第一篇：高中物理教學(xué)論文 淺談物理教學(xué)中的能力培養(yǎng)問(wèn)題

淺談物理教學(xué)中的能力培養(yǎng)問(wèn)題

內(nèi)容提要:本文從培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述物理概念、物理規(guī)律和方法，用分鏡頭圖展示物理情境，用分析法理解題思路以及用物理模型聯(lián)想法進(jìn)行跳躍性思維等方面出發(fā)，闡明了物理教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。

關(guān)鍵詞:自己的語(yǔ)言 分鏡頭圖 物理模型聯(lián)想法

我們知道，我們教給學(xué)生的物理知識(shí)，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其今后的工作、生活中，可能派不上什么用場(chǎng)，但如果我們能注重科學(xué)思想方法內(nèi)容的挖掘，并把它與我們所傳授的物理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)可傳輸?shù)南到y(tǒng)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生在頭腦中逐漸形成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，就能使學(xué)生逐漸形成在比較中求遷移、求創(chuàng)新的思維策略，從而提高舉一反

三、觸類旁通的能力。這樣的教學(xué)，才能幫助學(xué)生形成一定的能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，使其受益終年。可見(jiàn)，針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)和高中學(xué)生的心理水平與知識(shí)水平的現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則:

一、重視培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)物理概念、物理規(guī)律和物理過(guò)程的能力

我們知道，學(xué)生所學(xué)的各門(mén)功課是相互關(guān)聯(lián)的，與高中物理最相關(guān)的科目是語(yǔ)文，許多學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因，在于缺乏語(yǔ)言基本功，不會(huì)用自己的語(yǔ)言描述物理概念和規(guī)律、展示清楚物理情境，從而使物理的學(xué)習(xí)變得機(jī)械、呆板。所以，我們要刻意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

譬如，在“楞次定律”的教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、理論分析，全面剖析了楞次定律的內(nèi)涵后，學(xué)生最難把握的是“阻礙”兩字的含義，這時(shí)，我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生分析該定律所包含的因關(guān)系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生用“增反、減同”的結(jié)論揭示感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向間的關(guān)系，拌抓住“增反、減同”的實(shí)質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言編制判斷感應(yīng)電流方向的程序，再用相關(guān)的典型題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用所編程序處理問(wèn)題的方法。從而，真正使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，要幫助學(xué)生明確;運(yùn)用任何一個(gè)物理規(guī)律的基本思路，都應(yīng)從規(guī)律本身中尋找。并幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言理清運(yùn)用規(guī)律的思路。例如，對(duì)動(dòng)能定理的運(yùn)用，首先應(yīng)理解它的物理意義:研究對(duì)象所受力的合功等于物體動(dòng)能的增量。再引導(dǎo)學(xué)生剖析該定理所包含的因果關(guān)系，使學(xué)生明確要運(yùn)用好動(dòng)能定理就應(yīng)該弄清楚“合功”與“動(dòng)能的增量”，而要求“合功”，首先要明確對(duì)象的受力情況，就必然要進(jìn)行受力分析;要求“動(dòng)能的增量”，當(dāng)然要知道初、末動(dòng)能(或初、末速度)，就應(yīng)該進(jìn)行運(yùn)動(dòng)情況的分析。可見(jiàn)，運(yùn)用動(dòng)能定理的基本思路是:(1)選擇研究對(duì)象;(2)畫(huà)出對(duì)象運(yùn)動(dòng)的情景圖;(3)畫(huà)出對(duì)象的受力圖;(4)根據(jù)動(dòng)能定理列出方程，統(tǒng)一單位后求解。

又例如，對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題:如圖1所示，質(zhì)量為m的物體A與傾斜角為中的斜面間的摩擦系數(shù)為u，力F拉著物體A從斜面底端勻速地運(yùn)動(dòng)到頂端，要使F作功最小，F(xiàn)與斜面的夾角a應(yīng)是多少?.....................()

A、0 B、л/2 C、л/2-Ф D、Ф

該題，用常規(guī)方法求解時(shí)，一般是先找出所作的功與a的函數(shù)式wF(a)，再討論當(dāng)a多大時(shí)，WF取得最小值。這樣處理，比較繁瑣，但若求解者對(duì)物理 規(guī)律的理解達(dá)到能用自己的語(yǔ)言運(yùn)用物理規(guī)律思考問(wèn)題的境界時(shí)，就會(huì)換個(gè)角

度去思考:通過(guò)F作功，能量發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)化？從而迂回到能的轉(zhuǎn)化與守恒定律的觀點(diǎn)得出外力作功所消耗的其它形式的能的一部分轉(zhuǎn)化成重力勢(shì)能ΔEP(是定值)，別一部分在克服摩擦力作功中轉(zhuǎn)化為熱能Q。要使外力作功最小，就應(yīng)使Q等于零，即使物體與斜面間無(wú)摩擦力的作用。這樣，只能是物體僅在重力和拉力作用下沿斜面緩慢地向上運(yùn)動(dòng)，F(xiàn)是重力的平衡力。所以,a=л/2-Ф,答案為(C)。

