第一篇：淺談物理教學中問題意識的培養

淺談物理教學中問題意識的培養

摘 要 創造源于問題，問題意識是創新意識和能力的基礎，保護和培養學生的問題意識創造教育的起點。高度肯定和重視和培養學生問題意識為中外教育家所共識。但是我國學生的問題意識表現為無疑可問，不敢問，不會問，沒機會問。通過物理課激發和培養學生的問題意識可以促進創新精神和創新能力的發展。

關鍵詞 創造 問題意識 創設情景 物理課程標準

當今世界各國，處于激烈的人才競爭之中。什么樣的人才才會在競爭中處于優勢，毫無疑問，是適合未來社會要求的具有創造性的人才。教育在培養創造性人才方面，擔負著特殊的使命。培養學生的創新精神是素質教育的重點。

一、創造源于問題

早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。

宋代著名學者陸九淵的觀點則更精辟，他說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。這是對學習中的問題意識科學而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。的確，有了問題，才會有思考，有了思考，才會有解決問題的方法。我認為，問題意識是創新精神的基石，保護和培養學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，造就創新人才的關鍵之一。

二、物理課學生問題意識的現狀

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。

這種心理狀態使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。

物理科學是自然科學中的基礎學科之一，與我們的現實生活有著密切的聯系，學生應該較容易提出問題，但是綜觀物理學教學的現狀，我們會發現，多數學生還是習慣于接受現成答案，而不是主動提出問題。《全日制義務教育物理課程標準》中最突出的特點之一就是強調學生的主動學習，倡導探究性學習的理念，力圖改變學生的學習方式。所以無疑要求教師首當其沖就要轉變觀念。改革原有的教學方式。

當然在教學過程中，也有個別學生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學內容和進度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發，沒有給與這些提問題的同學以充分地肯定，打擊了學生提問題的積極性。，忽視了對學生創造性的培養。

三、物理課問題意識的培養

（一）保護學生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學生積極思維，富有創造力、想象力的表現。

但是我們綜觀學生的成長經歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨創性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發明家愛迪生，小時候曾因為沒完沒了地問一些“簡單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學。

但在他母親的精心愛護和鼓勵下，一步一步走向成功。可見保護學生“提問”的積極性多么重要。

（二）培養學生的問題意識

1.創設和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態，更容易產生問題意識。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、2.創設能引發學生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學習的動力。中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的興趣引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中可以用實驗來引起學生的興趣。例如：學習“細菌”一節的內容中，《課標》要求學生能描述細菌的主要特征及其與人們生活的關系，以往的教學都是教師準備掛圖或制作一個課件，來演示細菌的形態特征及其分裂過程，然后聯系生活實際，談談細菌與人類生活的關系。學生對此沒有什么興趣，課堂教學效果一般。為了激發學生學習興趣，我制作了一張細菌培養液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學生，投影幕上馬上出現了不同形態的細菌在生活狀態的動態畫面，學生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？。

現代教育學早已證明，學生學習知識不是一個簡單的被動接受過程，而應該是一個主動參與、實踐、比較、思索、發現的過程，只有真正對學習的內容感興趣，才有可能產生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內化為自己所有。

3.通過實驗創設問題的情景

物理學是一門以實驗為主的自然科學，實驗課更易受到學生的歡迎和喜愛。充分利用實驗的優勢，可以激發學生的問題意識。例如：《課標》中第四個主題：物理圈中的綠色植物，對于綠色植物的一節要求學生能描述種子萌發的條件和過程。課前一周，我給學生分發了一些植物種子（有完整結構的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學生回去實驗使其萌發，并讓學生上課時帶來。結果，幾天以后，學生就紛紛提出：我種的種子怎么沒有萌發呢？通過實驗學生自己提出了問題，自然就有解決問題的動力。

總之，在物理教學中培養學生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學實踐出發，膚淺地談了自己的一點認識。創設最佳的問題情境，最大限度的引導學生的自主學習，形成問題，主動探究，我將不斷地探索。

第二篇：淺談如何在物理教學中培養學生的問題意識

淺談如何在物理教學中培養學生的問題意識

摘要：物理教學必須重視對學生問題意識的發掘和培養，這樣更有利于物理概念的領悟，有利于培養學生的創新意識和創新能力，進一步提高學生的綜合素質。培養學生問題意識的主要途徑是營造民主環境，注重科學探究，倡導多向懷疑，鼓勵大膽提問，創設情境，發掘問題。

