第一篇：激化科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力

激化科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力 摘要：

時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要更新觀念、勇于探索，把激化所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育所要完成的最重要任務(wù)。讓創(chuàng)造根植于每一個(gè)人的思維深處,讓創(chuàng)造表現(xiàn)在每一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)中，讓創(chuàng)造成為整個(gè)民族的基本品質(zhì)和國(guó)家繁榮富強(qiáng)的根本推動(dòng)力。關(guān)鍵字：創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育，創(chuàng)新人才

２１世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時(shí)代。知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)，需要我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。江澤民同志曾經(jīng)提出：創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族缺乏創(chuàng)造能力，就難以站立于世界強(qiáng)國(guó)之林。陶行知先生認(rèn)為，小孩子是有創(chuàng)造能力的，兒童的創(chuàng)造能力是人類發(fā)展史上所獲得的才能之精華，但同時(shí)又需要經(jīng)過(guò)后天的精心培養(yǎng)方能充分發(fā)展。作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)該培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力，他提出了著名的“六大解放”作為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力的方法：

一、解放他的頭腦，使他能想；

二、解放他的手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能談；

五、解放他的空間，使他能到大自然、大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問(wèn)；

六、解放他的時(shí)間，不把他的功課填滿，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)在功課上夾攻，要給他一些空閑的時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的問(wèn)題，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。小學(xué)生是未來(lái)的主人，是振興國(guó)家的棟梁，我們教育的最終目的就是要為了學(xué)生的發(fā)展，使他們成為適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目的，最重要的就是要教師樹(shù)立起以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，要以實(shí)現(xiàn)“以德育為核心，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育為目標(biāo)。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，更要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神（創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)）和創(chuàng)新能力（感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力）的培養(yǎng)。

我們的小學(xué)科學(xué)學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了一個(gè)非常廣闊的空間，讓學(xué)生在課堂上、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和課外活動(dòng)中，在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，面對(duì)許多奇趣現(xiàn)象充分發(fā)揮個(gè)人的想象，大膽動(dòng)手操作，施展他們的個(gè)性特長(zhǎng)，以提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。根據(jù)自己這幾年不斷的在對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行的實(shí)踐和探索”研究過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又有了如下幾點(diǎn)的新認(rèn)識(shí)。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造條件 興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的前提條件。濃厚的興趣能使人積極地思考，并提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，創(chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。在教學(xué)中，我們可以多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、盡力為學(xué)生開(kāi)放實(shí)踐探究的時(shí)空，激勵(lì)創(chuàng)造興趣 要想很好的激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，我覺(jué)得科學(xué)教師必須在科學(xué)課上盡力給學(xué)生開(kāi)放探究的時(shí)空。這個(gè)時(shí)空主要指學(xué)生進(jìn)行探究的具體地點(diǎn)和時(shí)間，但不局限于平時(shí)學(xué)習(xí)的教室和上課的40分鐘。

例如，在研究“生物與環(huán)境”的問(wèn)題。其中主要內(nèi)容是要求學(xué)生通過(guò)觀察種子發(fā)芽生長(zhǎng)的過(guò)程、蚯蚓的生活習(xí)性，了解生物間的食物關(guān)系，以及如何維護(hù)生態(tài)平衡等問(wèn)題。如果教師在教學(xué)中僅僅是將學(xué)生禁錮在教室里進(jìn)行“閉門(mén)造車(chē)”式地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生自然很難真正地進(jìn)行實(shí)踐探究。因?yàn)椋瑹o(wú)論是綠豆的發(fā)芽，還是生態(tài)瓶的維護(hù)，或者對(duì)蚯蚓的觀察，都不可能在教室里和一節(jié)課中完成的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，至少要考慮三個(gè)步驟：首先，要了解學(xué)校和學(xué)生其他生活范圍中適合開(kāi)展學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的環(huán)境，盡力給學(xué)生開(kāi)放更多的時(shí)空；第二，要根據(jù)實(shí)際條件在教學(xué)方案中制定出學(xué)生探究的時(shí)間和地點(diǎn)，并提出相關(guān)的探究要求；第三，讓學(xué)生根據(jù)方案的要求再結(jié)合自身的實(shí)際開(kāi)展一個(gè)個(gè)具體的探究活動(dòng)。

2、將教材挖“活”，提高學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣”。小學(xué)生對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒汲錆M了好奇，他們渴望認(rèn)識(shí)自然，了解自然，弄清為什么有的樹(shù)到了秋冬季就會(huì)落葉，而有的卻抽出了新芽；動(dòng)物靠什么越過(guò)寒冷的冬天等問(wèn)題。科學(xué)課中，這些內(nèi)容比比皆是，作為教師我們就要充分利用這些素材，利用學(xué)生對(duì)這些充滿興趣的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如昆蟲(chóng)是小學(xué)生常見(jiàn)的，也是最易引起他們興趣的一類動(dòng)物，在山區(qū)無(wú)論是天上飛的，還是地上爬的應(yīng)有盡有。教師在教學(xué)過(guò)程時(shí)可先安排學(xué)生到林間、樹(shù)旁、小河邊捕捉各種昆蟲(chóng)，并將各自捕捉的昆蟲(chóng)有選擇地帶到課堂，共同進(jìn)行觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)的教學(xué)目的，從這認(rèn)識(shí)的過(guò)程中去引發(fā)他們的創(chuàng)新激情，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

二、充分放手，適當(dāng)引導(dǎo)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力 教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而課堂教學(xué)的主體是學(xué)生本身，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必須充分信任他們，讓他們親自參與科學(xué)探究的全過(guò)程。另外學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)要逐步規(guī)范自己的探究行為。如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，學(xué)生就只能是漫無(wú)目的地去操作，那樣的結(jié)果只能是讓學(xué)生慢慢地失去興趣，就連已有的探究激情也將會(huì)消失，那更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)了。

1、讓學(xué)生獨(dú)立思考，善于猜想和假設(shè) “沒(méi)有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，猜想和假設(shè)是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，引發(fā)猜想的過(guò)程，實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)的前提。小學(xué)生思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設(shè)。但是，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)會(huì)提出一些幼稚可笑，甚至錯(cuò)誤的想法，這時(shí)教師非但不能諷刺打擊，給予抹殺。反而應(yīng)該加以鼓勵(lì)，給予正確引導(dǎo)。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量。因?yàn)檫@些看似可笑、錯(cuò)誤的想法，總是蘊(yùn)含著孩子們的創(chuàng)造性思維的成果。那些不拘一格的猜想，就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，蘊(yùn)含著可貴的創(chuàng)造性。比如，在上《空氣在哪里？》這一課中，我讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)證明空氣的存在。突然，有個(gè)男同學(xué)神秘的向我提出：“老師，我這里有一張紙、一個(gè)杯子和水，我把這張紙放到水里，但紙是不會(huì)濕的？”他剛說(shuō)完，有的同學(xué)嘴里就嘀咕著：“怎么可能，你又不是魔術(shù)師，吹牛吧。”詢問(wèn)之下，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為“會(huì)濕”。但那個(gè)男同學(xué)信心十足的說(shuō)：“給我來(lái)當(dāng)一回魔術(shù)師，我能把它變得不會(huì)濕。”這時(shí)學(xué)生們都大笑道：“吹牛”。“魔術(shù)”開(kāi)始，大家都目不轉(zhuǎn)睛地盯著他演戲，這位男生揉皺了紙團(tuán)，把它壓到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，實(shí)驗(yàn)后，他輕輕地取出紙團(tuán)展開(kāi)。“哇！真的沒(méi)濕哎！”“他真會(huì)變魔術(shù)哎！”隨即，同學(xué)們就在“竊竊私語(yǔ)”，開(kāi)始了探究活動(dòng)，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生們進(jìn)行了假設(shè)。有的認(rèn)為跟紙的大小有關(guān)系；有的認(rèn)為跟杯子有關(guān)系；有的認(rèn)為是在杯子底裝了什么東西；有的認(rèn)為跟杯子的擺放有關(guān)系；有的認(rèn)為是因?yàn)楸永锍錆M了空氣??經(jīng)過(guò)了大膽的猜想后，不同的學(xué)生有了不同的看法，產(chǎn)生了迫切求證的欲望，學(xué)生對(duì)“紙為什么不濕”這個(gè)問(wèn)題的好奇心更加強(qiáng)烈了。根據(jù)各自的推測(cè)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)紙的不濕與紙的大小、杯子的高低、水的多少均沒(méi)有關(guān)系，只與杯中是否有“空氣”有關(guān)系。通過(guò)大膽猜想，從而引發(fā)濃厚興趣，學(xué)生徹徹底底的經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)探究的全過(guò)程。這些例子，在教學(xué)中可以說(shuō)是俯拾皆是，信手拈來(lái)。除此以外，教師還應(yīng)有意識(shí)地編制一些問(wèn)題讓學(xué)生去猜想，鼓勵(lì)學(xué)生在猜想活動(dòng)中，提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