二、培養(yǎng)學(xué)生用分鏡頭圖展示物理情境的能力

我們知道，物理解題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是尋找物理量間數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，物理公式(如牛頓第二定律、動(dòng)能定理等等)就是各相關(guān)物理量在數(shù)量關(guān)系方面的經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。許多學(xué)生學(xué)不好物理的外傾性的表現(xiàn)是解題時(shí)死套公式、閉門(mén)造車(chē)，其根源在于不會(huì)展示物理情境，從而在解稍難一些的物理題時(shí)，思維混亂，甚至?xí)陬^腦中出現(xiàn)一片空白的現(xiàn)象，陷入解題的困境。事實(shí)上，許多物理公式是條件公式，離開(kāi)了條件，公式就失去了效力。我們之所以要強(qiáng)調(diào)物理過(guò)程的分析，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生用分鏡頭圖順理成章的把一個(gè)復(fù)雜的物理情景用一系列彼此獨(dú)立而又有聯(lián)系的單一物理情境展示出來(lái)，就是為了把一個(gè)綜合題分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單題。在這個(gè)過(guò)程中，讓各種情境中的物理?xiàng)l件充分地曝光，從而降低了運(yùn)用物理規(guī)律的難度。可見(jiàn)，物理教學(xué)中，只要展示清楚物理情境，強(qiáng)制學(xué)生形成條件化了的知識(shí)，就能使學(xué)生在再次面臨這些條件時(shí)，能迅問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

速、準(zhǔn)確地提取有關(guān)的知識(shí)，提高分析[例 1] 在光滑平直的軌道上有兩個(gè)玩具小車(chē)A、B，它們的質(zhì)量分別為mA=3kg，mB=6kg，它們間用一根輕繩相連，開(kāi)始時(shí)繩子完全松弛，二車(chē)緊靠在一起，如圖2示，現(xiàn)用3N的水平恒力F拉B時(shí)，使B先起動(dòng)，繩繃緊后，再拖動(dòng)A前進(jìn)。在B車(chē)前進(jìn)了0.75m時(shí)，二車(chē)共同速度為V=2/3m/s。求連接二車(chē)的繩長(zhǎng) L(不計(jì)阻力，車(chē)可視為質(zhì)點(diǎn))? 分析 :由題意可知，A、B二車(chē)運(yùn)動(dòng)的分鏡頭圖如圖3所示。其中，在圖甲—乙過(guò)程中，小車(chē)B在外力作用下向右作勻加速直線運(yùn)動(dòng)，到乙圖時(shí)繩子恰被拉直，而后在與乙—丙圖對(duì)應(yīng)的極短的時(shí)間內(nèi)，A、B發(fā)生完全非彈性碰撞中動(dòng)量近似守恒;丙—丁過(guò)程中，A、B在外力作用下，一起作勻加速運(yùn)動(dòng)，在上述各個(gè)階段中由相應(yīng)的物理規(guī)律可得;甲－乙：vB2=2aBL, F=mBaB 乙－丙：MBvB=(mA+mB)u1 丙－丁：U22=u12+2a(0.75-L)F=(mA+mB)a 聯(lián)立以上方程，并代入數(shù)據(jù)得:L=0.25m 這樣的分析，物體運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中所包含的物理情境都展示地清清楚楚了：有些什么過(guò)程?各有什么特征?該用什么物理規(guī)律建立物理量間的數(shù)量關(guān)系等等，自然是一目了然的事。

三、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用分析法考慮問(wèn)題

有些學(xué)生在分析物理問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)束手無(wú)策，從常規(guī)的物理解題經(jīng)驗(yàn)方面看，當(dāng)然是由于沒(méi)有形成先從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系入手分析、展示清楚物理情境，再選擇合適的物理公式建立物理量間數(shù)量關(guān)系的思維定勢(shì)的緣故，但從解題策略方面看，其根本原因在于缺乏良好的解題策略，沒(méi)有形成良好的思維程序。我覺(jué)得，高中階段，學(xué)生最容易掌握的就是“分析法”處理物理問(wèn)題的策略。用分析法分析問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生形成清晰而完整的解題思路，更可以起到思路的自我提醒的作用，從而使學(xué)生避免解題中的盲目性，為順利解題提供保證。

所謂“分析法”的推理過(guò)程是從問(wèn)題的結(jié)論(或待求的結(jié)論)出發(fā)向已知條件逆推的過(guò)程，具體地說(shuō)，是在認(rèn)真審題、分析題意的基礎(chǔ)上，首先找出能直接回答題目中問(wèn)題的物理規(guī)律或公式，觀察這個(gè)公式中包含哪些新的未知量(實(shí)際上是中間變量)，再列出與這幾個(gè)中間未知量有關(guān)的物理公式，如果這個(gè)式子仍然含有新的未知量，就再找出與這些新的未知量有關(guān)的公式，……按這樣的邏輯思維順序逐漸分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示為止。

