第一篇：環境科學創新人才能力培養論文

1．環境類專業人應具有知識結構

知識結構決定了人才素質的基本成分，環境科學專業的人才應該具有良好的道德素養、文化素養和人文、心理素養;掌握環境學科基本理論、基本知識和基本技能;從事環境保護應用研究、環境管理與規劃設計、環境監測與評價、環境污染治理的初步能力;掌握國家環境保護、自然資源合理利用、可持續發展、知識產權等有關政策法規;了解環境科學的理論前沿、應用前景和最新發展動態以及環境保護產業的發展狀況;掌握文獻檢索和資料查閱的基本方法，具有創新意識和獨立獲取新知識的能力;較好地掌握一門外國語，具有一定的計算機基礎和應用能力。

2．人才培養模式

2．1人才培養目標

陜西理工學院環境科學專業人才培養目標:培養德、智、體、美全面發展，具備良好科學素養、具有較系統的環境科學基礎理論、基本知識和基本技能，得到科學研究基本訓練，具備一定科學研究、科技開發和管理能力，能在企事業單位和行政部門從事環境保護應用研究、規劃設計、環境管理、環境監測與評價等工作的高級應用型專門人才。

2．2人才培養模式創新的基本思想

為強調個性發展，注重特色教育，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，構建具有陜西理工學院特色的人才培養模式。遵循本科教育基礎性原則，課程體系整體優化的原則，加強技能訓練、注重理論聯系實際的原則，培養創新思維和創新能力的原則，優化培養模式、加強專業特色建設的原則，注重個性發展、綜合培養能力的原則。實現培養目標，積極吸收高等教育在教育思想與教育觀念、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段等方面所取得的一系列改革的最新成果，并結合本專業的特色與自身辦學優勢，根據經濟、社會、科技和人才市場需求，按照“加強基礎，突出特色，強化實踐，面向應用;提高素質，注重創新”的原則實施人才培養模式的改革與研究，努力構建“合格+特色”的人才培養體系，著力構建理論教學、實踐教學、素質拓展有機結合的培養體系，形成傳授知識、培養能力、提高素質三位一體的人才培養模式。

2．3科學合理的“平臺－模塊”課程體系的設置

課程體系是實現培養目標、提高人才素質的關鍵所在。培養模式的創新，最終要落實在課程體系的改革與發展上。課程體系的設置和各種教學環節的安排，必須服從于人才培養目標的實現。對于環境科學專業的課程體系設置，主要是按照“在通識教育基礎上的寬口徑專業教育和多種學科復合的特色教育培養模式”的全新教育理念，建立前期按二級學科門類培養的寬口徑學科基礎平臺，后期按專業方向形成課群(課程模塊)，并構建“四年不斷線”的實踐教學體系［2］，同時加強外語和計算機信息技術教育，強化素質教育和創新教育。

2．3．1通識教育課程

通識教育課程是根據我校本科教學總體培養目標定位而設置的基礎教學平臺，包括公共基礎課必修課程和素質教育選修課。通識教育課著重于學生全面素質的提高，為學生提高思想政治素質、認識社會、了解歷史、掌握工具提供多種思維方法和多方面的教育。公共基礎必修課包括思想政治課、大學英語、計算機、大學體育、軍事訓練、大學語文、大學數學等課程，為學生了解社會、了解歷史、學習技能、打下專業學習基礎等提供平臺。素質教育選修課程主要包括人文科學類、社會科學類、自然科學類、工程技術類、藝術體育類、教育類、網絡類七大類公共選修課程，面向全校開設，通過理、工、經、管、文、法、藝術等相互滲透，培養學生多樣化的思維方式，提高學生的綜合素課主要體現科學教育與人文教育的融合，環境科學專業的學生要選修不少于7學分的素質教育課程。

2．3．2學科平臺課程

學科基礎課程著重于建立寬厚的學科知識基礎，拓寬知識面，奠定學生學業發展的基礎。學科平臺課程包括學科(專業)基礎必修課和學科(專業)基礎選修課。學科(專業)基礎必修課主要開設大學物理、高等數學、無機化學、分析化學、有機化學和環境化學等。學科(專業)基礎選修課主要根據我校環境科學專業的特點開設線性代數、概率論與數理統計、物理化學、化工原理等課程，要求學生選修至少12學分。

2．3．3專業平臺課程

專業平臺課程重在培養學生扎實的學科專業知識、動手能力和創新精神，為培養學生解決實際問題的能力打下基礎。包括專業必修課、專業選修課和相關的課內實踐教學環節。根據我校環境科學專業的優勢與特色，形成較為科學合理的課程群。專業必修課是指專業主干課課程，開設環境學、環境流體力學、生態學、環境微生物、環境質量、環境監測等課程。專業選修課是指按專業特色或合理知識結構設置的課程。為了拓寬學生畢業后就業和深造的方向，使其能夠在偏工科的崗位上也能夠勝任工作，在一些專業考試中也能很好的適應例如環保工程師、環評工程師。環境科學專業選修課程工程類課程設置，跟蹤學科前沿，納入本學科最先進的思想方法和內容，為繼續深造的學生強化專業素養和緊密結合地方經濟發展的需求，貼近社會實際，體現應用型人才培養特色的特點。主要設置了環境信息系統、環境毒理學、環境工程設計、能源與環境、環境質量管理體系、城市綠地規劃與設計等。學生需任選5門課修夠6學分。

2．3．4專業模塊課程

專業模塊課程是對專業知識的拓展和延伸，同時也體現了專業特色和就業方向。本校環境科學專業有環境監測與評價和環境污染控制與資源化兩個專業方向即兩大模塊，學生大三開始選擇專業方向，根據學生的選擇決定開設哪個模塊的課程。每個專業模塊中又分為必修和選修兩大部分。在專業模塊課的設置中充分體現學生按照自己對方向的興趣和需要來決定所要上的課程。因為在每個模塊的必修課只有2－3門，而選修課有10門，兩個方向在選修課安排上也體現出各自的特點。環境監測與評價方向必修課程包括環境工程學、環境儀器分析、環境工程實驗，選修課包括環境規劃與管路、環境資源經濟學、清潔生產與循環經濟、室內環境監測與治理、環評導則與標準、安全生產與環境、環保設備基礎、環評案例分析。環境污染控制與資源化方向開設有了城市供水與管網、環境工程技術經濟學、環境化工技術與應用、環境工程施工、環工原理與設備等課程。

