第一篇：研究生創新意識和創新能力的培養

第?卷第 ?期

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研究生創新意識和創新能力的培養

常順英，林彤

（北京理工大學 人文社會科學學院，北京

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摘 要：創新意識和創新能力是研究生教育的根本，是增強綜合國力、實施科教興國的戰略。文章從現實出發，結合我國研究生教育的實際，分析了研究生教育在創新能力培養中的問題，提出了研究生創新意識與創新能力培養 的途徑。

關鍵詞：研究生；創新意識；創新能力 中圖分類號：

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文章編號：

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??世紀是一個創新的時代，創新時代需要創新人

一、創新意識和創新能力培養的重要性 才。研究生教育是我國教育的最高層次，與其它教育

相比，它肩負著知識創新和培養創新人才的重任，在實 ??創新意識和創新能力是研究生教育的根本 施科教興國戰略、增強綜合國力中具有舉足輕重的作 創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達 用。因此，未來的研究生教育必須加大改革力度，從能 的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于 力和創新兩個根本點出發。培養具有創新精神和創新 世界先進民族之林。創新是我們在國際上搶占科技 能力的高素質人才是研究生培養工作的根本任務。和經濟制高點，在國際競爭中立于不敗之地的基本

創新是指在人類物質文明、精神文明等一切領 保證。一個國家和民族創新能力的基礎是具有創新 域，一切層面上淘汰落后的思想、事物，創造先進的、意識的國民，尤其是具有創新能力的高層次人才。有價值的思想和事物的活動和過程。創新是在前人 創造性人才的培養是一個長期的過程。創新意識 已經發現、發明的成果基礎上，做出新的發現，提出 的培養要從小抓起。而人才的科學研究素質和創新能 新的見解，開拓新的領域，解決新的問題，創造新的 力則主要靠研究生階段培養。研究生在進一步學習專 事物的過程。創新不單純是一種技術過程，它是一種 業知識的基礎上主要是從事科學研究，直接參與知識 激情，是一種不滿足現狀的追求，是一種態度和實 創新活動。因此，研究生教育是培養高層次創造性人 踐。創新能為人們的創造性實踐確立穩定的價值取 才的主要渠道，創新能力是研究生教育的根本。向。創新的內涵是突破和超越，是否定和發展。??創新意識和創新能力是獲取知識的關鍵

創新意識是人們對創新與創新的價值性、重要 隨著知識經濟時代的到來，知識的增長率加快，性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待 知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在 創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活 這種情形下，知識的接受變得不再有以往那么重要，動方向的一種穩定的精神態勢。概括地講，創新意識 而對知識的選擇、整合、轉換和操作的重要性愈發彰 是由創新意圖、愿望和動機等對創新活動有重大影 顯。學生最需要掌握的是那些包涉面廣、遷移性強、概 響的各種精神因素構成的一種穩定的精神狀態。括程度高的“核心“知識，而這些知識并非是靠言語所

創新意識是一種不安于現狀的精益求精的意識，能“傳授“的，它只能通過學生主動地“構建“和“再創 是一種面對任何未知的問題、未知的領域而不無動于 造“而獲得，要有提出問題和發現問題的能力，這對學 衷的強烈的嘗試沖動，它是創新的重要心理素質之 生創新意識和創新能力的要求大大提高。因為，創新 一。只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈 能力是獲得知識的必備能力，沒有這種能力，就很難 的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創造潛能。把握所學知識的精髓，得到的只能是書本上死的知

創新意識是創新能力提高的前提和必要條件，識，更談不上靈活地將知識運用到實踐中去。有創新能力的人必然有創新意識，反之有創新意識 ??創新意識和創新能力培養是適應社會競爭的 的人不一定具有較強的創新能力。保證

收稿日期：??????????

基金項目：北京理工大學研究生教改立項課題（?????“

??）作者簡介：常順英（????“），女，研究員，研究方向為高等教育，??? ???? ??????????? ???????

