第一篇：語文學科小學生創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)

“語文學科小學生創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)”研究報告

陳梅芳

一、課題研究的背景及意義。

全新的知識經濟大門正向我們敞開，面對這一形勢，對創(chuàng)新學習能力的研究和培養(yǎng)便引起了世界范圍的普遍關注。美國、日本等科技領先的國家對此尤為重視，他們把培養(yǎng)創(chuàng)新能力視為“走向21世紀的道路”。在我國，也有越來越多的人充分認識到科技要立足世界，必須造就眾多的創(chuàng)造性人才，開發(fā)中華民族的創(chuàng)造力。要承擔這偉大而艱巨的任務，教育責無旁貸。

我國著名教育家葉圣陶說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文。”葉先生的語意在強調培養(yǎng)學生學習能力是基礎。因為一個人的學習能力是順利地完成學習任務所必須的內在條件的綜合，創(chuàng)新學習能力是人的綜合素質的體現(xiàn)。審視傳統(tǒng)的教學觀，語文教育受困于以教師為中心，以課本為中心，以傳授知識為中心的窠臼，采用的是相對封閉的課堂教學模式。教學方法呆板，學生學習被動，為應試而教，由教定學，嚴重局限了學生視野，限制了學生的學習行為，造成了語文學習缺乏個性。扼殺了學生原本濃厚的創(chuàng)新性。新的語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。著眼于學生的整體發(fā)展，立足于學生的個體成材，突出學生學習的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，使之獲得主體學習思想的解放，主體學習能力的發(fā)展及主體素質的全面提高，這種主體性的體現(xiàn)便是在小學語文教學中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新學習能力，必須成為當前語文教學改革的重要內容。

二、課題研究范圍的界定。

學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)主要以語文學科為突破口，以確立培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標，以啟發(fā)研究、主動探索為方法，以超越現(xiàn)有知識，培養(yǎng)獨創(chuàng)精神為特征，充分以個性的方式思考、實踐和感悟，形成掌握知識技能，使每個學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新潛能及創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

三、課題研究的對象。

南楊路小學低、中、高五個班為重點實驗班（約260人），帶動面上（全校各班）實驗。

四、實施途徑及策略。

1、構建“發(fā)探式”課堂教學模式。

“發(fā)探式”課堂教學模式結構是 “自學、發(fā)現(xiàn)——提問、發(fā)散——引導、點撥——領悟、評價——遷移、運用”的主要活動過程。

●自學、發(fā)現(xiàn)：學生創(chuàng)新的支點在于真正確立學生的主體地位，促進學生的主動發(fā)展。在新課教學中，教師放手讓學生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，即：一勾畫。

先默讀課文勾出不認識的字、不理解的詞和難懂的句子，通過查找、比較、討論掃除障礙；二讀通。學生在自讀時了解課文大致內容，能通過自學解答有關問題；三現(xiàn)疑。探尋文中的疑難點，力求發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這一過程，可有效克服教多、學少的弊端，可調動學生的求知欲，使之“自求得知”。

●提問、發(fā)散：在自學、發(fā)現(xiàn)的基礎上，鼓勵學生提出問題，并指導學生提高問題的鑒賞力。三現(xiàn)疑。①發(fā)散提問法：向學生提出一些有多種可能答案，而不是僅有唯一正確答案的問題，以引發(fā)學生的發(fā)散思維。②急驟聯(lián)想法：引導學生由一事物（如一個詞、一句話，一幅畫，一個名稱、一件東西等）迅速地想到另一事物，鼓勵學生自由聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、遙遠聯(lián)想等，主要作用是訓練學生思維的敏捷性和獨特性及廣闊性。