[例2]如圖4示，長(zhǎng)L=lm，質(zhì)量m=lkg的木板A靜止地放在光滑的水平面上，其左端上面放一個(gè)質(zhì)量ml=lkg的小塊B，現(xiàn)在B上作用20N的水平恒力F，使B由靜止開(kāi)始向右運(yùn)動(dòng)，直至滑離A止，已知A、B間的摩擦系數(shù)ц=0.5，求:(1)力F的沖量;(2)力F所作的功。

分析:B在F作用下由靜止開(kāi)始向右作勻加速運(yùn) 動(dòng)時(shí)，A也在B的摩擦力作用下向右作勻加速運(yùn)動(dòng)，直至A、B分離。這個(gè)過(guò)程中，A，B運(yùn)動(dòng)的分鏡頭圈如圖5示。設(shè)A、B在這段時(shí)間t內(nèi)的加速度和位移分別為按分析法的思路可依次列出以下等式: l=Ft,W=FSA，SA=1/2aAt2,SB=1/2aBt2，aA和aB、SA和SB，則 SB=SA+L,aA=цmg/M,aB=(F-цmg)/m

聯(lián)立以上方程，并代入數(shù)據(jù)可得:W=30J,I=9NS。

本題，當(dāng)然也可以由動(dòng)量和機(jī)械能的知識(shí)入手求解。由分析法的思路可寫(xiě)出以下式子: I=ΔP=MVA,+mvB

W=1/2MvA2+l/2mvB2+цmgL

(F-цmg)SB=l/2mvB

2цmgSA=1/2mvA2

SB=SA+L(F-цmg)t=mvB

цmgt=MvA

聯(lián)立以上方程，同樣可得結(jié)果。

可見(jiàn)，一些綜合題，由于物理情境比較復(fù)雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)涉及到的物理知識(shí)也比較多，一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)從下手，因而，編制好運(yùn)用各種知識(shí)的程序，并熟練掌握一些相關(guān)的典型題是十分必要的，但一個(gè)綜合題中，“究竟要用到哪些知識(shí)?先用什么知識(shí)，后用什么知識(shí)?”許多學(xué)生則是不夠明確的，而分析法從結(jié)論出發(fā)，3 目的明確，邏輯性強(qiáng)，有利于啟發(fā)思維，便于學(xué)生掌握運(yùn)用，它在解題中就像一臺(tái)文藝晚會(huì)的導(dǎo)演一樣，有效地調(diào)控著解題的思路。

四、提高學(xué)生對(duì)物理模型的聯(lián)想能力與遷移能力

教學(xué)實(shí)踐表明，落實(shí)了以上三個(gè)原則的內(nèi)容后，學(xué)生完全可以具備一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但光這樣還不夠!教學(xué)中還得強(qiáng)化學(xué)生的模型意識(shí)，提高模型的聯(lián)想能力和遷移能力;我覺(jué)得，我們平時(shí)所謂的“XX學(xué)生學(xué)得比較活”，實(shí)際上是指這個(gè)學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題和綜合問(wèn)題的能力與類比能力。亦即具有跳躍思維的本領(lǐng)，在考慮問(wèn)題時(shí)，善于在不同的知識(shí)面上進(jìn)行跳躍性思維，從而找到解題的捷徑。顯然，積累一定數(shù)量的物理模型(包括相關(guān)的典型題)是具備跳躍能力的根本保證。事實(shí)上，考試中光具備分析問(wèn)題的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果每個(gè)問(wèn)題都按部就班的去分析一番，時(shí)間還夠嗎?只有幫助學(xué)先掌握一些基本的、典型的物理模型，考試時(shí)才會(huì)在頭腦中不斷出現(xiàn)“就是它”的閃念，而只需對(duì)極少數(shù)的問(wèn)題才有從比較原始的起點(diǎn)入手分析的必要。這樣，考試時(shí)才能思如泉涌、成竹在胸。

那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的模型聯(lián)想能力呢?

1、抓住模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理聯(lián)想，活躍解題思路

(例3] 把一根長(zhǎng)為L(zhǎng)的光滑鋼絲均勻地繞成一個(gè)高h(yuǎn)的彈簧。現(xiàn)把該彈簧豎直固定在地面上，讓一個(gè)小環(huán)穿在鋼絲上，并使其由靜止開(kāi)始下滑，假設(shè)整個(gè)過(guò)程中彈簧的形變可忽略，求環(huán)下滑過(guò)程所用的時(shí)間。

