第一篇：創新意識和創新能力的培養

在化學實驗教學中如何培養學生的

創新意識和創新能力

蒙城縣第八中學 孫軍

21世紀是創新的世紀，以培養學生創新精神和綜合實踐能力為核心的素質教育已被廣泛重視。中學教育階段是培養創新人才，建立創新思維的關鍵。中學化學教學是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，不具有首創性。所以中學化學中創新教育不是去開拓和創新未知的知識，而是創設一定的條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探索原科學家的實踐活動過程。因此必須徹底改革化學課堂教學，改變學生的學習方式，即由以傳授知識為主變為以學生自主研究、自由創造為基礎的新型教學過程。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在中學化學教學中具有突出的重要性，化學實驗就是一塊培養學生創造能力的重要基地。在實驗教學中滲透新的教學和學習方式，充分發揮學生的主動性和創造性，形成在探索中獲得知識的教學氛圍，使學生感受到科學研究的一般過程和體驗創新的樂趣，從而充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力。

化學實驗教學中強化學生的創新意識和培養創新能力可從以下四個方面進行。

一、創設良好的實驗教學情景，激發學生探究性學習的動機

化學實驗具有動機的功能，可以激發學生的化學學習興趣。在實驗教學情景中，一定要有推動學生去掌握知識與技能的動機。傳統的中學化學實驗教學形式是以演示實驗為主，約占實驗總數量的90%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主（至少教材上絕大多數是按驗證性實驗方式編排的），這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的新知識，然后進行實驗演示。把實驗現象、結果與新知識作對應比較，最后由教師（也可請學生）作概括和總結。概括中當然也常會把新知識聯系實際作些知識應用的介紹。傳統實驗教學的價值就在于它把化學學科主要的一些既成事實的原理、概念、定律、物質的化學性質等傳授給學生，并驗證其正確無誤，促使學生掌握這些知識，并形成運用這些知識解析題目的能力。可以說近幾十年來中學化學實驗在教材上的編排模式（包括學生實驗），都是知識介紹在前，實驗驗證或實驗練習在后，學生做實驗主要是所學知識的應用，是為了進一步掌握已學的知識；書寫實驗報告時進行的概話、小結等，也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構成有關知識的網絡體系，使之更便于學生知識點的記憶和更有效地學習。總結上述可以看出，我國傳統的中學化學實驗有兩大特點：其一，實驗教學形式是以演示實驗為主，其二，實驗教學模式是以驗證性教學為主。驗證性實驗的教學模式是按“問題——原理——結論——實驗證明”的程序教學的，這種模式簡明、清晰，有利于學生對結論的認可，強化理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差。教師可以充分把握教學的時間和進程。例如在講到某些元素，化合物性質的時候，教師首先給出這些單質和化合物的物理性質、化學性質。然后再

第1頁 做幾個演示實驗給予驗證。從培養學生綜合能力角度看，長期和單一地選用這種模式實施實驗教學顯然是極不妥當的。以傳授和驗證知識為主的實驗讓學生死板接受知識，無法使學生產生積極探索的求知欲望，并且還會讓學生感到灌輸知識的乏味和重復，產生厭學情緒，不可能推動學生開展課題研究的動機。

