第一篇：初中作文教學中創新能力培養論文

初中作文教學中的創新能力培養探討

摘要：伴隨著的時代的不斷向前發展，具有創新能力的高素質人才越來越受到各行各業的青睞。那么作為一門基礎學科的初中語文，應該怎樣去培養學生的創新能力，這成為了當下初中語文老師熱議的話題。本文主要結合初中作文教學實踐，就在初中語文作文教學過程中培養學生的創新能力進行了分析和探討，以期更好的做好初中語文教學，提升學生的綜合素質。

關鍵字：初中作文；作文教學；創新能力；培養策略

【中圖分類號】g421【文獻標識碼】a【文章編號】 作文教學是培養學生創新能力的重要途徑。如果初中語文老師在進行作文教學的過程中，注重學生創新能力的培養，不僅僅可以有效的提升學生的寫作水平，同時還能夠培養學生的創新能力，為學生日后的工作學習打下良好的基礎。本文主要結合初中語文作者教學的實踐，就在初中語文在教學中普遍存在的一些問題進行了分析，闡述了在作文教學中培養學生創新能力的具體策略，以期更好的做好初中語文教學，促進學生綜合素質的全面提升。

1.初中語文作文教學中存在的問題分析

1.1重視老師的指導，輕視學生自主批改

現在的作文教學一般老師都比較注重對于學生的訓練和指導，課堂中一般都會分析如何去審題立意，又如何去進行作文的選材，重點都會分析一些比較常用的寫作手法，如借景抒情、先抑后揚。隨后老師對學生所寫的作文進行批改，然后對于作文中所普遍的一些

問題進行講評。這種傳統的教學方法沒有調動學生在作文課程中的參與，沒有發揮學生對自己的作文進行修改以及批閱學習他人作文的作用，這會導致學生對于作文的積極性不高，很難去發現自身所存在問題的不足和缺點。

1.2重視作文教學的目標，輕視師生之間的有效溝通

受應試教育的影響，很多學校語文老師在教學中往往以追求學生在考試中的高分數作為目標。很少有老師能夠將作文看作是老師和學生進行對話和交流的重要紐帶和橋梁。這種情況很容易使得學生不愿意主動去和老師進行心靈溝通，心理有些話也不想去通過作文的形式來進行表達，這樣寫出來的作文往往十分空洞。

2.初中語文作文課堂激發學生創新能力的策略分析

2.1激發學生寫作的興趣，引導學生的創新主動性

興趣是最好的老師，一旦學生有了寫作的興趣，就會主動的進行寫作思路與寫作方法的創新，在不斷變化的作文寫作題材中收獲進步的快樂。在進行作文教學的過程中，老師可以循序漸進的對學生的寫作興趣進行培養。比如老師可以指導學生進行隨筆的練習，將自己生活中所發生的各種事情或者自己的感觸用文字的形式進行記錄。久而久之，學生的寫作能力和對事物的觀察能力都會得到很好的提升。隨筆和小日記等寫作形式因為更貼近生活，學生都有話可說，因為更能被學生所接受，所以在教學實踐中有很好的應用價值。

同時老師還可以啟發學生進行自改作文，讓學生體會寫作的樂趣。

修改對于作文的水平提升有著十分巨大的幫助。《紅樓夢》是一部家喻戶曉的文學巨著，而這部作品也是當時曹雪芹經過了“批閱十載，增刪五次”才最終完成，繼而成為中國文學史上的一座豐碑。在引導學生進行作文批改的過程中，老師可以引導進行多種形式的批改，比如自批，學生之間的互評以及集體修改和面批等多種形式進行學生作文的批改，以達到增強學生學習興趣的目的。

2.2利用創設情景進行作文教學，培養學生發散思維的能力

為了有效的克服學生在寫作過程中千篇一律的現象，在進行作文教學的過程中，老師應該加強對學生想象能力的培養訓練。這就要求老師在進行教學的過程中依據作文寫作的目的來進行創設情景，引導學生去用心觀察，積累寫作的素材，從而寫出富有創新性的文章來。

通過實踐活動來進行情景的創設。初中生特殊的年齡階段決定了他們更喜歡參與各種活動，且對各種事物都有著好奇感。如果能夠將一些實踐活動和初中生的寫作進行聯系起來，學生寫出來的文章將更加的生活。比如可以開展一些例如探訪大自然的活動，利用春游和秋游來讓學生來親近大自然，讓學生和大自然之間展開一場心靈的對話。讓學生在大自然中去結交“朋友”，之后老師可以讓學生以“朋友”為話題進行來進行寫作，這樣學生寫出來的文章就不會缺乏生色，會更加有創意。

