第一篇：大學生應如何培養創新意識和創新能力

大學生應如何培養創新意識和創新能力（大學版）

什么是創新？簡單的說就是利用已存在的自然資源或社會要素創造新的矛盾共同體的人類行為，或者可以認為是對舊有的一切所進行的替代、覆蓋。

經濟學上，創新概念的起源為美籍經濟學家熊彼特在1912年出版的《經濟發展概論》。熊彼特在其著作中提出：創新是指把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。它包括五種情況：引入一種新產品，引入一種新的生產方法，開辟一個新的市場，獲得原材料或半成品的一種新的供應來源。熊彼特的創新概念包含的范圍很廣，如涉及到技術性變化的創新及非技術性變化的組織創新。

到20世紀60年代，新技術革命的迅猛發展。美國經濟學家華爾特·羅斯托提出了“起飛”六階段理論，對“創新”的概念發展為“技術創新”，把“技術創新”提高到“創新”的主導地位。

1962年，由伊諾思(3．L．Enos)在其《石油加工業中的發明與創新》一文中首次直接明確地對技術創新下定義，“技術創新是幾種行為綜合的結果，這些行為包括發明的選擇、資本投入保證、組織建立、制定計劃、招用工人和開辟市場等”。伊諾思的定義是從行為的集合的角度來下定義的。而首次從創新時序過程角度來定義技術創新的林恩(G．Lynn)認為技術創新是“始于對技術的商業潛力的認識而終于將其完全轉化為商業化產品的整個行為過程”。

美國國家科學基金會（National Science Foundation of U.S.A.），也從20世紀60年代開始興起并組織對技術的變革和技術創新的研究，邁爾斯（S.myers）和馬奎斯(D.G.Marquis)作為主要的倡議者和參與者。在其1969年的研究報告《成功的工業創新》中將創新定義為技術變革的集合。認為技術創新是一個復雜的活動過程，從新思想、新概念開始，通過不斷地解決各種問題，最終使一個有經濟價值和社會價值的新項目得到實際的成功應用。到70年代下半期，他們對技術創新的界定大大擴寬了，在NSF報告《1976年：科學指示器》中，將創新定義為“技術創新是將新的或改進的產品、過程或服務引入市場。”而明確地將模仿和不需要引入新技術知識的改進作為最終層次上的兩類創新而劃入技術創新定義范圍中。

20世紀70~80年代開始，有關創新的研究進一步深入，開始形成系統的理論。厄特巴克(J．M．UMerback)在70年的創新研究中獨樹一幟，他在1974年發表的《產業創新與技術擴散》中認為，“與發明或技術樣品相區別，創新就是技術的實際采用或首次應用”。繆爾賽在80年代中期對技術創新概念作了系統的整理分析。在整理分析的基礎上，他認為：“技術創新是以其構思新穎性和成功實現為特征的有意義的非連續性事件”。

著名學者弗里曼(c Freeman)把創新對象基本上限定為規范化的重要創新。他從經濟學的角度考慮創新。他認為，技術創新在經濟學上的意義只是包括新產品、新過程、新系統和新裝備等形式在內的技術向商業化實現的首次轉化。他在1973年發表的《工業創新中的成功與失敗研究》中認為，“技術創新是一技術的、工藝的和商業化的全過程，其導致新產品的市場實現和新技術工藝與裝備的商業化應用”。其后，他在1982年的《工業創新經濟學》修訂本中明確指出，技術創新就是指新產品、新過程、新系統和新服務的首次商業性轉化。

我國80年代以來開展了技術創新方面的研究，傅家驥先生對技術創新的定義是：企業家抓住市場的潛在盈利機會，以獲取商業利益為目標，重新組織生產條件和要素，建立起效能更強、效率更高和費用更低的生產經營方法，從而推出新的產品、新的生產（工藝）方法、開辟新的市場，獲得新的原材料或半成品供給來源或建立企業新的組織，它包括科技、組織、商業和金融等一系列活動的綜合過程。此定義是從企業的角度給出的。彭玉冰、白國紅也從企業的角度為技術創新下了定義：“企業技術創新是企業家對生產要素、生產條件、生產組織進行重新組合，以建立效能更好、效率更高的新生產體系,獲得更大利潤的過程。”