2．3．5實踐教學

按照我?！白⒅鼗A，強化訓練，加強綜合，培養能力”的基本原則根據培養目標的要求和環境科學專業知識結構、能力培養的需要，實踐環節按照學生基本技能培養、專業技能培養和綜合技能訓練三個能力培養層次貫穿整個教學平臺?；炯寄芘囵B主要指學科基礎實驗，例如大學物理實驗、無機及分析化學實驗，專業基本實驗技能培訓等。專業技能訓練專業技能培養包括專業實驗、專業實習、專業實訓和專業調研。專業實驗包括專業課程實驗如環境監測實驗，專業實習包括認識實習和生產實習，專業實訓有專業軟件實訓、專業課程設計，專業調研。學生利用假期調查當地環境狀況通過所學專業知識給出分析，并在調查中進行環保知識宣傳，使所學知識全面綜合利用。綜合技能訓練包括學生自設計開放實驗和畢業論文，自設計開放實驗通過學生自己選題查資料設計實驗并操作，整理實驗數據得出報告論文，當學生有問題可以向指導老師詢問，最后老師根據學生的報告評定學生的實驗過程，通過自設計開放實驗，學生的實踐和創新能力得到提高，畢業論文是對于整個大學學科知識的綜合運用體現。

3．結束語

為了適應我國新時期高等教育的要求，培養合格的具有創新能力與深厚科學素養的復合型環保創新人才，構建環境科學專業應用型人才創新培養模式勢在必行。要根據市場對環境人才的需求，用人單位的反饋意見，積極修訂人才培養方案，調整課程體系，更新教材內容，探索和改進教學方法，加強和完善教學實踐環節，使面向創新的復合型人才培養模式在各個教學環節中盡可能多地體現，優化師資結構，根據社會需求不斷完善培養計劃，在培養質量的控制機制等方面進行改善。

第二篇：論文---大學生創新能力培養

大學生創新能力培養和提高的途徑初探

袁悅

上海金融學院保險學院，上海，201209

摘要：要培養和提高大學生的創新能力，關鍵要培育大學生的創新思想，要給他們提供和營造良好的創新條件與環境，并建立和完善相關機制。

關鍵詞：大學生；創新能力；培養提高；途徑

我國教育法明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”因此，著力培養大學生的創新能力，造就一支能應對不斷變化的時代所帶來的全新挑戰的高素質人才隊伍，是高等教育的首要任務。高校在對大學生進行教育的過程中，應該不斷探索行之有效的方法和途徑，從而更好地完成這一重大任務。

一、培養和提高大學生的創新能力，要培育大學生的創新思想 政治課本中寫道：物質是意識產生的基礎，而意識則是人形成思想、觀念并進而升華到精神的前提。因此，培育創新思想是培養和提高大學生創新能力不可缺少的前提。創新思想包括創新意識、創新觀念和創新精神。長久以來，我國的高等教育改革已取得了令世人為之驚嘆的顯著成績，但目前仍存在著教學方法單

一、單純以學生的分數作為唯一評價標準的問題。這些做法在一定程度上阻礙了大學生創新思想的萌芽和成長。因此，我們應該加深對培育大學生創新思想重要性問題的認識，不斷轉變教育觀念，開創培養大學生創新思想的有效的新方法。

1、改善教學方式，激發大學生的創新意識。

“意識是思想的萌芽和初級階段”，而學校又是傳道、授業和解惑的場所。因此，通過課堂教學和引導來激發大學生的創新意識至關重要。國際著名學術團體——羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰》中指出，學習總起來有兩種類型：一種是維持性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化。目前，有些教師的教案亙古不變、傳授內容跟不上時代、教學方式呆板，極度缺乏創新。這一僵化、老套的填鴨式教學，對激發大學生的創新意識是很不利的。因此，首

先應該在這方面進行必要的改善，使教師的教案豐富多彩、傳授內容新穎先進、教學方式靈活多樣，以充滿生機和活力的啟發式教學啟迪和激活大學生的創新意識。

2、要通過宣傳來弘揚創新思想。

單有課堂教學的啟發是不夠的，學校有關部門應該在全校范圍大力宣傳和弘揚創新思想，與課堂教育相輔相成，幫助大學生意識到創新思想的重要意義，以此激發大學生追求創新思想的動力，從而由思想到實踐，培養和提高創新能力。

二、培養和提高大學生創新能力，要改善教育環境，營造民主氛圍

馬克思主義環境理論認為，人類在改造環境的同時，環境也在深刻地影響著人類。江澤民更明確指出：每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發創造一種寬松的環境。而民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新素質成長不可或缺的養料與氣候?？梢姡褜W生的創新潛能轉化為現實的創造力，必須注重環境和氛圍的營造。

1.改革教學方式和方法。傳統的教學方式是灌輸式的，有礙于學生創新意識的形成，必須進行改革。為此，教師首先要有創新意識，要對本學科最前沿的理論和相關交叉學科的新理論十分熟悉；要重視學生的創新特點，要善于激發學生的創造熱情；要在傳授知識的過程中最大限度地調動學生的創造欲望，想辦法讓學生積極參與自己的教學活動。比如作者本人是保險學院的，在保險學專業課的學習中，任課老師經常在課堂中進行提問，或設計案例讓學生討論分析；有時舉辦小型的辯論會，引導學生運用課堂所學的專業知識和法律依據判斷案例的正確走向。同時，學院也舉辦了“睿保杯”保險創意規劃大賽，旨在鼓勵學生根據所給的案例，自主調查研究，設計出最適合案例家庭情況的保險方案。這項活動重在培養學生的創新意識和思維習慣，積極指導學生完成從知識繼承者到知識創造者的轉變，使其思維敏捷、善于思考、勤于動腦、能夠解決各種實際問題。

2.營造民主的氛圍。大學生既是學校教育和管理的對象，又是學校的主人。因此應充分調動學生參與學校管理事務的積極性，鼓勵學生參加有關學生管理決策的討論決定，這樣既可以增長學生的才干，又可以發揚民主，把老掉牙的舊制

度更新為符合時代的有創新意識又有效的管理制度。而民主的氛圍也能激發大學生的主人翁意識，更好地促進他們主動思考解決身邊的問題，使創新精神潛移默化的影響著大學生的思維。