2.3引導學生展開想象，挖掘學生進行創新的潛能

注明的科學家愛因斯坦曾經說過：“想象是青少年的天性，想象力

比知識更重要。”，由此可見，想象能力對于初中生的重要性，要想很好的提升學生的創新能力，就必須努力去發展學生的想象能力，提升學生的綜合素質。

老師在教學的過程中，可以結合教學的片段來進行想象能力的訓練和拓展。語文教材所收錄的文章都是一些精品，是培養學生想象能力的重要素材。在教學中，老師要充分的去挖掘語文教材的價值，讓學生可以依據文章中的某一點或著是某個片段來開展想象的想

象，然后將自己的所感所想寫出來，這就能夠做到變不具體而具體，變無聲為有聲。

另一種有效培養學生創新能力的方式是進行純想象作文的訓練。初中生進行想象的主要來源是自身所了解的一些知識，然后進行大膽的想象出來的。比如《二十年后的我》、《假如我是校長》這類題目，這類題目對學生提升自身的想象能力有著非常大的幫助。同時我們也可以看出，這種想象雖然是可以天馬行空的進行寫作，但是卻和學生自身對事物的認識程度有著密切的關系，所以擴大學生的視野，增加學生的課外實踐也是提升學生想象能力的重要途徑。

3.小結

本文主要論述了初中作文教學中創新能力的培養方法。在實踐中要想很好的培養學生的創新思維，就必須讓學生有話可寫。老師培養學生創新能力時應該盡力的從學生特有的思維和生活著手，選擇適合學生的授課方法，不斷的促進學生作文水平的提升的同時，培養學生的創新能力。

參考文獻：

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第二篇：初中數學教學中創新能力培養

初中數學教學中創新能力培養

隨著數學教材改革的不斷深入，“通過數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點。數學學科的教學內容是前人創新的產物，來源于實踐，是一門思維性很強的學科，我們學習數學的目的是掌握思維的方法，這些方法不僅應用于數學本身，而且應用于我們生活的方方面面，它將讓我們學會分析問題、處理問題。數學知識源于創新，又能促使人們進行新的創新，創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維。在實際教學過程中對學生創新能力的培養,已引起廣大數學教師的高度重視,如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在數學教學中愈來愈顯得重要。

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

1.教師應首先更新教學觀念。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新精神和不斷進取精神，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

2.教師應該改進教學方法。傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，采取啟發、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養學生敢于批判、勇于創新的精神；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創新精神，又要著眼于實際效果。

3.教師應為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

1．利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

2.合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學故事比賽等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

3.利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

4.利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

三、數學課堂教學模式的建立

1.抓住心理特征激發創新興趣。興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。初中生，有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。

2.創設問題情景，培養思維的探索性。在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進行教學收不到好的效果，如果先給學生創設一問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。創設問題情景就其內容形勢來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調動學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用性問題等。（1）按課的邏輯程序設計問題，培養學生獨立思維的習慣。高質量的提問在課堂教學中不僅可以長時間的維持學生的有意注意，而且還會很好地培養學生的思維習慣。(2)充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立思維習慣。例如，在講解平行四邊形的判定時，可以如下進行：A、從學生已有的知識入手，要求學生說出平行四邊形的定義，并通過對定義作用的揭示，為研究平行四邊形的判定打下“伏筆”。B、要求學生說出平行四邊形的性質，并利用學生已有的研究幾何圖形的經驗得到課題，把學法指導有機地貫穿在教學過程中，引導學生從已有的知識和經驗出發，通過交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。C、在證明命題時，首先引導學生對四個命題的證明順序進行研究。盡管四個命題都可以運用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學過程中引導學生去認識和體會生活中就近上車的道理。D、在輔助線引入上應把精力放在輔助線的產生過程上，使學生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學生加深對知識間的聯系和作用的理解，同時還可以消除學生在添輔助線問題上的心理壓力，使學生更有信心地學好幾何。E、定理證明研究之后應安排一定的時間讓學生消化理解并整理學習過的知識和研究方法，使學生把新知識和方法納入已有的知識結構和方法結構中去，接著進行應用研究、練習。最后引導學生對本課的學習和研究進行小結。盡管可能各人的收獲、體會不完全相同，但通過討論和交流總可以受到相互啟發。(3)鼓勵大膽質疑、釋疑，培養學生敢于思維的習慣。教師在教學中應不失時機地設疑提問并給學生留有思考的余地；對學生經思考回答的問題正確的應及時給予肯定和鼓勵，回答不完善的不應馬上否定，而應讓學生再想一想，把問題回答的更完善或更準確，以充分保護學生思維的積極性，使學生養成敢于思維的習慣。

