第一篇：語文教學中如何保護和培養學生的問題意識

語文教學中如何保護和培養學生的

問題意識

單位：甘肅省慶陽市慶城縣太白梁林業中學

作者：安萬楨

電話：***

職稱：中學高級教師

摘要：

培養和保護學生的問題意識，教師要開辟安全區域，讓學生敢問；體現、強化學生主體地位，使學生會問：學習方式進行改變，利于學生愛問，把問題意識融入教學過程的方方面面。

關鍵詞：

保護

培養

問題意識

在教學過程中，“問題意識”是指學生在認知活動過程中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。因此，在語文課堂教學中最重要的是保護和培養學生的“問題意識”，讓學生敢問、會問、愛問。那么如何來保護這種意識呢？根據平時的探索，我歸納了以下幾點:

一、要構建心理安全區域，讓學生敢問

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由” 的條件下，才能獲得最優表現和發展。我們在平時的教學中會發現，學生在課堂上不愿提出問題，其主要原因是學生的提問、表達受到了各種限制，可能還會招致教師的指責，甚至挖苦，或者是害怕批評，于是出于因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能越來越多，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造良好的氛圍。主要注意以下幾點：

1.要給學生創設寬松安全的環境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍，增進教學的民主性，巧妙的消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中，師生才能平等的對話，學生才能張揚自己的個性，培養探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。如教《心聲 》時，我讓學生分小組討論，當老師問道他們知不知道自己父母的生日時，這些孩子為什么卻沉默不語呢？如果老師也作為小組成員加入了討論的行列中，這樣就可以很好的消除了學生的心理障礙，從而為師生進行平等對話，創設了寬松而又自由的學習環境，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索知識的熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

2.開放提問時空。傳統的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發現者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破。有調查表明;生活在美國的中國后裔在學習競爭中往往不比美國學生差，但走上工作崗位后，在總體上能力不如美國人，為什么呢？一位美國心理學者對此進行了研究，他發現，如果按照鮑姆琳德（美國心理學家）的分類標準來劃分，大多數中國移民家庭的教育方式是專制型的，其子女的學習成績雖然往往超過白人和黑人，但在其他方面容易出問題，比如交往技能差，人緣不好，經常被白人和黑人學生欺負，喜歡和亞裔學生扎堆兒等。專制型的家庭教育盡管是他們的學習成績高一些，但他們卻犧牲了對自由和自主的追求。因此，要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。

3.尊重學生勞動。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極的看，認真的聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯、允許改正、允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。如進行課外輔導資料《蝙蝠與雷達》教學時，學生問“蝙蝠夜間飛行靠的是嘴和耳朵，那么蝙蝠的眼睛究竟起什么作用？”當遇到類似這樣一時難以回答的問題時，教師不妨這樣處理：首先教師老實告訴學生這個問題目前自己也沒有弄明白，然后用鼓勵的口氣說：“我們一起上網查一查，問一問別人，或翻翻課外書籍，看誰有本事最先弄明白好不好？”這樣，不僅拓展了學生課外閱讀的空間，激活了學生的求知欲和探索精神，而且尊重了學生的勞動。

二、強化學生主體地位，讓學生會問

1.體現學生主體意識。主體意識是作為認識和實踐活動主題的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性，能動性和創造性的觀念表現。在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發展，在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動力量，不斷調整，改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學更應強調以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考，自覺實踐、主動發問、生動活潑地發展。

2．精心設計問題情境。課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質的主要陣地。課堂上,教師要經常地誘導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發現尚未解決的問題。如教學《事物的正確答案不止一個》一文導題時，讓學生觀察課題有什么特別之處？為什么？“ 正確 ”指的是什么？以激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的獨立見解。

3.培養學生質疑能力。“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問的學生不是學習好的學生”。因此，在教學中要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。如教學《敬業與樂業》一文，可安排時間讓學生質疑。學生可能會提出好多好多的問題。學生提出問題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，于是馬上給提問的學生予以充分的肯定，贊揚他的苦鉆精神，由此點燃全班學生創造思維的火焰。