2、規(guī)范探究行為，掌握探究方法

作為教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生“做別人做不了的、想別人想不到的”異想天開(kāi)和求異思維，少些批評(píng)與束縛，多些欣賞與寬容，甚至參與。但還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程中規(guī)范自己的探究行為，掌握探究的正確方法，從規(guī)范中尋找新意，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。記得在學(xué)習(xí)完《水》這一節(jié)的時(shí)候，一個(gè)女同學(xué)在我耳邊小聲地對(duì)我說(shuō)：“你知道尿是什么味道的嗎？”我一愣，心想：“她怎么會(huì)去這樣的問(wèn)題呢？我也沒(méi)安排她們?nèi)ビ^察呀？”等我沒(méi)回過(guò)神來(lái)，她又對(duì)我說(shuō)：“老師，你別笑我。我嘗過(guò)，黃色的尿咸一些，不黃的尿也是咸的，只是淡一些。”聽(tīng)完后，我太驚訝了“這小女孩太不簡(jiǎn)單了！”“我上課的時(shí)候不是說(shuō)我們不能隨便用嘗的方式去探究問(wèn)題的嗎？”我問(wèn)她。“你不是說(shuō)不知道的東西才不能隨便嘗嗎？尿我知道它是我們?nèi)梭w排出的廢物，不是有毒的物品，我覺(jué)得可以嘗的。”她回答說(shuō)。“尿沒(méi)有毒，但是很臟的呀？”“我嘗了，就用水把嘴洗了的。”“那你為什么想要嘗尿的味道呢？”“學(xué)習(xí)《水》時(shí)，嘗了水是無(wú)色無(wú)味的，在家里也嘗過(guò)醋是酸的，我也想知道更多的液體的味道。”她回答說(shuō)。“你真棒，什么事都喜歡探究明白，不過(guò)以后可要注意，我們也不是任何事都要我們親自去嘗試，我們還可以通過(guò)查閱資料的方式，借助別人探究的結(jié)論來(lái)認(rèn)識(shí)我們想知道的東西。比如今后我們要學(xué)到濃硫酸有腐蝕性，就不需要我們親自把手或皮膚去試驗(yàn)啊，那是以前的科學(xué)家們?cè)缇驮囘^(guò)的結(jié)論啊。就是尿的味道我們也可以通過(guò)很多途徑來(lái)探究的呀。”這件事情給了我很大的震撼，沒(méi)想到我的一個(gè)問(wèn)題會(huì)讓孩子們有那樣的勇氣去進(jìn)行一種未知的嘗試，這種創(chuàng)新精神真的很讓人感動(dòng)，當(dāng)然她所用的方法我并不贊同，所以給她指出來(lái)并點(diǎn)明在今后遇到了類似的情況該怎么處理，這樣就避免了讓孩子們發(fā)生意外的可能性。

三、讓學(xué)生積極交流，善于合作，達(dá)到創(chuàng)新教育的目標(biāo) 合作意識(shí)是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素，一項(xiàng)發(fā)明，往往不可能單憑一個(gè)人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助，同時(shí)，通過(guò)眾人合作，發(fā)揮群體的智慧，可以加快創(chuàng)造發(fā)明的速度和質(zhì)量。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，采用小組研討為主的方式，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)，互相合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流增強(qiáng)整體合作意識(shí)。進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情，學(xué)生對(duì)科學(xué)教材、科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。針對(duì)很多科學(xué)探究都是通過(guò)實(shí)踐來(lái)的,如:分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)等，再通過(guò)聯(lián)系課內(nèi)所獲知識(shí),認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題,順?biāo)浦郏寣W(xué)生動(dòng)手做夠，動(dòng)口說(shuō)夠，動(dòng)口問(wèn)夠，動(dòng)腦想夠，動(dòng)眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力顯得更為重要。因此說(shuō)合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個(gè)知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個(gè)幸運(yùn)的孩子，他會(huì)因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個(gè)善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個(gè)樂(lè)于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會(huì)因此而學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。如我在教學(xué)《改變浮和沉》時(shí)，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并注意傾聽(tīng)它人的看法，敢于失敗，敢于競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了20多種不同創(chuàng)新方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過(guò)程中，教師能主動(dòng)做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。這樣，創(chuàng)新教育的目標(biāo)也在不知不覺(jué)中達(dá)標(biāo)了。

四、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，改革評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì) “沒(méi)有什么東西比成功更有增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。”因此，教師組織教學(xué)過(guò)程，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的一種激勵(lì)，它會(huì)對(duì)學(xué)生心理上起一種震撼作用，創(chuàng)造思維的門(mén)會(huì)逐步洞開(kāi)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，必須改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以欣賞的眼光看待學(xué)生，欣賞學(xué)生就必須尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。學(xué)生的性格各異，老師要有一顆寬闊的心，善于包容學(xué)生，諒解學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)應(yīng)看到學(xué)生可貴的潛質(zhì)，著力挖掘。對(duì)待淘氣的學(xué)生更是如此，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不能因個(gè)人好惡而對(duì)他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花，要加以呵護(hù)，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聰明”等激勵(lì)人的話語(yǔ)，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)在的、高層次的愉悅和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，以爭(zhēng)取更大的成功。

五、開(kāi)展各種課外活動(dòng)，深挖創(chuàng)新潛力

著名教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書(shū)中也指出：我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草樹(shù)木、青山綠水、日月星辰以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向古今三百六十行學(xué)習(xí)。鑒于這種情況，就需要我們作為老師的要抓住一切機(jī)會(huì)，盡可能地將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，展示他們的創(chuàng)新能力。然而要做到這點(diǎn)僅靠我們的課堂教學(xué)也是不夠的。我們還要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，各學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體漸進(jìn)提高的目的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育環(huán)境，如為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。合理安排課程，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛等。

六、學(xué)校教育與家庭教育配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)

一個(gè)人要想取得創(chuàng)新成果,一方面必須有較高的知識(shí)水平和能力，即智力因素；另一方面還必須有良好的意志力、性格、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等個(gè)性品質(zhì),即非智力因素。在很多情況下，非智力因素作用更大。曾有專家對(duì)1901 年至1978 年間的325 名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)他們除了具有淵博的學(xué)問(wèn)、敏銳的智力外,還都具有堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志,勤奮努力的性格,強(qiáng)烈的好奇心,濃厚的興趣。天津有個(gè)小姑娘,從小對(duì)鋼琴十分愛(ài)好,百?gòu)棽粎?其家長(zhǎng)認(rèn)真引導(dǎo)培養(yǎng),小姑娘堅(jiān)持每周一次從天津到北京拜師學(xué)藝,風(fēng)雨無(wú)阻,數(shù)年后竟成為全國(guó)有名的小鋼琴家。這種結(jié)果的出現(xiàn),除了她有天賦外,更重要的是她對(duì)鋼琴的興趣及后天持之以恒的練習(xí)。另外，合作是科技知識(shí)發(fā)展的趨勢(shì),競(jìng)爭(zhēng)是人才創(chuàng)新能力形成的條件。只有敢于競(jìng)爭(zhēng),敢當(dāng)?shù)谝?才能不斷創(chuàng)新,取得成功。小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)持之以恒,不能一曝十寒。要經(jīng)常在體育課、課外活動(dòng)、興趣小組以及家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴等方面加強(qiáng)培養(yǎng),使小學(xué)生智力和非智力都得到發(fā)展。人人是創(chuàng)造之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，創(chuàng)造并非高不可攀，它就在我們身邊。作為教育工作者，應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，學(xué)生的創(chuàng)新火花如涓涓細(xì)流，日積月累，終將匯入滔滔大河。參考文獻(xiàn):