●引導、點撥：針對學生在提問、發(fā)散中出現(xiàn)的一系列疑問或疑點，教師幫助梳理、感知，相應作個別或集體的啟發(fā)、點撥，盡可能尋求多種答案，提出新穎獨到的見解，多渠道探索解決的途徑和方法。具體做法是：①延遲評價法：在學生提出自己的各種思想、答案或解決問題的辦法時，要求學生暫時不予以任何評價，以免阻塞思路。②集體討論法：針對一個共同的問題，大家暢所欲言，各抒已見，既互相啟發(fā)，又互相修正。集思廣益，使答案或解決辦法臻于完善。③激疑存疑法：激發(fā)學生對看似明明白白的事物產生疑問，從而拓寬和加深對該事物的認識，發(fā)現(xiàn)隱含于該事物中的新關系，教師可有意識地不予回答，這樣更有利于激起學生的探究精神。學生通過大腦進行思維碰撞、琢磨、推敲，解決了問題，提高了創(chuàng)新學習能力。

●領悟、評價：這是繼“引導、點撥”后的又一個重要階段，目的是對發(fā)散探索的結果作一番分析、比較、評價，最終作出最佳選擇，找到最滿意的答案，并領悟其中的內涵、規(guī)律。教師則充分運用評價激勵作用，啟發(fā)學生補充完善，再激創(chuàng)意，以優(yōu)化發(fā)展探索的結果，提高創(chuàng)新學習的效率。

●遷移、運用：把學生在課堂上學到的知識轉化為能力，在這一階段，學生要綜合運用發(fā)散思維，收斂思維和創(chuàng)新想象、聯(lián)想，根據(jù)練習題要求，創(chuàng)造性地分析和解決各類問題，從而在實際運用中訓練創(chuàng)新能力。而教師要設計一些激發(fā)創(chuàng)新思維的題型，如：多角度練習；類比性練習；擴展性練習；反意性練習；擇優(yōu)性練習；概括性練習等。通過訓練，學生學得有趣，學得生動，實踐能力和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

2、創(chuàng)設學生自主參與學習活動的空間。

（1）、采用自由閱讀與定向閱讀相結合閱讀活動。自由閱讀的時間、閱讀內容和閱讀材料不作任何限制，由學生自由選擇。把在閱讀中認為有價值的或感興趣的收集、整理在“采蜜本”上。這種閱讀方式自由度高，靈活性強，自主性

強。定向閱讀則由教師依據(jù)教材內容、年級段閱讀要求規(guī)定閱讀內容。如：中外名著、英雄故事、歷史故事、古詩詞、科幻、童話等。定向閱讀是為了進一步提高學生的閱讀品位，通過人質俱佳、人文價值與審美價值兼具的名作的閱讀和內化，整體提高學生的語文素養(yǎng)。

（2）、引導學生積極參與讀書交流活動。讀書交流活動是在課外閱讀的基礎上進行的。要求學生做讀書卡片，每學期10張。寫點評，學生認為好的文章、篇段，根據(jù)自己的欣賞、分析、理解，寫出感想和收獲。辦小報，根據(jù)學生的興趣愛好自由組合，分工明確。每月要求高質量完成一張小報。有的學生把讀書所得統(tǒng)統(tǒng)收集在“采蜜本”里，有的則自編成雜志┅┅為了使學生對在讀書過程中所作的努力能夠得到及時的反映，也為了激發(fā)學生的讀書興趣，各班每兩周上一節(jié)語文活動課，開展讀書交流。一是展示小報、卡片、采蜜本、自編的雜志等；二是談讀書的感悟、收獲；三是點評別人的作品，談感受。讀書交流活動，給予每個學生提供了鍛煉和展示才能的機會，既鍛煉了口頭表達能力，又鍛煉了思維能力。

（3）、開展豐富多彩的校內外實踐活動。

根據(jù)語文學科的豐富內涵，經常性開展各項競賽活動。如誦讀比賽、演講比賽、古詩詞擂臺賽等。結合學校的科技節(jié)、藝術節(jié)、讀書節(jié)等活動，鼓勵學生積極參與，教師當好參謀。除此之外，還讓學生投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，大自然中去學語文，長見識。如，帶領學生參觀訪問，開闊視野；調查采訪，了解實情；踏足遠鄰，磨煉意志；利用好現(xiàn)代化媒體，拓展學習渠道，教師則適時指點、引導，使學生在廣闊的時空中盡情地學語文、用語文，增見識，長才干。