三、培養和提高大學生的創新能力，要豐富大學生的課余生活

1.積極探索和廣泛開辟第二課堂，為大學生提供良好的創新實踐平臺。第二課堂是第一課堂教學的重要補充，是培養大學生創新能力的重要環節。培養學生的創新能力離不開良好的育人環境，更與學校創新氛圍密切相關。因此，學校應始終堅持以培養學生創新能力為重點，逐漸強化教學實踐，提高大學生的實際動手能力和實踐技能，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。學校應與社會各界聯合，建立穩定的大學生教學實踐基地，設立開放型實驗室，建立創新教育實驗基地，為大學生提供實踐的機會和場所。大學應引導學生參加教師的科研課題或自擬題目進行研究。學校應將之納入整個教學體系、給予一定的經費支持和學分、選派教師作指導，比如我校的“工行杯”和“金融消費者服務隊”活動就是學校提供的實踐平臺，旨在培養學生的創新實踐能力和團結協作意識。要積極創造條件，加強校園文化建設，不斷拓展第二課堂。要著力構建適合創新性人才脫穎而出的校園文化環境，以充分調動學生參與活動的積極性和主動性、培養學生的思想道德品質、鍛煉學生的社交能力和組織管理能力。要針對學生的求新、求異心理，通過整體環境的熏陶，讓學生的個性得到健康發展、創新精神得到呵護和培養。

2.要讓大學生在實踐中培養和提高自己的創新能力。

要適當增加實踐環節、豐富實踐內容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會。通過參加社會調查活動，有助于學生了解和掌握現實生活中出現的新問題、新情況、新需求；通過生產實踐，有助于學生發現現有的理論、觀點和研究方法在現實條件下遇到的新挑戰，從而為尋找“創新點”、確立“創新選題”創造條件；通過親自參加科研課題的研究，有助于學生對學過的知識進行綜合與深化，在科研中提升知識。為此，一方面要堅持實踐內容和形式的多樣性，以實現多側面、多領域的鍛煉；另一方面要強調實踐的創新性、提高實踐的層次，在實踐內容和形式上比過去有所發展、有所突破。同時，還應注意提高每次實踐活動的效率，防止實踐走過場、圖形式。加強社會實踐活動，培養學生的合作意識和

組織能力。社會實踐活動一般是在一個比較開放環境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指導作用也相對弱化，在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。在這種情形下，學生的積極性被調動起來。他們對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產生創造性火花，表現出創造舉動。要為大學生開展學術科研活動創造條件。應積極鼓勵學生直接參與科研活動，以培養學生的創新精神、發揮學生的主觀能動性和創造力?？梢猿闪W生課外科技小組，或讓學生參與到教師的科研課題中，使學生有自我發揮能動性的空間，進而達到培養其創新能力的效果。需要注意的是，學生的科研活動應盡量結合專業開展。教師還可將自己科研項目的知識和經驗融會到教學內容之中，這既可使大學生及時掌握本學科的前沿動態，又能增強其科研意識、創新意識。

3、加強校園文化建設，為培養和提高大學生創新能力營造良好的校園環境。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件，而尊重、鼓勵和獎勵對創新能力有顯著的強化效能。因此，要以保障學生的“心理安全”和“心理自由”為核心，有意識地培育、營造一個有利于創新精神形成的、整體優化的校園文化氛圍，努力保護學生的好奇心、自信心和自尊心。為此，要允許各學術思想的充分討論，本著“解放思想，實事求是”的精神，活躍學術空氣，允許“標新立異”；學校還可以設立“大學生科技節”、開辟科技創新論壇、聘請社會知名人士和專家舉辦學術講座、介紹學科發展的前沿動態；學?？梢匝埍拘＝淌?、博士為大學生做講座，以面對面互動交流的方式介紹其成長成才的經歷；學?？梢越M織各類學科知識競賽、科技創造發明比賽等，以培養學生進行科技創新的興趣、豐富校園生活、營造濃厚的科技氛圍。通過大力開展大學生科技活動，舉辦各種學術講座、學術沙龍、大學生科技報告會、出版大學生論文集，組織學術、藝術、實踐、體育等各類社團活動，舉辦各類競賽活動，豐富校園文化生活，激發學生的創新意識。

四、培養和提高大學生創新能力，建立和完善相關機制

1、要建立、健全創新能力評價體系。

采用多元化的評價標準和手段。要徹底改變以考試為中心、以知識掌握程

度為基礎的教學制度，探討考試制度改革，實行多樣的選拔制度、多元的評價標準。要改變單純以在校表現為觀察視野的現實評價狀況，在評價中要努力體現知識是基礎、創新是目標的指導思想，把評價重心向創新能力傾斜。

2、建立和完善評價與激勵機制。

建立科學、全面的評價機制。將大學生的創新能力與就業結果和今后的發展直接掛鉤。

建立和健全獎勵機制?，F代管理學和心理學研究表明，就總體而言，對大學生的正面激勵遠遠優于負面批評，正面激勵有事半功倍之效。因此，教育工作者應善于采用正面激勵的方法。要允許并鼓勵不同意見的發表，真正做到暢所欲言；要鼓勵發明創造，給“異想天開”者以有力的支持；要善于發現學生的閃光點，對他們的點滴進步都要給予足夠的肯定和褒獎；要允許探索中的錯誤，不責備。學生課外科技活動是一種能夠充分調動學生學習主動性、有效培養學生創新能力的良好途徑。高校有關部門要設法出臺相關激勵政策，并投入專項資金，對培養和提高大學生創新能力的教師和在創新方面取得突出成績的大學生予以獎勵。比如對于參加科技發明和科研活動、公開發表作品、參加各類競賽、參加社會實踐活動的學生，應給予相應的學分或頒發證書或作為評優評先的參評條件。只有這樣，學生參與的熱忱才會高漲，學生的創新成果也會越來越顯著。

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第三篇：激化科學創新意識培養科學創新能力

激化科學創新意識、培養科學創新能力 摘要：

時代呼喚創新教育，學生創新能力的培養是一個長期的過程。教師要更新觀念、勇于探索，把激化所有學生的創新意識、培養所有學生的創新能力作為教育所要完成的最重要任務。讓創造根植于每一個人的思維深處,讓創造表現在每一個人的實踐活動中，讓創造成為整個民族的基本品質和國家繁榮富強的根本推動力。關鍵字：創新能力，創新教育，創新人才

２１世紀是一個以知識經濟為主導的時代。知識的競爭、人才的競爭、教育的競爭，需要我們培養具有創新意識、創新能力和創新精神的高素質人才。江澤民同志曾經提出：創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個民族缺乏創造能力，就難以站立于世界強國之林。陶行知先生認為，小孩子是有創造能力的，兒童的創造能力是人類發展史上所獲得的才能之精華，但同時又需要經過后天的精心培養方能充分發展。作為一個教育工作者，應該培養兒童的創造力，充分發揮兒童的創造力，他提出了著名的“六大解放”作為培養兒童的創造力的方法：