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研究生創新意識和創新能力的培養

隨著研究生教育規模的不斷擴大，高等教育職能 ????年初我們對

????級部分研究生進行了

創 由“精英教育“向“大眾教育“的轉化，學習也開始由階 造心理測試，????級研二學生傳統型（按常規走路，按

段教育向終身教育轉化，并將成為個人生存、競爭、書本行事，照搬照抄，沒有獨特主見，一切按常規邏輯

發展和完善的第一需要。在知識無限膨脹、陳舊周期 辦理）占

??????，創造型（對已有的事物、理論提出迅速縮短的情況下，學生的社會職業將變得更加不穩 懷

定。社會對走上工作崗位的人的評價、認知不再僅僅 疑，不唯書、唯上、唯師，提出不同看法）占

??????；而 以 “基礎扎實“、“專業對口“來衡量，還要以是否

具備適應千變萬化的世界的綜合能力來評判。社會的 ????級研一學生則傳統型為

這種認知價值觀的變化，對高等教育的功能提出了新 ??????，創造型為 的要求，即培養什么樣的人才的問題。如果高校能利 ??????，結果顯示高年級研究生知識多了，相反創造

型人數減少了，這種情況是偶然的測試問題還是真實 用各種有利條件，不斷完善學生的知識和能力結構，生

??名進狀況？不得不引起我們的重視。于是

??

名進行了創

造心理測試；同時對

???? 級研三學

??名，????級研一學生

使他們具有創新意識和創新能力，這將為他們在未來 生

????年

??月我 造心理測走上工作崗位適應社會競爭打下堅實的基礎。

們又對

????級??名研究生，????級剛入校的研究試，其結果與

????年初調查基本吻合。當然，二、目前我國研究生教育在 不排除 能力培養方面的現狀 高年級學生回答問卷的認真程度及主觀因素的影響，但從創造思維和創造心理兩個測試總結果可以看出，我國在高層次人才的培養方面可以說是審時度

勢，緊跟國家發展的需要，及時啟動了研究生擴招政 高年級研究生不如低年級研究生是不容置疑的。為什 策。但是，應該清醒地看到，我國的研究生培養工作 么知識學得越多創造性反而降低了呢？這不能不令人 與

??世紀知識經濟時代對人才的要求相比還有一 懷疑我們的教學思想、教學內容、教學方法和管理制 定的差距，與時代的發展還有許多不相適應的地方。度是否存在問題。也就是說對學生創造性的培養如果

?? 缺乏個性 其中重要的一點就是我們培養的研究生質量不高，不去自覺地進行，再加上受傳統習慣勢力的影響，通

過知識教學就會產生學生創造力低下的現象。有創造才能的人，在學術上都具有極強的個性，特別是缺乏創新意識和創新能力???。在新的經濟形勢

下，傳統的人才培養方式受到了質疑。這主要體現在 對問題的分析和判斷有獨到的見解，不輕易為某一觀 創新氛圍的營造、培養方案的制定。導師對創新意識 點所左右，總是對已有的事物、理論提出懷疑，提出不

同看法。被挑戰的對象往往是赫赫有名的專家、權威、和創新能力的培養強調不夠等方面。

老師等有威望的人。而現在部分研究生容易隨波逐 ??缺乏創造力

研究生的創造性可以定義為：能夠產生獨特的、流，不擅長逆向思維與獨立判斷，對已有的學說或學 現實的、有社會價值產品的多種能力與優良人格特征 術成果總是采取贊同的態度，而持懷疑態度者非常

少，并且不善于將不同的看法和反對意見表達出來。的整合。它包括研究者的創新意識、創造性思維、創造

性想象、創造性人格等，其中創造性思維是創造性的 分析研究生個性缺乏的原因，就要談及研究生教育中 核心因素。沒有創造性思維就產生不了創造性活動，人為對個性釋放的誘導不足，從培養方案到教學方法 更談不上創造性成果，所以創造性的培養，關鍵在于 和科研過程，研究生能獨立操作、思考、得出結論的機 創造性思維的培養。我們培養的博士生、碩士生往往 會不多。在這種氛圍中必然會束縛研究生創造力的發 具有較強的記憶能力和理解能力，模仿性很強，解題 展，這些人只能按常規走路，按書本行事，把領導的意 能力很強，然而在創造性思維方面卻存在明顯的缺陷 圖照搬照套。他們沒有獨特主見，一切按常規邏輯辦 與不足；在教學和科研過程中，往往顯示出因循守舊 理。而以人為本、包容個性、主張個性、贊揚個性的傾 的保守思想，喜歡以既定的、現存的規則來解釋新的 向在傳統研究生教育模式中沒有很好地體現出來?，F象，而不擅長通過新的現象來思考原有規則存在的