3、開展多通道的寫作訓練。

開展多通道的習作訓練，引導學生參與習作嘗試，充分發(fā)揮學生作文的自由度，放飛心靈，展示個性。

（1）、與生活實際結合。引導學生把一天中看到的、想到的、聽到的、感受到的選取最有價值的寫下來。它沒有文體的束縛，沒有文題的限制，沒有字數(shù)的要求，不必顧忌中心是否明確，也不必擔心作文成績的優(yōu)劣，任由學生舒展個性寫“我心”、表“我意”。教師則大膽鼓勵學生的真實作文、真情隨筆，學生就自然會樂意地寫，反映出各人不同的喜怒哀樂，成了師生之間溝通的橋梁。

（2）、現(xiàn)實與想象結合。小學生對未來充滿好奇，也充滿了追求。這是他們自由心靈的重要空間。①、引導學生寫理想。兒童對自己的前途和未來的事業(yè)，無疑會有很多的企盼和遐想。這些企盼和遐想雖然是朦朧的，有的甚至是幼稚的，但都會成為他們努力追求的目標和銳意進取的動力。因此，在學生的想象世界里，理想無疑是最重要的部分，能寫出比現(xiàn)實更美好更有趣的憧憬。如：《我做了一個夢》一文，有的夢見自己成了一名指揮員，正在戰(zhàn)場上指揮一場現(xiàn)代化的戰(zhàn)斗；有的夢見自己飛往宇宙，與外星人交了朋友；有的夢見自己與哈佛大學的教授一起正在研究恐龍化石??奇思妙想，不僅可以弘揚人格力量，發(fā)展個性品質，而且有益于促進他們去認識人生，準備將來以積極的姿態(tài)，投身于社會。②、教師出一些能開啟學生個體心靈的題目：《20年后的我》、《我是??》、《??奇遇記》等，學生的寫作熱情高漲，興趣濃厚，能用火熱的語言，大膽的想象，富有個性的構思，來表達對未來的向往。③、啟發(fā)學生寫奇想。想象本質上是現(xiàn)實的，但在形式上往往是浪漫的。大自然的山呀、水呀、星星、月亮、周圍世界的一切在學生的眼里都是豐富的。教師要有意識地引導學生想象和它們一起飛，與它們一起唱，從而激起寫作的欲望。這樣，不少學生就寫出了題材廣泛、別出新裁的童話故事，如：《我去太空做客》、《星星來到我家》等，習作想象大膽，生動活潑，字里行間充滿童心與童趣。我們已成功地編印了《幻想星空》一書，這是放飛學生個性的真實體驗。

（3）、圖文結合。一幅圖畫，一個情境，可讓學生多角度地命題，多角度地寫作。可以是教師出示一幅畫面，讓學生寫作，這樣既能培養(yǎng)學生的觀察能力，又能培養(yǎng)學生的求異思維，從而寫出不同個性的作文。也可以讓學生自己繪畫，并配上一段文字。也可以根據(jù)作文內容剪貼畫面。這樣的作文圖文并茂，既美觀、實在，又能激發(fā)興趣。在作文過程中，既提高了繪畫、作文等方面的興趣和技能，又提高了學生的審美情趣。有的學生極富創(chuàng)造潛能，他們往往會給老師帶來意想不到、耳目一新的欣喜。

（4）、課內外結合。學習語文知識與寫作緊密相連，如學習了擬人、比喻等修辭手法后，讓學生編寫維護紀律、文明、衛(wèi)生、公物等方面的警示語。這種獨特的訓練方式，點燃了小學生內心自主創(chuàng)新的火花：“小草正在睡覺，請不要打擾它們”；“桌子正在流淚，因為你在它身上刻下了傷痕”；“千萬別說臟話，小鳥在監(jiān)督我們” ??一條條充滿童真童趣、樸實無華的警示語從學生的大腦中迸發(fā)而出，既落實了語文知識，又培養(yǎng)和提高了他們的自主創(chuàng)新能力。學習了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文后，啟發(fā)學生根據(jù)學到的“圍繞著一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將家鄉(xiāng)——嘉興的特產介紹給“客戶”。學生們躍躍欲試，紛紛將“五芳齋粽子”、“南湖菱”、“文虎醬鴨”等多種特產描繪得栩栩如生，可愛極了。這樣的訓練既發(fā)展了個性，又使他們體會到了學習知識的快樂。

