第一篇：如何培養小學生的創新意識和創新能力大全

如何培養小學生的創新意識和創新能力

摘要：學校教育是培養人才的主要陣地，那么開展以培養學生的創新意識和創新能力為出發點和落腳點，以新時期素質教育為導向的學校教育是當前創新能力培養的重中之重。尤其是對于那些處于創新意識培養的朦朧階段的小學生來說，加強創新培養更為重要。如何培養小學生的創新意識和創新能力也成為當下值得我們深思的問題。

關鍵詞：小學生，學校教育，創新意識，創新能力

著名心理學家皮亞杰曾說過：“教育的首要目的在于造就有所創新，有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情”。而當今的時代是知識經濟的時代，要迎接時代的挑戰，關鍵在于堅持創新！創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，關系到民族興衰和國家存亡。然而，創新的關鍵在于人才，人才的成長又靠教育。因此，要建設一個創新型的國家、創新型的民族關鍵在于實施創新教育，培養具有創新意識和創新能力的人才。學校教育是培養人才的主要陣地，那么開展以培養學生的創新意識和創新能力為出發點和落腳點，以新時期素質教育為導向的學校教育是當前創新能力培養的重中之重。尤其是對于那些處于創新意識培養的朦朧階段的小學生來說，加強創新培養更為重要。如何培養小學生的創新意識和創新能力也成為當下值得我們深思的問題。

小學生創新意識和創新能力培養的重要性毋庸置疑，而當今我國小學生整體創新能力還不容樂觀，許多地方特別是一些農村、山區里的小學校的創新教育令人堪憂。那么，積極探索有效的教育方法已是當務之急。而任何一項工作的開展都要以正確的意識為指導，因而，創新意識的培養應該成為當前我國小學生創新教育的第一環。《語文新課程標準》指出：培養學生的創造力或創造精神是教育所追求的重要目標之一。創新意識的培養除了要讓孩子們充分的認識創新，更重要的是要讓他們相信自己能夠創新，創新并非難事。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”可見，每個人都有進行創新的欲望。那么我們老師就應該認識到孩子的這種心理需求，并有針對性的予以啟發、引導。我認為老師要做好以下幾個方面的工作：

第一，要改變傳統的教育觀念，樹立以人為本的素質教育觀

我國傳統的教育方法存在許多弊端，如重成績輕能力，重傳承輕創新等。這些弊端的存在嚴重影響了我國發展素質教育，建設創新型民族和創新型國家的進程，不利于學生產生創新意識，激發創新激情，培養創新思維。小學生從小接受到這種教育很可能把創新能力的培養扼殺在搖籃中，對孩子的能力培養帶來不利影響。引進新的教育觀念，落實素質教育的方針勢在必行。

第二，營造有利于創新的氛圍是小學生創新能力培養的客觀條件 新課標中指出要創設有助于學生自主學習的問題情境，教師要使教學課件的內容要富有開放性、探索性和趣味性，同時以充滿情趣的方式進行教學，形成能夠激發學生好奇心的氛圍。

第三，培養創新精神是小學生創新能力培養的主觀條件 教育教學的實踐反復印證了一個真理：任何創新都源于問題。小學生的好奇心極強，對好多未知的事物有自己的看法，經常會提出一些令成人哭笑不得的問題，我們不要因為這些問題的荒誕而否定孩子的創作力，而是要鼓勵他們，讓他們自己發現學習中的問題，自主產生認知困惑，從而自主的思考解決問題的方法，激發學習動機，然后進一步提升創新的興趣，久而久之不僅促進了培養了孩子的創新精神還有助于形成創新的良性循環。

形成了正確的教育觀念和創新意識還遠遠不夠，還要進行創新能力的培養。著名的教育學家陶行知說過：“教育只有通過生活產生作用并成為真正的教育。”教育的最終目的是教會人們如何運用知識，正所謂“授之與魚，不如授之于魚”。創新能力的培養無疑是創新人才培養的重中之重。那么怎樣培養小學生的創新能力呢？我總結了以下幾個有效的培養方法：

