訴我們在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)生思維能力的巨大動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生才會全神貫注，積極思維，所以，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生純真的好奇心和創(chuàng)造性的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在一節(jié)作文活動(dòng)課上，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序：教師一走進(jìn)教室便面帶神秘地說：“我今天要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，名叫鐵錘錘蛋錘不碎，你們信不信？”教室里頓時(shí)熱鬧起來了。有的說不信，也有的說信，大家議論紛紛。我讓同學(xué)們言論了好一陣后開始了實(shí)驗(yàn)。請一位大力士上了講臺，只見他一錘下去，蛋就碎了。同學(xué)們紛紛說老師騙人的。這時(shí)候，我親自操起了

錘子，對大家說：“這位大力士沒做到，我卻能做到?！庇型瑢W(xué)聽了，馬上發(fā)表高見：“蛋是熟的”，“是鐵蛋??我不置可否，高高地舉起錘子錘了下去，蛋黃流了一桌，教室里又砸開了鍋，一陣爭論之后，一位同學(xué)大聲喊道：“我知道了，是錘子不碎！”大家恍然大悟之后，我乘機(jī)介紹了我國語言文字中的歧義問題，還讓大家舉出了好些例子，諸如：“下雨天留客天留我不留”等等。然后趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生們興趣盎然，下筆都很流暢，這次作文都寫得不錯(cuò)。所以，我覺得，只有創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、自然的環(huán)境，激發(fā)興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，拓寬思維，才會有創(chuàng)新意向行動(dòng)。

2、誘導(dǎo)想象

一個(gè)想象力豐富的人，創(chuàng)新的能力就強(qiáng)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)熱情誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，給思維插上彩色的雙翼。例如：學(xué)習(xí)完《峨眉山道上》后，學(xué)生們已經(jīng)對課文內(nèi)容和中心理解得比較透徹了，有的教師常常就此結(jié)束課文的學(xué)習(xí)，但此時(shí)繼續(xù)作想象性延伸，再將全文所表達(dá)的感情立體的再現(xiàn)、想象，你才是理解課文的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)新能力會得到進(jìn)一步地提高。這時(shí)候，讓學(xué)生趁熱打鐵回顧課文有關(guān)描寫山路的詞句，仔細(xì)讀認(rèn)真想，讓學(xué)生對此“豎”著的“天梯”立體想象后，用自己的話對天梯的險(xiǎn)作一些想象性地補(bǔ)充，再用感情朗讀或結(jié)合課文所提供的見聞，對鋪路人的鋪路過程，也用自己所聯(lián)想的話引申作感情描述；總之，誘導(dǎo)想象的方法很多：可對原文內(nèi)容多角度想象，可對課文略寫部分?jǐn)U充性想象，還可對文章中沒有寫明的內(nèi)容創(chuàng)造性想象等等。只有誘導(dǎo)得法，長期堅(jiān)持，小學(xué)生的豐富想象就會如清冽的山泉汩汩而出，滋潤他們創(chuàng)造的心田。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)程序呆板，教學(xué)形式枯燥的教學(xué)方法。營造寬松、民主的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路，真正挖掘所有學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第五篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要: 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中十分重要的目的。語文教師應(yīng)努力挖掘閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn),使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,并注重語文學(xué)科同生活、同其他學(xué)科的聯(lián)系,將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、個(gè)性化閱讀 正文: 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確提出:在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思識,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，把學(xué)生從對課文進(jìn)行支離破碎的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)中解放出來,努力挖掘閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn),使創(chuàng)新教育貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)始終,將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要,也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中十分重要的目的。閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的天地廣闊無垠,語文教師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意 一.創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力形成的前提條件。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要讓學(xué)生樹立牢固的創(chuàng)新意識,鼓勵(lì)學(xué)生不囿于權(quán)威的課本,不迷信于老師的定論,敢于發(fā)表自己 1 獨(dú)到的見解,在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中與他人充分討論、交流,逐漸形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。