三、對研究生創新能力培養的行為策略

不合理性，并且通過思考與實踐來推翻它。研究生創 新能力不足的原因有兩個，一方面要歸咎于研究生教 ??提高導師自身的創新意識 育之前的傳統基礎教育的死板、灌輸式、應試模式的 研究生的創新能力離不開有創新意識的指導教 慣性影響；另一方面在研究生教育階段學科專業狹 師來培養，一個墨守陳規、畏懼變革、缺乏創造力的 窄，各學科各專業之間往往壁壘森嚴，學科之間的交 教師是難以造就出創造性的人才的。而富有創新意 流、滲透很少。其結果往往限制了學生的視野，縮小了 識的高水平指導教師不但要有開拓進取的創造才能 研究生想象的空間和相互借鑒的機會。和靈活機智的應變才能，而且還要有先進的教育理

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北京理工大學學報（社會科學版）

念和教育理論。導師的素質與能力很大程度上決定 在教學過程中不要隨意為研究生設定框框，應 著研究生教育的水平和研究生培養的質量。創新教 多提出開放性的問題讓學生發散思維，從正向、逆向 育要求研究生導師自身必須具有很強的創新能力和 或多向方式加以引導，啟發。引導學生集思廣益，學 科研能力，具有深厚的學術造詣，對學科前沿有深入 會智慧雜交，嘗試從事物的各種特征中概括出事物 研究，對相關學科知識有一定了解。這樣才能夠把研 的本質和普遍性的規律。通過對思維的科學培養和 究生帶到學科前沿，帶到創新領域，才能收獲創新的 開發，有利于激發學生的創新意識，更有利于形成流 見解和創造性成果。暢、靈活、獨特、嚴密的創新性思維。

創新教育要求導師在研究生創新能力培養的過 ??激發研究生的“問題意識“ 程中起引導和示范作用，以自身的創新意識、思維以 確立“問題意識“的本身，就是一種超越、一種立 及能力等因素去感染、帶動研究生的創新能力的形 竿見影的學習。因為思維的這種問題性心理品質，即 成和發展。導師以自己嚴謹的治學態度和深厚的學 問題意識，體現了個性思維的深刻性與創造性。強烈 術造詣教會學生做學問和做人。的問題意識作為思維的內動力，是創新精神的基石，是學術創新的突破口。培養研究生的創新能力應始 ??積極挖掘和鼓勵研究生的創造性思維

許多心理學家認為，創造性思維是多種思維形 于問題意識。然而“問題意識“不是天生的，需要老師 式的綜合。在創造性思維中，既有抽象思維，也有形 的培養和激發。根據調查，我國研究生由于受多種因 象思維；既有邏輯思維，又包含非邏輯思維（靈感、直 素影響，多數學生不善于思考，所謂惰性大，不能提 覺、想象）；既包含發散思維，又包含集中思維。它們 出問題或者不善于提出問題。作為指導教師，要想方 既存在著相互區別、否定、對立，又存在著相互依存、設法激發研究生的問題意識，就是使潛在的、靜態的 補充、統一的矛盾關系。創造性思維是人類思維的最 問題意識轉化為顯在的、動態的問題意識。強烈的 高級形式，它表現為善于發現問題、提出問題，并能 “問題意識“會促使研究生去發現問題，解決問題，直 靈活地通過各種途徑創造性地解決問題，能在某些 至進行新的發現。發現問題是解決問題的關鍵，是創 知識之間建立新的聯系，有所發明，有所創造。新的起點和開端。愛因斯坦說，“發現問題和系統闡

對研究生創造性思維的培養要求： 述問題可能比得到解答更為重要“。就像每天有無數（?）積極的求異性。創造性思維，意在創新，不能 燒開水的人都可見到水開時壺蓋會跳，但沒有一個 遵循人類常規的邏輯；不能順應習慣勢力和權威理 人能像瓦特那樣去專注地提問“壺蓋為什么會跳？“ 論；不能安分守己滿足于現狀。要去想別人不去想、正是瓦特發現了這個問題并由此發明了蒸汽機，直 不敢想的事情，不敢做、不能做、不想做的事情。接推動了人類社會進入工業文明的時代。這些理論