第一，培養學生的求異思維

求異思維對創新能力的培養尤為重要，不“求異”無“創新”。我們傳統的教學總是試圖讓學生向統一的標準答案靠攏，不鼓勵新鮮的解決方法或思考方式。其實，這種做法無形中扼殺學生的創新意識，后果不堪設想。老師應該讓學生了解任何問題都有多種方法，我們要善于尋找不同的方法，條條大路通羅馬，不要讓思維受限。在形成正確認識的基礎上再鼓勵他們積極思考別的方法，老師可以通過一定的獎勵制度來調動學生的積極性。比如對那些對某個問題有獨到見解，有新鮮想法或者有獨特角度的學生予以口頭表揚，或者加分，貼小紅花等，讓他們認識到不同的答案不是不對的，反而是值得鼓勵和贊揚的，讓他們感受到創新帶來的樂趣和榮譽。比如，在語文的教學中，我們可以鼓勵學生形成自己對人物、事件的解讀。例如，在學習《將相和》這篇古文的時候，里面涉及到廉頗，藺相如等幾個主要人物，我問學生們喜歡誰？話音剛落，學生們你一句我一句爭先恐后的喊著藺相如抑或廉頗的名字。我得到了常規的答案，當然這也在我的意料之中。但是為了鼓勵學生的求異思維，我沒有停止我的提問，“還有其他答案嗎？”我如是問道，沉寂了一會兒后終于出現了一個弱弱的聲音：“老師，我喜歡趙王。”他還補充說趙王重人才，不吝嗇所以喜歡他。聽到這個答案我很欣慰，并隨即表揚了他，并讓其他同學想他學習。

第二，鼓勵學生提出質疑，培養創新思維 疑問是做學問的第一步，不問何來學呢？以前我們的教學方法是老師教什么學生學什么，尤其是古代的學堂私塾里，質疑老師傳授的知識就被視為質疑老師一般。然而新的教學理念和開放式教育是提倡質疑的，學生竟然有疑問那說明他們思考過，并且不得其解，那么老師不是應該充分發揮其“答疑解惑”的職能嗎？當然光答疑解惑還不夠，老師要鼓勵學生繼續思考，不斷的提出疑問。比如學習過《三國鼎立》那篇文章之后，有同學問我：“諸葛亮真的有那么神奇嗎？”對于這個問題我沒有把課本上描述的神仙般的諸葛亮灌輸給他們，我說：“諸葛亮也有他的不足之處，你們自己覺得呢？”學生們提出了一些自己的見解，有的學生說：“諸葛亮太高調，不謙虛，三顧茅廬才肯出山”；也有的同學說：“他多疑，不懂用人之道”。學生的這些想法都有可取之處，我表揚了他們，并鼓勵他們繼續思考。

第三，鼓勵學生參加實踐活動，提升創新能力

我們都知道實踐與認識有緊密聯系，認識能指導實踐，實踐不僅是認識發展的動力還可以對認識產生能動的反作用，因此，實踐是創新的基礎和源泉。我們只有通過實踐才能豐富和發展認識，也只有通過實踐才能夠提升我們的創新能力。新課程的一個重要特征就是注重實踐。老師一定要結合新課改的要求，培養學生相對應的能力。

第四，建立獎勵制度，積極評價 獎勵和評價是對學生的一種回饋，有序的回饋方法對激勵學生的創新精神提升創新能力有積極的意義。獎勵制度要分等級，公平有序的進行，當然一定的物質獎勵也是值得提倡的。評價的形式有學生討論評價和教師講解評價，教師要努力營造一個平等、開放，民主的環境讓學生自由發言，自主討論。在不同意見的碰撞中擦著智慧的火花，集思廣益，凝聚智慧，升華自己。老師要樹立正確的導向，引導學生各抒己見，向著發撒的思維和創新的方法努力，鼓勵學生有不同的見解，獎勵他們的標新立異，重視他們質疑。對于學生的提問老師要予以高度的重視，對于同學討論尚未解決的問題要積極解讀，讓學生體會到老師的熱情，這樣能進一步提升學生討論的積極性。

創新能力的培養不僅是新課改的重要目標和內容，同時也是時代發展的必然趨勢，重視在學習教育過程中提升學生的創新意識，培養創新能力勢在必行。小學生的教育是教育的重要環節，需要老師及相關部門的重視，通過以上一些有效方法的運用一定能夠為提升小學生的創新能力注入新的活力。