1、《陶行知全集》，第三卷，長(zhǎng)沙，湖南出版社。

2、馬叔平主編：《教育科學(xué)研究》，北京教育科學(xué)出版社，2002年5月。

3、《新課程教學(xué)創(chuàng)新新視點(diǎn)》，熊生貴，2004-9-1。

4、《創(chuàng)新教育新探》，李世海等，2005-9-1。

5、《中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第二篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

涉縣神頭鄉(xiāng)中心校

楊利平

摘 要：小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生自主探究、“打破”書(shū)中常規(guī)實(shí)驗(yàn)、勇于質(zhì)疑和探究實(shí)驗(yàn)等方面著手抓起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)是目前教師和學(xué)生面臨的共同課題，也是教育改革的瓶頸。小學(xué)科學(xué)“擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育任務(wù)”的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的平臺(tái)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是探究活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最好途徑。如何在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生自主探究

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，很多老師在實(shí)驗(yàn)前把觀察的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的步驟都設(shè)計(jì)好了，包括實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也都想好了，在不出“任何差錯(cuò)”的情況下，學(xué)生照著這些步驟操作，實(shí)驗(yàn)都能“成功”。至于為什么這樣做？還可以怎么做？想得不多。教師只注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，只滿足于讓學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。這不但不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸膊焕趯W(xué)生的科學(xué)方法和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

如教學(xué)《山脈的變化》一課時(shí)，要求設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)研究一種自然力量對(duì)山脈的影響。教師最好要提前布置任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間制定計(jì)劃和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。在此過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變角色做課外輔導(dǎo)員，學(xué)生有問(wèn)題可及時(shí)指導(dǎo)和幫助。課堂上同學(xué)們情緒高漲、自主探究，展示自己小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如增加了酸對(duì)巖石的腐蝕作用（強(qiáng)酸由教師提供、石塊由學(xué)生準(zhǔn)備）和冰雹對(duì)山脈的破壞作用（橡皮泥模擬山脈、玻璃球模擬冰雹）等實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)都參與了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，個(gè)個(gè)都有成就感，收到了意想不到的結(jié)果。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中使他們親身感受到了科學(xué)探究的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。而產(chǎn)生新的前所未有的想法或設(shè)想的能力是創(chuàng)新思維的最基本、最重要的部分。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。好奇是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的前提，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。好奇心也是推動(dòng)學(xué)習(xí)重要的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了好奇心，才能主動(dòng)的去鉆研、去探究。因此教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

如:教科版《科學(xué)》三年級(jí)下”《我們自己》——我的手”。導(dǎo)入時(shí)先播放一段視頻“手影表演”，師板書(shū)“手”，讓學(xué)生在視頻所帶來(lái)的新奇感中質(zhì)疑：關(guān)于手想研究什么？有什么想問(wèn)的？由于學(xué)生都被視頻“手影表演”的情境所吸引，都被視頻“手影表演”中的手像有魔法一樣變化所震撼。學(xué)生的思維出奇的活躍，提出的問(wèn)題都非常有價(jià)值：如手的構(gòu)造？手的靈活與什么有關(guān)？等等。

敢于提出新問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題、大膽猜想。學(xué)生提的新問(wèn)題可以很發(fā)散，學(xué)生提出假設(shè)結(jié)論的教學(xué)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考問(wèn)題的寬松環(huán)境，因?yàn)樗麄兠鞔_了這種結(jié)論是假設(shè)的，所以就會(huì)積極地進(jìn)行發(fā)散思維，毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法。這就鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如:教科版《科學(xué)》三年級(jí)下”《我們自己》——我的手”。探究手的靈活與手的哪些部分有關(guān)時(shí)可以讓學(xué)生大膽猜一猜，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。如學(xué)生猜想：手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是用透明膠帶把關(guān)節(jié)粘住，然后試著活動(dòng)手，比較后發(fā)現(xiàn)手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。這樣學(xué)生不但積極地進(jìn)行發(fā)散思維，毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法，而且為了檢測(cè)自己的大膽假設(shè)，學(xué)生也更樂(lè)意、積極的進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生“打破”書(shū)中常規(guī)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)有的易操作且現(xiàn)象明顯，而有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“打破”書(shū)中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新的更合理的實(shí)驗(yàn)。

如教學(xué)《火山》一課時(shí)，課本中模擬的火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)的材料是干蘇打和醋，原理是酸堿中和反應(yīng)，現(xiàn)象是有泡沫從瓶口溢出，但不能說(shuō)明火山噴發(fā)的原理，而火山噴發(fā)的原理（火山噴發(fā)是怎樣形成的？）正是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，于是我讓學(xué)生思考，有沒(méi)有更好的模擬火山和火山瞬間噴發(fā)現(xiàn)象的辦法，模擬滾燙的巖漿順著火山口噴發(fā)出來(lái)，話還沒(méi)說(shuō)完，有的同學(xué)提出用啤酒模擬，使勁搖晃后，啤酒會(huì)噴出來(lái)，“老師我覺(jué)得可以用可樂(lè)來(lái)模擬，可樂(lè)是紅色的，巖漿也是紅色的，瓶口模擬火山口，用力搖晃模擬地球內(nèi)部力量，當(dāng)使勁搖晃后，突然擰開(kāi)瓶蓋，可樂(lè)就會(huì)噴出來(lái)”。大家對(duì)此比較贊同。于是我們購(gòu)買(mǎi)了瓶裝的可口可樂(lè)（250ml）充氣飲料，成功地模擬了火山噴發(fā)的情形，也使學(xué)生理解了火山噴發(fā)的原理，加深了印象。還有的同學(xué)提出了用番茄醬模擬地球內(nèi)部的巖漿，用土豆泥來(lái)模擬地殼，這也是一個(gè)很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)！

四、扶放結(jié)合，自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“只有在學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程才能有效的發(fā)生。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有意義、最有價(jià)值的。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這將會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，并最終促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)“果實(shí)和種子——種子里有什么”要?jiǎng)冮_(kāi)種子探究種子里有什么。提供材料：放大鏡，鑷子，牙簽，彩筆，學(xué)生記錄單。學(xué)生選擇工具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先說(shuō)說(shuō)需要怎樣才能打開(kāi)種子？你需要什么工具幫助你觀察？介紹解剖和觀察的方法。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完后教師再補(bǔ)充向?qū)W生介紹放大鏡、鑷子、牙簽等工具的使用方法和注意事項(xiàng)。最后把看到的畫(huà)下來(lái)或?qū)懴聛?lái)。

大膽放手，學(xué)生自主探究，大膽實(shí)踐。“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”實(shí)踐、探究的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實(shí)踐，自主探究。因此在教學(xué)中提出實(shí)踐、探究方法以后，就該放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、探索。并鼓勵(lì)學(xué)生用不同的辦法進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，盡可能地多發(fā)現(xiàn)自然(科學(xué))事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過(guò)充分的實(shí)踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)下“各種各樣的葉子”探究完各種葉子的不同后，學(xué)生根據(jù)提出的分類方法進(jìn)行分類。如根據(jù)：顏色、味道、大小、葉脈的不同等等。通過(guò)分類，學(xué)生很快歸納出各種各樣的葉子的共同點(diǎn)與不同之處。

例如：粵教版《科學(xué)》四年下“人體的司令部”，認(rèn)識(shí)了大腦、神經(jīng)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)了一個(gè)“黑箱子”摸東西的活動(dòng)。學(xué)生蒙上了眼睛通過(guò)摸、聽(tīng)、聞等猜猜箱子里的東西。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)大腦的功能包括：觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)言、思維、記憶、運(yùn)動(dòng)。

五、打開(kāi)思路勇于質(zhì)疑

著名的教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多重大的發(fā)明都是在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)新思維而最終實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐證明，科學(xué)需要質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì)發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要讓學(xué)生打消怕提問(wèn)、怕他人嘲笑的心理疑慮，鼓勵(lì)其大膽地問(wèn)，毫無(wú)顧慮地問(wèn)。而且教師還要正確對(duì)待學(xué)生提出的古怪問(wèn)題，重視和鼓勵(lì)學(xué)生的異想天開(kāi)和別出心裁的念頭，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