（?）強烈的發散性?，F實中發現了要解決問題的與實踐非常有力地證明了一個簡單卻是十分重要的目標，怎樣解決？不能一條道走到黑，要尋求各種解 命題：一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源 決問題的辦法，方法越多，發散性越好。創造過程就 于強烈的“問題意識“。所以沒有“問題意識“，創新能 是思維發散與集中的交錯過程。力的培養將成為無源之水，無本之木。

（?）靈活的變通性。創造性思維不僅要求異、要發 ??營造良好的創新人才成長環境 散，而且不只是同一類型問題的發散性，而是在類型 要培養研究生的創新能力，使研究生做出創造 上也有好的發散性，就是應變性好，思考解決問題的 性地成果，必須營造一個良好的學術氛圍。研究生通 形式多、類型多、方法多。不僅能想得多，而且速度快。過參加一定數量的學術活動可以開闊眼界和思路，???（?）成果出現的突發性。創造性思維是在有意 開發創新意識，提高創新能力

?？刹扇∪缦麓胧?識、無意識的知識、經驗、信息資料積累的基礎上，通（?）鼓勵研究生多出論文、多出成果

過邏輯思維的冥思苦想，在筋疲力盡、大腦放松，由 要求研究生在學期間必須閱讀足量的學術文 于原型啟發或聯想的突然出現，使靈感突現，創造性 獻，參加一定量的學術活動，發表一定數量的學術論 地思維成果出現。文。要求碩士研究生在學期間至少發表一篇論文，得

（?）洞察事物的好奇性。洞察事物不僅能注意本到科學研究和撰寫學術論文的初步訓練；要求博士

質，發現有真正價值的問題，而且能以獨特的求異心 生在學期間至少在核心刊物上發表

理，在人們已司空見慣而毫不在意的現象中，發現新 ?篇與學位論文

問題。能在極平常的現象中找出不平常的問題，在老 課題有關的學術論文。（?）經常組織研究生參加一些專題討論和學術 問題中發現新課題。只有好奇才能引導研究生不斷 交流等 深入客觀事物的底蘊，發現事物新的奧秘。通過一系列的學術活動，使研究生對當前所學

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期

第二篇：誘發創新意識,培養創新能力

誘發創新意識，培養創新能力

21世紀是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創新的新時代，為適應當前時代的要求，創新教育已當之無愧的成為我國教育的總趨勢，人的創新能力是人的全面素質的綜合表現，以培養學生的創新精神和創新能力為切入點，以弘揚人的主體精神，開發人的潛力，張揚人的個性的教育活動。在21世紀的小學英語教學中，就必定要打破傳統教學模式，突出創新教育的主體地位。如何在英語教學中切實開展創新教育，培養個性完善，綜合素質強，能適應激烈競爭的創新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題。結合教學實際，我從以下四點談談自己的體會。

一、運用興趣教學，激發創新思維。

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學中根據教材內容，去了解學生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學生喜愛的，采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant，在教學中集知識和趣味為一體,以滿足學生好動、好奇的心理，調動學生的積極性。例如：在教學“動物”時，我先復習pig、dog、cat、duck, 再跟著音樂學唱“monkey and tiger”這首歌，在學唱歌曲的同時學會monkey 和tiger，再用這首歌教學elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現所學的小動物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲，激發了孩子們學習的熱情，培養了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發了智力。如：教到 seasons時，我要求學生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲，在掌聲中，學生的興趣更高了，學習的積極性也提高了，大大激發了同學們的創新意識。小學生處在成長發育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統的“師傳生受”的教學觀念束縛并忽視人的發展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創新能力的發展。教師應保護學生敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創造性思維。我們要讓學生的個性自由發展，這是培養學生的交往能力、合作精神、創新思維的有效方法。

創新是一個民族興旺發達的不竭動力，也是素質教育的根本要求。沒有創新意識學生就無法進入創造性思維的境界。教師在課堂教學中應有意識地培養學生的創新思維。除了激發學生的學習興趣外，就是開闊學生的知識領域，擴展學生的新知識并發展學生的知識遷移能力。創造性的思維能力是以豐富的知識積淀做保證的。教師應讓學生感知到廣博的知識是創新的源泉，教師在課堂上把知識技能、規律給予學生，讓其記憶并運用，讓學生在學習新知識時復習舊知識，養成良好的思維習慣，起到舉一反三的作用，為培養他們的創新精神打下扎實的基礎。如學習單詞時，指導學生回憶舊知識，進行近音、近形、近義比較。學習then就回憶pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型These are …… Those are …… 就回憶 This is …… That is …… 然后進行單復數的比較，學生的印象會更深刻。