（5）、校內外結合。學生是社會的人，最終要走向社會。關心社會、強烈的社會責任感是一個現(xiàn)代人必須具備的素質。教師要借助各種社會活動，組織學

生積極參與。我們組織學生參加社區(qū)活動：打掃衛(wèi)生，幫助孤寡老人，殘疾人，給社區(qū)幼兒園的小朋友講講自編的故事、童話。了解周圍不同身份、不同職業(yè)的人的特點，了解各種職業(yè)的艱辛。學習他們的好思想，采訪少兒周末讀書社的王奶奶，寫出了反映王奶奶人老志不老，盡心盡職，關心下一代的好思想、好品質的文章。針對學校周圍的環(huán)境污染源，引導學生了解污染的危害、分析污染的原因、嘗試提出解決的辦法。上述種種做法，其著力點是讓作文擁抱生活，正如蘇霍姆林斯基所說：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來。”

（6）、與各項活動結合。新的課程標準特別注重習作的實踐性，讓學生親自去做一做，試一試，使之得到第一手的感性認識。這樣做，有利于學生在習作中描寫印象深刻的事物，有利于學生習作水平的提高。如新年伊始，讓學生“制賀卡——寫詩句”；校園讀書節(jié)、科技節(jié)，讓學生“編小報、做書簽--寫科技小論文、讀后感”；班干部競選，讓學生寫自薦書并上臺演講；針對學生感興趣的話題，開展辯論賽；結合形勢，開展對新聞熱點、焦點的討論，但課前必須讓學生準備好發(fā)言稿，通過唇槍舌戰(zhàn)有理有據(jù)的辯論，學生的參與熱情、動手本領、認知水平、高效的記憶力、高度的注意力、敏捷的口頭表達能力等都得到了充分地發(fā)揮，真可謂一舉多得。

（7）、探究與習作相結合。在課題實踐中，我們進行了研究性學習的嘗試，在探究、實驗中學到了課本以外的東西，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活。“探究性主題作文”的實踐證明，學生置身于一種開放、動態(tài)、主動、多元的學習環(huán)境中，學會培養(yǎng)了收集、利用信息的能力，學會人際交往，學會分享與合作，從而也從學生作文中看到了“鮮活”，看到了兒童對生活的獨特感悟、思索，看到了“童言稚語”，萌發(fā)了創(chuàng)新的幼芽。如五3班王悅同學通過觀察春節(jié)期間氣候的變化，發(fā)現(xiàn)氣溫偏暖，通過查閱大量資料并詢問氣象站的工作人員，收集了歷年來春節(jié)期間的氣候變化資料，寫出了《觀察春節(jié)期間的氣象變化》一文，獲得了區(qū)小學生小論文比賽二等獎。

五、課題研究的成效。

本課題經過二年的實施，取得了初步而可喜的收獲，主要體現(xiàn)在：

1、學生語文學習的興趣明顯增強。

從調查的數(shù)據(jù)分析，實驗班的學生，在語文學習中都能自覺自主地向課外延伸拓展。二年來，他們的閱讀量、寫作量均高于其它班。據(jù)初步統(tǒng)計，閱讀量每人平均約15萬字，寫周記、隨筆每人在2萬字以上。做卡片、辦小報每人約50張。自編書每人約四本。眾多的語文學習途徑極大地開闊了學生的知識視野，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生綜合性獨創(chuàng)的實踐力。