一、解放他的頭腦，使他能想；

二、解放他的手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能談；

五、解放他的空間，使他能到大自然、大社會里去取得更豐富的學問；

六、解放他的時間，不把他的功課填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑的時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的問題，干一點他自己高興干的事情。小學生是未來的主人，是振興國家的棟梁，我們教育的最終目的就是要為了學生的發展，使他們成為適應時代需求的創新型人才。要實現這一目的，最重要的就是要教師樹立起以學生發展為本的教育觀念，要以實現“以德育為核心，創新精神和實踐能力為重點”的素質教育為目標。因此，在教育教學過程中，更要重視對學生創新精神（創新意識、創新品質）和創新能力（感知能力、創新想象能力、創新思維能力和創新實踐能力）的培養。

我們的小學科學學科，為學生創新能力培養提供了一個非常廣闊的空間，讓學生在課堂上、實驗活動和課外活動中，在掌握知識和技能的基礎上，面對許多奇趣現象充分發揮個人的想象，大膽動手操作，施展他們的個性特長，以提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而培養他們的創新能力。根據自己這幾年不斷的在對“如何培養學生的創新能力進行的實踐和探索”研究過程中，我對學生創新能力的培養又有了如下幾點的新認識。

一、提高學生的學習興趣，為培養學生的創新意識創造條件 興趣是最好的老師，興趣是學生產生創新意識和創新能力的前提條件。濃厚的興趣能使人積極地思考，并提出問題、研究問題和創造性地解決問題，創新的過程需要興趣來維持。在教學中，我們可以多渠道地激發學生的學習興趣。

1、盡力為學生開放實踐探究的時空，激勵創造興趣 要想很好的激勵學生的創造興趣，我覺得科學教師必須在科學課上盡力給學生開放探究的時空。這個時空主要指學生進行探究的具體地點和時間，但不局限于平時學習的教室和上課的40分鐘。

例如，在研究“生物與環境”的問題。其中主要內容是要求學生通過觀察種子發芽生長的過程、蚯蚓的生活習性，了解生物間的食物關系，以及如何維護生態平衡等問題。如果教師在教學中僅僅是將學生禁錮在教室里進行“閉門造車”式地學習，那么學生自然很難真正地進行實踐探究。因為，無論是綠豆的發芽，還是生態瓶的維護，或者對蚯蚓的觀察，都不可能在教室里和一節課中完成的。因此，教師在引導學生學習這個單元時，至少要考慮三個步驟：首先，要了解學校和學生其他生活范圍中適合開展學習這個內容的環境，盡力給學生開放更多的時空；第二，要根據實際條件在教學方案中制定出學生探究的時間和地點，并提出相關的探究要求；第三，讓學生根據方案的要求再結合自身的實際開展一個個具體的探究活動。

2、將教材挖“活”，提高學習興趣

“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽；動物靠什么越過寒冷的冬天等問題?？茖W課中，這些內容比比皆是，作為教師我們就要充分利用這些素材，利用學生對這些充滿興趣的特點進行教學設計。如昆蟲是小學生常見的，也是最易引起他們興趣的一類動物，在山區無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在教學過程時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，共同進行觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的，從這認識的過程中去引發他們的創新激情，從而達到培養創新能力的目的。

二、充分放手，適當引導，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養他們創新能力 教師在課堂教學中起主導作用，而課堂教學的主體是學生本身，要想充分發揮學生的主觀能動性，就必須充分信任他們，讓他們親自參與科學探究的全過程。另外學生進行科學探究時要逐步規范自己的探究行為。如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，學生就只能是漫無目的地去操作，那樣的結果只能是讓學生慢慢地失去興趣，就連已有的探究激情也將會消失，那更別說培養學生的創新意識了。

1、讓學生獨立思考，善于猜想和假設 “沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現”，猜想和假設是探究活動的基礎，引發猜想的過程，實際上就是發現的前提。小學生思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設。但是，受知識、經驗的限制，有時會提出一些幼稚可笑，甚至錯誤的想法，這時教師非但不能諷刺打擊，給予抹殺。反而應該加以鼓勵，給予正確引導。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量。因為這些看似可笑、錯誤的想法，總是蘊含著孩子們的創造性思維的成果。那些不拘一格的猜想，就是創造性思維的體現，蘊含著可貴的創造性。比如，在上《空氣在哪里？》這一課中，我讓學生動手做實驗證明空氣的存在。突然，有個男同學神秘的向我提出：“老師，我這里有一張紙、一個杯子和水，我把這張紙放到水里，但紙是不會濕的？”他剛說完，有的同學嘴里就嘀咕著：“怎么可能，你又不是魔術師，吹牛吧?！痹儐栔?，絕大部分學生都認為“會濕”。但那個男同學信心十足的說：“給我來當一回魔術師，我能把它變得不會濕?！边@時學生們都大笑道：“吹?！薄！澳g”開始，大家都目不轉睛地盯著他演戲，這位男生揉皺了紙團，把它壓到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，實驗后，他輕輕地取出紙團展開?！巴?！真的沒濕哎！”“他真會變魔術哎！”隨即，同學們就在“竊竊私語”，開始了探究活動，針對這一問題，學生們進行了假設。有的認為跟紙的大小有關系；有的認為跟杯子有關系；有的認為是在杯子底裝了什么東西；有的認為跟杯子的擺放有關系；有的認為是因為杯子里充滿了空氣??經過了大膽的猜想后，不同的學生有了不同的看法，產生了迫切求證的欲望，學生對“紙為什么不濕”這個問題的好奇心更加強烈了。根據各自的推測，學生設計實驗方案進行驗證，經過實驗，大家發現紙的不濕與紙的大小、杯子的高低、水的多少均沒有關系，只與杯中是否有“空氣”有關系。通過大膽猜想，從而引發濃厚興趣，學生徹徹底底的經歷了一個科學探究的全過程。這些例子，在教學中可以說是俯拾皆是，信手拈來。除此以外，教師還應有意識地編制一些問題讓學生去猜想，鼓勵學生在猜想活動中，提高自己的創造性思維能力。