二、運用嘗試法給學生提供自主活動的空間，發展創新思維

在英語教學中，我采用嘗試法的教學方法，我認為，嘗試法是一種能夠全面發揮學生的積極性，主動性，參與性的一種教學方法。因為它能夠使學生在所學原有知識的基礎上，發現新問題，從而在解決新問題過程中，去解決問題，從而掌握新的內容。

例如，在學習了Where is…?的問句的基礎上，讓學生們學習Where are…?然后進行回答的問答形式，先讓學生們在學習原有知識的基礎上，學會詢問某些人，某些物在哪的問答形式，讓學生們自己通過再發現問題，解決問題的過程中獲取新的指示，而不是在老師引導下進行?？傊?，嘗試法這種教學方法，可以幫助學生在觀察-發現-解決問題的過程中學習新的指示。嘗試法在教學實踐中的成功運用不僅可以讓學生自覺獲取新知，而且更重要的是通過嘗試法學生建立起了更強的自信心，從而為學生今后的學習打下了良好的基礎。

三、運用多媒體優化課堂教學的手段，是開拓學生創新思維的有力保障。

所謂“多媒體教學”是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統教學手段中的合理成分的基礎上，恰當地引進現代化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優化。它能激發學生的學習興趣、提高教學質量、開拓學生的創新精神。而相反，教師不用抽象的語言硬性向學生灌輸知識，而是使用多媒體和教具引起學生興趣，從而充分調動了學生學習的積極性，主動性和創造性，使整個課堂師生互動，生動活潑。

如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學內容，在課件里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氛圍，讓學生仿佛身臨其境，激發濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習對話后進行對話內容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個卡通人物，并配上錄音。若學生回答正確時卡通人物會樹起大拇指并配有音樂說：“Good,You are very clever!”等表揚鼓勵的話；若打錯了則說：“Sorry，please think it over！”再答錯時卡通人物則搖搖頭說：“真遺憾，你又錯了”。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。在明快的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發了學生的學習興趣和創造性思維。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發學生的創造激情。

四、提高學生的動手、動腦操作能力，是培養創新思維的重要環節。

我們要培養現代化的高素質人才，就是要從小培養學生的動手、動腦操作能力。在課堂教學中，教師要善于引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學英語的興趣和運用語言思維的能力。通常根據教材的需要，讓學生在課內外動手制作卡片或者讓學生事先準備一些衣物、食品等。如在教學了顏色white, pink, black, orange和brown后，讓學生制作彩球，然后進行練習：教師播放錄音“pink ball”“black ball”“orange ball”……學生則根據錄音的內容邊說邊出示彩球，還可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。又如在學習coffee, juice, Coke, water等這些單詞前，事先讓學生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學生一起pour；教到juice時，大家一起drink；教到coffee時，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。這樣通過實物教具能激發學生學習的興趣和說的欲望，學生充分發揮了他們的創造性思維和豐富的想象力。另外，教師還可以根據教學進度及學生學習內容，布置相關的課外練習。如讓學生去搜集一些包裝盒子或包裝袋，找找生活中的英語，學生通過努力會找到：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen …… 另外還讓學生進行英文情景對話或者向家長用英語做一下自我介紹等。通過上述多種形式來培養學生的動手、動腦操作能力，從而訓練學生的語言思維、激發他們的創造意識、培養他們的創新精神。

總之，培養和發展學生的創新思維，教師要針對學生的年齡特點合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行創造性學習和創造性實踐活動并讓他們在平等、自由、民主、寬松的學習環境下發展求異思維，提高學生的動手、動腦操作能力，多層次、多角度地培養學生的創新思維。同時，教師在教學中也應有進取、創新的精神，不斷的研討和改進教學方法。