2、學生主體參與的積極性得到了調動。

創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)給學習提供了足夠的參與機會，以及自主討論分析問題和解決問題的機會。學生不再象以往那樣等待教師的答案，而是創(chuàng)造性地探索學習，在“學中創(chuàng)”，在“創(chuàng)中學”，學會學習，學會思考。變“一言堂”為群言堂，學生敢于大膽發(fā)表自己的見解，敢于和同學、和任課老師、甚至聽課教師交流。有的還會對一些問題進行爭辯，以達成共識。

3、學生的創(chuàng)新學習能力得到了一定的提高。

在課堂教學中學生發(fā)現(xiàn)問題的準確性，分析問題的流暢性和靈活性增強了，解決問題的獨創(chuàng)性和深刻性提高了。在課外延伸中學生擇取信息的能力、動手能力提高了。中、高年級學生人人都有一本各具獨特色的“采蜜本”。校園讀書節(jié)、科技節(jié)，讀書卡片、讀書小報、科技小報掛滿禮堂，圖案新穎，版面靈活，內容豐富，成了學生學習、交流的場所。在作文教學中學生寫作的興趣濃，寫作的技巧活，寫作的個性得到了張揚。二年來，學生作文在全國、省、市刊物上發(fā)表或獲獎的百余篇。六年級李婷的作文《午后品茶》、二年級夏弈的作文《太陽的味道》、浦煊的作文《我怕辣》分別榮獲“無限創(chuàng)意·天使說話”“小學生現(xiàn)場作文大賽一等獎。三年級沈行云的作文《我討厭爸爸的胡子》刊登在《作文世界》2002年第二期上。六年級陸子君的作文《偵破了縱火燒蟲案》、五年級顧麗原的作文《加多了酸料的多味湯》、三年級沈寧舟的作文《我的杰作》分別榮獲“成功少年杯”新概念作文大賽三等獎。這一結果說明，實驗促進了學生整體素質的提高，創(chuàng)新學習能力的發(fā)展。

第二篇：小學生語文探究學習能力培養(yǎng)探究

小學生語文探究學習能力培養(yǎng)探究

重慶市巫山縣龍井小學 陳世榮 郵編404701手機*** 說

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新的《語文課程標準》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性。”長期以來，在傳統(tǒng)的學習中，學生在完成學習任務時，過分強調接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值，影響了學習的結果和效果。因此，要改變單一的學習方式，倡導探究學習是新課改的一個基本要求。教師應結合小學生的心理、生理特點以及認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)他們的探究學習能力。

一、培養(yǎng)探究學習意識

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如一位有經驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。再如：《“你們想錯了”》一課，板書課題后，學生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號？”根據(jù)學生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學習探究課文內容的興趣。

2、質疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題，在教學中要培養(yǎng)學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義，一詞多義的現(xiàn)象，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才用20分鐘。”這里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學生通過質疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰(zhàn)斗之所以結束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來。”抓住人們大笑追問：“人們?yōu)槭裁葱Γ俊薄棒斞傅谋亲诱娴氖桥霰獾膯幔俊痹趯W生探討不出結果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再討論，學生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進一步使學生了解魯迅的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師設計了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。再如教學《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應予肯定。但指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學完后，可設計問題，引導學生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個問題？”《烏鴉喝水》一課，學完后，問：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？

學生通過日積月累，漸漸的會形成一定的探究意識。

二、教給學生自行探究問題的方法

1、讓學生會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發(fā)問，但是有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題，在《撈鐵牛》一課，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發(fā)現(xiàn)問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點詞句發(fā)現(xiàn)問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預習的內容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發(fā)現(xiàn)。

2、引導學生采用多種方法探究、解決問題。現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習`過程與科學家的探索過程在本質上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個“不可估量”是為了（）。教師出示三個答案讓學生選擇。①強調說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強調說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失③強調說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會到（）①作者對祖國燦爛文化的熱愛。②作者對侵略者的仇恨。③作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。④作者對祖國燦爛文化的贊美之情。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。（2）思議結合，探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在語文教學中，經常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。