1.營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,孕育創(chuàng)新意識。

贊可夫曾經(jīng)說過:“只有學(xué)生處于歡愉中,情緒高漲時(shí),不斷要求向上時(shí),想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能使兒童產(chǎn)生豐富多彩的思想感情和詞語?！保ò削胫骶?，《小學(xué)語文教師》之《名人名言》，2004年第1～2期，第168頁。）教師在課堂中要營造民主、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不但有一種“心理安全感”，而且產(chǎn)生展示自我的內(nèi)動(dòng)力，可以自由發(fā)表意見，敢想敢說，從而最大限度地把他們的智力和創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來，也只有這樣才能不時(shí)地會有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解出現(xiàn)。如在教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，課始我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉悅的氛圍：同學(xué)們，今天老師帶你們到一個(gè)非常美麗的地方去，請你們一邊觀光旅游，一邊把看到的美景介紹給大家，好嗎？學(xué)生情緒高漲，異口同聲地說：“好！”隨即我展示課件，并隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物介紹。學(xué)生在親切的話語和豐富的課件刺激下，產(chǎn)生了愉悅感，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，不但準(zhǔn)確、快速地說出了這里有哪些物產(chǎn)，而且諸如“美如天堂”、“人間仙境”、“奇珍異寶”等許多與眾不同的想法也脫口而出。因此，只有學(xué)生處在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂才能真正成為他們放飛心靈、展示智慧的大舞臺，才能孕育創(chuàng)新意識。

2．創(chuàng)造表達(dá)、交流的機(jī)會，形成創(chuàng)新意識。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造表達(dá)、交流的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流思想，發(fā)表見解，從而激活思維。交流時(shí)，教師要尊重學(xué)生主體，多運(yùn)用激勵(lì)性的語言，如：“你說呢？”、“你認(rèn)為怎么辦？”、“你說得真好！”、“能不能仔細(xì)想想？”、“老師相信你能行！”等。這些尊重、期盼性的語言不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)被老師肯定并得到表揚(yáng)時(shí)，其他同學(xué)或從中有所啟發(fā)，或有更新奇的想法迸發(fā)出來，大家爭先恐后地舉手發(fā)言，生怕自己的想法得不到展現(xiàn)，長此以往，學(xué)生自然會形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。如我在教學(xué)一年級課文《雨點(diǎn)》時(shí)，讓學(xué)生說說雨點(diǎn)還落在哪些地方？在這些地方干什么？結(jié)果學(xué)生的答案精彩紛呈。有的說，雨點(diǎn)落在樹葉上，在樹葉上溜冰；有的說，雨點(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上跳舞；有的說，雨點(diǎn)落在樹林里，在樹林里“沙沙”地唱歌??一年級的孩子能說出這么多有新意的話，真是讓我佩服！學(xué)生爭著發(fā)言，而創(chuàng)新意識也在表達(dá)與交流中趨于形成。二．創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。葉圣陶先生早就指出：“大家都很注意語文課中的基本訓(xùn)練??在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練?！保ㄈ~圣陶，《葉圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，第177頁。）因?yàn)橹挥兴季S能力不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力才能不斷提高，所以，在閱讀教學(xué)中一定要重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

1．展開想象翅膀，培養(yǎng)思維的變通性。

想象是提高創(chuàng)新思維能力的重要基礎(chǔ)。語文具有較強(qiáng)的形象性，語文教學(xué)過程是一個(gè)極有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程。在閱讀教學(xué)中可憑借教材中的想象因素，讓學(xué)生展開想象翅膀，翱翔于想象王國，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，使學(xué)生思考時(shí)不局限于某一方面，產(chǎn)生超常的構(gòu)思，提出不同凡俗的新觀念。

首先，教師可在教材的空白處激發(fā)學(xué)生的想象。許多課文里都有一定的空白處，教師要善于挖掘這些空白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如我在教學(xué)《狐貍與葡萄》一課時(shí)，針對課文中“他想盡了各種辦法夠葡萄，但是白費(fèi)勁?！边@句話，有意識地激發(fā)學(xué)生想象：狐貍想到了哪些方法去夠葡萄呢？當(dāng)學(xué)生的思維被激活后，他們便積極思考，迸發(fā)出了創(chuàng)新思維的火花，有的說狐貍用石頭砸，有的說狐貍跳起來夠，還有的說狐貍爬樹去夠??孩子們都插上了想象的翅膀，提出了許多新的觀點(diǎn)。

其次，通過續(xù)編故事，展開想象。很多課文的結(jié)尾處都意猶未盡，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象去續(xù)編故事，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如在教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生推測南郭先生逃走之后發(fā)生了怎樣的事，有的學(xué)生說南郭先生回到老家，本本分分地過日子；有的說南郭先生江山不改，又跑到其他國家，靠蒙騙過日子；也有學(xué)生說南郭先生逃走之后，勤學(xué)苦練，終于練得了吹竽的好本領(lǐng)，又回到齊國吹 4 竽，并得到了君王的贊賞??學(xué)生在思考時(shí)并不局限于某一方面，提出了各不相同的新觀點(diǎn)，思維的變通性得到了很好的培養(yǎng)。此外，教師還可利用教材中優(yōu)美生動(dòng)的語言文字，誘發(fā)學(xué)生想象，也可讓學(xué)生通過繪畫，表演等來激勵(lì)學(xué)生想象。總之，教師要調(diào)動(dòng)一切可供學(xué)生想象的因素，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2．鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。