第三篇：創新意識和創新能力

創新意識和創新能力

知識經濟時代，知識將成為有實質意義的主導資源。知識經濟的核心是知識的創新、開發、傳播和運用。自九十年代以來，知識創新對經濟增長的貢獻率已超過其他生產要素的總和。知識經濟時代的重要支柱產業——信息產業、生命工程等方面的許多例子已經表明，他們的資本主要是創新的知識。知識創新的核心是科學技術的創新，而科技創新的基礎在于創造型人才的培養和教育。而我們的義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要適應學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識與基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養學生應用意識和創新意識，并使學生在情感、態度與價值觀等方面都得到發展。課程設計要符合數學本身的特點，體現數學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

數學素質教育應適應知識經濟的時代要求。數學教育實質上也是把創造能力的培養作為自身的核心內容。可以說創新意識和創新能力是高素質人才的一個重要標志。因此，創新是知識經濟和數學素質教育的內在本質的統一體現，是二者共同的靈魂。

既然創新是知識經濟和素質教育的共同本質要求，那么，怎樣培養創造型人才，形成有利于創造性活動的社會環境和創新意識的社會氛圍就是至關重要的。

創新，需要一種全新的新的教育思想。初中數學素質教育的提出為這種全新的教育思想的形成勾勒出大概的輪廓，并為摒棄應試教育的弊端尋找到了通途。但是，全新教育思想的形成遠不是多加幾門課程那樣簡單，它需要從教育思想的根本轉變去建立自身的支點。全新的教育思想至少應包含三個方面的要素；個性、能力、研究。有個性才能有創新，素質教育應注重學生在個性和個體潛能上的挖掘和培養，強調每個人都有獨特的價值，從而使每個學生在其天賦允許的范圍內都能得到比較充分的發展；能力是知識的轉化形態，能力的培養并不排斥知識的學習和掌握，尤其是創新能力的培養，需要有合理的知識結構，這一過程是素質教育的真諦所在；研究是一切創新的母機，尤其是高等教育要突破教育體制的封閉結構，教師為教而教，學生為學而學，教學過程應滲透研究內容，學習應具有研究性質，使學生學會研究問題的方法，養成研究問題的習慣。

創新，需要一種先進的社會文化。創新或創新意識，是一種先進文化長期積淀而形成的一種社會文化形態。創新意識的淡漠和創新能力不強不僅是科學技術的落后，而且更重要的是一種社會文化的不先進，進而說明社會教育觀念的沉舊與落后。著名美籍物理學家楊振寧教授指出：要想“知道21世紀的教育是什么樣子，首先要看21世紀的文化是什么樣子”。中華民族是極富創新精神的民族。但是，在傳統文化中也有一些糟粕妨礙了創新精神的進一步發揚光大。先進的社會文化至少也要包括三方面的基本內涵：民主、進取、開放。民主是創新的社會文化氛圍和健康的個體心態存在的社會基礎，只有民主才能有個性，只有民主才能有平等，才能有利于創新活動的文化社會機制，當然這種民主是建立在法制基礎之上的；進取是創新的文化動力，這種進取的民族文化是一個民族賴以延續和發展的基礎，進取的文化功能，是先進社會文化的必然要求；開放的文化是創新活動的必要條件，封閉必然僵化，必然窒息創新的靈魂，只有開放才能擴大視野，才能汲取全人類的文化營養，得不斷創新的活力。

第四篇：創新意識和能力

創新意識和創新能力 創新是指人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。創新活動的核心是“新”，它或者是產品的結構、性能和外部特征的變革，或者是造型設計、內容的表現形式和手段的創造，或者是內容的豐富和完善。

江澤民總書記曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新精神是人類最高層次的精神，它是創新教育的核心。培養學生的創新精神必須著力于培養學生的創新精神能力。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質就是創新，培養創新精神是時代對大學生提出的基本要求，也是大學生必備的素質。

創新不容易，第一，創新意味著改變，所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新，無不是訴說著一個“變”字；第二，創新意味著付出，因為慣性作用，沒有外力是不可能有改變的，這個外力就是創新者的付出；第三，創新意味著風險，從來都說一份耕耘一份收獲，而創新的付出卻可能收獲一份失敗的回報。創新確實不容易，所以總是在創新前面加“上積極”、“勇于”、“大膽”之類的形容詞。