關鍵詞：物理教學；問題意識

問題意識是思維的動力、創新的基石。提出問題往往比解決問題更為重要。因為解決問題也許僅是教學或實驗中的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造力和想象力。由此可見，在物理教學過程中，教師對學生問題意識的培養，是課堂教學不可缺少的一環，是培養學生探索創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵，是學生科學素養的重要組成部分。新課程改革使得物理教學已體現出立足于學生認識的主動建構，立足于人的發展，注重學生學習方式的轉變，認識到學生的學習，是一種自主學習，是學生自主進行知識建構，體悟科學方法，而不是復制知識的過程的特點。在學生的自主學習過程中，教師應把重點放在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質疑，重在培養學生的問題意識，善于發現問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣上。

一、培養學生問題意識的原因

問題意識是指思維的問題性心理。人們在認識活動過程中經常意識到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探究的心理狀態。這種狀態促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。學生學習物理知識的過程，一般來說，是經歷一個在教師的引導下學生在與物理世界的相互作用中發現問題、討論運用規律、解決實際問題的過程，并從中掌握真知、學到方法、得到發展。而當前中學物理教學中注重的“接受式”的學習形態對學生主動質疑問難缺乏足夠的重視。因此，在物理教學中探索一種以發展學生學習主體性為目的的“問題意識”，進而使他們通過自身積極的學習、思考、實踐，在解決面臨的問題中，學會學習，發展能力，并通過創設各種問題情境，引導、激發學生創造性的解決問題，從而達到學習過程的最優化。

二、培養學生問題意識的意義

1、培養學生的問題意識，有利于物理概念的領悟。物理概念是科學抽象的成果，在讓學生掌握物理概念時，必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程，是表面聯系和內在聯系，感性認識和理性認識，生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。在這個過程中，學生不可避免地會產生疑問、提出問題，學生能提出問題，往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區。發現了這些誤區，就更有利于教師抓住這些誤區進行有針對性的講解，從而有利于學生對物理概念的領悟。

2、培養學生的問題意識，有利于培養學生的創新意識和創新能力。物理教學的目的之一是培養學生的創新意識和創新能力。其核心是培養學生的創新思維，主要包括兩方面內容，一方面是重新安排、重新組合已有的物理知識，創造出新的知識和形象；另一方面是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設想、思路和觀點。在物理教學中，要培養學生的創新思維和創新意識，不能操之過急，應首先使學生養成善于發現問題、提出問題、發表自己觀點的習慣，學生在疑問的驅動下通過解決自己提出的有意義的問題，從而有所創新和創造。不會提問就不會創造，因為任何創造都是從問題開始的。開發學生的創造潛能，提高學生的創造能力必須加強學生問題意識的培養。

3、培養學生的問題意識，有利于提高學生的綜合素質。具有問題意識的學生常常會問“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了建構知識的能力，為今后獲取知識創造了有利條件。

三、培養學生問題意識的途徑

在物理教學中，要培養學生的問題意識及問題提出的能力，在于教師要做有心人；善于啟發、點撥學生；善于尊重、信任學生；要注重做好以下幾方面：

1、創設良好的課堂環境和氛圍。在目前新課改下，學生主動提問的現象還不是很普遍，被動學習的局面依然不同程度的存在著，學生總是習慣于圍繞著教師事先準備好的一連串提問來學習。因此，教師應該從主觀擬定問題轉變為圍繞著學生在學習中產生的問題而展開，把提問題和解決問題的權利交給學生，讓全體學生去發現、去研究。通過教師啟發、引導學生展開熱烈的討論，展現自己的問題。這就需要創設一個良好的課堂環境，它能保持學生繼續主動參與教學過程的信心和熱情，形成良好的問題意識。

2、注重科學探究，教給學生發現問題的方法。沒有探究，就沒有科學。在物理課堂上應給學生提供必要的科學探究的機會，結合課外的延伸，讓學生通過自己的思維獲得知識。在物理教學中，我們要善于啟發和誘導讓學生提出適合自己研究的問題并進行探究，重視知識的發現過程，在學生的積極主動探究下，發現與物理學有關的問題，并提出問題，由問題或任務出發，展開學生自己的活動，在學生自主歸納的過程中獲取知識，體驗探究過程的曲折和樂趣，同時也培養了學生的問題意識，使各種能力獲得了提高。