進入21世紀，信息技術推動下知識社會的形成及其對技術創新的影響進一步被認識，科學界進一步反思對創新的認識：技術創新是一個科技、經濟一體化過程，是技術進步與應用創新“雙螺旋結構”（創新雙螺旋）共同作用催生的產物，而且知識社會條件下以需求為導向、以人為本的創新2.0模式進一步得到關注。《復雜性科學視野下的科技創新》在對科技創新復雜性分析基礎上，指出了技術創新是各創新主體、創新要素交互復雜作用下的一種復雜涌現現象，是技術進步與應用創新的“雙螺旋結構”共同演進的產物；信息通訊技術的融合與發展推動了社會形態的變革，催生了知識社會，使得傳統的實驗室邊界逐步“融化”，進一步推動了科技創新模式的嬗變。要完善科技創新體系急需構建以用戶為中心、需求為驅動、以社會實踐為舞臺的共同創新、開放創新的應用創新平臺，通過創新雙螺旋結構的呼應與互動形成有利于創新涌現的創新生態，打造以人為本的創新2.0模式。《創新2.0：知識社會環境下的創新民主化》進一步對面向知識社會的下一代創新，即創新2.0模式進行了分析，將創新2.0總結為以用戶創新、大眾創新、開放創新、共同創新為特點的，強化用戶參與、以人為本的創新民主化。

對于本課題的研究來說，從企業角度對創新加以定義更有意義。我們總結前人的觀點，以傅家驥先生的定義為基礎，對創新加以界定：企業的企業家抓住市場潛在的盈利機會，或技術的潛在商業價值，以獲取利潤為目的，對生產要素和生產條件進行新的組合，建立效能更強、效率更高的新生產經營體系，從而推出新的產品、新的生產（工藝）方法、開辟新的市場，獲得新的原材料或半成品供給來源或建立企業新的組織，它包括科技、組織、商業和金融等一系列活動的綜合過程。、真正的創新，成功的創新，一定是和開放后的“流出”有關系的，也就是說，必須造成信息的流出。

比如說美國的麥當勞，它即是一個快餐店，也包含了一種文化，它居然就能夠在全球許多地方開了分店。麥當勞吃的東西，是什么餐呢？是正宗的西餐嗎？肯定不是，那會讓西方正宗的西餐大師臉紅的。因此只能夠叫它麥當勞餐了。那么，國內現在也有快餐店模仿麥當勞，甚至有的在國內也相當成功，國內到處都是。這樣仍然屬于“拷貝”。我就想，將來國內能不能有一種更新的飯店，里面賣的東西，你說不上它是中餐還是西餐，不強調什么正宗不正宗，但是能夠開到全世界各地去，也讓全世界各地都能夠見得到？只有那樣，才算是真創新，才是創新成功了。

新已成為新世紀的教育使命。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。因此，實施創新教育，培養學生的創新能力以使學生具有自主學習、獨立思考、勇于實踐、善于創造的現代素質已成為現代教育的主要目標，也是時代賦予我們的使命。

我們這里所說的創新教育。是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實威。其核心是在認真做好“普九”工作的前提下，在全面實施素質教育的進程中，為了應對知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。因此，創新教育是素質教育的一個重要的組成部分。它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。那么，作為培養人的教師如何在教學中實施創新教育，培養學生的創新能力呢？聽了李開復老師的一堂課，自己對創新的理解有了更進一步的認識和思考。下面，我就談談自己的一些看法。

一、設置民主、和諧、自由的教學氛圍，培養學習創新精神。

沒有民主、和諧的氣氛就不可能有學生的問題意識。在課堂上創設一個民主、和諧的教學環境，拉近教師和學生之間的距離，讓學生的智力活動不受壓抑，讓學生可以放開眼界，多元的關注世界的發展，盡情地思考，盡情地提問。