三、為學生探究學習營造良好的氛圍

1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關系。很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養(yǎng)學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發(fā)現(xiàn)問題，及時指導。（4）因材施教，教學相長。

2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究。新的《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創(chuàng)辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發(fā)。再如第十二冊實踐活動《搞一次環(huán)境調查》，學生通過調查周圍的人群，對自己居住所在地的環(huán)境進行考察，在教師的指導下，學著撰寫調查報告。在一系列的實踐活動中，促使學生積極探究。

3、靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。

（1）多媒體輔助教學。多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。

（2）開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究氛圍。

（3）開展實驗活動。如教學《兩個鐵球同時著地》，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性。總之，時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，我們教師要責無旁貸地擔負起此責，利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學生探究問題的能力，使學生能夠終生受益。

第三篇：如何培養(yǎng)小學生語文自主學習能力

如何培養(yǎng)小學生語文自主學習能力

小學語文課堂教學以學生為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。如何在小學語文課堂培養(yǎng)學生自主學習的能力，我結合教學實踐談談自己的一些體會。

一、創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

二、提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生”親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正

體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是小學語文課堂教學的必經之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰(zhàn)。

第四篇：培養(yǎng)小學生語文學習能力心得體會

培養(yǎng)小學生語文學習能力心得體會

發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

1改變課堂形式，明確學習任務，培養(yǎng)良好習慣，逐步提升聽說讀寫能力

課堂是學生展示自己的舞臺，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然后讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內容或故事梗概，讓學生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學生可能由于表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學生成為了學習的主人，去獨立思考，也訓練了學生的說寫能力。在進行文本分析時采用說寫恰當結合，長期堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

2改變積累形式，提高語文素養(yǎng)

學生知識的增長是點滴積累而成的，因此語文學習要由少到多、由淺到深的積淀，這種過程積累顯得尤為重要。積累就是將摘抄內容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無形中你身體里儲存的“糧食”就多了。在教學中，我利用課前5分鐘，開展背誦展示活動。每天背誦的內容不同，總結為“一段二句三詞一整篇”，一段即周一背一段優(yōu)美段落、詩詞；二句即周二被兩個名言警句、歇后語或俗語等；三詞即周三、周四背三個積累好詞，說意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。在課堂中增加學生的背誦量，根據(jù)文本內容的不同，或多或少的積累背優(yōu)美段落，不斷鞏固背熟練，力爭篇篇課文有背誦，記憶內容要熟練。通過最大限度的記憶提升學生的知識儲備。另外通過兩周一次的“背誦大展示”活動，讓學生默寫強化，從中盡情享受識記的樂趣。

3讓學生質疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣

習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質疑問難，還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質疑問難能力需要培養(yǎng)和訓練。如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力呢？

3.1提出要求，促使學生發(fā)現(xiàn)問題。

有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”后，讓學生針對這句提出問題。

4建立和諧的師生關系

在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學生，教師都有應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動

腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

總之，培養(yǎng)學生的學習能力意義重大，需要不斷地探索。

第五篇：如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

《摘要》“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新教育已成為素質教育改革的主旋律。在全面推進素質教育，推行教育教學改革的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為一個重要的課題。

一、教師要改變陳舊的教育理念，樹立以人為本的素質教育觀

以往的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養(yǎng)。過分強調知識，過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學生的創(chuàng)新思維，抑制了學生的創(chuàng)新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是勢在必行。根據(jù)全面實施素質教育的要求，真正實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展的教育目標，教師應從以下幾個方面轉變觀念：

1、學生學習的性質應由接受性、繼承性轉變?yōu)樘剿餍浴?chuàng)造性。不是機械接受老師所教的知識，而是主動探究，積極思考，努力創(chuàng)造。

2、知識不再是教育追求的目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新教育中知識由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，學生應運用所學知識，不斷開拓創(chuàng)新。

3、教學內容上，要從單純的語言知識傳授轉向既學語言又學文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。

4、教學方法上，既研究教法，又研究學法。我們應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質為出發(fā)點，最終真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

