第一篇：高中物理教學論文 在中學物理教學中如何培養創新能力

在中學物理教學中如何培養創新能力

在面對新世紀挑戰的時候，我們的學生缺少的不是知識，也不是刻苦的精神，而是創新能力，通俗地講，也就是一種無中生有的意識和能力。揚棄傳統的教學模式及手段，引進和發展現代化的教學技術，培養學生的創新能力以適應國際人才競爭需要，快慢 當務之急。筆者在培養創新能力方面有以下幾點做法供大家借鑒。

一、在物理教學中注重科學方法教育

有科技迅猛發展，知識日新月異，科技競爭日益激烈的今天，大多數教育人士已經普遍認識到，能力的高低在一定程度上，表現為掌握方法的多少和熟練程度。因此，物理教學中既應該讓學生掌握物理學的概念和規律，更應該讓學生重視科學的態度和科學的方法。而創新能力的培養必須建立在科學方法的基礎上。

科學方法教育既需要潛移默化的熏陶，也需要有目的的訓練。脫離物理知識對中學生大講科學方法，則猶如建設空中樓閣；埋頭講物理知識而不注意方法教育，則猶如給學生一堆磚瓦。因此，科學方法教育應該滲透在物理知識教學之中，只有根植于物理知識沃土之中的科學方法教育，才會結出豐碩的智慧之果。在物理知識教學中，處處蘊含著科學方法。物理概念、物理規律的建立常常運用觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合、數學和推理、理想化等科學方法。如在概念教學中，將電勢能和重力勢能類比，學生很容易接受；在洛侖茲力教學中，由安培力演繹出洛侖茲力。在牛頓第二定律、玻—瑪定律、楞次定律等規律的教學中，常采用觀察和實驗、數學推理的方法來研究。

觀察與實驗是物理學研究的基本方法，物理學的所有規律都是通過實驗建立起來的，也是學生學好物理知識的基本方法。在教學中，應培養學生六個方面的實驗技能：一是掌握基本儀器的構造、原理和使用，能正確使用儀器進行觀察、測量和讀數；二是掌握中學有關實驗的一般原理和實驗方法；三是會正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，以得出正確的結論；四是了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析；五是會寫一般的實驗報告；六是養成良好的實驗習慣，包括愛護儀器、遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。

有科學的方法，才能在耒知領域探詢到符合規律的東西，納入自己所掌握的知識范疇之內。

二、物理教學中培養自我學習的能力

世界不斷變化和發展，人類對世界的認識是永無止境的。當今，我們正處于高科技時代，新的科學技術層出不窮，新的知識迅猛發展，新的信息與日俱增。要使我們的知識趕上時代的要求，要使我們的認識結構能適應新的變化，就必須不斷地更新知識，優化認知結構。為此，１ 時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注意培養每個學生具有自我學習、自我汲取知識，對老化了的知識及時更新換代的能力。

自我學習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列的有序啟動的各種環節的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生，在問題的解決的反復實踐中，通過正向遷移的同化和順應的加工過程，使個體經驗逐步地概括化，系統化。這一過程就是個體經驗的類化過程。在這個過程中，能力得以孕育和發展。自我學習能力的培養也不例外，并且其培養過程更具有典型性。

指導學生閱讀教材。閱讀物理課本不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也放過。更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。

創新思維往往產生于自我學習的過程中，所以讓每個學生都學會學習是每位教師的責任。

三、激發興趣，調動學習積極性

有人說興趣是最好的老師，在培養創新能力中，激發興趣也是尤為重要的。因為只有在興趣當中，大腦才是最興奮的，最積極的，靈感是最容易迸發的。

物理教學要聯系實際，聯系生活。如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來為什么要蹲下而不是起立。通過分析可知，地面對人的作用力和作用時間有關。通過這個實例使同學們很容易得出，在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越越小，通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用，激發學生學習物理的興趣。物理知識在現代科學技術中的應用非常廣泛。如人造地球衛星的發射，就是根據牛頓運動定律人為地控制衛星的運動速度，將衛星發射到預定的軌道。人們可通過衛星探測地下資源，進行軍事偵察，傳送無線電波。