培養學生的創新精神，要營造一個民主的生動活潑的學習環境。在教學活動中，教師如能尊重學生的人格，關心愛護學生，做學生的知心人，樹立教學相長的教學觀，使償生感到“心理自由”，必能促進師生情感交流，激發學習的熱情，培養學生的獨創精神。要虛心向學生學習，尋學生在學習中的好見解，新方法，加以肯定和鼓勵；要保護學生敢于發言的積極性讓學生品嘗成功的喜悅，滿足他們的好勝心理，點燃他們智慧的火花，要身臨具境，設身處地與學生一起思考，一起探索，提倡一問多答，一題多問，引導學生提出新見解，新方法，培養創新精神。有力地推動教育改革的深化，更好地促進素質教育的實施。

二、打破陳見，鼓勵質疑、多角度引導學生提出問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”美國學者布魯馬巴克也曾說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生提出問題。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創新意識。因此，教師要鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。對“違反常規”的提問，或逆向思維的“發難”，個別人“標新立異”的設想及別出心裁的構想，只要有一點新意，都應予以肯定；對有價值的部分加以引導，擴大思維中的閃光因素。教無定法，但教亦可擇法，教亦可創法。在培養學生創新能力的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統教學模式，選用適應培養學生創新能力的新教法。

三、變教材為學材，訓練創新思維。

在知識更新如此快的今天，那種“在學校充電，一輩子放電”的想法已經不現實了。教育者的任務不是向人腦有倉庫裝知識，教給學生自已打開知識寶庫鑰匙。為此，必須轉變教育觀念，改進傳統的教學方法和教學手段，重視學生創造性人格的培養，加強思維訓練，根據學生和學科的特點，通過多種途徑，加強對學生創新能力的培養。為迎接知識經濟的挑戰，我們教師必須樹立全新的教育觀念-以育人為本，重視學生的個性發展，開發學生潛能，培養學生創新精神和實踐能力。這一觀念要求教師要打破傳統的教學模式，找準自己的“導演”位置，引導學生進行“主演”，使學生在寬松的學習環境中，點燃心中的“火把”，培養自主精神，勇于探索，從中體驗成功的快樂。《學會生存》中曾有這樣一句名言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人，因此教師不僅要幫助學生打好知識基礎，還要把學習方法教給學生，所謂學材＝教材＋教法。教學中，教師要改革傳統教學方法，取而代之的是啟發式，討論式，參與式等教學方法，把獲取知識的方法教給學生，實現教材轉化，真正確立學生主體地位。有了正確方法，對于增強創新有重要作用。要充分發揮教材教學的優勢，挖掘教材中蘊含的創造性因素，培養學生創造思維能力，讓學生從書本和課堂中解放出來，多參加實踐，多接觸社會問題，在經歷實踐的同時和解決問題的過程中，訓練創造性思維，提高創新能力。

四、完善自我，提高創新能力。

俗語說：”給人一魚，只供一粥一餐，授人以漁，受用一生"。作為人類靈魂的工程師，我們要把培養創新人才作為跨世紀新中國基礎教育的偉大使命。創新是人類社會發展的永恒主題，也是基礎教育的重要任務。創新能力已成了當今急劇變化的社會的生存能力。在科技迅猛發展、綜合國力競爭十分激烈的時代，培養學生的創新精神和創新能力，具有十分重要的意義，已愈來愈成為時代的要求。創新能力是一種綜合能力。教師要培養創新的責任感、緊迫感和危機感。要清醒地認識到，教師的職責不再是單一的“傳道、授業、解惑”，還要發展學生的能力，培養學生的創造力，這是時代賦予教師的重任。教師還要意識到，社會優勝劣汰、適者生存的自然法則是無情的，要想在競爭中立于不敗之地，就必須創新。沒有緊迫感，還是一如既往、四平八穩，等待你的結果可想而知。教師還要全方位地反省自我，嚴格地剖析自我，找出自身的弱點，從而產生創新的欲望。只有審視自我，正確評價自我，才能使創新成為一種“內驅力”，成為自身的一種需要，成為自己追求的目標，自覺自愿地以創新為已任，滿腔熱情地投身于創新實踐。