2、規范探究行為，掌握探究方法

作為教師，應充分尊重學生個性，鼓勵學生“做別人做不了的、想別人想不到的”異想天開和求異思維，少些批評與束縛，多些欣賞與寬容，甚至參與。但還要適當引導學生在進行科學探究過程中規范自己的探究行為，掌握探究的正確方法，從規范中尋找新意，從而提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，加強小學生的創新能力的培養。記得在學習完《水》這一節的時候，一個女同學在我耳邊小聲地對我說：“你知道尿是什么味道的嗎？”我一愣，心想：“她怎么會去這樣的問題呢？我也沒安排她們去觀察呀？”等我沒回過神來，她又對我說：“老師，你別笑我。我嘗過，黃色的尿咸一些，不黃的尿也是咸的，只是淡一些?！甭犕旰螅姨@訝了“這小女孩太不簡單了！”“我上課的時候不是說我們不能隨便用嘗的方式去探究問題的嗎？”我問她?！澳悴皇钦f不知道的東西才不能隨便嘗嗎？尿我知道它是我們人體排出的廢物，不是有毒的物品，我覺得可以嘗的?！彼卮鹫f。“尿沒有毒，但是很臟的呀？”“我嘗了，就用水把嘴洗了的。”“那你為什么想要嘗尿的味道呢？”“學習《水》時，嘗了水是無色無味的，在家里也嘗過醋是酸的，我也想知道更多的液體的味道?！彼卮鹫f?！澳阏姘?，什么事都喜歡探究明白，不過以后可要注意，我們也不是任何事都要我們親自去嘗試，我們還可以通過查閱資料的方式，借助別人探究的結論來認識我們想知道的東西。比如今后我們要學到濃硫酸有腐蝕性，就不需要我們親自把手或皮膚去試驗啊，那是以前的科學家們早就試過的結論啊。就是尿的味道我們也可以通過很多途徑來探究的呀。”這件事情給了我很大的震撼，沒想到我的一個問題會讓孩子們有那樣的勇氣去進行一種未知的嘗試，這種創新精神真的很讓人感動，當然她所用的方法我并不贊同，所以給她指出來并點明在今后遇到了類似的情況該怎么處理，這樣就避免了讓孩子們發生意外的可能性。

三、讓學生積極交流，善于合作，達到創新教育的目標 合作意識是構成創新能力的重要因素，一項發明，往往不可能單憑一個人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助，同時，通過眾人合作，發揮群體的智慧，可以加快創造發明的速度和質量。因此，教師在組織課堂教學時，采用小組研討為主的方式，為學生提供互相學習，互相合作的機會，使學生學會交流增強整體合作意識。進行科學探究活動，對于小學生來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材、科學實驗產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了20多種不同創新方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。這樣，創新教育的目標也在不知不覺中達標了。

四、創造成功機會，改革評價方式，培養創新品質 “沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”因此，教師組織教學過程，應注意創設讓學生獲得成功的機會，使學生體驗和享受成功的快樂。對學生學習進行鼓勵性評價是對學生創造思維的一種激勵，它會對學生心理上起一種震撼作用，創造思維的門會逐步洞開。為了培養學生的創新思維品質，必須改革評價標準，以欣賞的眼光看待學生，欣賞學生就必須尊重學生，尊重學生的人格和個性。學生的性格各異，老師要有一顆寬闊的心，善于包容學生，諒解學生的錯誤，同時應看到學生可貴的潛質，著力挖掘。對待淘氣的學生更是如此，要善于發現他們的閃光點，不能因個人好惡而對他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創新意識。對學生迸發的創新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聰明”等激勵人的話語，讓學生獲得成功的情感體驗，產生內在的、高層次的愉悅和強大的內驅力，以爭取更大的成功。

五、開展各種課外活動，深挖創新潛力

著名教育家陶行知在《創造的兒童教育》一書中也指出：我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然的花草樹木、青山綠水、日月星辰以及大社會中之士、農、工、商，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向古今三百六十行學習。鑒于這種情況，就需要我們作為老師的要抓住一切機會，盡可能地將學生的潛能挖掘出來。培養他們的創新意識，展示他們的創新能力。然而要做到這點僅靠我們的課堂教學也是不夠的。我們還要從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體漸進提高的目的。為了充分發揮學生的創新潛力，學校要采取措施構建創新教育環境，如為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會。合理安排課程，為學生創新才能的發揮留有余地；對學生的創新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛等。

六、學校教育與家庭教育配合，培養學生的創新個性品質

一個人要想取得創新成果,一方面必須有較高的知識水平和能力，即智力因素；另一方面還必須有良好的意志力、性格、合作精神、競爭意識等個性品質,即非智力因素。在很多情況下，非智力因素作用更大。曾有專家對1901 年至1978 年間的325 名諾貝爾獎獲得者進行了統計對比,發現他們除了具有淵博的學問、敏銳的智力外,還都具有堅韌頑強的意志,勤奮努力的性格,強烈的好奇心,濃厚的興趣。天津有個小姑娘,從小對鋼琴十分愛好,百彈不厭,其家長認真引導培養,小姑娘堅持每周一次從天津到北京拜師學藝,風雨無阻,數年后竟成為全國有名的小鋼琴家。這種結果的出現,除了她有天賦外,更重要的是她對鋼琴的興趣及后天持之以恒的練習。另外，合作是科技知識發展的趨勢,競爭是人才創新能力形成的條件。只有敢于競爭,敢當第一,才能不斷創新,取得成功。小學生非智力因素的培養應持之以恒,不能一曝十寒。要經常在體育課、課外活動、興趣小組以及家庭生活的點點滴滴等方面加強培養,使小學生智力和非智力都得到發展。人人是創造之人，時時是創造之時，創造并非高不可攀，它就在我們身邊。作為教育工作者，應肩負起培養學生創新能力的重任。從點點滴滴做起，學生的創新火花如涓涓細流，日積月累，終將匯入滔滔大河。參考文獻:

1、《陶行知全集》，第三卷，長沙，湖南出版社。

2、馬叔平主編：《教育科學研究》，北京教育科學出版社，2002年5月。

3、《新課程教學創新新視點》，熊生貴，2004-9-1。

4、《創新教育新探》，李世海等，2005-9-1。

5、《中小學新課程標準》。

第四篇：科學實驗教學中學生創新能力的培養

科學實驗教學中學生創新能力的培養

房縣紅塔鎮七河小學

許玉蘭

內容摘要：科學課是一門以實驗為基礎的新課程。實驗是科學知識的源泉，是科學在教學的重要環節，最具有培養學生的創新、實踐能力的作用一項集觀察、思維、想像、分析、概括、探索等于一體的多功能的實踐活動，在培養學生創新能力方面有著重要的，且其他任何教學形式不可替代的作用。所以，科學實驗教學是培養學生創新精神和創新能力的重要途徑之一。那么，如何在科學實驗教學中培養學生的創新能力呢？

一、創設問題情境，激活學生創新意識

在實驗教學中，教師除了要做好演示實驗以外，還要認真挖掘實驗素材，針對實驗的每個環節，創設問題情境，多方面設疑置疑，讓學生帶著問題去觀察、思考、回憶、討論，變接受性學習為探索性學習，這樣就會把潛意識狀態的好奇心變成自覺求知的創新意識，讓學生隨著問題的層層深入而激活思維去創新。