分析:小環(huán)下滑時(shí)，只受重力和鋼絲對(duì)它的支持力。顯然，支持力始終與速度方向垂直，只改變速度的方向，改變速度大小的力是重力沿鋼絲切線方向的分力。因此，小環(huán)下滑過(guò)程所需的時(shí)間只決定于重力沿鋼絲切線方向的分力。這樣自然容易使我們聯(lián)想到滑塊沿光滑斜坡下滑的情境(一般的人也玩過(guò)將一個(gè)直角三角形紙片繞其一直角邊卷起時(shí)其斜邊形成一個(gè)螺旋線的游戲)。所以，我們將彈簧以其中心軸為軸展開(kāi)成如圖6所示的直角三角形ABC，其中AC=H，AB=L，從展開(kāi)的過(guò)程可知，鋼絲上各點(diǎn)的切線與水平面均成0角。故小環(huán)沿彈簧滑下的運(yùn)動(dòng)可等效于沿直角形斜邊由頂開(kāi)始的下滑運(yùn)動(dòng)。顯然：

L=1/2at2, a=gsinθ，∴t=[2L2/(gh)]1/2 可見(jiàn)，借助模型的聯(lián)想，在物理解題中可以發(fā)揮化繁為簡(jiǎn)、變難為易的作用。

2、挖掘模型中隱含的相關(guān)知識(shí)，把握特征，強(qiáng)化應(yīng)變能

[例4] 如圖7所示，ABC為全反射棱鏡的主截面，一單色光射向全反射棱鏡時(shí)，其入射光線與出射光線如圖中的1、2所示，試完成光路圖。

分析:本題中，光先被AB面折射后進(jìn)入棱鏡，而后分別經(jīng)AC和BC面全反射和折射后出射，欲依照這樣的物理過(guò)程直接作出光路圖是不可能的。但若抓住光在AC面上發(fā)生全反射的特點(diǎn)，把平面鏡成像的思路移植過(guò)來(lái)，就很容易畫(huà)出題中要求的光路 圖(如圖8示)了。

3、緊扣模型的物理本質(zhì)，抓住關(guān)鍵，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)

[例5] 邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方形導(dǎo)線水平地放在空間均勻分布的方向豎直、磁感應(yīng)強(qiáng)度大小按B=Bosinωt規(guī)律變化的磁場(chǎng)中，如圖9示，問(wèn)線框中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的最大值是多少? 分析:若直接用法拉第電磁感應(yīng)定律求解，在高中階段由于受數(shù)學(xué)知識(shí)的限制將陷入“山窮水盡”的困境，但若抓住“磁通量變化是產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的根本原因”這一本質(zhì)，就很容易使我們聯(lián)想到這樣的情景：如圖10示，邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方形線框，在磁感應(yīng)強(qiáng)度為BO的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中繞軸00/由圖中位置開(kāi)始以ω的角速度勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，線框中產(chǎn)生的感應(yīng)定律，線框中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是多少？

顯然，這兩種情況中，通過(guò)線框的磁通量都按Φ=B0L2Sinωt的規(guī)律變化，由法拉第電磁感應(yīng)定律，線框中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)也應(yīng)相同，即；e=BoL2ωcosωt, 故εm=BoL2ω。

4、理清相關(guān)物理量的關(guān)系，合理取舍，揭露知識(shí)背景

[例6]真空中，速度v=6.4×107 m/s的電子束水平地射入兩平行金屬板間，如圖11 示，極長(zhǎng)L=8.0×10-2m，間距d=5.0×10-3m，極板不帶電時(shí)，電子束沿兩極板中線通過(guò)，若在兩板間加上頻率50HZ的交流電壓u=Umsinωt，當(dāng)所加電壓的最大值Um超過(guò)某值Uo時(shí)，將開(kāi)始出現(xiàn)以下現(xiàn)象：電子有時(shí)通過(guò)極板，有時(shí)間斷（不能通過(guò)），求Uo的大小。

分析：該題，許多學(xué)生都感到茫然。究其原因，在于未能通過(guò)對(duì)有關(guān)物理量在數(shù)量分析的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，因而無(wú)法把握題設(shè)的物理模型。事實(shí)上，電子束所受的重力及電子間的作用力都可以忽略，更為重要的是：電子通過(guò)兩極板的時(shí)間t=1/v=1.25×10-9s,而電壓的變化周期T=2×10-2s,顯然，t〈〈T，這表明在電子通過(guò)兩極板的時(shí)間內(nèi)電場(chǎng)強(qiáng)度的變化微乎其微，完全可以認(rèn)為不變。因而，容易使我們聯(lián)想到擬題者展示給我們的物理情景是：在電子通過(guò)極板的時(shí)間內(nèi)，電子的運(yùn)動(dòng)可看出平拋運(yùn)動(dòng)。可見(jiàn)，學(xué)生頭腦中一旦擁有“勻強(qiáng)電場(chǎng)”、“類平拋運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)理想化的模型時(shí)，才會(huì)去分析題設(shè)中的數(shù)據(jù)，抓住主要矛盾進(jìn)行思考，解題思路也就極其明顯了。