參考文獻：

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第二篇：淺談小學生創新意識和創新能力的培養2

淺談小學生創新意識和創新能力的培養

09初等教育專業黃昌慶

[摘要]當今時代，科學技術迅猛發展，信息化社會撲面而來，國際競爭日趨激烈。培養高素質創新型人才，是重中之重。長期以來，由于深受“應試教育”的影響，學生的創新精神和實踐能力的培養受到了很大程度的影響，忽視了對學生創新潛能的開發。教師的教學忽視了學生學習的主動性，學生以接受性學習為主，課堂的培養顯得蒼白無力。在實施素質教育的形勢下，對于我們每一位從事教育工作的教師來說，努力培養適應現代社會發展所需要的創新型人才是我們的根本任務。創新型人才的培養要從基礎抓起、從小抓起，努力培養小學生的創新意識和創新能力是每一位人民教師義不容辭的責任。

[關鍵詞]小學生； 創新意識； 創新能力； 培養； 發展

教育家布克梅尼斯特?富勒說：“所有的孩子都是天才。但我們在他們生命的最初6年磨掉了他們的天資。”是啊，今天的孩子之所以被磨掉了天資，是因為我們今天的教育的種種規則、制度、經驗的制約，束縛了孩子的創造性思維的發展、個性特點的發展與動手實踐能力的發展，是教育的種種原因，剝奪了孩子們創造的天性。另一方面，教師的教學忽視了學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創新學習能力思想和教學方式、手段還比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，課堂的培養顯得蒼白無力。在當今開放的社會里，往往有不少學生是家中的小皇帝，生活的依賴性很強，學習上有惰性，怕吃苦，不愿動手勞作??這些表現不利于學生創新精神的培養與發揮。這些原因都導致了小學生創新意識薄弱，創新能力低下。我們教師只有了解學生的創新能力現狀和發展需求，才能使我們的教育由被動教育變為主動教育，才能激發學生創造的熱情，促進學生素質的全面發展與進步，教育才獲得事半功倍的效果。

小學生是祖國的未來，要做好小學生的教育問題，最主要是做好素質教育。素質教育的核心是培養學生的創新能力，創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。創造才能是各種能力的集中和最有價值的表現，人類社會文明都是創造能力的產物，如今這個科技迅猛發展的新時期，對創造能力提出了更高的新要求，那就是創新能力。所以只有具備了創新能力的人，才是最有價值的人才，一切發達國家都非常重視青少年創新能力的培養。溫總理在談到提高教育質量和水平問題時提到：“從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養”。素質教育，就是要努力提高學生的實踐能力和創新能力。

創新,原為一個經濟概念,是美籍奧地利經濟學家J·熊彼得在1921年出版的《經濟發展理論》中所提出來的。就概念分析,創新既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果,包括新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。江澤 1

民同志1995年在全國科技大會上指出:“創新是一個民族進步的靈魂, 是國家興旺發達的不竭動力??一個沒有創新精神的民族,難以屹立與世界先進民族之林。”由此可以看出，如何培養學生的創新意識和創新能力，這已經是擺在素質教育面前一個刻不容緩、急待解決的重要課題。克服應試教育的弊端，實施素質教育，培養有覺悟、有道德、身體健康、有知識的創造型人才,是每一位教師的任務，培養學生的創造能力就是教師的根本任務。在教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中,將實施素質教育作為其重要內容之一。所以，我們要通過新的教育、教學活動來培養學生的創新意識、創新思維以及創新能力，要在教學中注重學生的全面、全體、個性三個發展,要注重開發學生的個性潛能,努力挖掘開發學生的創造能力。故此，我們的教育要順乎學生的創造能力發展的特點和發展的需求，創造促使學生發展的機會，促進每一位學生創造性思維的發展，挖掘他們的天資——創造的潛力，培養他們的創新精神和創造才能。

每個小學生生來具有巨大的創新潛質，如何才能最好地挖掘這種潛質是當今教育關注的問題，良好的環境，豐富的生活能充分調動小學生的激情，啟動聯想，發展想象，對小學生創新能力的培養有著獨特的效果，這是實現創新能力培養的有效途徑。下面我就如何培養學生的創新能力簡要談一下自己的幾點意見。