如在做氫氣還原氧化銅實驗時，首先啟發學生從化學反應的實質著手，推測性地寫出化學方程式，再用實驗去驗證，接著根據反應條件及反應物的狀態，讓學生討論如下的問題：①該實驗需用哪些儀器？②如何組裝儀器？③氫氣具有可燃性，當氫氣和空氣混合點燃時可能會出現什么后果？④在該實驗的操作步驟上是先加熱還是先通入氫氣？當得到先通氫氣后加熱的結論后再演示。在演示時，當觀察到黑色變成紅色時，教師有意先停止通入氫氣，后熄滅酒精燈，使生成的紅色固體變成黑色，使學生產生一些疑惑：①生成物不是銅，推測錯誤嗎？②生成的銅是否被氧化？③為什么會被氧化？④操作是否有錯，錯在哪里？這時讓學生充分展現自己的思維過程，鼓勵學生大膽發表自己的見解，教師不要急于把結論告訴學生，也不要急于評判，讓學生在辨析討論中得到評判和修正。這樣，通過“推測→實驗→設疑→討論→歸納→總結”，我們不但能使學生準確地掌握知識，拓寬視野，還能激活學生的創新意識。

二、教師適當點撥，使學生掌握正確的操作方法

在小學科學實驗教學中，教師的啟發講授是起主導及核心作用的。通過教師的啟發講授，能夠使課堂上諸多的知識內容及討論話題深入發展。在學生的思維中巧妙地進行有效的觀察和有序的操作是至關重要的，能適時糾正學生的錯誤操作，解答學生在實驗中遇到的疑難，引導學生結合實驗事實和理解進總結和概括。如在指導學生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時啟發講授尤其重要，教師不僅要講授實驗操作步驟注意事項，還要指出在實驗中可能產生的錯誤。如有的學生加熱時間過長，導致石灰巖發生炸裂，可以幫助學生進行分析，總結出可能造成石灰巖炸裂的原因。在啟發講授的過程中，教師要從實驗的本身特點出發，針對學生的實際為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認識和操作上的障礙，因此，教師的啟發講授在課堂教學中極為重要。

三、有效利用課堂時間，指導學生進行實驗

做好實驗離不開教師對實驗的指導。首先教師應在實驗前進行指導：學生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領、儀器的使用方法、實驗用品的用量及添加的順序以及實驗的成敗關鍵等方面進行提示或者說明。一般來說，實驗前的指導不宜過長、過細，要抓住重點，突出重點。實驗前指導到底要講多少、用多長時間，取決于實驗內容本身、教師對學生情況的了解以及教師對實驗中可能會出現的問題的估計程度。

其次應加強實驗中的指導。實驗中有時由于實驗條件控制不夠，學生常遇到困難或違反操作規程的操作，而使有些學生常得不到與其他同學相同的實驗現象。這時教師的指導極為重要，若不及時給予幫助，很可能使學生產生緊張情緒、自卑心理，從而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發現這種情況，應及時耐心地和學生一起分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，但是不能指責、挖苦學生。

四、大膽放手，體現自主性，鼓勵學生自己創新實驗

實驗課重在學生自主地操作活動，讓孩子在親身實踐中探索知識、領悟科學的真諦，這就要求教師放手，不“放”何來自主？學生的知識、能力、對學習的情感態度，都是通過他們親身卷入實踐活動才能形成的。教師放了手，學生處在主動地位，讓他們有足夠的時間去觀察、實驗、描述、整理、加工事實材料，學生知識、能力、情感態度等方面的收獲都有了。

如在教學《物體的熱脹冷縮》時，讓學生自主選用各種器材，運用已學知識和生活經驗自己設計實驗并操作，學生不僅完成了教材中的實驗，還想出了與教材不同的實驗方法。他們認為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來較難，不易使試管內外空氣隔絕。有的學生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來，將燒瓶移到涼處，原來已充氣的氣球就慢慢癟了。學生不唯書，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結論”這一活動中，創新能力和科學精神得到了培養。

五、真正突顯“以學生為本”的教學原則，讓學生獨立實驗

學生獨立實驗是由學生獨立完成實驗的設計和實驗操作的實驗。學生獨立實驗的進行可以在教師示范和有指導的學生實驗后，也可以由教師提出探究主題后由學生設計實驗，進行實驗操作。在這一過程中，要求學生發揮主動性和創造性，積極參與實驗方案的設計，正確進行實驗操作，在科學思想和科學態度的調控下達到智能與技能的融合統一。在學生獨立實驗的過程中，教師也要就其實驗的合理性、科學性、時效性等作出評價和分析，要解惑、糾錯、點撥、激勵、評價或者提供學生實驗所需的儀器，給學生創造優良的實驗環境及和諧的實驗氣氛，保證學生獨立實驗有序、緊張、愉快地進行。

六、保護好學生的好奇心，扶持學生的創新意識。

如在做《水的凝結》實驗時，先要在小杯子里加入熱水，再用一只大杯子杯口朝下罩住小杯子，過了一會兒，發現大杯子的底部有了許多水珠。同學們都猜想水珠應該是跟熱水有關，但是解釋不了這種現象。這時，有一個同學的大杯子里卻沒有水珠。同學們都很好奇，趕緊跑過去看，他手中的大杯子里果真沒有水珠。后來我一問才知道，當他第一次做實驗時，看到他的大杯子和大家的一樣也有水珠，他很好奇，就看書上的講解，知道了原來是因為從熱水里蒸發出的蒸氣遇到較冷的玻璃杯就冷卻下來，變成了人們看得見的水滴。但他繼續想，這是真的嗎？帶著好奇和懷疑，他先把大玻璃杯的外面用熱水沖了一下，然后再做這個實驗，就看到了不同的結果。聽這個同學說完，我非常高興地表揚了他，并鼓勵大家要像他一樣，對事情要保持好奇心，遇到自己不知道的事情要多想想，在保證安全的前提下多動手試一試。所以，當學生在好奇心的驅使下，有一些奇怪的舉動時，作為教師，應該對學生的好奇心加以保護，并扶持學生的創新意識。

七、多給學生實踐的機會，培養學生的創新能力。

比如在講《電磁鐵》時，我請同學們來觀察電鈴，觀察時要注意它為什么有時響、有時不響。同學們感到很新奇，經過觀察，不少同學發現了電磁鐵的存在。那么它在電鈴中有什么作用呢？會不會是因為它才讓電鈴時而響時而不響的呢？而它又是怎樣才使電鈴響和不響的呢？同學們紛紛說出了自己的疑問。我首先肯定了同學們質疑的精神，接著又引導大家能不能試著通過動手操作來為自己的疑問找到答案。帶著這些疑問，同學們經過動手操作，自己最終找到了答案。在動手操作的過程中，學生的創新思維也在不知不覺中得到了發展。

八、認真做好教學反思，提高科學課堂效率 科學實驗后要認真做好教學反思，一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，啟迪是否得當等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