魯賓斯坦曾說：“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾?！保斮e斯坦，《普通心理學(xué)原理》，1946年，莫斯科，第347頁。）質(zhì)疑過程，實(shí)際上就是積極思維的過程，因而在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題的能力。

首先，要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，才會調(diào)動(dòng)其積極性，打開思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。所以，教學(xué)中要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，表揚(yáng)為主的原則，千萬不能因?yàn)閷W(xué)生提出了一些幼稚的，自己不滿意的問題就訓(xùn)斥，批評，對學(xué)生的質(zhì)疑要有滿意的回應(yīng)，不能敷衍了事。葉圣陶先生說過這樣一段話：“一個(gè)兒童放出好奇的眼光來問：‘這東西為什么這樣子呢？’我們偶爾不大起勁，便隨口回答說：‘這東西自然是這樣的。’我們以為這句話并沒有違背什么什么科的意思??但是試一細(xì)想，這些隨便傾吐的話多少 5 沒有理性，多少缺乏情感?。　保ㄈ~圣陶，《葉圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，第20頁。）葉老這句話便要告訴我們；在教學(xué)中一定要注意保護(hù)學(xué)生的求知欲。因?yàn)橹挥星笾挠玫綕M足，才可能有質(zhì)疑的興趣，才可能養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，才可能逐漸形成獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會釋疑。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地思考問題、解決問題的能力，所以我們要教給學(xué)生釋疑的方法。對于學(xué)生提出的一些比較淺顯的問題，可引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，自我探究，自我感悟來解決。對于一些比較深刻的問題，教師應(yīng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分討論，嘗試解決。其間，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，在學(xué)生對一些難點(diǎn)“山窮水盡”時(shí)，引導(dǎo)他們另辟蹊徑來解決問題。例如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，有一位學(xué)生提出：“‘青布幔子’是綠色的幔子嗎？”其他同學(xué)也都一臉疑惑，有的說可能是藍(lán)色的幔子，但馬上被其他同學(xué)否定，因?yàn)樗{(lán)色幔子從外面能看到人影，可能會泄露軍機(jī)，正當(dāng)同學(xué)們不知如何解決時(shí)，我笑著說：“同學(xué)們肯動(dòng)腦筋思考很好，其實(shí)‘青布幔子’是黑色的幔子。通過查詞典也能解決這個(gè)問題?！比绱俗寣W(xué)生充分討論，并適當(dāng)點(diǎn)撥，隨機(jī)教給學(xué)生釋疑的方法，學(xué)生可逐漸養(yǎng)成獨(dú)立地解決問題的能力。3．多角度思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師不應(yīng)采取填鴨式教學(xué)，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)教給學(xué)生多角度思考問題的方法，使思維更加靈活而有廣度，這樣就會大大提高創(chuàng)造的機(jī)會。

多角度思考可以是反向思考，敢于對傳統(tǒng)的，習(xí)慣的進(jìn)行挑戰(zhàn)。如教學(xué)《草船借箭》，提出如下問題：如果沒有霧怎么辦？如果魯肅事先把諸葛亮要他做的一切都告訴給周瑜，周瑜又會怎樣做？通過反向思考，學(xué)生能更好地體會諸葛亮知曉天文，了解人事，神機(jī)妙算。多角度思考也可以是橫向思考，即教給學(xué)生能夠從一事物展開對他事物的聯(lián)想。如教學(xué)一年級課文《家》，可讓學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)：藍(lán)天是白云的家。＿＿是＿＿的家。＿＿是＿＿的家。多角度思考還可以是縱向思考，即循著問題直接指向思考。如學(xué)完《將和相》，可讓學(xué)生品評這個(gè)歷史故事及故事中的人物，可側(cè)重從廉頗來評，也可側(cè)重從藺相如來評，還可以通過比較來綜合地評。三．個(gè)性化閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。顯然，《標(biāo)準(zhǔn)》中這段閱讀建議是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中閃現(xiàn)創(chuàng)造的光芒。1．倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀方式。

學(xué)生因各人的水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。每一個(gè)學(xué)生都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的擅長用歌唱來表達(dá)自己的感受，有的則喜歡用語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這便是優(yōu)勢智力領(lǐng)域的差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會學(xué)得主動(dòng)、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，才能有所創(chuàng)新。如我在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，“語言家”選擇了講故事，“音樂天才”選擇了唱歌，“表演家”則選擇了演課本劇。這樣的個(gè)性化閱讀方式給他們提供廣闊的思維空間，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。2．珍視個(gè)性化閱讀感受。