通過介紹物理學家的事跡激發學習興趣，增強學習毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉弟是怎樣把人類帶入電的世界的。通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。在學習每一章后都安排討論課，引導學生進行討論，澄清是非，從而加深對概念規律的理解。如在《機械振動和機械波》一章的討論上，學生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。一部分學生認為，不論波長比障礙物的尺寸大還是小，只要二者相差越小，衍射就越明顯。別一部分學生認為，波長比障礙物的尺寸大的情況下，二都之差越大，衍射越明顯。此時教師從中引導，我們把波長看作人，把障礙物看作墻，把衍射看作人翻墻，從而很容易斷定后一部分學生對衍射條件的理解是正確的。

四、減輕課業負擔，使學生在輕松的環境中創新

２ 學生每天面對方方面面的壓力，創新思維很難發揮。減輕課業負責勢在必行。課堂教學是學生接受知識的主戰場，打破“堂上由著老師灌”的局面，實施“四主”，“三同步”的新教學模式。四主是學為主體，都為主導，思為主攻，練為主線，讓學生在學習中參與，參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評，在教師指導下，交錯進行，步步深入。三同步是知識、方法、能力同步。

教師的備課、講課、輔導，學生的領會、理解、記憶，都要把能力提高，智力開發當作基礎工程去抓。同時做好習題分類、歸檔工作。海水舀不盡，習題做不完，但類型總有限，抓住典型，舉一反三，觸類旁通，在堂上就把知識落到實處，多給學生方法，從能力上、素質上解決問題，提高做題效率，減輕學生的課業負擔。

例如動量守恒定律是重點知識，也是難點知識，在教師啟發引導下，從推導到理解、應用定律完全都讓學生動腦想，動口議，動手練，這樣就會理解透徹，記憶牢固，應用自如。學生越學越會學，越學越愛學。搞清了，弄懂了，課下做題時間短，課業負擔就會減輕。

學生對物理有畏難情緒，特別是討論題、證明題、設計題更使他們心有余悸。我們一改傳統的講學式，開展多種活動，學生學得生動活潑，學得有味有趣，變要我學為我要學。組織攝影組、航模組、家電維修組、板報組、小制作組等，第一課堂打基礎，第二課堂展才華。讓他們在大海中學會游泳，在實踐中增長才干。同時定期興行小型競賽，物理學史實筆賽，基本概念搶答賽，物理規律猜謎賽，新型設計實驗賽。讓每個同學在不同場合多露臉，多閃光，以成功激情趣，減輕學生心理負擔。

總之，時刻把握以上幾個方面進行教學實踐，對學生的創新能力培養肯定會有潛移默化的影響，會受到事半功倍的效果。

３

第二篇：高中物理教學論文 中學物理教學中學生創新意識的培養

高中物理教學中學生創新意識的培養

摘要：該文著重討論中學物理教學中貫徹超越性教學原則，培養學生創新意識的問題。學科教學中培養中學生創新意識至今仍是教育領域中的難點問題。該文在討論了中學生創新意識和超越性教學原則的基礎上，給出了一些貫徹超越性原則，落實創新教育的具體做法和應注意的幾個問題。

關鍵詞：超越性原則 創新意識 做法 注意問題

就當前我國中學物理課程而言，最基本的特點是：以物理學科基本知識為中心，使物理學科課程內容結構化。從而產生統一的物理教學大綱和以物理學上的重要事實、基本概念、原理、法則為內容的中學物理課本。本文并非要去評價現行的中學物理課程，而是在現行中學物理課程條件下，怎樣培養學生的創新意識作一些研究和探索，這是一個具有理論和實踐兩方面意義的課題。