3．設立班級問題本，鼓勵大膽提問。教材上的閱讀材料、注釋、插圖、思考和討論，學科間交叉的知識等都可能存在或隱含著“問題”、理論、概念、原理等等，往往因為其高度的概括、抽象，有些學生會感到難以理解而存在很多問題。設立班級問題本，讓學生把心中的疑問大膽地寫下來，大膽地提出來，讓問題本成為師生之間、學生之間交流的平臺，只有學生把心中的疑問提出來，教師才能有的放矢地解決學生的困惑，從而使學生能真正領會其實質，在以后解決此類問題時有自己的方法和策略。

4、創設問題情境，提高學生的問題意識。物理實驗是根據教學要求而創設的一個用于探索物理問題的最適當的物理環境，學生通過觀察實驗現象，會形成很多“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問，從而引發他們去解開迷團的強烈愿望。實驗演示可以創設啟發學生發掘問題、思考問題、探索事物本質屬性的物理環境，極大地激發學生的學習興趣和求知欲，提高學生學習的主動性。此外，列舉日常生活、生產和自然現象中學生熟悉的物理事實、物理現象，也是激發學生產生問題的很好的物理環境，這些都能充分培養學生的問題意識。

學生問題意識的培養需要一個過程，不可能一蹴而就。只要教師在備課的過程中多考慮培養學生問題意識的方法，在教學的過程中多嘗試培養學生問題意識的模式，在課后多反思，不斷歸納和總結培養問題意識的途徑，學生的問題意識一定會提高。另外，教師也要不斷學習，加強自身的物理修養，不斷提高學術水平，學習物理學的最新科技知識，不斷完善自己的知識結構，更好地幫助學生解決在物理學習過程中提出的問題。總之，在今后的教學過程中，加強對學生問題意識的培養，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養學生的創新能力，才能更好地使學生掌握有效的學習方法和學習技能，才能更好地提高學生的科學素養。參考資料：

1、《普通高中物理課程標準》 人民教育出版社

2、《中學物理教學概論》 高等教育出版社

3、《教育新理念》 科學教育出版

第三篇：淺議思想品德教學中問題意識的培養

淺議思想品德教學中問題意識的培養

中國科學技術協會副主席楊福家在《學習時報》上撰文《大學的使命與文化內涵》中說：復亙大學的校訓是“博學而篤志，切問而近思”。李政道教授特別欣賞每句中的第二個字：學和問。學問就是要問問題，而不是答問題。然而，我發現我們國家與西方國家有很大的文化差異，英美的家長看到小孩子從學校回來問他的是：“你今天提了幾個問題？”我們的家長卻問：“你今天考了幾分啊？”20世紀最偉大的物理學家之一玻爾曾說：“沒有愚蠢的問題。”所以青少年要勇敢地提問題，培養自己的問題意識，沒有問題意識是沒有創造的。

何謂問題意識？所謂問題意識，是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，養成不斷提出問題、分析問題和解決問題的心理品質。問題意識是培養學生創新能力的切入點。培養學生的問題意識及能力是素質教育中思想品德教學的重要目標之一。

前蘇聯教育家蘇霍林姆斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學生本人進行思考。”事實上，許多傳統提問已無法激發學生思維。其表現為：一是呆板平淡，提出問題平淡無奇，學生沒有興趣思考。二是深淺過度，學生會因太難不能思，或者太易不愿思。三是無針對性，不關注學生需要，枯燥乏味，學生不樂思。這也遠離了思想品德課理論聯系實際的原則。四是模棱兩可，似是而非，使學生不易思。一旦它們形成惡性循環，不僅使提問題的積極作用難以發揮，也易使學生形成思維定勢，從內心適應了這種禁錮，從而心甘情愿地拘泥于這種禁錮。因此教師應在教學實踐中積極尋找對策，培養學生的問題意識。

培養問題意識需要對問題產生的類型及其在教學中的體現有所了解。“問題是啟動人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式、轉換器、橋梁和中介，沒有問題，就沒有人類的創造。”美國教育家格澤爾斯根據問題內容由已知到未知，將問題分為低級型、中級型和高級型三種。低級型問題是由他人呈現的，解決方法也是已知的；中級型問題是由他人呈現的，可解決方法和結果是未知的；高級型問題是由學生自己發現問題，自己尋找解決方法，以求得解決的結果。