三、改變學生學習方式，讓學生愛問

現代認知結構理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構。因此，教師應讓學生改變學習方式，善于再嘗試、探究、合作中發現問題并解決問題。

1.讓學生在嘗試中發現問題。教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發現規律，學會學習。如在教《故鄉》.一文時，我在布置預習時給學生提出了以下要求：（1）看好課文前面的導讀提示，明白學習本文的主要目的；（2）自讀課文，查閱工具書掃清文字障礙，了解課文大意，細讀自認為精彩的語句；（3）思考文中描寫景物所可愛表現在哪些方面，記錄存在疑難問題。這樣就給學生更多的自由空間去學習，思考并解決問題，久而久之這種嘗試能力就會不斷提高。2.讓學生在探究中發現問題。探究是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。探究賦予學習者以積極性、主動性和創造性，學習者通過獨立、深入的思考，提出自己的觀點。如教學《燈光》一文，先讓學生“八仙過海各顯神通”------自己讀懂課文，再讓學生交流讀書方法：有的說是抓住課題來讀；有的則借助插圖，聯系課文。學習方法各不相同，我沒有吧方法強加給學生，要還給學生自主選擇的主動權。從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個學習過程在探索中獲得發展。3.讓學生在合作中發現問題。根據學生的心理特點，教學中，應加強學生的合作學習。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組織交流來解決。如在教《范進中舉》一文時，讓學生帶著“在那個特殊的時代，范進除了參加科舉考試來改變自己的命運外，再沒有其他方式來讓自己生活的更好嗎？”這一問題展開討論，老師也參與了小組討論活動。結果有的說“像現在的這個社會，好多人可以通過做生意來改變自己的命運，正如像文中的胡屠戶”。教師還可以設計類似許許多多的問題，讓學生大膽的發言，互相辯解，通過讓學生進行合作與交流，從而使學生開闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發，共同獲得提高。

總之，在平時的教育教學過程中，保護和培養學生的問題意識的方法還很多很多，只要我們在實踐中用心去體會、去探索、去研究，一定還會有更有效的、切實可行的好方法，能為我們更好的教學而服務。

第二篇：語文教學中培養學生的問題意識初探

語文教學中培養學生的問題意識初探

市中區紅旗小學張成我先從一個故事說起——國內的高才生到美國去念大學或研究生，學習總是格外地用功，上課認真記筆記，下課認真對筆記，考試前認真背筆記。考試的時候，老師講了六點，我們的學生絕不會寫五點半，保證將老師講的內容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明老師講的內容學生全部都掌握了，自然是滿分。可在美國最多只得個B等，通常只能得C等。而一些學生只答了一兩點，但有創見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。我們有些學生表示不理解，去詢問老師：“我們六點都講出來了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點，卻得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點不錯，可是這六點我都已經講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講六點，那是我思考的，是已有的六種可能性，或解決問題的六種方法。他們只講了一點或兩點，但那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發大家通過我講的六點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案。”我們的教育是學生帶著問號走進課堂，帶著句號走出課堂；美國的教育是學生帶著問題走進課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。我們的學生走出教室后是用練習、作業去驗證課堂上所解決的問題。美國學生走出教室，是帶著問題走進圖書館、實驗室學習、探究、尋求問題的答案。中國衡量教育成功的標準是：將有問題（不會）的學生教育成沒問題，全懂了（學會了），所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；美國衡量教育成功的標準是：將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國學生年級越高，越有創意，越會突發奇想。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質教育在美國》）先生在研究了東西方教育比較后發現：中國人為什么“贏在起點，輸在終點”。結論是：中國人缺乏懷疑精神、創新意識。大家想一想，中國的父母、老師、校長教育學生都是“你上課要認真‘聽講’，要聽老師的話”。請注意是認真“聽講”，而不是教孩子“你上課要認真‘提問’。家長、教師下課后與學生交流張口也是“你今天學得怎么樣？”而不是“你今天問得怎么樣？”“提了多少問題？”