總之，培養學生的創新思維能力，是社會和國家發展的需要。教育和教師擔負著培養學生創新能力的重任，我們一定要不畏艱險，勇于進取，開拓創新，用開放的胸襟、包容的精神、科學的方法、有

效的措施，為培養學生的創新能力大膽探索、大膽實踐，為中華民族創新精神的培育

第二篇：當代大學生應如何培養創新意識和創新能力

如何培養創新意識和創新能力

一、什么是創新意識

創新固然重要，但有用的創新更重要。

新穎是創新的必備要素，但并不意味著每次創新都是一種開天辟地式的革命。僅僅通過把一個領域的經驗應用到另一個原本不相干的領域，可能就會完成一次偉大的創新。斯賓塞是美國電子管技術專家，二戰期間在測試新磁控管技術時，偶然發現口袋里的巧克力會因為接近磁控管而融化。斯賓塞聯想到，能否用類似裝置給食品快速加熱呢？微波爐就這樣誕生了。

創新的實用價值更應著重考慮。我在天津一個老牌的廣告公司實習時，曾跟著做過一個大項目設計團隊。從設計角度出發，幾乎每個人都認為這是非常酷的產品。但很遺憾，一個光有設計感而無法對客戶有實用感的設計，也會嚴重妨礙信息的高效傳遞，無法使用戶在最短時間內獲得最有價值的信息。這樣一個對用戶沒用的創新，最終只能走向失敗。

好的創新者應該是一個既有新穎想法，又理解用戶需求，并能用實踐將創意變成現實的人。第一種品質像一個科學家的特質，第二種像市場人員的，第三種則像工程師的。

二、怎樣培養創新意識

究竟該怎樣做，才能不斷得到最好的創新呢？建議大家思考和實踐以下五項創新準則：洞悉未來、打破陳規、追求簡約、以人為本和承受風險。

洞悉未來就是要求創新者根據目前市場情況和用戶需求，結合技術發展規律，對未來做出正確的預測和判斷。

創新的最大障礙是無法脫離固有的思維定式或思維框架。發明汽車時，如果腦子里依然還想用趕馬車的陳規來操作，就可能不是用方向盤，而是用韁繩來調整汽車方向！

追求簡約也是通向創新的必由之路。初做搜索引擎時，研究人員發現，如果用戶多輸入幾個字，搜索結果就會準確得多。技術人員想到了一個最簡單有效的點子：把搜索框長度增大一倍。

以人為本是企業能否保持持久創新能力的關鍵。在谷歌公司，每位工程師都可以利用工作中20%的時間，做自己最有激情做的事情。承受風險也是創新過程中重要的一點。我們上設計課時，老師曾說，如果每一個項目都成功了，你實際上是失敗的；因為你并不是在做設計，而是在回避風險，只選擇那些十拿九穩、沒有什么創新價值的項目。

三、大學生如何培養創新力

我的第一個建議是，在學習中，要知其然，也要知其所以然。中學生學習三角形面積定理時，可能人人都會背誦底乘以高除以二的公式，但是，聰明學生還會記住這個公式是如何推導出來的。

第二個建議是，遇到問題試著從不同角度來思考。美國3M公司一位研究員想發明粘合力非常強的膠水，但因為種種原因失敗了，實驗得到的只是一種粘合力很差的液體。一段時間后，他發現人們有這樣一種需求：把便條或書簽貼到桌上或墻上，可以隨時揭下來—他此前發現的粘合力差的液體不正可以派上用場嗎？就這樣，一種險遭廢棄的技術促成了即時貼的發明。

第三個建議是，多問問題才能更深理解。

第四個建議是動手實踐。小時候，父親曾讓我們解答這樣一個問題：用6根火柴拼成4個大小一模一樣的正三角形。通過動手實踐，我們都找到了正確答案。這樣的實踐讓我對幾何空間知識記憶深刻。

第五個建議是追隨自己的興趣、愛好。在未來我們進入的設計公司，他們寧愿讓員工做一個自己有激情的項目，也不愿因為項目緊急或重要，強迫他們做自己不感興趣的事情。

在一種鼓勵探索，支持興趣，重視實踐的教育環境下，創新并不難。只要培養出靈活的頭腦和扎實的基本功，再兼具了科學家、市場人員、設計師的特質，同時熱愛自己所從事的工作，你就一定可以做出最新穎、最有用、也最有可行性的創新來！