如教學(xué)《常見(jiàn)礦物》一課時(shí)，當(dāng)講到條痕的顏色才是礦物的真正的顏色時(shí)有個(gè)學(xué)生提出來(lái)：老師，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作中每個(gè)人用的力都不一樣，有大有小，用力大則條痕顏色深，用力小則條痕顏色淺，那到底深色的條痕顏色是礦物的顏色還是淺色的條痕是礦物的顏色呢？質(zhì)疑問(wèn)難是小學(xué)生的天性，說(shuō)明該學(xué)生用心實(shí)驗(yàn)也用心觀察了，而我們做老師的對(duì)于孩子提出的疑難問(wèn)題決不能搪塞，而要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并對(duì)課上無(wú)法回答的問(wèn)題課下請(qǐng)教專家或查閱資料，盡力滿足孩子們的好奇心和求知欲。

六、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“強(qiáng)調(diào)了探究式科學(xué)教育并不意味著教師作用的降低，相反地，對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)過(guò)程需要在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行，教師的引導(dǎo)和支持對(duì)探究式科學(xué)教育是至關(guān)重要的。⑷”教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。

活用教材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)必須注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，排除不必要的干擾因素，以防學(xué)生產(chǎn)生誤解，達(dá)到準(zhǔn)確感知科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念的目的；實(shí)驗(yàn)是必須直觀形象，一目了然，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的做實(shí)驗(yàn)。

例2：粵教版《科學(xué)》四年下冊(cè) “用管子看光”和“光線打靶”兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以后都要求學(xué)生再通過(guò)推理才能認(rèn)識(shí)到光的直線傳播。那么，能不能讓學(xué)生直觀形象地直接看到筆直的光線呢？在課堂上，之所以難于看到筆直的光線，一是因?yàn)榭諝膺^(guò)于干凈，二是因?yàn)榘滋鞜艄馀c自然光反差太小。為此，我們還可以設(shè)計(jì)制作一個(gè)“光的傳播實(shí)驗(yàn)箱”。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先在箱內(nèi)點(diǎn)燃一段蚊香，讓箱內(nèi)充滿煙霧。再打開(kāi)激光筆，此時(shí)，箱內(nèi)即顯現(xiàn)出筆直的光柱。如要實(shí)驗(yàn)光的反射，只要在箱內(nèi)放一塊鏡子，讓激光筆射出的光柱打到鏡面上，箱內(nèi)即顯現(xiàn)出反射光柱。

聯(lián)系實(shí)際，輔導(dǎo)課外科技活動(dòng)。課外科技活動(dòng)，不僅是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間和空間上的沿伸與擴(kuò)展，更是探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深化與強(qiáng)化。課外科技活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、團(tuán)隊(duì)合作精神、動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)造性思維，說(shuō)不定在活動(dòng)中學(xué)生還可能有創(chuàng)造發(fā)明。

例如：我校地處太行山。在教學(xué)“各種因素對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響？”一課時(shí)，我就選擇“陽(yáng)光、空氣和溫度對(duì)水養(yǎng)水仙花的影響”為課題。提前一個(gè)月布置學(xué)生進(jìn)行水養(yǎng)觀察。觀察實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)綠色植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，莖、葉、花有向光性，需要空氣，需要適宜的溫度。沿伸目標(biāo)是：植物的根有向地性、莖和葉有負(fù)向地性(這不是教材要求的)。以上幾點(diǎn)目標(biāo)，只是老師掌握，暫不告訴學(xué)生。水養(yǎng)時(shí)，選擇大小形態(tài)基本相同的水仙花球莖若干粒，分A、B、C三組進(jìn)行水養(yǎng)。A組置于陽(yáng)光下，B組置于窗內(nèi)，C組的球莖放入不透氣的透明塑料瓶?jī)?nèi)，置于陽(yáng)光下。A組中的幾粒，有一粒球莖基部朝上置放。觀察記錄的內(nèi)容有：每天的陽(yáng)光，上、中、下午的氣溫；根、莖、葉生長(zhǎng)的長(zhǎng)度、壯弱、朝向、顏色等。待課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)行討論分析，達(dá)到上述目標(biāo)，即結(jié)論。

七、探究實(shí)驗(yàn)不必追求“完美”

科學(xué)探究的基本過(guò)程主要有七個(gè)要素構(gòu)成：即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。那么，是不是所有的探究實(shí)驗(yàn)都要包含這七個(gè)要素呢？《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)科學(xué)探究的要求是：“必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過(guò)程。”由此可見(jiàn)，一節(jié)探究課可以是完整的探究形式，也可以是適合科學(xué)探究的部分內(nèi)容及部分要素。如果為追求課型的完整性而“擠壓”或“架空”它們，將會(huì)使探究思想和探究過(guò)程流于形式。所以，對(duì)于不同的探究實(shí)驗(yàn)，如“大探究”（完整探究）、“小探究”（部分探究），探究過(guò)程應(yīng)有所側(cè)重。

如教學(xué)《小苗的誕生》一課時(shí)，種子的萌發(fā)需要一個(gè)過(guò)程，一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就可以分組探究種子萌發(fā)的外界條件。讓每個(gè)學(xué)生都知道，種子萌發(fā)需要適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣。可按理論要求做了，部分同學(xué)的種子卻沒(méi)有萌發(fā)，分析原因可能是澆水的量太多了，也可能是種子本身的原因。實(shí)驗(yàn)雖然失敗了，探究過(guò)程并不“完美”，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生收獲的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的價(jià)值。

總之，“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的中心。要充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)置合適的學(xué)習(xí)途徑和評(píng)測(cè)方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。”“在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織、和支持的作用，讓學(xué)生主動(dòng)而有目的地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。”科學(xué)是一門(mén)啟動(dòng)學(xué)生大腦、雙手、眼睛和嘴巴的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)其積極動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣、樂(lè)于科學(xué)探究和敢于創(chuàng)新的探索精神，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,才能為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張愛(ài)珠 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng) 漳州教育信息網(wǎng)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第三篇：誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)、科技、制度、管理、理論、觀念全面創(chuàng)新的新時(shí)代，為適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的要求，創(chuàng)新教育已當(dāng)之無(wú)愧的成為我國(guó)教育的總趨勢(shì)，人的創(chuàng)新能力是人的全面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，以弘揚(yáng)人的主體精神，開(kāi)發(fā)人的潛力，張揚(yáng)人的個(gè)性的教育活動(dòng)。在21世紀(jì)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就必定要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出創(chuàng)新教育的主體地位。如何在英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個(gè)性完善，綜合素質(zhì)強(qiáng)，能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新人才？是我們每位英語(yǔ)教師值得深思的課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從以下四點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、運(yùn)用興趣教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維。

“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂(lè)于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。為此，我在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，去了解學(xué)生的喜好，英語(yǔ)課堂中的游戲、競(jìng)賽、繪畫(huà)、表演、唱歌chant等是學(xué)生喜愛(ài)的，采用教學(xué)卡片、圖片等直觀教具以及學(xué)生喜歡的英文歌曲、chant，在教學(xué)中集知識(shí)和趣味為一體,以滿足學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在教學(xué)“動(dòng)物”時(shí)，我先復(fù)習(xí)pig、dog、cat、duck, 再跟著音樂(lè)學(xué)唱“monkey and tiger”這首歌，在學(xué)唱歌曲的同時(shí)學(xué)會(huì)monkey 和tiger，再用這首歌教學(xué)elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學(xué)的小動(dòng)物，來(lái)鞏固所學(xué)的英語(yǔ)單詞，再以競(jìng)賽的形式開(kāi)展看圖猜動(dòng)物的游戲。有趣的游戲，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求索知識(shí)，開(kāi)發(fā)了智力。如：教到 seasons時(shí)，我要求學(xué)生把自己心中的春天畫(huà)下來(lái)，比一比看誰(shuí)的春天最美麗。我的話音剛一落，同學(xué)們就積極行動(dòng)起來(lái)，他們拿起彩色筆，認(rèn)真畫(huà)了起來(lái)，一會(huì)兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個(gè)個(gè)美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學(xué)生的陣陣掌聲，在掌聲中，學(xué)生的興趣更高了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說(shuō)、敢做是他們的階段性特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的“師傳生受”的教學(xué)觀念束縛并忽視人的發(fā)展，勢(shì)必影響學(xué)生潛能的開(kāi)掘，遏制學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵(lì)他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗(yàn)。同時(shí)在課堂上的練習(xí)及回答應(yīng)允許他們出錯(cuò)、改正和保留意見(jiàn)。當(dāng)其說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)首先肯定其勇氣，再以誠(chéng)懇的態(tài)度進(jìn)行疏導(dǎo)，使其心悅誠(chéng)服，從而避免挫擊其積極性以達(dá)到保護(hù)和尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們要讓學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作精神、創(chuàng)新思維的有效方法。