在閱讀中，學(xué)生與文本進(jìn)行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)，在教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀理解，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)的見解，珍視個(gè)性化的閱讀感受，只有如此，學(xué)生才能真正張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮個(gè)性化閱讀中的創(chuàng)造潛能。如教學(xué)《守株待兔》時(shí)，一個(gè)學(xué)生打斷別人的發(fā)言，提出：“獵人用陷阱去獲取獵物不也是守株待兔嗎？這有什么不好呢？”這樣的質(zhì)疑不拘泥于現(xiàn)成結(jié)論，敢于反向思維，大膽探索，教師應(yīng)肯定學(xué)生的觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)中難免有一些局限性，這時(shí)，教師也不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流。

四．課堂延伸是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的不竭源泉。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主陣地，在教學(xué)中，我們應(yīng)利用各種有利的語文教育資源，打破學(xué)科間，課內(nèi)外，校內(nèi)外的壁壘，使其成為一泓活水。

1．閱讀教學(xué)與社會生活相聯(lián)系。語文是最開放，最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，我們應(yīng)把生活引進(jìn)課堂，把課堂引向生活，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《驚弓之鳥》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生舉例說說在生活中見過的猶如“驚弓之鳥”一樣的人或物。學(xué)生思考一會兒后紛紛舉手，有一個(gè)學(xué)生說：“我家小妹剛學(xué)會走路時(shí)，有一天不小心跌倒跌疼了，之后她就不敢走路?！边€有一個(gè)學(xué)生說：“‘驚弓之鳥’和‘一朝被蛇咬，十年怕草繩’的意思差不多。”又如教學(xué)低年級課文《草原的早晨》，課文中有“無邊無際”這個(gè)詞語，如果我按詞語本身的意思解釋，學(xué)生可能越聽越糊涂，這時(shí)，我便讓孩子們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解。有的說，大海無邊無際；有的說，田野無邊無際；有的說，大森林無邊無際??通過這樣一說，學(xué)生們都能理解“無邊無際”的意思了，而且孩子們說的過程本身便是學(xué)生創(chuàng)造的過程。

2．閱讀教學(xué)同其他學(xué)科相整合。語文學(xué)科具有鮮明的綜合性的特點(diǎn)，這決定了它與其他學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)打破僵硬的學(xué)科框架，注意同其他學(xué)科相整合，在整合中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《克隆之謎》時(shí)，可將科學(xué)、社會等常識科中學(xué)到的知識，巧妙地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，這樣可以幫助學(xué)生更 9 好地理解文本，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索意識。又如教學(xué)描寫“春天”的課文時(shí)，可以溝通語文學(xué)科同美術(shù)、音樂學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生吟誦描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱贊美春天的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的創(chuàng)造力。五．培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)注意的問題。

1．培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)立足于語文基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)將語文基礎(chǔ)的教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)辯證地統(tǒng)一起來，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于語文基礎(chǔ)的教學(xué)之中。要讓學(xué)生多背誦一些詩文和課文中的精彩片段，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，從而豐富語言的積累，要讓學(xué)生逐步掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。如果脫離語文基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，不僅無助于打好語文基礎(chǔ)，而且無助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)重視思想教育。

教師的職責(zé)是“教書育人”，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育，切不可不管學(xué)生回答是否正確，理解如何，都對其感悟一味叫好，廉價(jià)表揚(yáng)。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，有位學(xué)生說自己非常佩服白骨精，因?yàn)樗蟿?dòng)腦筋，多思考，遇到挫折和失敗不灰心，自己以后要向白骨精學(xué)習(xí)。此時(shí)在肯定學(xué)生的創(chuàng)新想法時(shí)應(yīng)進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明白：肯動(dòng)腦筋，多思考固然重要，但白骨精三番五次地變形，只是為了騙得他人信任從而加害于人，他是邪惡的化身，所 10 以我們千萬不能向他學(xué)習(xí)。我想，學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受值得珍視，但需要價(jià)值引導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行思想教育，使學(xué)生從小形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

3．培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)從“小”處著眼。小學(xué)生的一點(diǎn)看法，一個(gè)新觀點(diǎn)，對于社會來說可能不具有創(chuàng)新性，但相對于其本身來說，它具有一定的創(chuàng)新性，我們應(yīng)肯定它的創(chuàng)新性意義，保護(hù)好小學(xué)生心中那創(chuàng)新的“芽”。