在科技突飛猛進，知識經濟已見端倪，國際競爭日趨激烈的當今世界，崇尚創新已成為奔騰全球的滾滾潮流。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”毫無疑問，創新是對人類是如此重要。

第三篇：當代大學生應如何培養創新意識和創新能力（推薦）

如何培養創新意識和創新能力

一、什么是創新意識

創新固然重要，但有用的創新更重要。

新穎是創新的必備要素，但并不意味著每次創新都是一種開天辟地式的革命。僅僅通過把一個領域的經驗應用到另一個原本不相干的領域，可能就會完成一次偉大的創新。斯賓塞是美國電子管技術專家，二戰期間在測試新磁控管技術時，偶然發現口袋里的巧克力會因為接近磁控管而融化。斯賓塞聯想到，能否用類似裝置給食品快速加熱呢？微波爐就這樣誕生了。

創新的實用價值更應著重考慮。我在SGI工作時，曾領導開發過一個三維瀏覽器產品。從技術角度出發，幾乎每個人都認為這是非常酷的產品。但很遺憾，一個三維視圖既不能帶給用戶更多信息內容，也會嚴重妨礙信息的高效傳遞，無法使用戶在最短時間內獲得最有價值的信息。這樣一個對用戶沒用的創新，最終只能走向失敗。

任何創新都要考慮在現有條件下的實施問題。我的博士論文，就是研發出世界上第一套非特定語言的連續語音識別系統。從新穎、有用的角度看，它都能得99分。但是，拿到真實環境中就碰到種種問題，例如噪音處理，如何分離各種同時說話的語音，麥克風太遠等。因此，這項創新的可行性只能達到59分。

好的創新者應該是一個既有新穎想法，又理解用戶需求，并能用實踐將創意變成現實的人。第一種品質像一個科學家的特質，第二種像市場人員的，第三種則像工程師的。

二、怎樣培養創新意識

究竟該怎樣做，才能不斷得到最好的創新呢？建議大家思考和實踐以下五項創新準則：洞悉未來、打破陳規、追求簡約、以人為本和承受風險。

洞悉未來就是要求創新者根據目前市場情況和用戶需求，結合技術發展規律，對未來做出正確的預測和判斷。

創新的最大障礙是無法脫離固有的思維定式或思維框架。發明汽車時，如果腦子里依然還想用趕馬車的陳規來操作，就可能不是用方向盤，而是用韁繩來調整汽車方向！追求簡約也是通向創新的必由之路。初做搜索引擎時，研究人員發現，如果用戶多輸入幾個字，搜索結果就會準確得多。技術人員想到了一個最簡單有效的點子：把搜索框長度增大一倍。

以人為本是企業能否保持持久創新能力的關鍵。在谷歌公司，每位工程師都可以利用工作中20%的時間，做自己最有激情做的事情。

承受風險也是創新過程中重要的一點。我從事研究工作時，主管曾說，如果每一個項目都成功了，你實際上是失敗的；因為你并不是在做研究，而是在回避風險，只選擇那些十拿九穩、沒有什么創新價值的項目。

三、大學生如何培養創新力

我的第一個建議是，在學習中，要知其然，也要知其所以然。中學生學習三角形面積定理時，可能人人都會背誦底乘以高除以二的公式，但是，聰明學生還會記住這個公式是如何推導出來的。

第二個建議是，遇到問題試著從不同角度來思考。美國3M公司一位研究員想發明粘合力非常強的膠水，但因為種種原因失敗了，實驗得到的只是一種粘合力很差的液體。一段時間后，他發現人們有這樣一種需求：把便條或書簽貼到桌上或墻上，可以隨時揭下來—他此前發現的粘合力差的液體不正可以派上用場嗎？就這樣，一種險遭廢棄的技術促成了即時貼的發明。