創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是素質(zhì)教育的根本要求。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生就無(wú)法進(jìn)入創(chuàng)造性思維的境界。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，就是開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)展學(xué)生的新知識(shí)并發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力。創(chuàng)造性的思維能力是以豐富的知識(shí)積淀做保證的。教師應(yīng)讓學(xué)生感知到廣博的知識(shí)是創(chuàng)新的源泉，教師在課堂上把知識(shí)技能、規(guī)律給予學(xué)生，讓其記憶并運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，起到舉一反三的作用，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)單詞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，進(jìn)行近音、近形、近義比較。學(xué)習(xí)then就回憶pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型These are …… Those are …… 就回憶 This is …… That is …… 然后進(jìn)行單復(fù)數(shù)的比較，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。

二、運(yùn)用嘗試法給學(xué)生提供自主活動(dòng)的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維

在英語(yǔ)教學(xué)中，我采用嘗試法的教學(xué)方法，我認(rèn)為，嘗試法是一種能夠全面發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，參與性的一種教學(xué)方法。因?yàn)樗軌蚴箤W(xué)生在所學(xué)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而在解決新問(wèn)題過(guò)程中，去解決問(wèn)題，從而掌握新的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)了Where is…?的問(wèn)句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)Where are…?然后進(jìn)行回答的問(wèn)答形式，先讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)詢問(wèn)某些人，某些物在哪的問(wèn)答形式，讓學(xué)生們自己通過(guò)再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取新的指示，而不是在老師引導(dǎo)下進(jìn)行。總之，嘗試法這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在觀察-發(fā)現(xiàn)-解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的指示。嘗試法在教學(xué)實(shí)踐中的成功運(yùn)用不僅可以讓學(xué)生自覺(jué)獲取新知，而且更重要的是通過(guò)嘗試法學(xué)生建立起了更強(qiáng)的自信心，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)的手段，是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維的有力保障。

所謂“多媒體教學(xué)”是指在以班級(jí)形式授課的課堂教學(xué)中，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中的合理成分的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使二者有機(jī)結(jié)合，各展所長(zhǎng)，相輔相成，促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。而相反，教師不用抽象的語(yǔ)言硬性向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是使用多媒體和教具引起學(xué)生興趣，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使整個(gè)課堂師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑。

如在教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。事先教師按教學(xué)內(nèi)容，在課件里設(shè)置相應(yīng)的情景，在教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的刺激，營(yíng)造對(duì)話氛圍，讓學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在加深知識(shí)理解認(rèn)識(shí)的同時(shí)又加深記憶。又如在學(xué)習(xí)對(duì)話后進(jìn)行對(duì)話內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，在屏幕上設(shè)置一個(gè)顯示題目的窗口，一個(gè)圖示窗口，圖示窗上畫(huà)一個(gè)卡通人物，并配上錄音。若學(xué)生回答正確時(shí)卡通人物會(huì)樹(shù)起大拇指并配有音樂(lè)說(shuō)：“Good,You are very clever!”等表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話；若打錯(cuò)了則說(shuō)：“Sorry，please think it over！”再答錯(cuò)時(shí)卡通人物則搖搖頭說(shuō)：“真遺憾，你又錯(cuò)了”。在伴有音樂(lè)時(shí)屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學(xué)生在思考回答時(shí)有期望表?yè)P(yáng)的心理，那么練起來(lái)干勁就十足了。在明快的動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)中給學(xué)生增添了趣味，也在更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。由此可見(jiàn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)能維妙維肖地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

四、提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，就是要從小培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)參與實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和運(yùn)用語(yǔ)言思維的能力。通常根據(jù)教材的需要，讓學(xué)生在課內(nèi)外動(dòng)手制作卡片或者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些衣物、食品等。如在教學(xué)了顏色white, pink, black, orange和brown后，讓學(xué)生制作彩球，然后進(jìn)行練習(xí)：教師播放錄音“pink ball”“black ball”“orange ball”……學(xué)生則根據(jù)錄音的內(nèi)容邊說(shuō)邊出示彩球，還可以加快練習(xí)的速度，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強(qiáng)。又如在學(xué)習(xí)coffee, juice, Coke, water等這些單詞前，事先讓學(xué)生把這些實(shí)物拿到課堂上，教到water時(shí)，教師和學(xué)生一起pour；教到j(luò)uice時(shí)，大家一起drink；教到coffee時(shí)，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。這樣通過(guò)實(shí)物教具能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和說(shuō)的欲望，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相關(guān)的課外練習(xí)。如讓學(xué)生去搜集一些包裝盒子或包裝袋，找找生活中的英語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)努力會(huì)找到：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen …… 另外還讓學(xué)生進(jìn)行英文情景對(duì)話或者向家長(zhǎng)用英語(yǔ)做一下自我介紹等。通過(guò)上述多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維、激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)合理地、有計(jì)劃地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)并讓他們?cè)谄降取⒆杂伞⒚裰鳌捤傻膶W(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)展求異思維，提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師在教學(xué)中也應(yīng)有進(jìn)取、創(chuàng)新的精神，不斷的研討和改進(jìn)教學(xué)方法。

第四篇：探索科學(xué)真諦培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探索科學(xué)真諦培養(yǎng)創(chuàng)新能力

——大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐與思想

安溪縣劍斗中心園鐘寶花

一、問(wèn)題的提出

（一）迎合知識(shí)化經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)發(fā)展的需求

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，信息競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，唯有富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的人才能更好地適應(yīng)并超載。同時(shí)，“科教興國(guó)”的偉大戰(zhàn)略指出了人才、知識(shí)的重要性，其中，人才所具備的科學(xué)創(chuàng)新精神和探索能力尤為重要。今天的幼兒又是將來(lái)的建設(shè)者和科技人才，因此，如何使兒童從小具備探索科學(xué)的興趣和愿望，具備既會(huì)動(dòng)腦又會(huì)動(dòng)手的品質(zhì)和能力，是我們幼教工作者值得研究的一個(gè)課題。

（二）對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教育及科學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和反思

傳統(tǒng)的科學(xué)教育重教師的傳授、輕幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，重知識(shí)技能的訓(xùn)練、輕潛在智慧的啟迪，重間接經(jīng)驗(yàn)的記憶、輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，重統(tǒng)一學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)標(biāo)、輕幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)。

隨著教改的深入，伴隨著相關(guān)的實(shí)踐研究及理論指導(dǎo)，廣大教師開(kāi)始重新審視幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，在活動(dòng)中注重多讓幼兒進(jìn)行操作、實(shí)踐，但總體上活動(dòng)的主動(dòng)仍然是教師;同時(shí)，幼兒在操作、實(shí)踐活動(dòng)中，教師缺乏觀察的能力和指導(dǎo)的方法，導(dǎo)致所投材料失之針對(duì)性，活動(dòng)設(shè)計(jì)仍以知識(shí)為中心，嚴(yán)重影響了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，壓抑著幼兒好奇、好問(wèn)及強(qiáng)烈的探索欲望。而現(xiàn)代科學(xué)教育更注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)教育改革的理念，我們意識(shí)到，“動(dòng)手做”的過(guò)程中，手腦并用、學(xué)做合一的重要性。在動(dòng)手做的過(guò)程中，應(yīng)注重開(kāi)發(fā)幼兒與世界接觸的功能，調(diào)動(dòng)一切因素，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)世界、理解世界，讓幼兒學(xué)會(huì)用研究來(lái)獲得知識(shí);而教師則要學(xué)會(huì)陪伴幼兒，而不是向幼兒灌輸他們所掌握的真理。教師更多的要讓幼兒掌握“做”的方法，提高“做”的能力，體驗(yàn)“做”的情感，從而獲得對(duì)科學(xué)的探索精神等終身受益的法寶。