當代教師的教育理念應當以學生的和諧發(fā)展為本，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，把學生的發(fā)展情況作為衡量教學成敗的重要標準，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,全面提高學生素質。使教育過程成為教師和學生之間互動的過程，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學生汲取知識的引路人，和學生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學生最知心的良師諍友。

二、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

強烈好奇心，是學生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。學生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，自主地參與學習，激發(fā)創(chuàng)新興趣。小學生常會提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導，創(chuàng)設一種促進學生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的見解，對他們不經意的創(chuàng)意有意識地加以強化。久而久之，學生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機結合起來，逐步形成創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。教育教學實驗表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規(guī)。讓問題進課堂，進頭腦，強化問題意識，是實施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，要求教師要精心設計教學環(huán)境，善于創(chuàng)設情景，設置懸念，精心設問。問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都應在教學過程中引導學生循序漸進的、科學的滲透完成。一定要杜絕

教師包辦代替，讓學生必須按教師“畫的線”去走的現(xiàn)象，真正落實學生的認知主體地位。學生改變對教師的依賴性，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。使學生在問題和懸念的激發(fā)下去主動探究，主動學習，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學習中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、激勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“學起于思，思源于疑。”思維從疑問開始，培養(yǎng)學生的問題意識，從有疑到無疑再產生新疑是不斷激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要方法。因此，在教學中要注意引導學生主動發(fā)問，鼓勵學生質疑，在同中求異，遇問題多從幾個角度思考，不被表象所束縛，讓學生通過質疑、討論、釋疑，尋找知識的關鍵，加深知識的理解，讓學生學會學習，提高能力，強化創(chuàng)新意識，從而達到主動學習的目的。

培養(yǎng)學生大膽質疑、發(fā)問，首先要教學民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)的教學思想和方法，建立良好的師生關系，為學生營造一個寬松、和諧、自然、民主、平等和具有科學氣息的學習環(huán)境。這樣學生才能敢想、敢問、大膽質疑猜想，暢所欲言。在教學中，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，不要人云亦云，要敢于發(fā)表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對于學生的發(fā)問和大膽質疑，要加以肯定，及時表揚，讓學生經常有享受成功的心理體驗。教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，能給學生一種強悍的動力，激發(fā)起積極性。

其次，教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。學生提出問題的過程，就是創(chuàng)造的過程，即使有時是不恰當?shù)纳踔潦腔奶频幕蝈e誤的，也不能批評和任意抹煞。要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點加以肯定，在肯定其思考問題的主動性、積極性的基礎上引導學生分析認識上不合理的原因，再由本人換一個角度去思考，讓學生自司自明。這樣既保護了學生創(chuàng)新、質疑的積極性，又培養(yǎng)了學生良好的科學思維品質。

再次，在鼓勵學生發(fā)問、質疑和創(chuàng)新的過程中要注意教育的平等性，人人都有創(chuàng)造的潛能，差生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，關鍵是你怎樣去開采、挖掘。教師不能只關注優(yōu)等生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而忽視對中、差學生的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、特長及創(chuàng)新的潛能。鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多表揚，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學習品質和創(chuàng)新精神。

四、引導和鼓勵學生參加實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

強調實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎，離開了實踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經驗是創(chuàng)新的基礎。因此，說到底，創(chuàng)造力是一種獲得性或實踐性的能力。那么如何培養(yǎng)學生的實踐能力呢？

首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。

其次，要引導學生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調查、活中不被人注意的小事加以聯(lián)想而形成的。由此可見，小學生應該多讓小學生想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想。我園就經常開展下列實驗、創(chuàng)造發(fā)明等活動，激發(fā)學生對社會、對科學創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學實踐中，作為教育工作者的應做個教育實踐的有心人，經常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

總之，在教學教學過程中，最大限度的利用各種機會創(chuàng)設情境，開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，擴大了學生的創(chuàng)新視野，對于發(fā)掘學生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才起到了決定性作用。