第三個建議是，多問問題才能更深理解。

第四個建議是動手實踐。小時候，父親曾讓我們解答這樣一個問題：用6根火柴拼成4個大小一模一樣的正三角形。通過動手實踐，我們都找到了正確答案。這樣的實踐讓我對幾何空間知識記憶深刻。

第五個建議是追隨自己的興趣、愛好。在谷歌，我們寧愿讓員工做一個自己有激情的項目，也不愿因為項目緊急或重要，強迫他們做自己不感興趣的事情。

在一種鼓勵探索，支持興趣，重視實踐的教育環境下，創新并不難。只要培養出靈活的頭腦和扎實的基本功，再兼具了科學家、市場人員、工程師的特質，同時熱愛自己所從事的工作，你就一定可以做出最新穎、最有用、也最有可行性的創新來！

在科技突飛猛進，知識經濟已見端倪，國際競爭日趨激烈的當今世界，崇尚創新已成為奔騰全球的滾滾潮流。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”毫無疑問，創新是對人類是如此重要。

第四篇：如何培養大學生的創新能力和創新意識

如何培養大學生的創新能力和創新意識

“創新是一個民族的靈魂, 是一個國家興旺發達的不竭動力。”在建設創新型國家的總體戰略部署下，大學生培養創新能力既是實施科教興國和建設創新型國家的必然要求，也是提高大學生自身綜合素質的重要途徑。在國家建設創新型國家的總體戰略部署下，大學生自我主動培養創新能力勢在必行。

創新意識是善于獨立思考、敢于標新立異，提出新觀點、新方法，解決新問題和創造新事物的意識。它是創新思維和創新活動的基本前提和條件。它直接決定創新活動的產生和創新能力的發揮。創新意識，就是求佳意識。馬斯洛說：“創造性首先強調的是人格，而不是成就??自我實現的創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的東西，或者說是強調創造性的態度、創造性的人。”

創新能力一般是指人根據一定的目標任務,提出新理論、新構想或發明新技術、新產品,從而創造性地解決問題的能力。創新能力包含創新意識、創新思維、創新技能、創新精神等幾個方面的內容。

大學生的創新能力現狀

大學生的年齡一般在二十歲左右,正處于人思維創造活動發展的重要階段。我們思維敏捷、精力旺盛、思想活躍,然而，我國大學生的創新能力還是比較低的，具體體現以下四個方面。

（一）好奇心強，但創新意識貧乏

大學生對知識、經驗的積累和掌握非常快捷，已不滿足于現成的結論,具有強烈的好奇心并對事物的因果關系的規律性探索越來越感興趣,獨立思考、獨立判斷的能力開始逐步地發展。另一方面，我們往往只是在單純的好奇上停滯不前，不愿意或者不敢于標新立異，提出新觀點、新方法，為解決新問題和創造新事物而努力。

（二）思維敏捷,但缺少創新思維方法

大學生隨著知識和經驗的不斷積累,想象力逐漸豐富起來,思維能力,尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發展,思維也較敏捷。但由于知識面窄，學科之間缺乏合理的整合,思維方式往往是單一的和直線式的,致使我們思考問題時缺乏靈活性和全面性。

（三）具有一定的創新想法,但缺乏創新技能

大學生對創新已有一定的認識,希望在學習中產生新思想與新理論,積極尋

找新的學習方法。另一方面，許多大學生經過長期的腦力勞動,在大腦皮層留下一些暫時的神經聯系,在特定因素的誘發和引領下會產生靈感。但由于學生缺少創新的技能,雖然產生了靈感,但缺少橫向聯系,最終是曇花一現。創新技能的缺乏限制了我們大學生創新能力的進一步發展。

（四）有創新的熱情,但創新精神不佳

大學生通過自主的學習和教師的引導,有了一定的創新熱情。但由于缺乏廣泛的溝通和對社會的全面了解,導致了我們的創新目標不夠明確。另一方面，大學生也缺乏創新的毅力。

大學生自我主動培養創新能力的途徑

著名教育學家陶行知說過“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們當代大學生應該通過各種途徑勇于培養自我的創新能力。為此，我們大學生必須樹立創新意識，掌握創新方法，培養創新精神，逐步提高創新能力。根據我國建設創新型國家的戰略部署并結合自身的大學實踐經歷，筆者提出以下幾個大學生主動培養創新能力的途徑。