《語文課程標準》說：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”那么在實際教學中，我們如何培養學生的問題意識，如何使教師、學生的提問更有價值？下面我談三個方面。

一、創設問題情境，培養問題意識。

大家知道，傳統的教學是教師提問，學生作答，教師傳授，學生接受，這種“填灌式”的教學，學生幾乎沒有“問”的欲望，因此，我們要培養學生的問題意識，在教學中就要勇于創設一種誘發學生質疑的欲望，學習的欲望。

1、圖文并茂的多媒體展示，引學生入境。

在教學《燕子》時，我們除了讀題聯想外，是不是可以創設這樣的問題情境：多媒體圖文出示：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”因為學生與這兩句話進行了反復對話并認真觀察了這機靈的小燕子，在對話與觀察中自然產生了自己的疑問：為什么作者只寫了一身烏黑的羽毛？那燕子的爪子、頭、腹部和嘴呢？這樣完整嗎？等等。“想知道問題的答案嗎？”請到我們今天要學的課文《燕子》中尋找吧。

2、意味深長的故事，引學生思考。

同學們，上課之前老師先給你們講一個故事，一個引人深思的故事。古代濟陽有個商人過河時船沉了，他抓住一根大麻桿大聲呼救。有個漁夫聞聲而致。商人急忙喊：“我是濟陽最大的富翁，你若能救我，給你100兩金子”。待被救上岸后，商人卻翻臉不認帳了。他只給了漁夫10兩金子。漁夫責怪他不守信，出爾反爾。富翁說：“你一個打漁的，一生都掙不了幾個錢，突然得十兩金子還不滿足嗎？”漁夫只得怏怏而去。不料想后來那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那個曾被他騙過的漁夫說：“他就是那個說話不算數的人！”于是商人淹死了。商人兩次翻船而遇同一漁夫是偶然的，但商人的不得好報卻是在意料之中的。因為一個人若不守信，便會失去別人對他的信任。引入──《五色鹿》。

3、思想深刻的名人名言，引學生質疑。

例：《永遠的白衣戰士》

（師生問好后，師說：在學習課文之前，老師要送給大家兩句詩）。屏示：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。──臧克家。

①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）

②有什么問題想問嗎？

③學生質疑。

二、把握探究點，生成問題。

課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關鍵。

首先從整體上把握。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”《最佳路徑》的“給人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”

其次在局部中把握。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點，學生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動”、“驚住”、“呆呆地”等詞語，提出問題：“你在冰面上看到了什么？”“當它們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時是怎么想？”“當它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時又怎么想？”等等。

立足探究點的質疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯

系性。

三、篩選、整合問題，提高問題質量。

大家都有這樣的體會，一旦學生的質疑欲望被激發，或者只要讓學生質疑，學生就會提出許多問題，有的問題還毫無價值。我在教學《永遠的白衣戰士》這樣處理的：第一課時有兩個質疑環節：一是在揭題后引導學生質疑；二是在學生初讀課文后安排了課文質疑。“剛才我們就題目提出了自己的疑問，那么在讀書的過程中，你們一定又有許多新的問題，請大家提出來。誰能提出有質量的問題，我就請他把問題寫在黑板上，并獎勵一顆星。”學生一聽來勁了，接連提出了十幾個問題，光寫在黑板上的就有七、八個，接下來，我是這樣處理的：“同學們，你們一節課發現了這么多問題，真了不起。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點子？”──

有的學生提出，圍繞問題閱讀課文，一個個解決。我說：“這么多問題一個個解決，時間來不及。”

又有學生提出，把問題分給幾個小組，每小組討論幾個問題，然后再集中解決。我高興地說：“這個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好。”