創新涵蓋眾多領域，包括政治、軍事、經濟、社會、文化、科技等各個領域的創新。因此，創新可以分為科技創新、文化創新、藝術創新、商業創新等等。

大學生培養創新意識和創新能力，應該注意一下幾點：第一，打破傳統觀念的束縛，要敢于標新立異：有創新意識；第二，質疑問題，要有敏銳的發現問題的能力；第三，要有敢于提出問題的勇氣，要善于大膽設想，要敢想，要會想；第四，投身社會實踐，積極參加實踐活動，在活動中發現創新點；馬克思主義認為：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，毛澤東主席說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。從戰爭中學習戰爭，這是我們的主要方法。”所以，要開發大學生的創新精神，培養大學生的創新能力，必須投身社會實踐。每—項的發明，無論是成功與失敗，都是無數次創新精神實踐過程的組合?，F代高校應針對大學生創新精神的培養，多組織開展行之有效的社會實踐活動，讓廣大同學在課堂學習之余，充分走向社會，融入實踐勞動，進行創新精神鍛煉。只有在實踐中才能找出想與做的差距，只有在實踐中創新理念才能變為現實，也只有在實踐中才能讓大學生的創新意識、創新能力得到真正的發展。第五，善于發掘自己的興趣和愛好，興趣是創新思維的營養，黑格爾說過：“要是沒有熱情，世界上任何偉大事業都不會成功”； 所有個人行為的動力，都要通過他的頭腦，轉變為他的愿望，才能使之付諸行動。如果一個學生僅僅記住了數學的各種定理與公式，而不能把學到的知識用于發現新問題，不能解決實際問題，只學習老師講的知識，只記憶書本上的知識，是遠遠不夠的，應在課堂上學到的知識的基礎上，勇于探索，善于創新。那就是教師應在教學中引導和培養學生的好奇心理，這是喚起創新意識的起點和基礎。第六，堅定信心，堅定意志，不斷進取，頑強奮斗；第七，社會或者政府部門要給予大力支持，尤其是教育部門，這就是我們常說的教育體制改革，正真實現現代化教育。

第五篇：淺談創新意識培養

淺談在小學數學課堂教學中

學生創新思維能力的培養

【摘要】：“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”。數學教師在培養創新人才方面擔負著重要的責任，在數學教學中培養學生的創新思維是重中之重。教師要激發學生的學習動機，讓學生構建良好的知識結構；拓展學生思維空間；鼓勵學生質疑、引導學生釋疑；充分讓學生動手操作探究，以此來培養學生的數學創新思維。

【關鍵詞】：小學數學;課堂教學；創新思維;培養

在新課程改革背景下，數學教學重視學生的主體地位,把學生視為學習的主人,讓學生處于教學的“中心位置”，充分利用各種方法，調動學生學習的積極性，讓學生更多的參與學習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發現新知、形成技能，以此來加強學生創新思維的培養，從而使學生主動適應新世紀科技發展的需要。

“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”。歷史在創新中前進,人在創新中成長,要樹立全民族的創新意識,培養更多的適合時代的創新人才,必須高度重視創新教育。托爾斯泰說過：如果“學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那么他的一生永遠是模仿和抄襲。”在推進素質教育的今天，培養學生創新意識、創新精神、創新能力是教育的核心。教師要激發學生的學習動機，讓學生構建良好的知識結構；拓展學生思維空間；鼓勵學生質疑、引導學生釋疑；充分讓學生動手操作探究，以此來培養學生的數學創新思維。學生創新思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程。

一、創設寬松環境，培養創新意識

要創新就必須有“創新”欲望，創新欲望是創新思維發展的動力。學生的“創新”欲望來自于學習動機，它是發展創新思維的必要條件。要把正確的學習動機和學習活動結合起來，自覺主動地學習，并運用已掌握的知識獨立地分析問題和解決問題，積極開展創新思維活動。因此，教師必須在教學活動中充分發揮主導作用，根據學生的心理特點，適時營造一種寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍，引導學生進入氛圍之中，讓學生始終處于一種學習的情緒狀態，積極尋求思路，大膽創新。心理學研究表明：“教學中創設問題情景可以啟發學生積極思維，培養學生興趣，并能點燃學生思維的火花。”而問題是思維的起點，它孕育著極大的智慧潛力和創造性萌芽。創設問題情景就其內容形勢來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、舊知聯系法、解決實際問題法等，充分引起學生的注意，激發學習興趣。學生在這種環境下學習，思想受到熏陶；情感受到感染；思