二、研究過(guò)程

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境等方面的研究，多角度多層面設(shè)臵情境，引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)，動(dòng)手操作，記錄信息，得出結(jié)論，表達(dá)表現(xiàn)，以此來(lái)探索有利于幼兒科學(xué)精神培養(yǎng)和實(shí)踐嘗試能力發(fā)展的科學(xué)教育模式，同時(shí)促進(jìn)教師在幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育中的自我提高。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)模式的研究;

2、“動(dòng)手做”科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究;

3、“動(dòng)手做”科學(xué)教育中教師指導(dǎo)的研究。

（三）研究方法

1、借鑒美國(guó)科學(xué)家“動(dòng)手做（Hands on）”的教育思想，以及法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而提出本課題研究的理論基礎(chǔ)，確定研究的目標(biāo)與方法。

2、以行動(dòng)研究法為主要研究方法，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊調(diào)整，逐步深入，驗(yàn)證效果，以提高研究的科學(xué)性、操作性。

（四）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段

（1）搜集、查閱有關(guān)理論資料;

（2）制定研究的計(jì)劃和方案;

（3）初步開(kāi)展大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討。

2、實(shí)施階段

（1）緊緊把握大班幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，展開(kāi)實(shí)踐研討活動(dòng);

（2）專題研討形成相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);

（3）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中案例剖析研究。

3、總結(jié)階段

（1）收集、整理、歸納課題研究的相關(guān)資料;

（2）撰寫(xiě)和整理各類課題研究報(bào)告。

三、研究成果與分析

（一）探尋幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)的模式

法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)：在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)兒童動(dòng)手、動(dòng)腦，充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，讓幼兒學(xué)會(huì)用研究來(lái)獲得知識(shí)。因此，幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)模式的探究至關(guān)重要。根據(jù)“動(dòng)手做”的原則，我們采用以下模式：

設(shè)疑—假設(shè)—?jiǎng)邮植僮鳌磉_(dá)與表現(xiàn)。

1、設(shè)臵疑問(wèn)

（1）教師設(shè)疑：

①語(yǔ)言設(shè)疑引起幼兒“動(dòng)手做”。

由于幼兒的年齡特征，決定了在動(dòng)手做活動(dòng)中多數(shù)幼兒滿足于擺弄玩具，他們還不懂得如何去積極思考，更不用說(shuō)去發(fā)現(xiàn)這其中的科學(xué)規(guī)律和科學(xué)奧秘，這時(shí)語(yǔ)言設(shè)

疑尤為重要。教師使用巧妙的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒思考科學(xué)的道理，在操作中學(xué)會(huì)遷移。

②材料設(shè)疑引起幼兒“動(dòng)手做”。

材料是幼兒動(dòng)手做的基本素材，使其本身具有設(shè)疑的功能是“動(dòng)手做”活動(dòng)展開(kāi)的關(guān)鍵，教師首先要研究的問(wèn)題是材料對(duì)幼兒動(dòng)手探索的作用。如材料的擺放、出現(xiàn)時(shí)間的先后，這些小細(xì)節(jié)都要斟酌，才能使材料真正起到促進(jìn)幼兒積極探索的作用。

③障礙設(shè)疑鼓勵(lì)幼兒“動(dòng)手做”。

障礙設(shè)疑是“動(dòng)手做”活動(dòng)最必不可少的部分，它能引導(dǎo)幼兒向更深層次進(jìn)行積極的思考、操作;當(dāng)幼兒有具體的想法時(shí)，教師則提供材料，讓其動(dòng)手操作，使幼兒在“動(dòng)手做”中去感悟、體會(huì)、驗(yàn)證科學(xué)的知識(shí)，為幼兒在積極思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（2）幼兒設(shè)疑：

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，需要有創(chuàng)造的想象力，因此，當(dāng)幼兒提出疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，理解問(wèn)題的提出。

①挖掘問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)行提練。

孩子天生具有旺盛的好奇心和求知欲，幼兒對(duì)事物的疑問(wèn)往往是一閃而過(guò)，教師要及時(shí)捕捉幼兒?jiǎn)栴}的閃光點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)、提練，引導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)幼兒對(duì)問(wèn)題的“再創(chuàng)造”，使之成為幼兒可動(dòng)手探索的一個(gè)內(nèi)容。

②創(chuàng)造“小問(wèn)號(hào)”角。

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“問(wèn)題”的環(huán)境氛圍，促使他們敢于、勇于、善于提出問(wèn)題，讓幼兒把問(wèn)題放在“小問(wèn)號(hào)”角，引起大家探討的興趣;教師還可以選擇多數(shù)幼兒感興趣的問(wèn)題，形成某一主題的探討。

2、提出假設(shè)

這一環(huán)節(jié)是幼兒自己動(dòng)手做；構(gòu)建知識(shí)的前提，是開(kāi)啟幼兒心智的重要途徑，關(guān)鍵在于教師要給幼兒提供思考的空間。

（1）在教師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑后，教師并不直接給幼兒現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)他們自己探索，先猜想可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷，這樣引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，增強(qiáng)行動(dòng)的計(jì)劃性，使動(dòng)手做有明確的指向和目的。

（2）幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)盡情地假設(shè)，即使幼兒作出的假設(shè)是錯(cuò)誤的，教師也不必馬上糾正，而是讓幼兒操作來(lái)推翻自己的假設(shè)；提出假設(shè)的目的就是引導(dǎo)幼兒積極思考，善于思考，在獲得正確知識(shí)的同時(shí)，更重要的培養(yǎng)了科學(xué)的探索精神。

（3）教師在鼓勵(lì)幼兒有時(shí)求異的猜想時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒孤立無(wú)援的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，形成小組的設(shè)想，同時(shí)在引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分猜想的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)幼兒的假設(shè)方案做適當(dāng)?shù)陌盐眨赃M(jìn)一步激

發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

“動(dòng)手做”倡導(dǎo)的是讓幼兒在自主的操作、探索中學(xué)到科學(xué)的知識(shí)，幼兒的猜想和假設(shè)也只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才能獲得答案。在幼兒帶著疑問(wèn)進(jìn)行動(dòng)手做之前，要引導(dǎo)幼兒依照自己的想法自由地尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料和工具；當(dāng)幼兒在實(shí)驗(yàn)中失敗時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，或者引導(dǎo)幼兒相互協(xié)作，讓他們?cè)凇白觥敝袑W(xué)科學(xué)，提高動(dòng)手能力、思維能力、表達(dá)能力，提高對(duì)科學(xué)的探究能力。

4、表達(dá)與表現(xiàn)

在“動(dòng)手做”操作結(jié)束后，只有通過(guò)幼兒自身的描述才是最有效的。在發(fā)展幼兒動(dòng)手做能力的同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)能力，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、肯說(shuō)，創(chuàng)設(shè)輕松、自主的交流氛圍，讓幼兒知道說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)探究科學(xué)的興趣。

5、“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)模式實(shí)施的原則

（1）幼兒為主體的原則

動(dòng)手做主體是“動(dòng)手做”活動(dòng)中的基本特征，任何一種成功的的教育教學(xué)活動(dòng)都是充分地發(fā)揮了幼兒的為主體性的，對(duì)“動(dòng)手做”活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這一特征尤為重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒自己收集信息，處理信息，解決問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造。

（2）內(nèi)容綜合性的原則

動(dòng)手做的內(nèi)容涉及幼兒生活的各個(gè)領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，多角度、多層次地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得新的體驗(yàn)。

（3）過(guò)程探索性的原則

幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程，是幼兒獨(dú)立或相互協(xié)作地完成的過(guò)程；讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功與失敗，教師則應(yīng)提供真實(shí)的情境，讓幼兒在活動(dòng)中探索。