1、利用化學實驗的趣味激發學生探究性學習

中學化學實驗的趣味性是實驗教學發展的趨勢之一。過去我們在強調化學學科知識的科學性和嚴密性時，往往把實驗設計得非常“嚴肅”、“規范”，實驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，瓶瓶罐罐的實驗被視為不正規，不科學。實驗試劑必須用化學試劑，食品等物質作為試劑則被視作小兒游戲，如酸堿指示劑只能用酚酞、石蕊，而不能用桔子皮汁、紫色卷心菜汁等。于是過去的化學教學實驗相對就顯得較抽象而枯燥乏味。在國外，有些化學教師做化學實驗就顯得較輕松、隨意，儀器、試劑有時似乎是信手拈來。例如做一個酸堿反應的實驗，教師在上班途中的商店買一瓶檸檬酸和一包小蘇打發酵粉就解決了實驗的試劑，然后在一輛玩具四輪小車上捆扎一個塑料瓶（廢棄的飲料瓶），把試劑放入塑料瓶內再塞上塞子并放置在地上，片刻后由于反應產生了大量氣體把瓶塞沖出，產生的反沖力把小車推向前方……這是實驗還是游戲？答：都是。目前我在進行化學實驗時也盡可能地使實驗現象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。許多趣味性很強的實驗，如化學藍瓶子振蕩實驗、碘時鐘反應、滴水生煙、滴水起火、點火成蛇、會自燃的金屬、用化學方法制作小工藝品和學習用品……已成為當今許多中學常見的演示實驗或學生實驗。所以解決過分強調“學科中心”的化學課程與教學，使化學實驗走出“學術化”的傾向，增加化學實驗的趣味性已備受人們的關注。為此，我設計了一些“趣味實驗”如“火山爆發”、“魔棒點火”、“燒出的文字或圖案”、“一杯幾色”、“密寫藥水”、“白花變成彩色花”、“晴雨花”、“氫氣和氧氣混合吹肥皂泡點燃爆炸”等。無論從心理學的角度還是教育學的角度來看，試驗教學的趣味性會轉化為學生的學習動力，引導學生進一步去探究其化學原理，進行探究性的學習。

2、把化學實驗生活化，積極創設開放性的實驗教學情景

化學知識滲透個人和社會生活的各個方面，使化學實驗貼近生活貼近社會，解決一些與生產生活密切相聯的實際問題，創設開放的實驗教學，將會誘發學生積極探索研究的動機。有些實驗可以結合社區、化工廠的采訪、調查而設置，有些實驗可以結合環境測試和保護活動開展。有的實驗可以2—5人的小組形式組織活動。有的實驗可由學生自選一些材料在課外或家中獨自完成。以家庭小實驗來說，它就可安排多種類型的實驗活動，例如讓學生提純粗鹽，觀察蠟燭的燃燒，用雞蛋殼和醋酸反應，自制凈水裝置，模擬酸雨對環境的危害，探究鋼鐵的銹蝕的原因和防銹措施，配制并觀察溶液、乳濁液、懸濁液等一系列配合化學課堂教學的實驗；讓學生尋找廚房或衛生間中的一些用品做茶水變色、番茄電池、蛋白酶除血漬汗跡等趣味性實驗；讓學生用活性炭制作簡易凈水器、自制波爾多液、配制植物營養液等應用性實驗；讓學生研究鐵銹蝕的條件、確定蠟燭的組成元素、研究香煙中尼古丁的毒性、測試自來水中的余氯等探究性實驗等等。今后中學化學實驗教學形式的多樣化、多元化是必然的一個趨勢。我在化學試驗教學中開展

第2頁 的“家庭小實驗”、“溫室效應的模擬”、“假白酒的鑒定”、“真假金銀首飾的鑒別”等實驗深受學生歡迎。

3、根據學生和學校實際，尋找實驗代用品，開放實驗室。

隨著我國經濟、技術的飛速發展，先進的實驗裝備、設施將會越來越多地在化學實驗及其教學中得到應用。經濟發達地區的學校已經較全面地選用了精密電子天平、數字式測溫儀、數字式pH計，不少重點中學還配置了紅外光譜儀、紫外和可見光譜儀、氣相色譜分析儀、質譜分析儀、溶解氧測定儀、噪聲統計分析儀、雙氣路大氣采樣儀等多種現代化、高性能的實驗設備。另外，多媒體教學手段的發展也為化學實驗教學提供了日益現代化的外部條件。使用現代化的實驗儀器，可使實驗操作省時省力、實驗數據及時處理、實驗結果形象直觀、實驗信息充分共享，使實驗教學活動更具有探究性、更聯系實際，從而拓寬了學生實驗的選題范圍。條件好的學校將一些實驗改為邊講邊實驗，讓學生自己動手、操作、觀察。利用一些易得的材料自制教具，使實驗操作更簡便、現象更明顯，效果更突出。開放實驗室，學生可以在課余時間到實驗室重做分組實驗，或者增做、選做教材中的一些實驗，還可以在實驗教師的指導下，對學習中的疑難問題、日常生活、生產中的一些現象、自然現象等自行設計實驗，讓學生學得更主動，更富有創造性。教學中教師只要積極引導，就能實現人人動手的目標。學生通過自制儀器和動手做實驗，既訓練了動手能力，培養了創新思維，又大大激發了學生進行化學實驗的探究性學習。