5、建構(gòu)合理的知識(shí)體系，巧用類比，觸發(fā)頓悟性聯(lián)想

[例7]一輛小車(chē)在軌道MN上行駛的速度v1可達(dá)到50km/h，在軌道外的平地上行駛速度v2可達(dá)到40km/h，與軌道的垂直距離為30km的B處有一基地，如圖12示，問(wèn)小車(chē)從基地出 5 發(fā)到離C點(diǎn)100km的A處的過(guò)程中最短需要多少時(shí)間（設(shè)小車(chē)在不同路面上的運(yùn)動(dòng)都是勻速運(yùn)動(dòng)，啟動(dòng)時(shí)的加速時(shí)間可忽略不計(jì)）？

分析：顯然，用常規(guī)解法是相當(dāng)繁瑣的。我們知道，光在傳播中“走”的是時(shí)間最短的路徑。可見(jiàn)，我們可以把小車(chē)的運(yùn)動(dòng)類比于光的全反射現(xiàn)象（如圖13示）。根據(jù)全反射知識(shí)得:sinA=v2/v1=4/5 由圖13得：sinA=X/(X2+302)1/2 小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)間：t=(100-X)/v1+(X2+302)1/2/V2 由以上幾式可得：X=40km,t=2.45h。

綜上所述，我僅從老師教的角度闡述了物理教學(xué)中的幾個(gè)原則，顯然，這是很不夠的。我們知道，課堂教學(xué)是一個(gè)典型的信息交流和反饋的過(guò)程。教學(xué)中，課堂內(nèi)容所包含的各種信息是經(jīng)過(guò)教師的精心組織、編排后，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的心理水平和知識(shí)水平及教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)施調(diào)控的過(guò)程，學(xué)生獲得這些信息后經(jīng)過(guò)自身的加工、貯存后將輸出的信息反饋給教師，使教師能及時(shí)檢查、糾正或調(diào)控原來(lái)輸出的控制信息，從而使教師傳送給學(xué)生的信息更易被學(xué)生存貯、內(nèi)化，也更有利于師生間發(fā)生信息的交互作用。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)生的配合:既便有最好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也很難得到理想的實(shí)施。學(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要聰明才智(即智力因素)，但更需要正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、飽滿的熱情和堅(jiān)強(qiáng)的性格與毅力(即非智力因素)。我們?cè)诮虒W(xué)中，除了注重教法和學(xué)法的研究外，還應(yīng)十分重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的智能發(fā)展環(huán)境，使教學(xué)雙方在和諧的信息交流中，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力

淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力

“教學(xué)大綱”中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，要切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過(guò)觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲㄟ^(guò)概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。

針對(duì)“教學(xué)大綱”中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

1、客觀對(duì)待學(xué)生實(shí)際情況，因才施教

學(xué)生的實(shí)際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際因才施教，不斷提升學(xué)生水平以及學(xué)生間的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和升。這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。

另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)思維，通過(guò)自我開(kāi)拓，舉一反三，加深對(duì)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的理解。并在這種自我開(kāi)拓的過(guò)程中，使自己的獨(dú)立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開(kāi)拓的內(nèi)容，即心得體會(huì)，經(jīng)老師開(kāi)拓后灌輸給學(xué)生，盡管這些老師是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違。基礎(chǔ)差的學(xué)生反而會(huì)感到物理內(nèi)容高深莫測(cè)，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動(dòng)狀態(tài)。久而久之就會(huì)逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)物理的料，處于一種“痛苦的學(xué)習(xí)”之中。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開(kāi)拓、舉一反三的機(jī)會(huì)，獨(dú)立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因才施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。

如果學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無(wú)論老師如何努力，都無(wú)法使學(xué)生取得好成績(jī)。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，講解不求過(guò)細(xì)，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的空間。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力。總之老師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)的要求不是封頂?shù)模咧袑W(xué)生的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，物理教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象及問(wèn)題的興趣。教師不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生所提的問(wèn)題超出教學(xué)大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學(xué)生這也不要去想，那也不要去問(wèn)，其結(jié)果就會(huì)使學(xué)生探求的欲望和創(chuàng)新的意識(shí)受到抑制，久而久之便會(huì)使學(xué)生陷入一種墨守成規(guī)，一切為了應(yīng)試的“痛苦的學(xué)習(xí)”之中，這與素質(zhì)教育背道而馳，對(duì)培養(yǎng)人才特別是優(yōu)秀人才是十分有害的。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點(diǎn)的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。

老師在講解物理概念時(shí)，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過(guò)程。要通過(guò)對(duì)實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)形成的過(guò)程。老師要注意通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過(guò)急過(guò)高。否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。

課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對(duì)不應(yīng)該用講解大量例題，來(lái)代替對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。

學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。當(dāng)然，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。

學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對(duì)物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實(shí)際問(wèn)題中靈活地運(yùn)用它們。二是通過(guò)做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力等等。

所以學(xué)生每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過(guò)做這道習(xí)題，自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會(huì)。檢查自己是否能獨(dú)立地對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨(dú)立地弄明白，能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理。

所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。如果對(duì)學(xué)生的要求太高超出學(xué)生的實(shí)際能力，這樣不但學(xué)生的能力得不到提高，反而會(huì)削弱學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