3.克服思維定勢，培養學生思維靈活性。在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行。但有些學生往往忽視知識的靈活運用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢，影響了思維的靈活性，因而在教學中應設法克服學生的某些思維定勢，注重多角度思維，培養學生思維的靈活性和全面性。

4.尋找素材時機訓練創新思維。數學課本中大量存在著能訓練學生創新思維的素材，應該把他們挖掘出來，不失時機的訓練創新思維。（1）利用一題多解，訓練發散思維。教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。在教學中，教師應結合教材內容，從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想，弄清知識之間的聯系，以拓寬學生的知識面開拓學生的思維。例如，求一次函數y=3x－1與y=－3x＋5的交點的坐標，可以利用圖象法解，也可以利用求方程組3x－y－1=0 與3x＋y－5=0的解得出，不同的解法既可以揭示出數與形的聯系，又溝通了幾類知識的橫向聯系。在教學中有意識地引導學生一題多解，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而訓練發散思維能力，使學生不滿足固有的方法，而求新法。（2）利用互逆因素，訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，探討可能性發生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。（3）抓住分析時機，訓練聯想思維。聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯想思維的時機，強化訓練。（4）抓住猜想時機，訓練靈感思維。知識是思維的基礎，人們總是通過知識去揭示、探索和認識未知事物，扎實的基礎知識、清晰的基本概念、是創新思維的基礎。因此必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養。

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。今后將不斷探索，總結經驗，力爭取得更好的效果！

第三篇：初中物理教學論文 物理教學中培養學生的創新能力

物理教學中培養學生的創新能力

傳統的學習過程是一種繼承性、維持性的學習，它通過學習獲得原來已經確立起來的觀念、方法和原則，以應付已知的、重復的情景，然而，在當今，文化知識、科技以及經濟發展瞬息萬變，競爭激烈，思考問題的方式與以往社會大有不同。因此，新的課程標準在這一方面較已往的大綱做了很大的變革，把學生放在了第一位，但是“新課標”已經開展了一段時間，但是由于傳統教學中落后的教育觀念和方法依然在一些教師的思想中根深蒂固成了阻礙學生創新能力培養的包袱。而卓越的創新能力充分地體現了一個發現問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性，創新能力絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態以及綜合素質的體現。因此，我認為培養學生的創新能力尤為關鍵。

初中物理教學中如何充分發揮學生思維的主體性，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。

1．遵循認知規律，發揮主體作用，培養創新思維。

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維,教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內容中突出科學創新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據現象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創造能力。在重視學生創造性思維能力培養的同時，也必須重視對學生創造性人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

2．探源索隱，尋找偶然中的必然，培養創新能力。

學習中，從事物的聯系中思考。追索偶然發現的起因，在掌握知識的同時，探源索隱，追尋導致前人發現與發明定律、定理和公式的思路；從尋找事物的各種原因中，探索創新的思維方式，激發自己提出解決問題的辦法，智商高的同學，對探源索隱的方法是有濃厚興趣的。例如，奧斯特發現電與磁的聯系，好像很偶然，我們應該引導學生，為什么奧斯特就能夠從小磁針輕的擺動中去發現其中的規律，這與其特有的物理素養是分不開的，而由于奧斯特的發現，許多科學家就在次基礎上進行了研究，先是電磁鐵的發明，而法拉第認為既然電能產生磁，那么磁能不能產生電呢？這就是一種非常重要的穿新思維，正是有了這種思維，才有創新的能力。因此我們在教學過程中要懂得引導學生，對待身邊的事物常常從事物的聯系中去思考，讓他們養成這樣的習慣，那么學生將來的創新能力一定會有很大的提高。

3．通過學習過程中辨同求異立體思考培養創新能力。

教學過程中引導學生善于比較，從比較中打開思路。不謀求唯一正確的答案，通過不同的思路達到同一目標。從比較中，發現新問題、新情況，發現老問題的不同解決辦法，發現 1

已知情況的新變化，使自己的創造欲在執著的追求中受到激發，培養創造性解題的習慣，創造性發揮自己的思路是創作中的精華。例如，光的反射與折射可以用如表1的比較學習來培養學生學會用比較的方法去思考問題，在初中物理中有很多可以比較的，如凸透鏡與凹透鏡如電流表與電壓表等等，只要我們教師引導學生去認識對象的一切方向，一切聯系和“中介”，縱串橫聯，立體思考，從事物方方面面的聯系上，去發現問題和發現與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的辦法。對不同的學習內容，從不同角度進行分析判斷，找出縱、橫系列和它們相交叉而形成的立體系列，使學習既有深度又有廣度，展示創造的前景。學生會很快掌握并受益終身。