二、積極鼓勵和培養學生敢于創新和超越

實驗教學活動中要特別培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師和書本、不迷信權威的思維品質。對于學生在實驗活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定，不要認為學生設計的方案與教師所設想的不同就否定它；不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處。那種一味模仿教師的結果只能扼制學生的想象力創造力，達不到研究學習的目的。我曾把教師的課堂演示實驗大部分改成學生實驗來做，由學生充當教師進行實驗操作、解釋實驗現象、探索實驗結論等。教學后發現學生操作能力、思維能力、心理素質等各方面素質均有明顯提高。

課堂上教師應給學生時間和機會讓學生主動參與。課外讓學生獨立設計實驗，收集整理資料，放手讓學生自己選題，自主研究、自由創造。要求學生用自己的思維角度分析、解決問題、鼓勵學生去創新和超越。如“自制的凈水器”、“美麗的硫酸銅大晶體”、“自制的酸堿指示劑”、“晴雨花”等等一件件透著靈氣、凝結心血的學生作品讓學生體驗到了成功的喜悅和自豪，增強了學習的興趣和創造力。

三、培養主體意識，重視探究的過程

中學化學中，以實驗為載體的探究活動是一個重要的環節。“活動與探究”中的實驗側重于探索和研究，這類實驗不是單純地以理解知識和培養興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生親身體驗來完成科學的探究活動。作為中學生它不要求像科學研究工作者那樣去做出巨大的發明和發現，他們在探究性課題中的活動僅屬于一種在現有知識的基礎上對新問題、新知識的發現，一種新

第3頁 思想和新方法的形成。中學生在探究性學習過程中實際上僅僅是要求學生像科學家從事科學研究那樣來進行學習，其本質是對科學研究的模仿或模擬。學生在課題研究的過程中，為了解決問題主動地查找資料、閱讀參考書、搜集數據、整理信息，這對學生的探索精神、實踐能力是一種很好的鍛煉。學生在活動中獲得親身參與研究探索的積極情感體驗。“模擬溫室效應”、“彩色噴泉”、“探究酸雨形成”等實驗，教師指導學生課堂上做實驗后，又讓學生在課后調查實際情況，真正讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。探究性學習的目的，不是僅限于得出結果，能得出一個有價值的研究結論固然很好，但對于學生而言，更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界，拓展思路、發展個性、培養能力。

四、增強探究性實驗教學，學習科學研究的方法

多年以來，化學實驗一直是以驗證性實驗為主，雖然驗證性實驗可以使學生了解科學研究的一種方法，認識到科學理論或發現都必須經過驗證才能被確認；并且學生在完成驗證性實驗的同時可以體會得到結果的樂趣，加深對知識的理解。但初中階段由于學生掌握化學知識和技能不多，用簡單的現象來驗證結果、對于過程和方法照方抓藥的驗證性實驗過多，容易造成學生不能正確認識科學研究的方法。因而，課改后，將驗證性實驗與探究性實驗相結合，增加探究性實驗，引導學生探究實驗的某一過程，配合思考與分析，通過親身體驗來完成科學的探究活動。