九、積極開展課外實驗，培養學生的創新能力

由于課內的時間是有限的，教師既要完成教學任務，又要讓學生自己實踐操作。為了解決這一矛盾，我充分利用學校實驗室開放活動時間，利用學校充足的實驗儀器，讓學生在教師的組織和指導之下，進實驗室自己選擇實驗器材，自己設計實驗方案，自己探索進行實驗活動來培養學生的創新能力。

1、指導學生做一些實驗冊上的探索性研究類的實驗；做一些實驗習題的設計、實驗裝置的設計或改進、實驗操作步驟的優化設計、提高實驗效果，培養學生的實驗設計能力。

2、充分發揮自然科學教材中的興趣小實驗的作用，積極組織和指導學生做好小實驗，如：測凸透鏡的焦距，自制汽水等等。能激發學生的學習興趣，對培養學生認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣，發現問題與提出問題的習慣，獨立思考與合作交流的習慣，以及運用所學知識解決簡問題的習慣，對培養學生的創新能力起到十分重要的作用。學生小實驗既能拓展思維，又能培養探究能力，豐富學生的想像力，促使學生自覺地探索知識，逐步形成科學的世界觀和良好的學習習慣。

3、開展自制教具、小制作、小發明活動。引導學生運用已有的知識、操作技能，經常地組織學生利用廢舊品，自制教具、搞小制作、小發明活動，在制作過程中為了進一步鼓勵學生的創新設計，教師可設計一些制作方法不加限制的題，讓學生去發揮，自制出一種新穎、獨特、有社會或個人價值的作品，如制作水火箭，自制測力器等等。在教師的指導下，經常、有針對性地開展這樣的活動，在目的讓學生去留意，尋找身邊的小物品來充實實驗器材，有意地鼓勵學生自己動手設計實驗，改進器件并進行分析，通過一系列活動，培養學生的動手制作能力和綜合分析能力以及拓寬學生思維空間。

總之，在科學實驗教學中，只要我們根據學生的年齡特征和認識規律，并結合科學的特點，指導學生把理論分析、實驗設計與實驗方法有機地結合，把基礎知識的應用與基本技能的訓練有機地結合。一言以蔽之：采用多種方式方法，引導學生探索與實踐。這樣，學生既能學到實驗技能，又能嘗試探索式學習的樂趣；其實踐能力、創新能力也就能得到較好的培養。

第五篇：改善實踐教學促進高校創新人才的科學培養論文

論文關鍵詞：實踐教學 課程作業 實習實驗

論文摘要：論述了高校實踐教學必要性；在指出目前高校實踐教學中存在問題的基礎上，對其癥結進行了分析；并提出了改進的措施。

1、高校實踐教學的必要性

《中華人民共和國高等教育法》規定，高等學校的主要任務是“培養具有創新精神和實踐能力”的高級專門人才。這就需要高校必須依賴科學、高效的實踐教學。為此，教育部原部長周濟曾在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上指出：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要；對于大學生成長至為關鍵。要培養高素質人才，就必須高度重視這個環節?！薄皩嵺`教學”是相對于“基礎理論和知識教學(以下簡稱理論教學)”而產生的一種教學模式的概念范疇。從文科院校來說，其實踐教學的基本形式可分為兩種：一是課程的實踐性教學，即課程作業、實驗、實習(設計)；二是集中性實踐教學，即社會調查、各類實習(見習)以及畢業作業(論文或設計)等。兩者都是在理論教學的基礎上，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的以學生活動為主的教學環節或活動性課程，是內化學生個體知識經驗，增強課堂理論教學針對性、實效性的有效途徑；是全面提高學生綜合素質，遵循教育規律，貫徹“理論聯系實際”教學原則的重要體現。

通過實踐教學能給學生提供很多動手、動腦、動口的機會，使學生能夠體驗知識的產生過程，激發學生獨立思考、主動學習的興趣，提高學生知識的實際運用能力和動手能力；表達能力、組織能力、交往能力、探索、實驗、制作等能力；有助于學生發現科技領域中一些懸而未決的問題，引起大學生的好奇與注意，促使他們去思考、去解決，觸發創新的欲望和意識；有利于學生發展個性，并便于因材施教的開展。在實踐教學活動中，需要克服挫折、調整心態、不斷進取，這有助于對學生進行人格培養，樹立嚴謹求實的作風、協同攻關的精神和頑強的意志；還能夠掌握科學研究的方法和手段，提高其科研能力。因此，開展實踐教學活動十分必要。

2、高校實踐教學存在的問題與癥結分析

2.1主要問題

從課程實踐活動來看，課程作業本來是課堂教學之后的一項實踐活動，可是無論在教育行政部門的文件中，還是在研究實踐教學的文章中，很少把“課程作業”納入到實踐教學環節之中。筆者認為，課程作業應當是高校實踐教學活動的一項重要的形式，只能加強不能削弱。它對學生鞏固和消化所學知識，并使知識轉化為能力、培養學生獨立思考、獨立工作的能力和習慣，發展學生的智力創造才能具有積極的意義。但是，目前大多數教師因一心忙碌于完成科研任務或者傾注于其他“產業”，普遍對布置作業和批改作業持冷淡態度。這在很大程度上影響了教學質量的提高，也破壞了學校的教風和學風。實驗本是實踐教學活動的重頭戲，近年來各高校不能說對此不重視，基本上都實行了單獨設課，即與理論教學分開教學。

從表面看，是對實驗教學的重視，其實，并沒有起到應有的效果，并沒有形成一個科學而規范的教學體系、顯示出實驗教學的優勢、發揮出應有的作用與功能，卻出現了與理論教學相脫節、甚至造成了各自為政的局面，其教學效果并不盡如人意。

對集中式實踐活動來說，目前文科類院校根本就沒有企業愿意接收學生進行實習，造成學校無法按計劃統一安排學生，只能實行個別聯系的方式進行實習。在這種情況下，有個別學生找到了實習單位，可大部分學生根本沒有到企業去實習，只是在一些單位開一個證明，在網上下載一些相關資料，修改后作為實習報告，但往往還是其輔導教師也明知這里的秘密，卻沒有好的辦法，只能默認。

其實，學校對此也不是不知情，本應采取其他方式，如利用模擬實習的方法取代現行的實習，但往往還是采取放任自流的方法，聽之任之，得過且過。這是一種不負責任的做法，不僅不能使學生的實踐能力得到提高，更為嚴重的是在教唆學生弄虛作假、培養學生的不良行為。這是一個十分危險和嚴重的問題，必須嚴肅認真地加以對待，引起社會各界的廣泛關注。