一、什么是中學生的創新意識

創新是指做出了前所未有的事情。意識是高度完善，高度有組織的特殊物質，即人腦的機能，是人所特有的對客觀現實的反映。意識既包括認識的感性階段和理性階段，又包括人的情緒、意志和良心等。所以，中學生的創新意識是指學生通過培養，逐步具有做出前所未有的事情的情緒、意志、良心和對客觀現實的正確反映。但是必須充分認識到，學生的創新不同于科學家的創新，科學家的創新對全人類而言是前所未有的，而學生的創新是對自己而言，或者對全班同學而言是前所未有的。但就其對人的價值而言二者是等價的。這一點必須使學生認識到，否則將阻礙學生創新意識的培養。

二、學生創新意識的培養與超越性原則

在中學物理教學過程中，怎樣逐步培養學生的創新意識。根據前蘇聯教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基給教師的建議：要敢于鼓勵學生“超大綱”，讓學生在不低于自身才能的水平上學習，使他們在學習中都能達到力所能及的成就。筆者經過長期的教學實踐和研究，總結出一條創新教育中應遵守的重要的教學原則：超越性原則。即在教學活動中，充分發揮教師的主導作用，依據教學大綱和教材，在基本的知識、方法、能力得到落實的條件下，不拘泥于教學大綱和教材，結合教學對象——富有想象、充滿青春與活

力的學生的實際情況，精心設計適合學生的教學內容和教學方案；設計不同層次的 課堂提問；布置不同層次的作業；提出不同層次的具有一定探索性的討論題等等。在班級這個學生腦力勞動的集體里，創造一種愉快而又具有競賽性的氣氛。在這種帶有在創造性才能上進行競賽的環境中，每個學生誰也不愿示弱，不僅學生的天才才能會得到發揮，而且非智力因數將能充分地被調動起來。讓每個學生都能達到力所能及的成就，并逐步具有較強的創新意識。要創新，就必須有超越的意識，必須有超越。拘泥于固定的模式結構，墨守成規是難以創新的。正因為在教師引導下學生超出教學大綱的范圍，使得集體的智力生活變得豐富多樣，從而影響到差生，使整體學習質量進一步提高。通過長期的潛移默化的鍛煉和培養，學生的創新意識將在教學活動中逐步形成和發展。所以，超越性原則是創新教育中應遵守的重要的教學原則。

三、貫徹超越性原則落實創新教育的做法

1、發揮現代教育技術的優勢，拓展學生知識和思維空間

物理教學不僅是傳授物理知識和解答物理問題，還應包括科學態度、科學方法、思想教育等在內的廣泛的內容。在教學中教師應充分發揮主導作用，而不能總是“忠實于教學大綱和教材。”應結合學生實際，以教材為基本的出發點，應用和發揮現代教育技術的優勢，設計豐富多樣的教學內容和教學方案，在課本知識的基礎上，拓展學生知識和思維空間，為學生營造一個超越、創新的環境。使創新意識形成于愉快的學習過程之中。

例如，在完成“萬有引力定律”這一節書的教學任務時，可以不受教學大綱中“不講開普勒定律”這一說明的限制。抓住萬有引力定律的發現，是以牛頓為代表的科學家 們研究行星運動并逐步深入而得到的結果這一歷史事實。向學生介紹16世紀中葉，德國天文學家、數學家開普勒在第谷·布拉赫20多年天文觀測資料的基礎上，總結出行星運動的三條定律。應用微機模擬太陽系9大行星的運動，在微機上顯示開普勒三定律的內容。再通過教師的講授，一個形象生動的太陽系展現在學生眼前，同時也營造了這樣一種讓學生創造思維的空間和時間：行星為什么按這樣的運動規律運行呢？然后在教師的引導下逐步深入研究，得出萬有引力定律。整個教學過程蘊含了知識、方法和清晰的邏輯思維層次，即：