在探究性實驗教學中，化學問題的提出和解決是以實驗探索的途徑和手段進行的，課堂教學也要求盡可能用邊講邊實驗來展開，使學生親自參與實驗，發揮學生的實驗能動性，引導學生根據實現現象或事實，探究物質的本質及其變化規律。學生是探究性實驗教學的主體，要有效地實施探究性實驗教學，就必須加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀能動性，增強學生積極主動地參與意識。注意啟發學生獨立思考，要求學生在力所能及的前提下自擬實驗方法步驟；對同一實驗，有基本的內容，也有提高的和帶有探究性的部分，使學生有靈活選擇的余地，讓他們在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中去學習。由于學生的知識基礎、能力發展水平和身心發展規律具有不成熟性，決定了他們還不能成為完全獨立的探究主體，探究活動還需要在教師的組織引導下有目的、有計劃地進行。教師的作用是引導和啟發，引導學生獨立思考、主動探索，當學生的思考和探究出現困難時，及時給予啟發、提示、點撥，使學生真正成為探究活動的主人。為了順利實施探究性實驗教學形式，教師應對學生進行一些科學的探究方法指導，如在課堂教學中，多采用啟發探究的教學模式，培養學生探究的興趣，結合具體的教學實驗，給學生作分析示范，組織化學課外興趣小組，模擬科學家進行實驗探究的情景，對學生進行科學研究方法的訓練等，使學生在實驗過程中避免失誤，提高學習效率。

綜上所述，化學實驗教學過程中，要積極開展探究性的學習，使學生逐漸學會研究科學的方法，培養學生自己學習的能力，形成一種對知識進行主動探求，重視分析、解決實際問題的積極的學習方式，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

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第二篇：創新意識和創新能力

創新意識和創新能力

知識經濟時代，知識將成為有實質意義的主導資源。知識經濟的核心是知識的創新、開發、傳播和運用。自九十年代以來，知識創新對經濟增長的貢獻率已超過其他生產要素的總和。知識經濟時代的重要支柱產業——信息產業、生命工程等方面的許多例子已經表明，他們的資本主要是創新的知識。知識創新的核心是科學技術的創新，而科技創新的基礎在于創造型人才的培養和教育。而我們的義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要適應學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識與基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養學生應用意識和創新意識，并使學生在情感、態度與價值觀等方面都得到發展。課程設計要符合數學本身的特點，體現數學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

數學素質教育應適應知識經濟的時代要求。數學教育實質上也是把創造能力的培養作為自身的核心內容。可以說創新意識和創新能力是高素質人才的一個重要標志。因此，創新是知識經濟和數學素質教育的內在本質的統一體現，是二者共同的靈魂。

既然創新是知識經濟和素質教育的共同本質要求，那么，怎樣培養創造型人才，形成有利于創造性活動的社會環境和創新意識的社會氛圍就是至關重要的。

創新，需要一種全新的新的教育思想。初中數學素質教育的提出為這種全新的教育思想的形成勾勒出大概的輪廓，并為摒棄應試教育的弊端尋找到了通途。但是，全新教育思想的形成遠不是多加幾門課程那樣簡單，它需要從教育思想的根本轉變去建立自身的支點。全新的教育思想至少應包含三個方面的要素；個性、能力、研究。有個性才能有創新，素質教育應注重學生在個性和個體潛能上的挖掘和培養，強調每個人都有獨特的價值，從而使每個學生在其天賦允許的范圍內都能得到比較充分的發展；能力是知識的轉化形態，能力的培養并不排斥知識的學習和掌握，尤其是創新能力的培養，需要有合理的知識結構，這一過程是素質教育的真諦所在；研究是一切創新的母機，尤其是高等教育要突破教育體制的封閉結構，教師為教而教，學生為學而學，教學過程應滲透研究內容，學習應具有研究性質，使學生學會研究問題的方法，養成研究問題的習慣。

創新，需要一種先進的社會文化。創新或創新意識，是一種先進文化長期積淀而形成的一種社會文化形態。創新意識的淡漠和創新能力不強不僅是科學技術的落后，而且更重要的是一種社會文化的不先進，進而說明社會教育觀念的沉舊與落后。著名美籍物理學家楊振寧教授指出：要想“知道21世紀的教育是什么樣子，首先要看21世紀的文化是什么樣子”。中華民族是極富創新精神的民族。但是，在傳統文化中也有一些糟粕妨礙了創新精神的進一步發揚光大。先進的社會文化至少也要包括三方面的基本內涵：民主、進取、開放。民主是創新的社會文化氛圍和健康的個體心態存在的社會基礎，只有民主才能有個性，只有民主才能有平等，才能有利于創新活動的文化社會機制，當然這種民主是建立在法制基礎之上的；進取是創新的文化動力，這種進取的民族文化是一個民族賴以延續和發展的基礎，進取的文化功能，是先進社會文化的必然要求；開放的文化是創新活動的必要條件，封閉必然僵化，必然窒息創新的靈魂，只有開放才能擴大視野，才能汲取全人類的文化營養，得不斷創新的活力。