目前在中學(xué)中普遍存在著所謂“題海”戰(zhàn)術(shù)，目的是為了使學(xué)生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時(shí)能適應(yīng)高考，取得好成績(jī)。但是，就是從提高學(xué)生高考成績(jī)來(lái)說(shuō)，“題海”戰(zhàn)術(shù)的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

從近些年來(lái)的全國(guó)高考物理試卷來(lái)看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對(duì)考生知識(shí)面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學(xué)生在高考中取得好成績(jī)這一角度來(lái)看，采用符合教學(xué)規(guī)律的教與學(xué)的方法，其效果也應(yīng)該比“題海”戰(zhàn)術(shù)好。

3、注重實(shí)驗(yàn)，提升整體能力

物理學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國(guó)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程提倡在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的載體，是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。

探究教學(xué)實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究模式引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。利用物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究教學(xué)有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)踐使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

目前有的物理教學(xué)中存在對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視的傾向。每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都必須要由每個(gè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，演示實(shí)驗(yàn)也一定要做并且要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力。總之實(shí)驗(yàn)教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手上。

4、能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程

能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的。有些人總希望能總結(jié)出一些很具體的幾條內(nèi)容，以為只要教了這幾條很具體內(nèi)容后，學(xué)生的能力就提高了。這種看法實(shí)際上是把能力“知識(shí)化”了，把能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)化了。

關(guān)鍵是要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時(shí)，要思路清晰，使學(xué)生理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有真正地打好基礎(chǔ)才能談上全面提高能力。

第三篇：淺談高中物理教學(xué)中能力的培養(yǎng)

淺談高中物理教學(xué)中能力的培養(yǎng)

“教學(xué)大綱”中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，要切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過(guò)觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲㄟ^(guò)概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。

針對(duì)“教學(xué)大綱”中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

1、客觀對(duì)待學(xué)生實(shí)際情況，因才施教

學(xué)生的實(shí)際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際因才施教，不斷提升學(xué)生水平以及學(xué)生間的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和升。這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。

另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)思維，通過(guò)自我開(kāi)拓，舉一反三，加深對(duì)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的理解。并在這種自我開(kāi)拓的過(guò)程中，使自己的獨(dú)立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開(kāi)拓的內(nèi)容，即心得體會(huì)，經(jīng)老師開(kāi)拓后灌輸給學(xué)生，盡管這些老師是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違。基礎(chǔ)差的學(xué)生反而會(huì)感到物理內(nèi)容高深莫測(cè)，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動(dòng)狀態(tài)。久而久之就會(huì)逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)物理的料，處于一種“痛苦的學(xué)習(xí)”之中。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開(kāi)拓、舉一反三的機(jī)會(huì)，獨(dú)立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因才施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。

如果學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無(wú)論老師如何努力，都無(wú)法使學(xué)生取得好成績(jī)。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，講解不求過(guò)細(xì)，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的空間。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力。總之老師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)的要求不是封頂?shù)模咧袑W(xué)生的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，物理教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象及問(wèn)題的興趣。教師不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生所提的問(wèn)題超出教學(xué)大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學(xué)生這也不要去想，那也不要去問(wèn)，其結(jié)果就會(huì)使學(xué)生探求的欲望和創(chuàng)新的意識(shí)受到抑制，久而久之便會(huì)使學(xué)生陷入一種墨守成規(guī)，一切為了應(yīng)試的“痛苦的學(xué)習(xí)”之中，這與素質(zhì)教育背道而馳，對(duì)培養(yǎng)人才特別是優(yōu)秀人才是十分有害的。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點(diǎn)的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。

老師在講解物理概念時(shí)，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過(guò)程。要通過(guò)對(duì)實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)形成的過(guò)程。老師要注意通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過(guò)急過(guò)高。否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。

課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對(duì)不應(yīng)該用講解大量例題，來(lái)代替對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。

學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。當(dāng)然，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。

學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對(duì)物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實(shí)際問(wèn)題中靈活地運(yùn)用它們。二是通過(guò)做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力等等。

所以學(xué)生每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過(guò)做這道習(xí)題，自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會(huì)。檢查自己是否能獨(dú)立地對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨(dú)立地弄明白，能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理。

所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。如果對(duì)學(xué)生的要求太高超出學(xué)生的實(shí)際能力，這樣不但學(xué)生的能力得不到提高，反而會(huì)削弱學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

目前在中學(xué)中普遍存在著所謂“題海”戰(zhàn)術(shù)，目的是為了使學(xué)生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時(shí)能適應(yīng)高考，取得好成績(jī)。但是，就是從提高學(xué)生高考成績(jī)來(lái)說(shuō)，“題海”戰(zhàn)術(shù)的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

從近些年來(lái)的全國(guó)高考物理試卷來(lái)看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對(duì)考生知識(shí)面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學(xué)生在高考中取得好成績(jī)這一角度來(lái)看，采用符合教學(xué)規(guī)律的教與學(xué)的方法，其效果也應(yīng)該比“題海”戰(zhàn)術(shù)好。