觀察現象（經驗積累）提出各種假想（創新）理論推證（獲得新知）實驗檢驗（驗證新知）2

2、挖掘教材中的創新因素，培養學生的創新意識

在教學過程中充分挖掘教材中的創新因素，對陶冶學生的科學態度，培養創新意識有著顯著的作用。

例如，對“電磁場和電磁波”的教學，由于在《高考考試說明》中，掌握程度上列為A級要求，在教學中常被作為識記型知識機械地傳授給學生。這既不利于學生對知識的了解和記憶，也不利于學生創新意識的培養。應充分展示麥克斯韋在電磁理論研究上的創新精神和成果。起到用科學家們的創新精神激勵和培養學生的作用。指出麥克斯韋總結概括了前人關于電磁現象的研究成果：一是法拉第的研究成果，即閉合電路的磁通量發生變化產生電場，并推廣到無閉合電路的空間；二是奧斯特的研究成果，即電流周圍空間產生磁場，并推廣到不只是傳導電流周圍，還可以是位移電流周圍空間產生磁場。麥克斯韋的思維方式可以用下面圖（1）至（6）的方式來表達：

E B B E E B B E（1）空（2）空 0 t 0 t 0 t 0 t

（3）（4）0 t 0 t 0 t 0 t E B(5)0 t 0 t B B(6)0 t 0 t 在上述思維方式和推廣中，體現了麥克斯韋的創新：即電場和磁場互相激發形成不可分割的統一體，從而預言了電磁波的存在。按這樣的思路來進行教學，不僅使學生知 道電磁場和電磁波的概念，形成較為鮮明而且深刻的知識記憶，而且通過對麥克斯韋創新思維的揭示，予學生創新思維的啟發。收到較好的教學效果。

3、發揮習題課的功能，營造學生創新空間

學生必須有大量的創新的實踐和成功的體驗，才能逐步形成創新的意識。為學生營造各種形式的創新空間和機會，使之得到不斷的實踐和成功是培養學生創新意識的有效途徑。習題課型作為傳統教學中的基本課型之一，具有較好的針對性和較多的自由度。一方面它可以為學生營造出一定的創新空間。例如，在強化學生對萬有引力定律和向心力公式的應用能力中，我們進行如下問題討論：能否發射一顆80分鐘繞地球一周的人造地球衛星？

解：設衛星沿地表面近處運動；軌道半徑r=6.4×106m，地球質量為M=6.0×1024kg，這顆衛星的周期為T，有

GMmr2?m4?T322rT? 4?rGm2?4?3.14?(6.4?10)6.67?10?11626324?(6.4?10)=5.1×103(s)=85(min)可見：要發射一顆周期小于85分鐘，即發射一顆周期為80分鐘的地球衛星是不可能的。

再讓學生想一想，還可以從哪些方面入手來研究這個問題呢？一個簡單的提問，為學生營造出了創新的思維空間，全班每個學生都在想，誰都想試一試。有的從衛星的軌道半徑入手研究這個問題，有的從衛星的運動速度入手研究這個問題，有的從向心力入手研究這個問題，有的從衛星的向心加速度入手研究這問題，并且都能獲得成功。對學生而言，這是他們原來沒有做出的事情，在這種實踐并獲得成功的過程中培養了創新的意識。

另一方面，不要過份地拘泥于這類問題超綱了，那種問題高考又不要求了，應從學生實際出發，只要學生力所能及，只要有利于學生創新意識的培養。都可以有的放矢地作一些研究和討論。

4、開展豐富多樣的實驗，為學生提供創新的機會

充分激發和利用學生的探索動機，即好奇的傾向和實驗的愿望，安排或提出一些具有鄉土性、綜合性、主體性、經驗性的演示實驗或學生實驗。讓學生檢驗自己學的知識或探索新知，從實驗活動過程中培養學生的創新意識。