（二）“動(dòng)手做”科學(xué)教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

1、開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)，為幼兒“動(dòng)手做”提供情境。

為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的活動(dòng)區(qū)探索環(huán)境，隨時(shí)滿足幼兒的探究。在提供活動(dòng)區(qū)內(nèi)容與材料時(shí)，應(yīng)注重貼近幼兒的生活，符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容除了滿足幼兒的探究興趣外，教師應(yīng)注重挖掘內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)涵，如打牌游戲中，除了娛樂(lè)，還包含數(shù)概念的科學(xué)內(nèi)涵；又如，拼圖游戲，教師讓幼兒自制拼圖，從而使拼圖區(qū)也成了“動(dòng)手做”的活動(dòng)區(qū)，幼兒對(duì)拼圖的興趣更濃厚了。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒“動(dòng)手做”的興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，隨時(shí)滿足幼兒求知的欲望，我們不僅在班上提供各種操作材料，還創(chuàng)設(shè)了各種問(wèn)題情境，如植物如何喝水等。幼兒可自由進(jìn)出，獨(dú)立或合作地進(jìn)行觀察、操作、嘗試，自主地探索，激發(fā)了探索的激情和獲得成功的體驗(yàn)，使他們真正體驗(yàn)了研究的過(guò)程。

3、家園一起參與“動(dòng)手做”。

幼兒的科學(xué)探究?jī)?nèi)容一般從生活中常見(jiàn)的事物、現(xiàn)象開(kāi)始，內(nèi)容越貼近生活，幼兒就越感興趣。因此，要讓幼兒家長(zhǎng)和幼兒園的教育保持一致，在教育理念和方法上保持一致，使家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的科學(xué)教育，讓家長(zhǎng)尋找資料等等，發(fā)揮家園合作的力度和效度，使家長(zhǎng)真正參與到“動(dòng)手做”的活動(dòng)中。

4、在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)“動(dòng)手做”。

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，它向幼兒展示具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起幼兒對(duì)自然的求知和探索，為幼兒進(jìn)行科學(xué)探索提供了天然的場(chǎng)所。我園注重季節(jié)的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化及幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)植物間的差異：如飼養(yǎng)動(dòng)物，進(jìn)行觀察、比較；又如開(kāi)展種植蠶豆的活動(dòng)，幼兒在播種、觀察生長(zhǎng)、收獲、品嘗的過(guò)程中，體驗(yàn)了“動(dòng)手做”的樂(lè)趣。

（三）教師是“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)中的支持者和合作者

在幼兒動(dòng)手探索的同時(shí)，教師除了為幼兒提供有利于探索的環(huán)境，給幼兒留有充分探索的時(shí)間和空間，更重要的是讓幼兒利用五官參與學(xué)習(xí)。在“動(dòng)手做”的科研活動(dòng)中，教師是陪伴幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，要善于引導(dǎo)幼兒在教師的設(shè)疑中積極思考，為進(jìn)一步的探索、表達(dá)表現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

1、理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索。

在幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程中，首先，教師不要急于過(guò)問(wèn)幼兒的操作情況，而是應(yīng)該相信，沒(méi)有自己的干預(yù)和操縱，幼兒可以做得更好；其次，教師要及時(shí)理解幼兒的想法和感受，及時(shí)的介入，以合作者的身份一起參與探討，有意識(shí)地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒再次創(chuàng)造。

2、敏感地感知幼兒的需求，以適度的方式應(yīng)答幼兒。

教師要敏感地感知幼兒的需求，當(dāng)必需介入時(shí)，才進(jìn)行干預(yù)，而且一旦有可能，就取消干預(yù)。教師不直接介入，不隨意評(píng)價(jià)，要尊重每個(gè)幼兒的活動(dòng)法式，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維法式，觀察、分析幼兒的興趣、需要，在幼兒求助時(shí)給予適宜的啟發(fā)和合作，才能充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓他們?cè)谧约旱臄[弄中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，把自己的真實(shí)想法表現(xiàn)出來(lái)。

四、幾點(diǎn)思考

（一）“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

1、幼兒自主探索的能力得到發(fā)展。

在幼兒“動(dòng)手做”活動(dòng)中，教師不必急于告訴幼兒答案，應(yīng)注重幼兒探索的過(guò)程，注重幼兒原有水平獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)參與到過(guò)程中去；幼兒在活動(dòng)中要有自己的見(jiàn)解，能設(shè)法解決問(wèn)題，也能接受同伴的觀點(diǎn)，善于與同伴合作與交流，探索的能力才能得到不斷發(fā)展。

2、“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的各處能力得到發(fā)展。

通過(guò)“動(dòng)手做”實(shí)踐活動(dòng)，幼兒才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，才能對(duì)研究的內(nèi)容保持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣；同時(shí)，進(jìn)行“動(dòng)手做”實(shí)踐，驗(yàn)證疑問(wèn)，從不成功到成功，從不理解到理解，幼兒的各種能力和創(chuàng)新精神才能得到發(fā)展。

（二）“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的影響。

開(kāi)展“動(dòng)手做”以來(lái)，幼兒的主動(dòng)探索能力不斷提高，而通過(guò)課題研究更使教師受益匪淺。

1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動(dòng)把重點(diǎn)放在教學(xué)效果上，而忽略了幼兒的活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)“動(dòng)手做”活動(dòng)的研究，教師越來(lái)越意識(shí)到：傳統(tǒng)的科學(xué)教育已經(jīng)不能很好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，只有轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視探索過(guò)程，做一個(gè)熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者，才能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，才能使幼兒得到真正的發(fā)展和提高。

2、教師本身學(xué)習(xí)方式的改變。

首先，要給幼兒一滴水，教師要有一桶水，幼兒科學(xué)教育對(duì)我們的要求更是如此。幼兒思維的具體形象決定了他們難以理解和發(fā)展事物間的關(guān)系，教師就必須引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒注意事物間不同的關(guān)系。要想具備這樣的能力，就要通過(guò)多種渠道去學(xué)習(xí)，去充實(shí)，才能更好地去觀察幼兒和引導(dǎo)幼兒。

其次，教師的反思能力要不斷提高，就要在反思教育實(shí)踐的同時(shí)，更注重反思幼兒活動(dòng)過(guò)程，以及幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，進(jìn)而分析幼兒的行為、調(diào)整教育活動(dòng)，才能與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)并適度超前。

3、教師教育能力的提高。

教師逐步意識(shí)到：應(yīng)從幼兒的對(duì)話和活動(dòng)中尋找適宜的課程，幼兒對(duì)科學(xué)的探索是從生活中覺(jué)的事物、現(xiàn)象開(kāi)始，因此，教師不能停留在等待和解釋的層面上，而是要參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒互動(dòng)，積極構(gòu)建與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的“動(dòng)手做”內(nèi)容，從而促進(jìn)教師教育能力的提高。

第五篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

房縣紅塔鎮(zhèn)七河小學(xué)

許玉蘭

內(nèi)容摘要：科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新課程。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的源泉，是科學(xué)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的作用一項(xiàng)集觀察、思維、想像、分析、概括、探索等于一體的多功能的實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著重要的，且其他任何教學(xué)形式不可替代的作用。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。那么，如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了要做好演示實(shí)驗(yàn)以外，還要認(rèn)真挖掘?qū)嶒?yàn)素材，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多方面設(shè)疑置疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、思考、回憶、討論，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)把潛意識(shí)狀態(tài)的好奇心變成自覺(jué)求知的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生隨著問(wèn)題的層層深入而激活思維去創(chuàng)新。

如在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)著手，推測(cè)性地寫(xiě)出化學(xué)方程式，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，接著根據(jù)反應(yīng)條件及反應(yīng)物的狀態(tài)，讓學(xué)生討論如下的問(wèn)題：①該實(shí)驗(yàn)需用哪些儀器？②如何組裝儀器？③氫氣具有可燃性，當(dāng)氫氣和空氣混合點(diǎn)燃時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)什么后果？④在該實(shí)驗(yàn)的操作步驟上是先加熱還是先通入氫氣？當(dāng)?shù)玫较韧錃夂蠹訜岬慕Y(jié)論后再演示。在演示時(shí)，當(dāng)觀察到黑色變成紅色時(shí)，教師有意先停止通入氫氣，后熄滅酒精燈，使生成的紅色固體變成黑色，使學(xué)生產(chǎn)生一些疑惑：①生成物不是銅，推測(cè)錯(cuò)誤嗎？②生成的銅是否被氧化？③為什么會(huì)被氧化？④操作是否有錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？這時(shí)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，也不要急于評(píng)判，讓學(xué)生在辨析討論中得到評(píng)判和修正。這樣，通過(guò)“推測(cè)→實(shí)驗(yàn)→設(shè)疑→討論→歸納→總結(jié)”，我們不但能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，拓寬視野，還能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握正確的操作方法