維發展活躍；追求知識的主動性得以發揮，有利于創新意識的培養。例如：教師在教學過程中，處理各種與學生相關的問題時，要尊重學生的人格。當學生在提問或回答問題時，教師要用信任的目光注視他，以示尊重他的發言，如有偏差時，要先給予積極的指導，遇到學習障礙時，要適時引導鼓勵。如在教學加法的速算34+98時，我就創設了一個在生活實際中收付錢款時，常常發生的“付整找零”的活動情境，并且在課堂上開展了這個活動，讓學生在活動中產生興趣，真正使學生從“事理”掌握了“算理”。

二、鼓勵質疑、引導釋疑，培養創新思維能力。

“學起于思，思源于疑?！敝祆湔f：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方能長進?！币墒谴蜷_知識大門的鑰匙，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。大膽質疑正是學生主動思維的充分體現，是學生自主探索的重要標志。在數學教學中，教師要善于啟發學生產生疑問，從疑入手，巧設懸念，鼓勵和引導學生大膽質疑問難，從存疑到無疑，再產生懷疑，不斷激發學習動機，發展學生的思維能力。對學生的創新質疑要給予充分的肯定，即使有學生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，引導，保護學生質疑問難的積極性，使學生敢于表達自己的見解。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中教師必須鼓勵學生質疑問題，帶著疑問學習，在疑問中有所發現，有所創新。例如學習六年制小學數學第九冊《三角形面積的計算》時，學生提出除了把兩個完全相同的三角形形拼成平行四邊形來推導以外，還能不能將三角形補成平行四邊形（或長方形）來推導，或者將三角形先切割再拼成長方形來推導等。對于這些問題和見解，無論正確與否，教師都必須加以鼓勵，都應從正面引導學生積極思考，久而久之，學生的好奇心、求知欲與創造性會有機地結合在一起，創新能力得到培養，創新意識逐步形成。

三、鼓勵動手實踐，培養學生創新能力

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！?/p>

“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創造性的區域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態?！辈僮魇且环N手、腦、眼等多種感官協調參與下的活動，組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創造區域的活躍，從而促進學生數學創新思維能力和創新意識的發展。教學時，教師要放手讓學生參與操作，通過擺、拼、剪、折、量、捏、切、拆、畫等活動，了解知識的來龍去脈，還能促進學生操作、觀察、思維、語

言的有機結合，培養學生動手實踐的創新能力，提高教學效率和質量。在教學過程中，教師除了常規的歸納演繹推理之外，重要的是幫助、引導學生打破常規標新立異。如我在教學平行四邊形面積公式推導時，就讓學生自己動手操作，小組合作，用不同的方法推出計算公式，明確了算理，這樣學生學得活，知識扎實，同時也培養了學生不同的思維意識和創新能力。

四、加強發散思維訓練，提高學生創新能力

發散思維就是求異思維，是一種重要的思維形式，也是創新思維的核心。沒有發散思維就不會有知識的創新思維。創新思維是極其復雜的心理現象。陶行知先生說：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜索到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試、勇于創新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，這樣有利于激發求知欲，有利于發展學生的創造性思維。一題多解、一題多變和開放性題目就是培養學生的發散思維的重要方式。

另外，一個人知識面越廣，知識積累越多，其創新思維就活躍，創新能力就越強。因此，優化知識積累，盡可能擴大學生的知識面，是培養學生創新意識、創新能力的一個重要方面。所以我們要學好課本知識，但決不只限于課本中的知識，還必須延伸到生活實踐中，把學生的視野引向到更廣闊的領域，例如天文的、歷史的、地理的等等。為創新和創造性思維構建廣闊的知識背景。

總之，培養學生的創新能力需要多個環節互相結合，教師要有意識地結合教學內容進行,在教學中要遵循學生認識知識規律,重視學生獲取知識思維過程,通過操作,觀察引導學生進行分析、比較、綜合,在感性認識的基礎上加以概括總結,進行簡單的判斷、推理,啟發學生動腦筋、想問題,鼓勵學生提出疑難問題,提出自己的獨立見解,讓學生能夠有條理、有根據地進行思考,發掘每個學生的創新潛力,發揮每個學生的發散性思維,將學生培養成為創新型人才。只有這樣，我們才能肩負起培育具有創新性人才的偉大使命。

山東省青州市廟子鎮七莊小學

朱玉富王志花