（一）勤于實驗觀察，樹立創新意識

目前，我國的大學生學習生涯中，都安排有一定的實驗課程。理工科的學生要做物理、化學以及專業基礎課的實驗；文科學生安排有各種調研實驗；體育、藝術學科的學生安排有一定的設計制作或訓練實驗。我們大學生應該積極地進行這些實驗，努力發現并保護自己的好奇心，激發求知欲，培養創新意識。

好奇心是人們對新鮮奇異事物以及紛繁復雜的大千世界進行探究的一種心理傾向，是推動我們主動積極地去觀察生活、觀察社會，展開創性思維的內在動因。觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺,是知覺的高級形式,實驗操作是鍛煉我們大學生觀察能力、培養創新意識的最重要途徑。從實驗目的的角度講，實驗一般可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種。對于驗證性實驗，我們應該注重試驗操作步驟的合理性和規范性，培養自己嚴謹的實驗態度和作風；而對于探索性實驗，我們應該靈活運用所學的科學知識,對實驗過程進行全方位的想象,對多種因素進行取舍,對所得信息進行篩選,有全局觀點并善于應變。

（二）努力學習課程知識，掌握創新思維方法

研究表明，人的創新能力來源于創新思維，而創新思維是建立合理的知識結構之上的。因此，培養創新能力，必須從構建良好的知識結構開始。沒有扎實的知識基礎,創新就成了無源之水、無本之木。扎實學好基礎課程知識是我們大學生培養創新力的基礎。通過學習獲得的知識和經驗越豐富、越扎實,我們就越能觀察和發現問題,就越能開闊視野,思路越寬廣,越易于產生靈感,找出解決問題的辦法。因此，要創新就必須打好學習基礎。大學課程的學習包括高等數學、大學英語、大學物理等基礎課程、專業課程以及公共選修課程等三個方面。

對于基礎課程的學習要全面系統，扎實掌握基本的內容及原理，這是以后學習的基礎；而對于專業課程的學習，在扎實掌握課堂知識的前提下，我們應該理論聯系實際，了解行業的發展趨勢，勇于發現、思考并解決問題；對于公共選修課程的學習，我們應該根據自己的興趣以及大學學習規劃廣泛地展開學習，要敢于跳出主要的專業學科領域，在力所能及的情況下可以參與學習校內或校際間開設的輔修或者第二學位課程。

（三）積極參與科研項目，鍛煉創新技能

在當今的教育模式下, 大學生日常的學習和實踐基本上都是驗證性的活動, 而選擇研究課題并參與相關的科研活動, 可以使自己在整個科研活動中去發現問題并采用有效的方法和途徑去解決問題。參與科研時間項目，可以培養我們的信息加工能力、動手操作能力、創新技術的運用能力、創新成果的表現能力及物化能力等創新技能，進而提高創新能力。

（四）善始善終參加各種競賽，培養創新精神

創新不但需要付出艱苦的思想勞作，更是一種探索、一種嘗試，是一種“闖”和“試”。要提高創新能力，我們應該培養堅韌不拔、善始善終的創新精神。積極參加一些競賽活動，可以激發我們的學習興趣以及創新潛力，培養迎難而上、開拓進取的創新精神。

第五篇：淺談大學生創新意識和創新能力的培養

淺談大學生創新意識和創新能力的培養

21世紀是一個知識經濟的時代，知識經濟的發展依靠新的發現、發明研究和創新，其中創新是其核心，創新的實現取決于人的創新精神、創新意識和創新能力。因此時代向我們的教育提出了要求——培養出一大批具有創新意識和創新能力的創造型人才，使我們有能力參與日趨激烈的國際競爭，保證在競爭中立于不敗之地。作為培養創新型人才的重要陣地—高等院校，應以培養學生創新能力為己任，加強對大學生創新素質的培養。