從實踐教學整體來看，我國文科類高校普遍缺乏系統的實踐教學大綱和完整的實踐教學體系，更沒有一套科學合理的評價體系。與理論教學相比有很大的差距，可以說，實踐教學是目前文科類高校的一個最薄弱環節，是影響教學質量提高的一個重要因素。

2.2癥結分析

上述問題實際上與我們長期不重視實踐教學有直接的關系。本來實驗教學比理論教學有更高的要求，其難度更大。從文科院校整體來看，其理論教學的任務是向學生講清楚其學科、專業方面的理論及相關的知識。事實上，它比實驗(實訓)教學容易得多，實驗(實訓)教學的任務是要實現這些理論與知識的應用，使其轉變為解決問題的能力，其難度更大?？善婀值氖牵耗壳皬氖码y度大的工作的待遇低、從事難度小的工作的待遇高；那些“高水平”高職稱的人從事的是難度小的工作，那些“低水平”職稱低的人員從事的是難度大的工作；在工作量的計算上，1小時的實驗課時只能折合為0.5或0.7的理論課時，顯然，這是不公平、不合理的。實際上，同樣課時的實驗比理論課所要花費更多的時間、付出更大的精力，我們卻在計算工作量時，采取打折的方式，不認可實驗所付出的勞動，認為實驗所付出的勞動是低水平的勞動，理論教學所付出的勞動才是高質量、高水平的勞動。

實際上，這還是“重理論、輕實踐，重知識、輕能力”的表現。從根本上來說，還沒有轉變教學觀念，沒有把提高學生的實踐能力，創新精神和創新能力作為高校教學的一項重要任務來抓。也沒有樹立實驗教學人員與理論教學人員平等的思想，沒有把實踐教學作為高校培養創新型實用人才的主要戰場，沒有把實驗教學人員作為培養創新人才的主力軍來對待。在人員的使用上，存在不平等對待的現象。高校實驗教學改革多年，誰都知道其隊伍建設是關鍵，只有建立一支高質量高水平的實驗教學隊伍才有可能把實驗教學搞好，可是，直到現在這支隊伍仍然不安心本職工作的問題仍然沒有得到解決，實驗教學人員仍然屬于教學輔助編制，其職稱只有與教師系列等同的副高級別的職稱，即高級實驗師(高級工程師)，而沒有正教授級別的職稱。這本身就是實驗人員與理論教學人員從個人發展角度上存在的不平等。

事實上，只有消除這種不平等，才能真正改善改善實驗教學人員的生存環境，才能充分調動實驗教學人員的積極性，發揮他們在創新人才培養方面的作用。從學校領導來說，他們是維護每個教職員工平等權利的保護者，也是辦人民滿意教育的推動者，可是現實中，我們還沒有看到，他們在維護職工平等方面的作用，也沒有看到他們是自覺進行教學改革，提高教學質量的積極推動者，他們只是按照上級指示辦事的代理人。

基于這一層面，怎么能辦人民滿意的教育呢？在學生難以落實實習單位的現實面前，本來完全可以通過模擬實習的方法彌補因缺乏實習場所而造成的損失，可是，高校學校的領導普遍采取不聞不問的方式，顯然是一種對學生極不負責的表現。這怎能提高教學質量呢？這能讓人民滿意嗎？可是，對于這種行為，目前我們還沒有相應的懲罰措施和機制，這是一種嚴重的制度缺失，是導致培養創新人才只是停留在嘴上，難以落實到工作中的一個根本原因。

3、改善實踐教學的措施

3.1必須通過立法，明確高校領導的職責

培養創新人才必須重視實踐教學環節。事實上，只有通過立法，明確高校領導的職責，才能從根本上引起高校領導才實踐教學的重視。目前企業為了自身的經濟利益，不接收學生到其生產、經營現場進行實習，確實給高校帶來很大的困難，但作為高校的領導對此應采取積極的補救辦法，而不應當采取放任自流的辦法，給學生造成弄虛作假的機會，使學生養成不良的行為，可以說誠信是做人、做事的根本，學校不僅是傳授知識的地方，更是進行育人的戰場，應把誠信教育作為高校的一項重要任務來抓。

目前，各高校都有能力對學生開展模擬實習，可是在企業不愿意接收其學生進行實習的情況下，應采取模擬實習的辦法加以補救，讓學生在模擬的環境中，扮演各種不同的角色，進行模擬實習，事實上，這是提高學生未來工作適應能力的很好的辦法。但是，目前許多大學都沒有采取這樣的行動，故在此，筆者強烈呼吁，要通過立法，明確企業與學校的責任。還要明確在學校沒有安排學生進行實習，也沒有采取相應補救措施的情況下，其畢業生在3年內找不到與其所學專業相關的職業，有權告其母校，承擔一定的經濟補償(因在學期間繳納過學費)。并且有權要求有關部門控告其校長，罷免其職務。筆者認為，只有這樣才能促進高校領導開展扎實的教學工作，而不是搞形式、走過場，做表面文章。才能盡心竭力地去考慮如何調動廣大師生的積極性，解決實踐教學中存在的所有問題。

3.2高校應實行“問責制”，從根本上促進其領導作風的轉變

轉變高校領導的作風，必須從管理制度上入手。筆者認為，只有高校實行了“問責制”，才能從根本上徹底地轉變其領導作風，才能使他們的心力全部用在教學質量的提高上。真抓實干，把學校的事辦好。目前，各高校在實驗教學隊伍的建設上有很多問題需要解決；教材建設也有很多問題，教學管理方面也存在很多問題。實行“問責制”，就是要把解決這些問題與高校領導的職責聯系起來，要從實驗隊伍的建設上，從實踐教學教材的建設上，從管理體制的改革上對學校領導進行具體的考核與問責。只有對高校領導進行“問責”，才能把高校的事辦好，才能談得上辦人民滿意的高等教育。

3.3采取切實可行的辦法，加強高校的實踐教學活動

搞好實踐教學活動，大致來說，就是要搞好幾方面的工作：一是要搞好實踐教師隊伍的建設，建設一支高質量高水平的實踐教師隊伍。對目前來講，就是要穩定實驗教學隊伍，并進一步擴大其人員的規模，從數量上保證實踐教學活動的需要。二是要完善實踐教學體系，形成科學規范的實踐教學體系，建立新的實踐教學大綱和相應的教材體系。三是要完善實踐教學管理體系的建設。建立完整的實踐教學評價體系，組織運行體系和管理監督體系。實際上，開展對高校領導的“問責”，也就是要從這些方面入手，事實上，高校領導對這些工作本來就是輕車熟路，只要他們把精力和心事用在提高教學質量上，實踐教學活動一定能夠取得理想的效果。

參考文獻

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