第三篇：創新意識和能力

創新意識和創新能力 創新是指人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。創新活動的核心是“新”，它或者是產品的結構、性能和外部特征的變革，或者是造型設計、內容的表現形式和手段的創造，或者是內容的豐富和完善。

江澤民總書記曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新精神是人類最高層次的精神，它是創新教育的核心。培養學生的創新精神必須著力于培養學生的創新精神能力。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質就是創新，培養創新精神是時代對大學生提出的基本要求，也是大學生必備的素質。

創新不容易，第一，創新意味著改變，所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新，無不是訴說著一個“變”字；第二，創新意味著付出，因為慣性作用，沒有外力是不可能有改變的，這個外力就是創新者的付出；第三，創新意味著風險，從來都說一份耕耘一份收獲，而創新的付出卻可能收獲一份失敗的回報。創新確實不容易，所以總是在創新前面加“上積極”、“勇于”、“大膽”之類的形容詞。

創新涵蓋眾多領域，包括政治、軍事、經濟、社會、文化、科技等各個領域的創新。因此，創新可以分為科技創新、文化創新、藝術創新、商業創新等等。

大學生培養創新意識和創新能力，應該注意一下幾點：第一，打破傳統觀念的束縛，要敢于標新立異：有創新意識；第二，質疑問題，要有敏銳的發現問題的能力；第三，要有敢于提出問題的勇氣，要善于大膽設想，要敢想，要會想；第四，投身社會實踐，積極參加實踐活動，在活動中發現創新點；馬克思主義認為：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，毛澤東主席說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。從戰爭中學習戰爭，這是我們的主要方法。”所以，要開發大學生的創新精神，培養大學生的創新能力，必須投身社會實踐。每—項的發明，無論是成功與失敗，都是無數次創新精神實踐過程的組合。現代高校應針對大學生創新精神的培養，多組織開展行之有效的社會實踐活動，讓廣大同學在課堂學習之余，充分走向社會，融入實踐勞動，進行創新精神鍛煉。只有在實踐中才能找出想與做的差距，只有在實踐中創新理念才能變為現實，也只有在實踐中才能讓大學生的創新意識、創新能力得到真正的發展。第五，善于發掘自己的興趣和愛好，興趣是創新思維的營養，黑格爾說過：“要是沒有熱情，世界上任何偉大事業都不會成功”； 所有個人行為的動力，都要通過他的頭腦，轉變為他的愿望，才能使之付諸行動。如果一個學生僅僅記住了數學的各種定理與公式，而不能把學到的知識用于發現新問題，不能解決實際問題，只學習老師講的知識，只記憶書本上的知識，是遠遠不夠的，應在課堂上學到的知識的基礎上，勇于探索，善于創新。那就是教師應在教學中引導和培養學生的好奇心理，這是喚起創新意識的起點和基礎。第六，堅定信心，堅定意志，不斷進取，頑強奮斗；第七，社會或者政府部門要給予大力支持，尤其是教育部門，這就是我們常說的教育體制改革，正真實現現代化教育。

第四篇：誘發創新意識,培養創新能力

誘發創新意識，培養創新能力

21世紀是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創新的新時代，為適應當前時代的要求，創新教育已當之無愧的成為我國教育的總趨勢，人的創新能力是人的全面素質的綜合表現，以培養學生的創新精神和創新能力為切入點，以弘揚人的主體精神，開發人的潛力，張揚人的個性的教育活動。在21世紀的小學英語教學中，就必定要打破傳統教學模式，突出創新教育的主體地位。如何在英語教學中切實開展創新教育，培養個性完善，綜合素質強，能適應激烈競爭的創新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題。結合教學實際，我從以下四點談談自己的體會。