要使學生的“問題”由低級向高級發展，促使學生能創造性地發現問題、提出問題，培養問題意識，需要老師給他們創造一定的條件。關鍵從以下幾個方面著手：

一、精心備課，改進教法，提高設問水平，消除傳統設問的蔽端

（1）問題新穎奇特。用豐富、合乎學生實際的事例吸引學生，提出富有思考價值、富有思維碰撞的設問激發學生求知的興奮點。如在八年級上冊教學中講到“男生女生”時，我引用了一則《少男少女》中男女生對異性同伴的看法：男孩最欣賞的女孩；女孩最欣賞的男孩；男孩最討厭的女孩；女孩最討厭的男孩。這樣以來，學生一下子被吸引住了。我立即設問：你最欣賞或討厭的異性是什么？于是在學生熱烈討論的基礎上，輕松地完成了本框的教學內容。這種設問極大地引發了學生的興趣，開闊了他們的思維空間，較好地完成了教學任務。

（2）問題要難易適中。設問要使學生“跳一跳，就摘到桃。”并要層層遞進，由淺入深，使教材知識連成一個整體。如在教學“禮貌顯魅力”時，可以設問：①列舉你所知道的禮貌用語，②談談講禮貌的重要性，③培養有禮貌的途徑。這樣既使學生掌握了知識，又使學生形成了正確的情感、態度、價值觀。

（3）問題要形式多樣，切中要害。設問的形式、角度是多種多樣的。就其類型而言有是什么類、為什么類、怎么辦類等。不同的類型有不同的作用，教學應根據不同的需要采用不同的處理方式，同時緊緊圍繞教學內容，抓住牽一發而動全身的關鍵點，將問題落在重、難點之處，成為正確情感、態度、價值觀的切入點。

二、拓寬視野，擴大發現問題、提出問題的來源

愛因思坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”人類發展和進步的無數事實都說明了愛因斯坦這個論斷是十分正確的。因此設置問題情景，引導學生發現問題、提出問題、解決問題是培養學生問題意識的有效途徑。

（1）從自己熟悉的日常生活中發現問題，提出問題。

學生來自于不同的地方，生活在不同的環境中，有各種不同的生活經歷。因此，學生中蘊藏著豐富多彩的問題，易于引導學生提出各自熟悉、了解的問題。例如：針對水、電、環境等。

（2）從社會熱點中發現問題、提出問題。

所謂熱點，就是人們比較關注、議論較多、影響較大的事件、事物、問題等。當今社會正發生著日新月異的變化，新事件、新事物、新問題層出不窮。對此，可引導學生去細心觀察、深入思考，認真分析這些現象，從中發現問題、提出問題。例如，針對本年將舉辦的北京奧運會，我們可以提出：北京為什么要申辦奧運會？怎樣辦好這屆奧運會？我能為奧運會成功舉辦做些什么？

此外，還可以引導學生從學習生活中，從學科生活中，從專家講座中，從社會實踐中發現問題、提出問題。

三、授人以漁，進行創新思維訓練，克服思維定勢

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學生提問從不敢問到敢問，從少問到多問，從提低層次的問題到提高層次的問題是有個過程的。在這一過程中，老師要善于運用有聲語言和肢體語言營造積極民主的課堂氛圍，要鼓勵學生善于從不同的角度提問，但最主要的是加強學生思維方式的訓練，克服思維定勢。

（1）多問幾個為什么，進行發散思維的訓練。可以創新一個情境或提供一個背景材料，不限范圍，由學生運用所學知識去分析理解，從多角度、多視角鼓勵學生思考。答案越多越好，鼓勵發言，以打破思維定勢。

（2）利用一分為二的觀點，進行辯證思維訓練。采用解答辨析題，開展辯論會的形式有效訓練學生思維的批判性，提高學生的辯證思維能力，使學生能夠客觀、全面、深刻地思考問題、發現問題、解決問題。

學生向老師提出問題后，總希望獲得及時、滿意的答案，這對老師來說是一個挑戰，所以老師在平時就應努力提高自身素質，養成終身學習的習慣。“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問。”只有學生敢于提出問題，善于提出問題，具備問題意識，學生才能真正成為教學活動的主人。

第四篇：初中物理教學中學生問題意識的培養

初中物理教學中學生問題意識的培養

問題是思維的起點,是創新的源泉。初中物理教學立足于學生認知的主動建構,注重學生學習方式的轉變,提倡自主學習、探究學習,而善于發現問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎和出發點,因而在初中物理教學中培養學生的問題意識對于提高學生的科學素養、培養創新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養學生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經常遇到一些難以解決的問題,并因而產生困惑、探究的心理。這種狀態促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創造性。學生學習物理知識的過程是經歷一個在教師的引導下發現問題、提出猜想、尋求物理規律并應用于實際的過程。通過培養學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發展和思維品質的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規律的理解。