3、注重實(shí)驗(yàn)，提升整體能力

物理學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國(guó)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程提倡在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的載體，是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。

探究教學(xué)實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究模式引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。利用物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究教學(xué)有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)踐使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

目前有的物理教學(xué)中存在對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視的傾向。每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都必須要由每個(gè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，演示實(shí)驗(yàn)也一定要做并且要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力。總之實(shí)驗(yàn)教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手上。

4、能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程

能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的。有些人總希望能總結(jié)出一些很具體的幾條內(nèi)容，以為只要教了這幾條很具體內(nèi)容后，學(xué)生的能力就提高了。這種看法實(shí)際上是把能力“知識(shí)化”了，把能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)化了。

關(guān)鍵是要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時(shí)，要思路清晰，使學(xué)生理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有真正地打好基礎(chǔ)才能談上全面提高能力。

第四篇：高中物理能力培養(yǎng)教學(xué)探討

一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。１過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

２正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

３提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

４完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問(wèn)題化———以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時(shí)檢驗(yàn)本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果。著重有針對(duì)性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識(shí)點(diǎn)中的能力要求內(nèi)容。可采用個(gè)別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的能力水平，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。

根據(jù)抽查或考查結(jié)果，認(rèn)真分析卷面，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)未達(dá)標(biāo)的個(gè)別同學(xué)，可通過(guò)耐心細(xì)致地輔導(dǎo)達(dá)到能力要求。普遍問(wèn)題，可通過(guò)評(píng)析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達(dá)到本階段的能力要求。對(duì)不完善的措施和方法，及時(shí)加以修正和完善。

第五篇：高中物理教學(xué)論文 在中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在面對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的時(shí)候，我們的學(xué)生缺少的不是知識(shí)，也不是刻苦的精神，而是創(chuàng)新能力，通俗地講，也就是一種無(wú)中生有的意識(shí)和能力。揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式及手段，引進(jìn)和發(fā)展現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以適應(yīng)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)需要，快慢 當(dāng)務(wù)之急。筆者在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有以下幾點(diǎn)做法供大家借鑒。

一、在物理教學(xué)中注重科學(xué)方法教育

有科技迅猛發(fā)展，知識(shí)日新月異，科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，大多數(shù)教育人士已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，能力的高低在一定程度上，表現(xiàn)為掌握方法的多少和熟練程度。因此，物理教學(xué)中既應(yīng)該讓學(xué)生掌握物理學(xué)的概念和規(guī)律，更應(yīng)該讓學(xué)生重視科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須建立在科學(xué)方法的基礎(chǔ)上。

科學(xué)方法教育既需要潛移默化的熏陶，也需要有目的的訓(xùn)練。脫離物理知識(shí)對(duì)中學(xué)生大講科學(xué)方法，則猶如建設(shè)空中樓閣；埋頭講物理知識(shí)而不注意方法教育，則猶如給學(xué)生一堆磚瓦。因此，科學(xué)方法教育應(yīng)該滲透在物理知識(shí)教學(xué)之中，只有根植于物理知識(shí)沃土之中的科學(xué)方法教育，才會(huì)結(jié)出豐碩的智慧之果。在物理知識(shí)教學(xué)中，處處蘊(yùn)含著科學(xué)方法。物理概念、物理規(guī)律的建立常常運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)、比較和分類、分析和綜合、數(shù)學(xué)和推理、理想化等科學(xué)方法。如在概念教學(xué)中，將電勢(shì)能和重力勢(shì)能類比，學(xué)生很容易接受；在洛侖茲力教學(xué)中，由安培力演繹出洛侖茲力。在牛頓第二定律、玻—瑪定律、楞次定律等規(guī)律的教學(xué)中，常采用觀察和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)推理的方法來(lái)研究。

觀察與實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，物理學(xué)的所有規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立起來(lái)的，也是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的基本方法。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)技能：一是掌握基本儀器的構(gòu)造、原理和使用，能正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)；二是掌握中學(xué)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的一般原理和實(shí)驗(yàn)方法；三是會(huì)正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確的結(jié)論；四是了解誤差概念，并學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析；五是會(huì)寫(xiě)一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；六是養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，包括愛(ài)護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。

有科學(xué)的方法，才能在耒知領(lǐng)域探詢到符合規(guī)律的東西，納入自己所掌握的知識(shí)范疇之內(nèi)。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力

世界不斷變化和發(fā)展，人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是永無(wú)止境的。當(dāng)今，我們正處于高科技時(shí)代，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮，新的知識(shí)迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增。要使我們的知識(shí)趕上時(shí)代的要求，要使我們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新的變化，就必須不斷地更新知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，１ 時(shí)代賦予我們教師一項(xiàng)神圣的職責(zé)，就是要注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、自我汲取知識(shí)，對(duì)老化了的知識(shí)及時(shí)更新?lián)Q代的能力。