比如，學生學習了機械波的干涉和聲波的干涉知識后，通過分析知道在振動著的音叉周圍會形成聲音強、弱分布的區域。可以在實驗室中放一臺收錄機和話筒，讓學生手拿話筒在振動著的音叉近處繞一周，從收錄機中可聽到忽強忽弱的聲音，從而驗證了所學知識。學習光的薄膜干涉時，用一支20×200mm的玻璃試管裝滿純凈水后封好管口，水平放置在實驗室里做成柱形水透鏡。由激光器（玩具）發現的紅色點狀光線通過水透鏡后，照射到用兩片顯微鏡用的載波片捏緊后形成的空氣薄層上，使反射光投射到室內白色墻壁上，從而使學生觀察到明暗相間的薄膜干涉圖樣。在驗證牛頓第二定律的實驗時，由于學生已會使用打點記時器，可以讓學生先設計各自的實驗方案，然后組織大家討論評審，選出較好的方案，由實驗室提供器材讓學生去完成。隨著航天技術的發展，人們關于超重和失重現象的研究更具有意義，教學大綱中雖然沒有安排相關的學生實驗，但可以利用活動課讓學生拿著彈簧秤和小重物到電梯中去觀察失重和超重現象，然后再進一步分析討論，獲得相關知識。

四、物理教學中貫徹超越性原則應注意的幾個問題

1、轉變觀念

由于傳統的教育觀念和社會心理等方面的原因，升學率這把鐵尺子對教師工作的“量度”，使得教師的“升學意識”和“重點意識”比較強。

在教學中許多事情明知不能為而為之，明知該為而不愿或不能為之，從而影響了超越性原則的貫徹和學生創新意識的培訓。因此教師應轉變觀念，從提高學生的整體素質著眼，從既為學生的眼前負責，又為學生的將來發展負責著眼。認真貫徹超越性原則，培養學生創新意識，須知學生的整體素質高了，“升學”、“重點”等問題自然解決了。

2、提高素養

在物理教學中貫徹超越性原則，教師必需有較高的教育素養，并且終生接受教育。首先對物理有深刻的知識。教學大綱和課本中所列知識內容對教師而言只是起碼常識，要對物理學科的歷史和本學科知識整體有一個基本的掌握和了解。其次應具有一定的現代教育理論、現代教育技術、包括思想道德等方面的修養。還應具有一定的語言修養和動手能力。總之要有豐富的知識，開闊的視野，并不斷更新知識，提高勢能，這是貫徹超越性原則的先決條件。

3、超越有度

在物理教學中“超越”不是盲目地增加教育內容，甚至把不該向中學生講，中學生無法接受的物理知識強加給學生，違反循序漸進的教學原則。超越要有度，要以教學大綱和教材為基本的內容和出發點，從學生實際出發。超越不僅是為拓展學生知識面，更重要的是為培養學生的創新意識和學生整體素質的提高。

總之，從多年的教學實踐和探索說明：在中學物理教學中，應建立在教師對物理學科歷史和知識有廣泛了解與掌握的基礎上；建立在教師對教學大綱和教材深刻理解的基礎上；建立在對學生情況有深入的了解和分析的基礎上。認真貫徹超越性原則，不僅可以讓學生接觸許多不一定要學習的物理知識，從而使他們對必須學習和掌握的知識有更好的理解和掌握。更重要的是培養了學生的創新意識，提高了學生的整體素質。

作者簡介：蘇景山，男，漢族，1972年生，中學一級教師。黑龍江省克山縣第一中學高三把關教師，主要從事高中物理教學和教學研究。已發表論文多篇。

第三篇：高中物理教學中的創新能力與素質培養論文

【摘要】：在高中高中物理的教學中，長期存在重理論、輕實踐的傾向，在教學內容的取材和設計上，應該把知識與能力相結合，努力扭轉重理論輕應用的傾向，啟發學生創造性地學知識、創造性地用知識，而不是被動地接受知識、消極地存儲知識，從理論聯系實際、強化物理應用，變被動為主動、重視能力培養，注重思維訓練、提高學生創新素質。