物理概念、物理規律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯系和內在聯系,感性認識和理性認識,生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發展還沒有得到充分發展,在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區,這就有利于教師發現學生理解概念和規律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學效率。

學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

3、有利于發展學生主動建構知識的能力。

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了主動建構知識的能力,為今后獲取更多知識、培養能力創造有利條件。

4、有利于發展學生的創造性思維能力。

物理教學的目的之一是培養學生的創新意識和創造能力,而任何創造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問”。通過培養學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發學生的創造潛能。學生通過發現問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發展逆向思維的能力,從而發展創造性思維能力。

二、初中物理教學中培養學生問題意識的途徑

1、把握培養問題意識的正確時機

在初中物理教學過程中,不能為了片面追求教學表面的“創新”而進行問題討論,要注意培養問題意識培養的時機。學生在預習中發現問題,即可展開討論;在小范圍內解決不了的問題,可以通過教師引導帶到較大范圍內進行討論;學生不易發現而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊,分層次地引導思考和質疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發問、超前解答。另外,教師還要注意不同學生的問題意識培養的時機也不同,需要教師在實踐中體驗與把握。

2、營造寬松和諧的提問環境。

目前,學生主動提問的現象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著,學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此,物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權利交給學生,讓全體學生去發現、去研究。要通過師生互動,從問題出發,充分啟發引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環境能保持學生繼續主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

3、倡導多向提問,鼓勵發散思維。

一個好的問題必定是一個有利于發展發散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補充,互相啟發,重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學生內在潛能充分展現,才能真正培養學生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進一步增強學生的問題意識。

4、倡導探究式教學方式。

科學探究既是新課程標準的教學目標之一,也是新課程標準倡導的一種重要教學方式,沒有科學探究就不會有物理學,所以物理課堂應給學生提供足夠的科學探究的機會, 學生在積極主動的探究活動中,通過自己的思維獲得知識,發現與物理學有關的問題,并提出問題,由問題或任務出發,展開學生自己的活動,在學生自主歸納的過程中獲取知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養了學生的問題意識,使各種能力獲得提高。

總之,在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養,讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養學生的創新能力。

第五篇：初中物理教學中學生問題意識的培養

初中物理教學中培養學生“問題意識”的幾點思考

太和縣稅鎮中心學校 郭軍磊

摘要：愛因斯坦曾說過:“提出一個問題,比解決一個問題更重要。”物理教學講究一個探究的過程,首先要引導學生發現問題、提出問題。審視傳統的教學,我認為如何培養學生提問能力是關系到課程改革的重要前提。

關鍵詞：問題意識 培養

問題是思維的起點,是創新的源泉。在傳統教學中總是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題，這種教學的結果往往是使學生墨守成規,缺乏創新。新課改要求讓學生成為學習的主人，要真正塑造創造型人才,教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察,敢于質疑,勇于提問。培養學生的“提問”能力是培養創新型人才的起點,所以在初中物理教學中培養學生的問題意識對于提高學生的科學素養、培養創新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養學生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經常遇到一些難以解決的問題,并因而產生困惑、探究的心理。這種狀態促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創造性。學生學習物理知識的過程是經歷一個在教師的引導下發現問題、提出猜想、尋求物理規律并應用于實際的過程。通過培養學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發展和思維品質的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規律的理解

物理概念、物理規律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯系和內在聯系,感性認識和理性認識,生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發展還沒有得到充分發展,在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區,這就有利于教師發現學生理解概念和規律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學效率

學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

3、有利于發展學生主動建構知識的能力

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了主動建構知識的能力,為今后獲取更多知識、培養能力創造有利條件。

4、有利于發展學生的創造性思維能力

物理教學的目的之一是培養學生的創新意識和創造能力,而任何創造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問”。通

過培養學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發學生的創造潛能。學生通過發現問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發展逆向思維的能力,從而發展創造性思維能力。

二、初中物理教學中培養學生問題意識的途徑

1、營造寬松民主的教學氛圍，使學生敢問

目前,學生主動提問的現象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著。敢于提出問題，敢于挑戰是研究者人格特征的具體表現，新課改要求我們把培養學生提出問題、解決問題的能力為基本目標。因此,物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權利交給學生,讓全體學生去發現、去研究。要通過師生互動,從問題出發,充分啟發引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環境能保持學生繼續主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

2、進行提出問題的科學方法訓練，使學生會問

問題的提出雖然涉及到許多人格因素，但一定的方法和技巧訓練對問題提出大有裨益，尤其是創設情景讓學生主動使用，長期訓練就會形成一種熟練的思維模式，提高對問題的敏感性，積極的捕捉問題