一、教師要改變陳舊的教育理念，樹立以人為本的素質教育觀

以往的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養。過分強調知識，過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學生的創新思維，抑制了學生的創新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養學生的創新思維是勢在必行。根據全面實施素質教育的要求，真正實現學生全面和諧發展的教育目標，教師應從以下幾個方面轉變觀念：首先，學生學習的性質應由接受性、繼承性轉變為探索性、創造性。不是機械接受老師所教的知識，而是主動探究，積極思考，努力創造。

其次，知識不再是教育追求的目的，而是實現創新的手段。創新教育中知識由目的因素變為過程因素或手段因素，學生應運用所學知識，不斷開拓創新。

再次，教學內容上，要從單純的語言知識傳授轉向既學語言又學文化科技知識，培養人文精神。

最后，教學方法上，既研究教法，又研究學法。我們應以培養學生的創造素質為出發點，最終真正培養學生的創新能力。

當代教師的教育理念應當以學生的和諧發展為本，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準，培養學生的創新精神,全面提高學生素質。使教育過程成為教師和學生之間互動的過程，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學生汲取知識的引路人，和學生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學生最知心的良師諍友。

二、教師通過創設問題情境、激勵質疑等方式激發學生的創新意識，培養創新精神

強烈好奇心，是學生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養追根究底精神的催化劑。學

2生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變為“我要學”，自主地參與學習，激發創新興趣。小學生常會提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導，創設一種促進學生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發表自己的見解，對他們不經意的創意有意識地加以強化。久而久之，學生的好奇心、自尊心逐漸與創造性有機結合起來，逐步形成創新意識，發展創新能力。教育教學實驗表明：任何創新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規。讓問題進課堂，進頭腦，強化問題意識，是實施創新教育的重要手段，是激發學生創新意識的有效途徑。因此，要求教師要精心設計教學環境，善于創設情景，設置懸念，精心設問。問題的提出，問題的發展，解決問題的途徑和方法都應在教學過程中引導學生循序漸進的、科學的滲透完成。一定要杜絕教師包辦代替，讓學生必須按教師“畫的線”去走的現象，真正落實學生的認知主體地位。學生改變對教師的依賴性，主動去發現問題，提出問題，解決問題。使學生在問題和懸念的激發下去主動探究，主動學習，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學習中逐步培養創新意識。

“學起于思，思源于疑。”思維從疑問開始，培養學生的問題意識，從有疑到無疑再產生新疑是不斷激發學習動機，培養創新意識的重要方法。因此，在教學中要注意引導學生主動發問，鼓勵學生質疑，在同中求異，遇問題多從幾個角度思考，不被表象所束縛，讓學生通過質疑、討論、釋疑，尋找知識的關鍵，加深知識的理解，讓學生學會學習，提高能力，強化創新意識，從而達到主動學習的目的。

培養學生大膽質疑、發問，首先要教學民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統的教學思想和方法，建立良好的師生關系，為學生營造一個寬松、和諧、自然、民主、平等和具有科學氣息的學習環境。這樣學生才能敢想、敢問、大膽質疑猜想，暢所欲言。在教學中，教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，不要人云亦云，要敢于發表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對于學生的發問和大膽質疑，要加以肯定，及時表揚，讓學生經常有享受成功的心理體驗。教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，能給學生一種強悍的動力，激發起積極性。

其次，教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。學生提出問題的過程，就是創造的過程，即使有時是不恰當的甚至是荒唐的或錯誤的，也不能批評和任意抹煞。要善于發現其中的閃光點加以肯定，在肯定其思考問題的主動性、積極性的基礎上引導學生分析認識上不合理的原因，再由本人換一個角度去思考，讓學生自思自明。這樣既保護了學生創新、質疑的積極性，又培養了學生良好的科學思維品質。

再次，在鼓勵學生發問、質疑和創新的過程中要注意教育的平等性，人人都有創造的潛能，差生的創造潛能同樣深厚，關鍵是你怎樣去開采、挖掘。教師不能只關注優等生的創新意識及創新精神的培養，而忽視對中、差學生的培養，要善于發現其優點、特長及創

3新的潛能。鼓勵他們發現問題、提出問題，多表揚，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學習品質和創新精神。