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的啟發(fā)講授是起主導(dǎo)及核心作用的。通過(guò)教師的啟發(fā)講授，能夠使課堂上諸多的知識(shí)內(nèi)容及討論話題深入發(fā)展。在學(xué)生的思維中巧妙地進(jìn)行有效的觀察和有序的操作是至關(guān)重要的，能適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)和理解進(jìn)總結(jié)和概括。如在指導(dǎo)學(xué)生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時(shí)啟發(fā)講授尤其重要，教師不僅要講授實(shí)驗(yàn)操作步驟注意事項(xiàng)，還要指出在實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤。如有的學(xué)生加熱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致石灰?guī)r發(fā)生炸裂，可以幫助學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)出可能造成石灰?guī)r炸裂的原因。在啟發(fā)講授的過(guò)程中，教師要從實(shí)驗(yàn)的本身特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認(rèn)識(shí)和操作上的障礙，因此，教師的啟發(fā)講授在課堂教學(xué)中極為重要。

三、有效利用課堂時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

做好實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。首先教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行指導(dǎo)：學(xué)生在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師要就實(shí)驗(yàn)中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法、實(shí)驗(yàn)用品的用量及添加的順序以及實(shí)驗(yàn)的成敗關(guān)鍵等方面進(jìn)行提示或者說(shuō)明。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)不宜過(guò)長(zhǎng)、過(guò)細(xì)，要抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)到底要講多少、用多長(zhǎng)時(shí)間，取決于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身、教師對(duì)學(xué)生情況的了解以及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題的估計(jì)程度。

其次應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中有時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件控制不夠，學(xué)生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作，而使有些學(xué)生常得不到與其他同學(xué)相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)教師的指導(dǎo)極為重要，若不及時(shí)給予幫助，很可能使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒、自卑心理，從而失去了實(shí)驗(yàn)的信心及興趣。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)耐心地和學(xué)生一起分析原因，對(duì)錯(cuò)誤概念或操作予以糾正，但是不能指責(zé)、挖苦學(xué)生。

四、大膽放手，體現(xiàn)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課重在學(xué)生自主地操作活動(dòng)，讓孩子在親身實(shí)踐中探索知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，這就要求教師放手，不“放”何來(lái)自主？學(xué)生的知識(shí)、能力、對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，都是通過(guò)他們親身卷入實(shí)踐活動(dòng)才能形成的。教師放了手，學(xué)生處在主動(dòng)地位，讓他們有足夠的時(shí)間去觀察、實(shí)驗(yàn)、描述、整理、加工事實(shí)材料，學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了。

如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，讓學(xué)生自主選用各種器材，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作，學(xué)生不僅完成了教材中的實(shí)驗(yàn)，還想出了與教材不同的實(shí)驗(yàn)方法。他們認(rèn)為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來(lái)較難，不易使試管內(nèi)外空氣隔絕。有的學(xué)生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來(lái)，將燒瓶移到?jīng)鎏帲瓉?lái)已充氣的氣球就慢慢癟了。學(xué)生不唯書(shū)，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結(jié)論”這一活動(dòng)中，創(chuàng)新能力和科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。

五、真正突顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可以在教師示范和有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，也可以由教師提出探究主題后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度的調(diào)控下達(dá)到智能與技能的融合統(tǒng)一。在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師也要就其實(shí)驗(yàn)的合理性、科學(xué)性、時(shí)效性等作出評(píng)價(jià)和分析，要解惑、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、評(píng)價(jià)或者提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的儀器，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及和諧的實(shí)驗(yàn)氣氛，保證學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)有序、緊張、愉快地進(jìn)行。

六、保護(hù)好學(xué)生的好奇心，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在做《水的凝結(jié)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，先要在小杯子里加入熱水，再用一只大杯子杯口朝下罩住小杯子，過(guò)了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)大杯子的底部有了許多水珠。同學(xué)們都猜想水珠應(yīng)該是跟熱水有關(guān)，但是解釋不了這種現(xiàn)象。這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的大杯子里卻沒(méi)有水珠。同學(xué)們都很好奇，趕緊跑過(guò)去看，他手中的大杯子里果真沒(méi)有水珠。后來(lái)我一問(wèn)才知道，當(dāng)他第一次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，看到他的大杯子和大家的一樣也有水珠，他很好奇，就看書(shū)上的講解，知道了原來(lái)是因?yàn)閺臒崴镎舭l(fā)出的蒸氣遇到較冷的玻璃杯就冷卻下來(lái)，變成了人們看得見(jiàn)的水滴。但他繼續(xù)想，這是真的嗎？帶著好奇和懷疑，他先把大玻璃杯的外面用熱水沖了一下，然后再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就看到了不同的結(jié)果。聽(tīng)這個(gè)同學(xué)說(shuō)完，我非常高興地表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)大家要像他一樣，對(duì)事情要保持好奇心，遇到自己不知道的事情要多想想，在保證安全的前提下多動(dòng)手試一試。所以，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，有一些奇怪的舉動(dòng)時(shí)，作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的好奇心加以保護(hù)，并扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

七、多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如在講《電磁鐵》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)觀察電鈴，觀察時(shí)要注意它為什么有時(shí)響、有時(shí)不響。同學(xué)們感到很新奇，經(jīng)過(guò)觀察，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的存在。那么它在電鈴中有什么作用呢？會(huì)不會(huì)是因?yàn)樗抛岆娾彆r(shí)而響時(shí)而不響的呢？而它又是怎樣才使電鈴響和不響的呢？同學(xué)們紛紛說(shuō)出了自己的疑問(wèn)。我首先肯定了同學(xué)們質(zhì)疑的精神，接著又引導(dǎo)大家能不能試著通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)為自己的疑問(wèn)找到答案。帶著這些疑問(wèn)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，自己最終找到了答案。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。

八、認(rèn)真做好教學(xué)反思，提高科學(xué)課堂效率 科學(xué)實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真做好教學(xué)反思，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，啟迪是否得當(dāng)?shù)鹊取＜皶r(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

九、積極開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于課內(nèi)的時(shí)間是有限的，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生自己實(shí)踐操作。為了解決這一矛盾，我充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放活動(dòng)時(shí)間，利用學(xué)校充足的實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)之下，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己探索進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、指導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的探索性研究類的實(shí)驗(yàn)；做一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)或改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作步驟的優(yōu)化設(shè)計(jì)、提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2、充分發(fā)揮自然科學(xué)教材中的興趣小實(shí)驗(yàn)的作用，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生做好小實(shí)驗(yàn)，如：測(cè)凸透鏡的焦距，自制汽水等等。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的習(xí)慣，獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到十分重要的作用。學(xué)生小實(shí)驗(yàn)既能拓展思維，又能培養(yǎng)探究能力，豐富學(xué)生的想像力，促使學(xué)生自覺(jué)地探索知識(shí)，逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、開(kāi)展自制教具、小制作、小發(fā)明活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、操作技能，經(jīng)常地組織學(xué)生利用廢舊品，自制教具、搞小制作、小發(fā)明活動(dòng)，在制作過(guò)程中為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師可設(shè)計(jì)一些制作方法不加限制的題，讓學(xué)生去發(fā)揮，自制出一種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的作品，如制作水火箭，自制測(cè)力器等等。在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)常、有針對(duì)性地開(kāi)展這樣的活動(dòng)，在目的讓學(xué)生去留意，尋找身邊的小物品來(lái)充實(shí)實(shí)驗(yàn)器材，有意地鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)器件并進(jìn)行分析，通過(guò)一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力和綜合分析能力以及拓寬學(xué)生思維空間。

總之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并結(jié)合科學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把理論分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)地結(jié)合，把基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與基本技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合。一言以蔽之：采用多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生探索與實(shí)踐。這樣，學(xué)生既能學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能，又能?chē)L試探索式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力也就能得到較好的培養(yǎng)。