【關鍵詞】：理論結合被動思維

物理是一門基礎科學，它在現代生活，生產和科技領域都有著廣泛的應用。為此，我們在高中物理課程教學中，把知識與能力相結合，努力扭轉重理論輕應用的傾向，啟發學生創造性地學知識、創造性地用知識，而不是被動地接受知識、消極地存儲知識，從理論聯系實際、強化物理應用，變被動為主動、重視能力培養，注重思維訓練、提高創新素質等方面，重視對高中生進行創新素質與能力的培養，取得了預期的教學效果。

一.理論聯系實際強化物理應用

在高中高中物理的教學中，長期存在重理論、輕實踐的傾向，在教學內容的取材和設計上，偏重于理論知識和理想化條件下的討論，缺乏在理想模型和實際應用之間架橋的意識，對物理學應用方面的知識介紹較少，造成理論與實際的脫節，導致部分學生和專業教師認為學了物理沒什么用。我們感到，物理教學，尤其是工科物理的教學，必須在重視理論教學的同時，突出理論與實際的聯系。只有這樣，才能使學生了解所學知識的實用價值，從而促使學生學好理論。針對這一問題,我們應該做到了以下幾點：

1.結合案例學物理

在物理教學中,結合實際問題進行講解，使學生既看到物理原理的實用性，又能逐漸學會通過建立物理模型，運用物理原理和規律分析求解實際問題。

以力學部分為例:歷史上曾多次發生鳥與飛機相撞，導致飛機嚴重受損甚至機毀人亡的事故。鳥為什么會有如此大的威力呢？我們在學習了動量原理后，通過建立碰撞模型，對碰撞過程中飛機受到的沖力作了定量估算，用數據說明問題，使學生對物體產生機械效果的條件有了清楚的了解，加深了對動量、沖量、動量定理的理解。

2.結合實驗學物理

物理學是一門實驗學科，物理學的一切原理和定律都是從生產實踐和科學實驗中總結出來的，反之又經受生產實踐和科學實驗的檢驗，并對其起進一步的指導作用。我們在大學物理課程的教學中，從以下幾個方面作了有益的嘗試。

（1）通過基礎實驗來驗證一些物理規律，從而使學生對這些物理學原理和規律有一個感性的認識。例如通過晶體二極管伏安特性曲線的測定，得出了二極管正向導通和反向截止的重要性能；又如通過外光電效應——光電管特性的研究實驗，為學生在物理理論課上學習和理解愛因斯坦的光電效應方程打下了實驗基礎。

（2）配合設計性實驗，運用所學物理知識，進行實驗的理論設計。如在磁場一章中，利用磁場對電流的作用，設計一種能稱重物的電磁秤；在振動一章中，根據單擺作簡諧振動的原理來測定所在地的重力加速度；在波動一章中，應用波的疊加相消原理和條件，設計汽車、摩托車用的管道消聲器等。

3結合專業學物理

物理學與學生所學專業往往有著十分密切的聯系，結合物理教學，適當介紹物理與專業的聯系，或將專業中的物理問題作為實例進行分析，有利于激發學生學習物理的興趣，增強應用物理知識解決專業問題的意識和能力。

二變被動為主動重視能力培養

在大學物理的教學過程中，如何增強學生學習的主動性，變被動地接受知識、消極地存儲知識為學會如何去獲得有用的知識，提高創新的各種能力，是值得研究的一個問題。我們通過以下幾種方式，進行了教學實踐。

1．自學部分內容-----自學能力的培養

在教學過程中，對于學生自學能看懂的部分章節內容，以思考題方式列出要點，布置相應的作業，要求學生通過自學完成，如磁介質、熵、振動合成等章節，以培養學生的自學能力、獨立獲取知識的能力。

2．查找相關資料-----信息獲取能力的培養

要求學生通過各種方式收集信息，撰寫一篇物理學原理在某一領域中應用的論文，作為課程作業，計入平時成績。許多同學結合專業和個人興趣，利用圖書館、互聯網等查找相關資料，另有約1/5的學生學會了運用PPT等制作相應的演示稿，信息獲取和信息綜合能力得到了有效的提高。教學相長，學生的課程作業也為教師提供了大量的講課素材，我們研制的應用物理系列專題多媒體教學軟件中的許多素材，都來自于學生的課程作業。