一、運用興趣教學，激發創新思維。

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學中根據教材內容，去了解學生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學生喜愛的，采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant，在教學中集知識和趣味為一體,以滿足學生好動、好奇的心理，調動學生的積極性。例如：在教學“動物”時，我先復習pig、dog、cat、duck, 再跟著音樂學唱“monkey and tiger”這首歌，在學唱歌曲的同時學會monkey 和tiger，再用這首歌教學elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現所學的小動物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲，激發了孩子們學習的熱情，培養了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發了智力。如：教到 seasons時，我要求學生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲，在掌聲中，學生的興趣更高了，學習的積極性也提高了，大大激發了同學們的創新意識。小學生處在成長發育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統的“師傳生受”的教學觀念束縛并忽視人的發展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創新能力的發展。教師應保護學生敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創造性思維。我們要讓學生的個性自由發展，這是培養學生的交往能力、合作精神、創新思維的有效方法。

創新是一個民族興旺發達的不竭動力，也是素質教育的根本要求。沒有創新意識學生就無法進入創造性思維的境界。教師在課堂教學中應有意識地培養學生的創新思維。除了激發學生的學習興趣外，就是開闊學生的知識領域，擴展學生的新知識并發展學生的知識遷移能力。創造性的思維能力是以豐富的知識積淀做保證的。教師應讓學生感知到廣博的知識是創新的源泉，教師在課堂上把知識技能、規律給予學生，讓其記憶并運用，讓學生在學習新知識時復習舊知識，養成良好的思維習慣，起到舉一反三的作用，為培養他們的創新精神打下扎實的基礎。如學習單詞時，指導學生回憶舊知識，進行近音、近形、近義比較。學習then就回憶pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型These are …… Those are …… 就回憶 This is …… That is …… 然后進行單復數的比較，學生的印象會更深刻。

二、運用嘗試法給學生提供自主活動的空間，發展創新思維

在英語教學中，我采用嘗試法的教學方法，我認為，嘗試法是一種能夠全面發揮學生的積極性，主動性，參與性的一種教學方法。因為它能夠使學生在所學原有知識的基礎上，發現新問題，從而在解決新問題過程中，去解決問題，從而掌握新的內容。

例如，在學習了Where is…?的問句的基礎上，讓學生們學習Where are…?然后進行回答的問答形式，先讓學生們在學習原有知識的基礎上，學會詢問某些人，某些物在哪的問答形式，讓學生們自己通過再發現問題，解決問題的過程中獲取新的指示，而不是在老師引導下進行。總之，嘗試法這種教學方法，可以幫助學生在觀察-發現-解決問題的過程中學習新的指示。嘗試法在教學實踐中的成功運用不僅可以讓學生自覺獲取新知，而且更重要的是通過嘗試法學生建立起了更強的自信心，從而為學生今后的學習打下了良好的基礎。

三、運用多媒體優化課堂教學的手段，是開拓學生創新思維的有力保障。

所謂“多媒體教學”是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統教學手段中的合理成分的基礎上，恰當地引進現代化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優化。它能激發學生的學習興趣、提高教學質量、開拓學生的創新精神。而相反，教師不用抽象的語言硬性向學生灌輸知識，而是使用多媒體和教具引起學生興趣，從而充分調動了學生學習的積極性，主動性和創造性，使整個課堂師生互動，生動活潑。

如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學內容，在課件里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氛圍，讓學生仿佛身臨其境，激發濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習對話后進行對話內容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個卡通人物，并配上錄音。若學生回答正確時卡通人物會樹起大拇指并配有音樂說：“Good,You are very clever!”等表揚鼓勵的話；若打錯了則說：“Sorry，please think it over！”再答錯時卡通人物則搖搖頭說：“真遺憾，你又錯了”。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。在明快的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發了學生的學習興趣和創造性思維。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發學生的創造激情。