表1

4．開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展。

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料。或做出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。例如一位參預過研究性學習的同學談道：研究性學習是個人興趣、個性特長最好發展的方式，完全是一種自主創造性的學習活動。

作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，愿我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才做出應有的貢獻。

第四篇：作文教學中培養創新能力初探

作文教學中培養創新能力初探

隨著科技的進步，機械思維已越來越多地被機械智能所替代，現代的繁榮將靠人的創造力和創新精神來實現。江澤民總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新精神是未來人才最重要的素質之一。”而作文又是培養學生創造能力的重要手段，所以我們教育工作者一定要充分利用作文教學去培養學生的創新能力。要培養學生的創新能力，一定要鼓勵學生大膽地“創”，兒童頭腦中常會產生出許多新鮮、奇異、特殊的想法，會創造出許多新形象。如果我們事先已把“創”扼殺在襁褓里，哪里還能有“新”的出現？要培養學生的創新能力，一定要打破傳統，沒有對常規的挑戰，就沒有創造。在作文教學中，我著重從以下幾個方面去培養學生的創新能力。

一、營造良好氛圍，優化寫作心境。

教育學家贊科夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛，才能產生出兒童豐富多采的那些思想、感情和詞語。”作文課是心靈的接觸最微妙的陣地，作文教學中，教師應努力創設、營造真正培養兒童創造性的環境，使師生沉浸在一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏明、博大的氛圍之中。一次作文課上，我一走進教室便用粉筆畫了條線，之后問同學們：“這是什么？”孩子們都興趣高漲，紛紛舉起小手回答：“這是小姑娘的頭發”“這是爺爺的胡須”“這是柳枝”“這是繩子”……一個看起來很尋常的問題，不僅活躍課堂氣氛、豐富課堂內容，還激發了孩子們的情趣、活躍他們的思維。還有一次作文課，我讓同學們排好隊伍跟我繞校園走了一圈，幾十雙發亮的眼睛都充滿驚奇，回到教室我讓同學們把剛才的所見所感用文字表達出來。話剛落音，大家就已唰唰唰地在寫了。類似作文，改變了以往教師命題、確定作文的要點，用同一思路逼著學生就范的老套路，高效地培養了學生的想象和創新能力。

二、置身挑戰，培養良好個性。

許多小學生，由于個性受壓抑，使個性沒有得到全面、健康發展，因而只會去說別人說過的話、做過的事，而不敢去說別人沒說過話、做別人沒做過的事，在這樣窒息、壓抑的環境中生活的孩子，又怎會有另辟蹊徑的創造性？不少教師在作文教學中，對兒童的想象創造能力的培養還很膚淺。依然用很多時間來指導《暑假里一件難忘的事》、《難忘的一個人》、《課間十分鐘》等一些老套的千篇一律的題目，學生一看到這些乏味的作文，都賴得動筆，更無法發揮想象，創造出新的內容。導致了本該生動、鮮活、充滿生機和意蘊豐贍的教學，本該富有感召力和雄渾浩博的教學變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。作文教學中，我常打破常規，設計些能喚起學生興趣的作文題，如《相約２０２５年》、《我登上了萬里長城》《２０１８年的我》，題目一出現，學生都興致勃勃、大膽展開想象：想象２０２５年相聚時的氣氛和老師、同學們的變化；我登上萬里長城時的心情、感受；想象自己２０１８年自己的外貌、職業……等一系列我意想不到的好文章。類似想象作文不僅喚醒學生對于未來幸福生活 的向往和憧憬，還培養了學生的想象、創新能力。

三、尊重學生的創新成果。

許多老師由于缺少童心，竟把孩子們想象十分活躍的語句當作病句處理，這樣做不僅不尊重學生的勞動成果，還扼殺了一顆顆剛出土的創新嫩芽。每個學生都渴望自己成功，渴望老師和他們一起分享成功的喜悅。每次改作文后，我都從學生的習作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制成課件，注上學生姓名，然后讓大家品味、欣賞，引導學生點評，從而激發他們的“創”的動機，提高學生寫作的熱情，讓每個學生都能嘗到勞動的甜果，使寫作成為學生渴望的表達情感的一種激情，一種展示才華的機會，一種不斷學習他們和自我挑戰的最佳途徑。批改學生習作時，我喜歡用“ ”“