3．尋找錯誤-----發現問題能力的培養

發現問題、提出問題的能力是創新能力的一個重要方面，因為只有發現問題，才有可能解決問題。我們鼓勵學生從教科書、學習指導書中找錯、從多媒體課件中找錯，培養學生大膽質疑的懷疑精神和敢于向權威挑戰的意識。通過學生找錯，也促使我們自編的大學物理學習指導書和多媒體課件得到不斷的完善。

三注重思維訓練提高創新素質

要創新，要求創新者具有較高的創新素質，會運用創新思維和創新方法解決問題。我們在大學物理的教學中，從以下幾方面注重思維訓練，努力提高學生的創新素質，在物理學各章節的教學中，我們結合教學內容，適時適量介紹物理學史和有關物理學家，用科學家的創新精神去感染學生，用科學家的創新思維、創新方法去引導學生，不僅大大豐富了教學內容，而且使他們學到了書本上學不到的東西，有利于學生創新素質的綜合提高。

兩年來的教學改革的研究與實踐表明，高中物理是對大學生進行創新素質與能力培養的極好課程，高中物理教學內容、教學方法、教學手段等方面進行的上述改革，對促進學生知識、能力、素質的綜合提高，起到了積極的效果。今后，我們將進一步緊密結合高中物理的教學，開展創新素質與能力培養的深層次研究與實踐，以更好地發揮物理課程在人才培養過程中的積極作用，為實現知識與能力的雙重培養目標而努力。

第四篇：淺談高中物理教學中如何培養學生能力

淺談高中物理教學中如何培養學生能力

“教學大綱”中明確指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養學生運用數學處理問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。

針對“教學大綱”中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？

1、客觀對待學生實際情況，因才施教

學生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因才施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養和升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。

另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學中應認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。

如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。

在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

教學的要求不是封頂的，高中學生的好奇心和求知欲都很強，物理教學應激發學生對各種物理現象及問題的興趣。教師不應因為學生所提的問題超出教學大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結果就會使學生探求的欲望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了應試的“痛苦的學習”之中，這與素質教育背道而馳，對培養人才特別是優秀人才是十分有害的。

2、改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。

老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。

在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。

學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。

學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。

所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。

所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。

目前在中學中普遍存在著所謂“題海”戰術，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題海”戰術的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學生大量的時間和精力，更不利于學生綜合素質的提高。

從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規律的教與學的方法，其效果也應該比“題海”戰術好。

3、注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創新教育的載體，是學習科學的核心方法。

探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。

目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。

4、能力的培養是一個潛移默化的過程

能力的培養是一個潛移默化的過程，學生能力的培養是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養簡化了。

關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎才能談上全面提高能力。

第五篇：淺談高中物理教學中能力的培養

淺談高中物理教學中能力的培養

“教學大綱”中明確指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養學生運用數學處理問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。

針對“教學大綱”中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？

1、客觀對待學生實際情況，因才施教

學生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因才施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養和升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。

另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學中應認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。

如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。

在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

教學的要求不是封頂的，高中學生的好奇心和求知欲都很強，物理教學應激發學生對各種物理現象及問題的興趣。教師不應因為學生所提的問題超出教學大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結果就會使學生探求的欲望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了應試的“痛苦的學習”之中，這與素質教育背道而馳，對培養人才特別是優秀人才是十分有害的。

2、改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。

老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。

在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。

學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。

學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。

所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。

所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。

目前在中學中普遍存在著所謂“題海”戰術，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題海”戰術的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學生大量的時間和精力，更不利于學生綜合素質的提高。

從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規律的教與學的方法，其效果也應該比“題海”戰術好。

3、注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創新教育的載體，是學習科學的核心方法。

探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。

目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。

4、能力的培養是一個潛移默化的過程

能力的培養是一個潛移默化的過程，學生能力的培養是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養簡化了。

關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎才能談上全面提高能力。