自我學(xué)習(xí)的能力，是一項(xiàng)綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般地獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書(shū)，它是課前設(shè)計(jì)好的一系列的有序啟動(dòng)的各種環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)施的主體是學(xué)生，在問(wèn)題的解決的反復(fù)實(shí)踐中，通過(guò)正向遷移的同化和順應(yīng)的加工過(guò)程，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)逐步地概括化，系統(tǒng)化。這一過(guò)程就是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的類化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過(guò)程更具有典型性。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。閱讀物理課本不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也放過(guò)。更重要的是閱讀教材時(shí)，要邊讀邊思考，對(duì)重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。

創(chuàng)新思維往往產(chǎn)生于自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所以讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每位教師的責(zé)任。

三、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

有人說(shuō)興趣是最好的老師，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中，激發(fā)興趣也是尤為重要的。因?yàn)橹挥性谂d趣當(dāng)中，大腦才是最興奮的，最積極的，靈感是最容易迸發(fā)的。

物理教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活。如在講動(dòng)量定理時(shí)，可先提出人從高處跳下來(lái)為什么要蹲下而不是起立。通過(guò)分析可知，地面對(duì)人的作用力和作用時(shí)間有關(guān)。通過(guò)這個(gè)實(shí)例使同學(xué)們很容易得出，在物體的動(dòng)量變化一定的情況下，作用時(shí)間越長(zhǎng)，作用力越越小，通過(guò)介紹物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛。如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律人為地控制衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)速度，將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道。人們可通過(guò)衛(wèi)星探測(cè)地下資源，進(jìn)行軍事偵察，傳送無(wú)線電波。

通過(guò)介紹物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會(huì)作斗爭(zhēng)的；法拉弟是怎樣把人類帶入電的世界的。通過(guò)討論會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，滲透物理知識(shí)。在學(xué)習(xí)每一章后都安排討論課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，澄清是非，從而加深對(duì)概念規(guī)律的理解。如在《機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波》一章的討論上，學(xué)生對(duì)波明顯衍射的條件展開(kāi)了激烈的討論。一部分學(xué)生認(rèn)為，不論波長(zhǎng)比障礙物的尺寸大還是小，只要二者相差越小，衍射就越明顯。別一部分學(xué)生認(rèn)為，波長(zhǎng)比障礙物的尺寸大的情況下，二都之差越大，衍射越明顯。此時(shí)教師從中引導(dǎo)，我們把波長(zhǎng)看作人，把障礙物看作墻，把衍射看作人翻墻，從而很容易斷定后一部分學(xué)生對(duì)衍射條件的理解是正確的。

四、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中創(chuàng)新

２ 學(xué)生每天面對(duì)方方面面的壓力，創(chuàng)新思維很難發(fā)揮。減輕課業(yè)負(fù)責(zé)勢(shì)在必行。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，打破“堂上由著老師灌”的局面，實(shí)施“四主”，“三同步”的新教學(xué)模式。四主是學(xué)為主體，都為主導(dǎo)，思為主攻，練為主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與，參與中學(xué)習(xí)。思、看、讀、做、聽(tīng)、議、寫(xiě)、評(píng)，在教師指導(dǎo)下，交錯(cuò)進(jìn)行，步步深入。三同步是知識(shí)、方法、能力同步。

教師的備課、講課、輔導(dǎo)，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、理解、記憶，都要把能力提高，智力開(kāi)發(fā)當(dāng)作基礎(chǔ)工程去抓。同時(shí)做好習(xí)題分類、歸檔工作。海水舀不盡，習(xí)題做不完，但類型總有限，抓住典型，舉一反三，觸類旁通，在堂上就把知識(shí)落到實(shí)處，多給學(xué)生方法，從能力上、素質(zhì)上解決問(wèn)題，提高做題效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如動(dòng)量守恒定律是重點(diǎn)知識(shí)，也是難點(diǎn)知識(shí)，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，從推導(dǎo)到理解、應(yīng)用定律完全都讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口議，動(dòng)手練，這樣就會(huì)理解透徹，記憶牢固，應(yīng)用自如。學(xué)生越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。搞清了，弄懂了，課下做題時(shí)間短，課業(yè)負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕。

學(xué)生對(duì)物理有畏難情緒，特別是討論題、證明題、設(shè)計(jì)題更使他們心有余悸。我們一改傳統(tǒng)的講學(xué)式，開(kāi)展多種活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得有味有趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。組織攝影組、航模組、家電維修組、板報(bào)組、小制作組等，第一課堂打基礎(chǔ)，第二課堂展才華。讓他們?cè)诖蠛Ｖ袑W(xué)會(huì)游泳，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。同時(shí)定期興行小型競(jìng)賽，物理學(xué)史實(shí)筆賽，基本概念搶答賽，物理規(guī)律猜謎賽，新型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)賽。讓每個(gè)同學(xué)在不同場(chǎng)合多露臉，多閃光，以成功激情趣，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

總之，時(shí)刻把握以上幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)肯定會(huì)有潛移默化的影響，會(huì)受到事半功倍的效果。

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