性的認知情景。心理學研究也表明：在人的思維活動中，問題情景占有極其重要的地位。而現在的學生，習慣了應試教育的問答式教學，也由于知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，對問題不能問到關鍵，因此，教師要在課堂教學中創設一種學生察覺到的一種有目的、但又不知如何達到這一目的的心理困境，從而引起學生認知沖突，啟發學生積極思維。此時，教師要注意從學生的直接表達中發現問題、從了解到的學生認識基礎與新現象的矛盾中發現問題，精心設計追問，引導學生從橫向、縱向、順向、逆向等多個角度思考，應用聯想、比較、組合等科學方法提出有價值的問題，幫助學生自主發現問題，同時結合課堂教學內容對學生進行提出問題的方法指導，我的具體做法是：

? 讓學生把自己弄懂的地方變成問題考其他同學。既可檢查自己的學習效果，又可為學困生提供提出問題的范式。? 設立問題角，把學習中的不懂之處找出來，與老師或同學共同探討研究。

? 進行提出問題的技法訓練。如應用逆反原理，從逆、反、逆反三個方面就同一知識點提出問題；運用聯想法把雖然不同但有類似點的事物聯系起來，創造出新事物等。

? 找出知識在實踐中應用實例。如增減磨擦方法，增大、減小壓強方法、生活中的杠桿等。

3、創設問題情景，引導學生深問

教師在課堂教學中要善于總結概括學生學習中提出的問題，根據所講授內容和學習認知發展水平，創設以能力為核心，以活動探究為主線的課堂教學環境。通過創設的問題情景喚起學生的問題意識，使學生向自己已有的知識進行挑戰，讓學生在發現問題、提出問題、解決問題、發現新問題的活動中深入探究，將學生的思維逐步引向深入，使其思維在向最近發展區躍進中獲得深入發展。例如在學習密度知識的應用——求體積后，引導學生思考探究“如何快速測出一卷無軸銅線的長度”這一問題，讓學生在獨立思考、同伴討論、教師引導下得出測質量求體積、測直徑求截面積、進而由L=V/S求出長度的問題解決方案中深化自己的思維，獲得思維深度的訓練。

4、培養發散思維，讓學生多問

發散思維能力是一種多角度、多層面開展的思維方式，可將思考問題朝多種可能的方向輻射，從而產生新穎獨特的構思和見解。教師設計問題時要注意經常變換角度，更換方式，根據教學內容和不同教學要求，有意識地變換問題的提法，讓學生對同一問題發表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經驗背景相互啟發。在相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助中激發他們對問題的進一步思考，引導他們想出更多、更新奇的問題。例如在學習完“伏安測電阻”后，我組織學生探索不同條件下測出導體電阻的方法，學生們先后找出了無電壓表怎樣測電阻，無電流表怎樣測電阻，電壓表、電流表均無怎樣沒電阻，能否用電能表測電阻等問題，然后進行了討論研究，找到了每個問題的答案，將教學過程轉化為學生廣泛參與，自覺追尋

和積極探究的主動過程，學生們也從中學會了以新的角度、新的可能之處發現問題，提出問題，實現了多問之目的。

5、及時評價激勵，讓學生樂問

追求成功之心，人皆有之。對學生提出的問題，及時予以恰當的激勵性評價，既有助于學生發現不足，繼續探究，更能激發其奮發向上的信心和不斷努力獲得新的成功的決心，培養學生不唯書，不唯上，敢于挑戰權威的精神。因此，對學生在學習中提出的一些觀點，盡管有的是不成熟的，甚至是錯誤的，老師都應該尊重這些異想天開的想法，在教學中加以修正與提高，決不可不予理解，更不可諷刺嘲笑，甚至一棍子打死，而要把精力放在如何啟發學生進行更加深入的思考方面。教師可以變換所提出問題，為學生提供接受合適挑戰的機會，鼓勵學生通過查閱資料、實際調查等作出自己的判斷，培養其分析、處理信息的能力。這樣，通過評價的杠桿調節作用，激發學生積極思考，質疑問難，訓練思維獨特性，讓學生在體驗成功過程中不斷進步，提出問題，解決問題能力的培養也自然水到渠成。

總之,在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養,讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養學生的創新能力。

初中物理教學中培養學生“問題意識”的幾點思考

單位： 太和縣稅鎮中心學校 姓名： 郭 軍 磊 時間： 2011-02-03