四、提高學生的動手、動腦操作能力，是培養創新思維的重要環節。

我們要培養現代化的高素質人才，就是要從小培養學生的動手、動腦操作能力。在課堂教學中，教師要善于引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學英語的興趣和運用語言思維的能力。通常根據教材的需要，讓學生在課內外動手制作卡片或者讓學生事先準備一些衣物、食品等。如在教學了顏色white, pink, black, orange和brown后，讓學生制作彩球，然后進行練習：教師播放錄音“pink ball”“black ball”“orange ball”……學生則根據錄音的內容邊說邊出示彩球，還可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。又如在學習coffee, juice, Coke, water等這些單詞前，事先讓學生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學生一起pour；教到juice時，大家一起drink；教到coffee時，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。這樣通過實物教具能激發學生學習的興趣和說的欲望，學生充分發揮了他們的創造性思維和豐富的想象力。另外，教師還可以根據教學進度及學生學習內容，布置相關的課外練習。如讓學生去搜集一些包裝盒子或包裝袋，找找生活中的英語，學生通過努力會找到：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen …… 另外還讓學生進行英文情景對話或者向家長用英語做一下自我介紹等。通過上述多種形式來培養學生的動手、動腦操作能力，從而訓練學生的語言思維、激發他們的創造意識、培養他們的創新精神。

總之，培養和發展學生的創新思維，教師要針對學生的年齡特點合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行創造性學習和創造性實踐活動并讓他們在平等、自由、民主、寬松的學習環境下發展求異思維，提高學生的動手、動腦操作能力，多層次、多角度地培養學生的創新思維。同時，教師在教學中也應有進取、創新的精神，不斷的研討和改進教學方法。

第五篇：創新意識和創新能力的培養心得體會

創新意識和創新能力的培養心得體會

二十一世紀是知識經濟時代，創新已成為一個民族興衰存亡的關鍵。隨著新一輪基礎教育課程改革實驗的全面展開，培養學生的創造意識和社會實踐能力已成為素質教育的核心。傳統語文課教學正面臨著一場前所未有的革命，如何培養學生的創新能力是擺在每一位語文教師眼前的頭等大事。現代遠程教育的學習，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念。下 面，結合課改，就語文課如何培養學生的創新能力，談談自己的認識。

一、改變師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發學生創新熱情

良好的師生關系是培養創新能力不可缺少的前提。傳統的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權威，所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者。而學生是來向老師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。而新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創新能力也就在解決問題的過程中得到培養。教師應本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

二、創設知識能力實踐機會，增強創新意識。

學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。把實際參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，易于遇到新情況和產生新問題，這就是創新的過程。陶行知先生也說過：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試念；試念生斷語；斷語生行動，以此演化無窮。”因此，只有注重綜合實踐課的開展，多創設知識能力實踐的機會，讓學生動手操作，在實踐中養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，遇到棘手的問題，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，才能使學生的創新能力得到提升。實施創新教育它要求要開放教育空間，要打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，讓課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既是培育創新素質的需要，也是現代科技發展牽動教育的必然走向。身為教育者應讓學生多接觸社會、大自然，培養學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

教育的責任在于對民族負責，對未來負責。在當今知識急劇膨脹、科技日新月異的時代，教育的著力點必須由文化傳承轉向激發創新，這是不可違逆的趨勢。強化教育的“創新”追求，就是順應時代要求，承擔歷史責任。因此，身為教育者，身為語文教師，在實施創新教育中，一定要堅定教育信念，把握學習機遇，做好教育事業改革與發展的接班人，把我們的下一代培養成有用的人。改變學習方式，鼓勵學生求異思維，培養學生的創新能力

傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要改變這種方式，把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。

新課程改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的

超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。

三、充分運用現代科技手段，培養學生的創新能力

隨著現代科學技術的發展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將現代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網絡等引入課堂。這些現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。教師應熟練掌握和應用網絡信息，教會學生使用網絡遠程技術來收集資料、整理數據、發現問題、分析問題、解決問題，使學生在學習過程的體驗中培養創新的能力。

江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭之力。”一個民族惟有創新，才能屹立于世界民族之林。作為一名語文教師，應腳踏實地，大膽改革，銳意進取，與時俱進，為祖國培養出一大批具有創新精神和實踐能力的優秀人才而不懈努力。