三、引導和鼓勵學生參加實踐活動，培養學生的創新能力

強調實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發展的動力，是創新的基礎，離開了實踐，就無法發現問題，創新精神和創新能力的培養也就無從談起。創新精神和創新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經驗是創新的基礎。因此，說到底，創造力是一種獲得性或實踐性的能力。那么如何培養學生的實踐能力呢？

首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。

其次，要引導學生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調查、實驗、創造發明等活動，激發學生對社會、對科學創新的興趣，培養學生的創新能力。在教學實踐中，作為教育工作者的應做個教育實踐的有心人，經常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養新一代具有創新精神和創新能力的新型人才。

總之，在教師教學過程中，最大限度的利用各種機會創設情境，開展豐富多彩的創新活動，擴大了學生的創新視野，對于發掘學生的智力因素和非智力因素，培養具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的新型人才起到了決定性作用。

無論用哪種方法培養提高學生的創新意識和創新能力。講究創新方法總是為提高創新能力奠基的，為了提高小學生的創新能力，教師并不一定要去創設“創造角色”，設計所謂的創造性活動，因為一旦使得創造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創造物化為創造結果。因此，小學生創新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住小學生身邊發生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓小學生內在的創新沖動釋放出來。

首先，拓寬小學生的視野，增長小學生的知識。豐富的知識可以引發小學生創新的火花，知識是具備創新能力的基礎。只有當知識積累到一定程度時才能觸類旁通。在教學過程中要注意，不要一味追求知識的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養興趣入手。其次，培養小學生提出問題的能力。要打破教師向小學生提出問題的習慣，盡可能培養 小學生向教師提出問題的能力。要讓小學生提出問題這可不是一件容易的事情，教師可以通過設立問題箱、評選最佳小問號等形式，形成一種能公開提問、感受提問很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽、及時挖掘，鼓勵和激發小學生探索的欲望，不斷提高創新能力。最后，幫助小學生提高處理問題的能力。教師不要急于回答小學生的提問，可以設法引導小學生多思考，并通過實踐嘗試著去解決問題。在科學活動中我們經常會這樣去做。如：為了讓小學生了解篩子的用途，我們會提供筷子、鑷子、調羹等多種工具讓小學生去嘗試，在操作中小學生發現了篩子分物的快捷、方便。通過這種形式讓每個小學生積極思

4考，培養其有創意地解決問題的能力。

創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。如果這個世界沒有創新能力，便不會有今日人類的文明，可能還同猩猩它們一起還過著鉆木取火的原始生活，如果愛因斯坦，愛迪生等人沒有創新能力，他們何以取得巨大的成就與收獲，如果一個人不具備創新能力，可以說是庸才；如果一個民族沒有了創新人才那么它便是一個落后的民族。小學生培養創新能力很重要。首先，隨著現代科學技術的發展，現在和未來文明的真正財富，將越來越表現為人的創造性；知識激增，需要新一代學會學習；科技革命，需要新一代革新創造；振興中華，也需要新一代開拓前進。其次，培養青少年的創新能力，是未來社會生產的特點所決定的。再次，培養青少年的創新能力，對于我國具有更重大的意義，我國要到2050年左右趕上或超過世界發達國家，成為具有高度物質文明和精神文明的社會主義現代化強國，這個宏偉的計劃需要這一事業的繼承者，必須具有創新精神。最后，智力潛能，需要教育者去系統地開發。總之，創新是一個民族的靈魂，是國家強盛和社會發展的動力，創新能力的培養要從小抓起。創新能力是素質教育的核心，教師作為人類靈魂的工程師，在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要的使命。在努力激發學生的創新能力，培養學生的創新精神的同時，我們也要不斷提高自身能力，改變自身的教育觀念，把素質教育落到實處。從我們的課堂抓起，在學生掌握文化知識的基礎上要努力激發學生的創新能力，培養學生的創新意識和創新精神，為國家培養出適應未來社會發展需要的人才，以適應知識經濟的挑戰。