”“

”替代“及”、“良”“優”來激發學生的寫作熱情。我更喜歡用我的童心去和孩子們交流，有位學生在日記中寫道：“很多同學都喜歡紅色、黃色……，我卻喜歡空白，在我的抽屜里就珍藏著許多潔白的紙，老師：您會笑話我嗎？”面對孩子真誠的言語，我似乎看到一雙渴望理解的眼睛，在作文旁，我工整地寫下“你有獨特的欣賞能力，藝術是沒有標準的，有人欣賞它，它就是藝術，空白也是一種藝術，我國畫中曾有“飛白”說。老師相信你長大后會成為一名藝術家。”還有位學生在《我想發明……》中寫道：“我有個遠大的理想，那就是長大后要用自己的知識創造出一個用水作燃料的機車發動機。可是，我不明白：為什么我把這個美麗的夢想告訴父母后，爸爸給了我兩個巴掌，說我是個不爭氣的孩子，同學們也笑我傻。老師：您能告訴我為什么嗎？”讀完這段心靈表白，我的心怎么也平靜不下，拿起筆在旁邊寫下：“你是個愛動腦筋的孩子，愛迪生和牛頓小時侯也被人稱是傻子，因為他們能堅持走自己的路，所以能成為揚名中外的發明家。老師相信在你的努力下，有一天你會美夢成真。

兒童的創新能力是小學素質教育中一片待開發的處女地，她就像種子一樣，需要一定的環境——包括土壤和氣候。種子的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。只有教育工作者和家長們都來呵護這片綠洲，神州大地上千千萬萬的孩子才能獲得完整、健康的素質教育，祖國的花朵才能幸福地在陽光雨露下茁壯成長，每一位學生才能由狹隘走向廣闊的大道，去享受整個人類千百年來所創造出來的那些最富有價值的精神財富和文化精品，我們國家才會擁有一大批啟動快、后勁足的科技人才，未來諾貝爾領獎臺上，才會有中華兒女的一席立足之地。

第五篇：語文教學中如何培養學生創新能力論文

在大力推廣素質教育的今天，小學語文教學的創新能力的培養，是非常重要的課題。我在多年的語文教學實踐中，對學生創新能力的培養方面有如下幾點體會：

一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學生的思維空間

課堂是教學的主陣地，是拓展學生思維的智力核心，創新能力是思維的最高境界，學生只能在寬松環境下才能思維活躍。創新并不是天才的專利，每個人都有創新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在課堂教學中，教師要對學生的新發現給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學氣氛。在具體的教學活動中教師要做到：

⑴態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。

⑵師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維的培養。

⑶民主評價學生。影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。

4.教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

二、創建教學模式，誘發學生參與

教師要徹底改變教風，讓學生真正成為學習的主體，誘發學生積極參與，使課堂教學成為教與學的多項交流過程。

①教師要能創造性的使用教材，設計出使學生容易接受并感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態。

②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發學生的思維。對有一定難度的問題不要急于說出答案，需展開討論，尤其是注意不能用統一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問，樂于提問，勤于提問，變傳統的“一言堂”為學生自主發揮創造機會。

2.教師在教學環節中尤其要重視發散思維（求異思維）的訓練。發散性表現為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維可使學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯系，調動豐富的聯想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案；使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現自我的獨創意識；使學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發現新的問題，以表現自己對已有認識、已有結論的超越 為搞好發散思維訓練，教師就得樹立正確的教學指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法則應運而生。

三、加強學法指導，形成創新思維

學習創新的主體是學生，讓學生自主發展，同時教師應加強學法指導，使學生行成正確的思維方法和行為規則。

1.變“被動學習”“為主動學習”。教師要激發學生的學習動機和興趣，使學生發自內心地想學，要改變學生死記硬背為大膽質疑，認真鼓勵，積極引導，培養好學生的創新精神。

2.變“任務學習”為“發展學習”。許多學生把學習當作一種任務，不愿更深地探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了，結果培養出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創造性的發展。因此，教師要經常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發展。

3.變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，解決的過程就是創新的過程。

四、注重課外閱讀，發展創新思維

課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地，但不是唯一陣地。增加課外閱讀是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生創新能力的必要環節。學生課內所學到知識和技能向課外延伸遷移運用，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。另外，教師還可以結合課外閱讀豐富學生的課外活動。如可以通過閱讀在學生間開展演講會、辯論賽、讀書報告會等，可以創辦文學社，可以開展個人或集體采訪、調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行試驗和制作中去大膽創新等。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，不斷提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。