一、創新素質的涵義

創新意識是一種不安于現狀、精益求精的意識，面對任何未知的問題、未知的領域有勇于嘗試的沖動，是不斷探索、勤于思考，善于發現并提出問題，求新、求異的興趣和欲望；創新意識是創新的重要心理素質之一，是創新思維與創新能力的前提，只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，才能充分發揮其創造的潛能。

二、當代大學生創新素質的現狀

當今大學生創新意識與創新能力的缺乏主要表現：

1.具有創新意識，但不善于利用和創造條件。創新能力的發展與創新行為的展出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎之上。大學生普遍具有創新動機，對創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由于學校創造性學習條件的局限及學生自身不善于創設和利用學校的現有條件，缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣，往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，由此限制了學生創新能力的進一步發展。

2.思維相當敏捷，但缺乏創新性思維的方式。隨著知識和經驗的積累，大學生的想象力逐漸豐富，思維能力，尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發展，思維相當敏捷；然而由于他們的知識面寬度不夠，知識的吸收是獨立的、互不相關的，出現“見樹不見森林”的現象。機械地、片面地看待各科知識的結構，缺乏必要的合理整合，致使他們的思維方式往往是直線式，思考問題缺乏靈活性、全面性和深層次，處理問題的方式方法千篇一律，沒有太多的新意和突破，最明顯表現在發言、作業、試卷、論文中缺乏新意。

3.有創新的興趣與熱情，但缺乏毅力。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感的共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能量。調查顯示，大學生在興趣的深度、廣度、穩定性及效能上，都有相當的發展，但有待于進一步提高，這需要具有堅強的毅力。毅力是人類自覺確定目標，根據目標來支配、調節自己的行動，克服各種困難，實現自己目標的心理過程，是能動性和個體積極性的集中體現。大學生能夠意識到毅力在創新活動中的重要性，但缺乏毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，見異思遷，甚至放棄追求。

三、提高大學生創新素質的有效途徑

結合多年的教學實踐與對當代大學生自身特點的研究，我認為：當代大學生具有創新潛

能，若采取適當的教育教學方式方法，他們創新能力會大幅度提高。針對大學生創新能力的培養與提高從下面六個方面進行操作。

1． 樹立創新教育的理念：創新教育是全面素質教育的具體化和深入化，是以加強學生的創新精神、創新能力、創新人格的培養為基本價值取向的教育。我認為：作為培養創新人才的重要基地——高校，教師應轉變教育理念中那些不利于創新人才培養的價值觀、質量觀、人才觀，要以樹立創新教育觀念為先導，加強學生的創新精神和實踐能力培養為重點，培養創新人才為核心目標，改變過去傳授知識為主的教育模式，構建新型教育體系，將創新教育貫穿于人才培養全過程，落實到每個教學環節。為此，教師在教育理念上要實現三個轉變：一是從傳授知識為主轉向培養學生會學習和創造為主的教育方式。二是從以教師為中心轉變為以學生為中心，在教學中要充分發揮學生的主體地位與作用，使學生積極主動地參與教學，培養其創新心理素質。三是教師必須具有創新思想和創新意識。

2． 進行課程體系的改革，以適應培養綜合型人才的需要：要實踐教育創新，必須推進人才培養模式的改革，樹立多元化人才觀，采取多樣化的培養方式，因材施教，為創新人才成長創造良好的環境及條件。具體操作：一是拓寬課程選擇面，完善課程轉換體系，使學生可以跨專業、跨院系學習；二是開設相關選修課程，加強文化素質教育，為學生的創新活動提供深厚的文化底蘊；三是實施主輔修學習制度，加強復合型人才培養。鼓勵學有余力的學生跨學科、跨專業修讀喜歡的輔修課程、輔修專業和第二學位專業；四是實施第二課堂培養計劃，將第二課堂開展的思想教育活動、科技創新活動、文化體育活動、社會實踐活動等納入創新人才培養體系，將課內培養與課外培養相結合，全面提高學生的創新能力和綜合素質；五是開設 “創新學”課程，訓練學生的靈活性思維、求異型思維、發散性思維和逆向思維；開發他們思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性，激活他們的創新潛能和創新的主動性，掌握創新思維的策略。