參考文獻：

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第三篇：淺談小學生創新意識和創新能力培養的探究

淺談小學生創新意識和創新能力培養的探究

一、加強創新意識的培養

今天，面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新意識提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新意識和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”我們每個教師都應當樹立創新意識的培養、創新意識的教學方法。從教學內容、教學方法、教學手段、治學態度和思維方式都要求新求異，勇于創新，敢于創新。只有在這樣一個富有創新精神的科學環境，努力的學習、探索、研究才能有新視角、新思想、新方法，才能有所突破，有所創新，最原始的創新思想才會慢慢在大腦中扎下根。堅持創新意識的培養我們就必須以科學學習為中心，讓學生切實體會到科學教學的感染力和吸引力，真正為學生提供成長的精神動力。創造一種適合每個學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。所以，在科學課教學中，應當大膽嘗試實踐教學，把學生作為教學的主體，努力喚醒、激勵和鼓勵“主體參與”意識，讓學生參與到教學活動中。科學課教師還必須關注學生的全面協調，可持續發展。小學階段是培養學生創新意識和創新精神的黃金時代，我們應抓住這一有利時機，有意識的開發學習的創新潛能，在培養學生全面素質的土壤里剝下創新的種子，為學生的全面發展打下良好的基礎。在教學中我們嘗試著充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用首先抓住課堂教學這個主陣地，給學生一個空間，讓他自己往前走，給學生一點時間，讓他自己去安排，給學生一些條件，讓他自己去鍛煉，給學生一個問題，讓他自己去解決，給學生一個機會，讓他自己去把握，給學生一個對手，讓他自己去競爭，給學生一個權力，讓他自己去選擇。如：在講授《聲音是怎樣產生》的教學科學課程教學中，演示實驗、分組實驗我們都采用定量的觀察，經歷“觀察現象---提出問題---做出假設（解釋）--分析、檢驗假設---尋求新的證據—做出新的假設。。”的科學探究過程。多方面、多維度尋找解決問題的方法，激發學生的思維自由馳騁。又比如：在三年級教學的實施過程中，“植物的生長變化”和“動物的生命周期”兩個單元交叉進行，除解決觀察周期長的問題之外，這樣做還可以同時進行植物和動物生長變化的觀察活動，使學生領悟到植物和動物的相通之處。完成對生物生命周的初步認識。鼓勵學生發現問題，質疑問題。古人說過：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。善于發現問題，敢于大膽質疑，喜歡尋根問底是創造的開端，也是創造企業管理論文http://www.tmdps.cn/qygl/型人才的重要品格。瓦特小時候提出“壺蓋為什么會動”的疑問，后來發明了蒸汽機；牛頓小時候提出了“蘋果為什么會落到地上”的疑問，后來提出了萬有引力定律。因此，在教育教學中，要十分重視鼓勵學生質疑問難，對學生提出的問題，哪怕是幼稚可笑的，也不能簡單否定和諷刺挖苦，而要正確引導，耐心解答。同時，在教學中要注意，并不是通過傳授知識來消滅問題，恰恰相反，是通過傳授知識來引發更多的新問題，把引導學生發現問題作為教學的首要環節。

二、加強創新能力培養

創新是一種精神，也是一個民族的靈魂。但創新更是一種能力，它不局限于某一種具體操作能力，它是一種創造力，是一種思維能力，是一種實踐能力。由此可見，創新能力是科學精神培養的實質。因此，創新能力的培養顯得更加重要和必需，并且要注重創新的原始基礎、感悟和好奇心，并以此為基礎一步一步來培養青少年的創新能力。獨立實驗時表現出來的寶貴品質———勇于創新。直覺和洞察力表面上看是一種先天素質，實際上它是一種知識的積累到一定程度后的厚積薄發，是一種感悟，是一種環境氛圍的熏陶。通過學習和多參加活動及社會實踐，小學生的直覺和洞察力朝著正確的方向和目標的機率會越來越高，而對小學生創新能力的培養也是顯得至關重要。如：在講授《一天的食物》中，通過我們一天要吃很多不同的食物來保持身體的健康、食物可以分成不同的類別等。使用多種方法對食物進行分類，并記錄的方式將分類的結果進行整理和描述、簡單的統計分析。學生發現一天中所吃的食物是非常豐富的，這時給予學生充分的肯定和贊揚，樹立學生的自尊心和自信心。同時也要采用 “因材施教”的方法促進學生優勢才能的發揮和發展，要發現和發展學生身上的多方面潛能。通過對教材中基本事實的具體分析，培養學生觀察問題和分析問題的能力。在科學教學中一般情況下我采用演示實驗或分組實驗完成后，讓學生觀察、思考再得出結論，讓學生自己對本節課進行總結，這樣做可以起到對新課內容的升華作用。在平時實驗過程中，我從不去要求學生死記硬背書本的概念，但是要求學生通過實驗觀察、理解的基礎上記憶，讓學生歸納出自己獨特學習心得，只要言之有理，都給予充分肯定和欣賞，從而在一定程度上激發了學生的積極性，也使得他們從被動接受到主動學習的轉變，以達到對學生創新能力培養的目的。素質教育呼喚著教學改革，知識經濟呼喚著教育的創新。作為教師面對21 世紀的挑戰，面對經濟時代的到來，面對日新月異迅猛發展的形勢，應不斷開拓創新，切實轉變傳統的教育觀念，樹立創論文發表www.tmdps.cn新意識，轉變傳統的一支粉筆、一張嘴、一本教材捧到底的教育教學模式，借助于現代教育媒體，努力實現教學方法和教學手段的創新。培養創新能力必須具備的一個要素是勤奮學習和集中的注意力。勤奮必須以能集中注意力為前提。注意力集中的程度決定著思維的深度和廣度。在科學研究上有重大創新的人，他們思維的廣度和深度都超過常人，常人想不到的東西，他們卻能創新。這與他們能集中注意力有很大的關系。因此，培養青少年的注意力，能有效地培養他們的創新能力。