談及小學生創(chuàng)新，有些人可能會不以為然，認為小學生年幼無知，尚不懂事，只有玩和淘氣的份，談什么創(chuàng)新，這豈不是夸大事態(tài)。然而，如果你做個有心人，經常留意小學生在日常生活中、游戲活動中的言談舉止，你定會發(fā)現(xiàn)：在他們身上確實蘊藏著豐富的想象力，閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。不妨舉這樣兩個例子，如：小學生在玩醫(yī)院游戲時，會臨時用一扇門做玩具，小醫(yī)生舉著襯板站在門里，病人站在門外，并用身體貼著門，這就是表示在拍片；再如：餐廳里的小顧客需要調味品時，服務員會用圓柱形的小積木湊著顧客的碗認會顯得稚拙、簡單，但只要是小學生充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，不要用成人的思維標準和生的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明小學生在思考和鉆研，教師要正確引導；通過提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動，有意識地訓練小學生的想象；讓小學生多參 加社會實 踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切能力的基礎。

講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關鍵，是實現(xiàn)創(chuàng) 新能力提高的有效途徑。

一旦有了創(chuàng)新的意識和靈感，必須通過一定的方法才能實現(xiàn)。教給小學生多種創(chuàng)新方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創(chuàng)新的方法對小學生今后的學習或者工作都是有幫助的。小學生最常用的有三種，第一：一物多玩法。在體育游戲中我們經常會組織類似的活動，如：教師會鼓勵小學生用一只皮球玩出多種花樣，拍、滾、拋接、夾球跑??一個人玩或兩兩合作玩等，這種一物多玩法不僅能提高小學生活動的興趣，鍛煉身體，更能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。第二：組合法。不同組合也是創(chuàng)新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會變換出多種不同的造型，小學生在活動中能真正體驗到創(chuàng)造出新“產品”的樂趣。由此可見，小學生可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三：聯(lián)想法。根據(jù)平時生活或學習中碰到的偶發(fā)事件，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，展開想象翅膀，通過聯(lián)想而有新的突破。象牛頓推理出的萬有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機等都是從平時生

活動如：添畫聯(lián)想。教師可以畫半個圓，讓小學生添上喜歡的點、線等，并說出象什么；觀物聯(lián)想。教師帶領小學生拾落葉，并有意引導小學生用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象??通過這些活動來激發(fā)小學生的創(chuàng)新智慧。

四、提高創(chuàng)新能力

講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高小學生的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設“創(chuàng)造角”，設計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結果。因此，小學生創(chuàng)新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住小學生身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓小學生內在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

1、拓寬小學生的視野，增長小學生的知識。豐富的知識可以引發(fā)小學生創(chuàng)新的火花，知識是具備創(chuàng)新能力的基礎。只有當知識積累到一定程度時才能觸類旁通。在教學過程中要注意，不要一味追求知識的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養(yǎng)興趣入手。

2、培養(yǎng)小學生提出問題的能力。要打破教師向小學生提出問題的習慣，盡可能培養(yǎng) 小學生向教師提出問題的能力。要讓小學生提出問題這可不是一件容易的事情，教師可以通過設立問題箱、評選最佳小問號等形式，形成一種能公開提問、感受提問很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽、及時挖掘，鼓勵和激發(fā)小學生探索的欲望，不斷提高創(chuàng)新能力。

3、幫助小學生提高處理問題的能力。教師不要急于回答小學生的提問，可以設法引導小學生多思考，并通過實踐嘗試著去解決問題。在科學活動中我們經常會這樣去做。如：為了讓小學生了解篩子的用途，我們會提供筷子、鑷子、調羹等多種工具讓小學生去嘗試，在操作中小學生發(fā)現(xiàn)了篩子分物的快捷、方便。通過這種形式讓每個小學生積極思考，培養(yǎng)其有創(chuàng)意地解決問題的能力。

總之，每個小學生生來具有巨大的創(chuàng)新潛質，如何才能最好地挖掘這種潛質是當今教育關注的問題，良好的環(huán)境，豐富的生活能充分調動小學生的激情，啟動聯(lián)想，發(fā)展想象，對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨特的效果，這是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。