歌德曾說過：陽光普照時，灰塵也會閃閃發光。因此，要培養學生創新意識和創新能力就要改變傳統的教育觀念，打破等級觀念，建立平等友好的關系，構建以學生為中心，以學生自由活動為基礎的新型教學過程，大力推進教學活動由教向學的轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，師生彼此尊重、教學相長，形成適宜于學生主動參與、主動學習和有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松、和諧的教學環境，使學生的創造潛能得到發揮。廣博的知識，這是創新的基礎。豐富的想象力，這是創新的翅膀。鮮明的個性，這是創新的內動力。秩序意識，這是創新的制度保證。我們需要培養青少年多方面的素質，但未成年人創新意識和創新能力培養是最重要的。

第四篇：創新意識和創新能力

創新意識和創新能力

知識經濟時代，知識將成為有實質意義的主導資源。知識經濟的核心是知識的創新、開發、傳播和運用。自九十年代以來，知識創新對經濟增長的貢獻率已超過其他生產要素的總和。知識經濟時代的重要支柱產業——信息產業、生命工程等方面的許多例子已經表明，他們的資本主要是創新的知識。知識創新的核心是科學技術的創新，而科技創新的基礎在于創造型人才的培養和教育。而我們的義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要適應學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識與基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養學生應用意識和創新意識，并使學生在情感、態度與價值觀等方面都得到發展。課程設計要符合數學本身的特點，體現數學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

數學素質教育應適應知識經濟的時代要求。數學教育實質上也是把創造能力的培養作為自身的核心內容。可以說創新意識和創新能力是高素質人才的一個重要標志。因此，創新是知識經濟和數學素質教育的內在本質的統一體現，是二者共同的靈魂。

既然創新是知識經濟和素質教育的共同本質要求，那么，怎樣培養創造型人才，形成有利于創造性活動的社會環境和創新意識的社會氛圍就是至關重要的。

創新，需要一種全新的新的教育思想。初中數學素質教育的提出為這種全新的教育思想的形成勾勒出大概的輪廓，并為摒棄應試教育的弊端尋找到了通途。但是，全新教育思想的形成遠不是多加幾門課程那樣簡單，它需要從教育思想的根本轉變去建立自身的支點。全新的教育思想至少應包含三個方面的要素；個性、能力、研究。有個性才能有創新，素質教育應注重學生在個性和個體潛能上的挖掘和培養，強調每個人都有獨特的價值，從而使每個學生在其天賦允許的范圍內都能得到比較充分的發展；能力是知識的轉化形態，能力的培養并不排斥知識的學習和掌握，尤其是創新能力的培養，需要有合理的知識結構，這一過程是素質教育的真諦所在；研究是一切創新的母機，尤其是高等教育要突破教育體制的封閉結構，教師為教而教，學生為學而學，教學過程應滲透研究內容，學習應具有研究性質，使學生學會研究問題的方法，養成研究問題的習慣。

創新，需要一種先進的社會文化。創新或創新意識，是一種先進文化長期積淀而形成的一種社會文化形態。創新意識的淡漠和創新能力不強不僅是科學技術的落后，而且更重要的是一種社會文化的不先進，進而說明社會教育觀念的沉舊與落后。著名美籍物理學家楊振寧教授指出：要想“知道21世紀的教育是什么樣子，首先要看21世紀的文化是什么樣子”。中華民族是極富創新精神的民族。但是，在傳統文化中也有一些糟粕妨礙了創新精神的進一步發揚光大。先進的社會文化至少也要包括三方面的基本內涵：民主、進取、開放。民主是創新的社會文化氛圍和健康的個體心態存在的社會基礎，只有民主才能有個性，只有民主才能有平等，才能有利于創新活動的文化社會機制，當然這種民主是建立在法制基礎之上的；進取是創新的文化動力，這種進取的民族文化是一個民族賴以延續和發展的基礎，進取的文化功能，是先進社會文化的必然要求；開放的文化是創新活動的必要條件，封閉必然僵化，必然窒息創新的靈魂，只有開放才能擴大視野，才能汲取全人類的文化營養，得不斷創新的活力。

第五篇：創新意識和能力

創新意識和創新能力 創新是指人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。創新活動的核心是“新”，它或者是產品的結構、性能和外部特征的變革，或者是造型設計、內容的表現形式和手段的創造，或者是內容的豐富和完善。

江澤民總書記曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新精神是人類最高層次的精神，它是創新教育的核心。培養學生的創新精神必須著力于培養學生的創新精神能力。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質就是創新，培養創新精神是時代對大學生提出的基本要求，也是大學生必備的素質。

創新不容易，第一，創新意味著改變，所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新，無不是訴說著一個“變”字；第二，創新意味著付出，因為慣性作用，沒有外力是不可能有改變的，這個外力就是創新者的付出；第三，創新意味著風險，從來都說一份耕耘一份收獲，而創新的付出卻可能收獲一份失敗的回報。創新確實不容易，所以總是在創新前面加“上積極”、“勇于”、“大膽”之類的形容詞。

創新涵蓋眾多領域，包括政治、軍事、經濟、社會、文化、科技等各個領域的創新。因此，創新可以分為科技創新、文化創新、藝術創新、商業創新等等。

大學生培養創新意識和創新能力，應該注意一下幾點：第一，打破傳統觀念的束縛，要敢于標新立異：有創新意識；第二，質疑問題，要有敏銳的發現問題的能力；第三，要有敢于提出問題的勇氣，要善于大膽設想，要敢想，要會想；第四，投身社會實踐，積極參加實踐活動，在活動中發現創新點；馬克思主義認為：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，毛澤東主席說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。從戰爭中學習戰爭，這是我們的主要方法。”所以，要開發大學生的創新精神，培養大學生的創新能力，必須投身社會實踐。每—項的發明，無論是成功與失敗，都是無數次創新精神實踐過程的組合。現代高校應針對大學生創新精神的培養，多組織開展行之有效的社會實踐活動，讓廣大同學在課堂學習之余，充分走向社會，融入實踐勞動，進行創新精神鍛煉。只有在實踐中才能找出想與做的差距，只有在實踐中創新理念才能變為現實，也只有在實踐中才能讓大學生的創新意識、創新能力得到真正的發展。第五，善于發掘自己的興趣和愛好，興趣是創新思維的營養，黑格爾說過：“要是沒有熱情，世界上任何偉大事業都不會成功”； 所有個人行為的動力，都要通過他的頭腦，轉變為他的愿望，才能使之付諸行動。如果一個學生僅僅記住了數學的各種定理與公式，而不能把學到的知識用于發現新問題，不能解決實際問題，只學習老師講的知識，只記憶書本上的知識，是遠遠不夠的，應在課堂上學到的知識的基礎上，勇于探索，善于創新。那就是教師應在教學中引導和培養學生的好奇心理，這是喚起創新意識的起點和基礎。第六，堅定信心，堅定意志，不斷進取，頑強奮斗；第七，社會或者政府部門要給予大力支持，尤其是教育部門，這就是我們常說的教育體制改革，正真實現現代化教育。