這時，一個學生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了。”我握住這個學生的手說：“抓重點、抓要點，這是一個好辦法。那么我們就來看看這么多問題中，哪些問題最重要？請各小組討論討論，找出主要問題。”

經過討論，大家認為下面三個問題比較重要：

1．為什么說葉欣是“永遠的”白衣戰士？

2．從哪些地方，你能體會到葉欣工作的“高風險”“高強度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標記。

3．課文通過哪些描寫來反映葉欣的光輝形象的？

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。梳理是為了在沙礫中發現金子。在閱讀時看到文本的“眼睛”，我們質疑的目的是什么？一是激發學生學習的興趣，也就是通過問題引起學習，把問題看作是學習的動力和起點、主線；二是通過學生生成問題，把學習過程看成是發現問題──提出問題──分析問題──解決問題的過程。

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”課堂教學中，我們要舍得花時間，下功夫，引導學生敢問、善問。當然，即使在學生問題意識得到強化的時候，我們教師仍有提問的必要。也只有這樣，我們才能把學生的思維引向深入。只有讓學生靠自己的能力自覺地去學去思，我們的學生才會形成一定的生存能力，才會成為一個健全的人，我們的民族，才會有不竭的創新動力，才會永遠傲立于世界。

語文教學中培養學生的問題意識初探

張成市中區紅旗小學

第三篇：語文教學中培養學生的問題意識的探索

語文教學中培養學生的問題意識的探索

江西省安福縣橫龍墾殖場子弟學校

楊志明

（通訊地址：廣東省東莞市東城區花園小學

郵政編碼：523107）

所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。

作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。

一、創設問題情境，誘發問題意識

1、憑借疑點，創設問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現象、結構的安排、內容的選擇等，都可以成為設境的憑據。如《勞動最有滋味》“勞動是辛苦的，為什么說它最有滋味？”《海上日出》“‘連我也成了光亮的了’是怎么回事？”

2、設疑創境，把握問題時機。依據學生的認識規律，循序漸進地誘發學生的問題意識。如教學《田忌賽馬》，課前審題引導質疑：田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經過怎樣？誰勝誰負？通讀全文后布疑：齊威王的三個等次的馬都比田忌的強，可卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？激發問題矛盾，引導讀文探究。課中設疑，引導深入品析：齊威王“夸耀”自己的馬，可以說成“夸獎”嗎？為什么？課后，改變課文本身的條件，設疑：假如再賽一次，齊威王會贏嗎？由淺入深的引 1 導，由易到難的設障，自然而然地把學生帶進問題的氛圍中，逐漸悟出問的規律，找到問的途徑。

二、提供問題實踐，強化問題意識

（一）營造寬松氛圍，激發提問興趣

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維會異常活躍。教師放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現，創造一種推心置腹交流交談的氣氛，讓學生無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來，從而樂問善問。

（二）參與提問設計，學會問

發現問題是觀察能力、思維能力的綜合體現，學生會從中獲得一種成功感和自豪感，激發學習的內動力。學生參與提問設計，教師要做好示范指導工作。

首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？我啟發他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

其次，讓學生學會怎樣問。在好奇興趣之處可“趣問”，如《小壁虎找媽媽》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才長出尾巴呢？”難以體會之 2 處可“聯問”，如《十里長街送總理》“到底是誰在無聲地指揮？”聯系已學過的關于周總理光輝事跡的課文，深入地問；思維活躍處可“曲問”，如《草船借箭》“假如魯肅忠主心切，向周瑜告密，諸葛亮該怎么辦呢？”課文的“空白”處可“添問”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“當導火索‘哧哧’地冒著白煙，爆炸即將發生時，董存瑞會在想些什么？”不認同處可“駁問”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設計騙箭，為什么偏偏說‘借箭’呢？”

（三）把握探究點，巧設問

課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關鍵。

首先從整體上把握。如《狼牙山五壯士》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”《我的戰友丘少云》的“紋絲不動”，《十六年前的回憶》： “‘1948年，我永遠也忘不了那一天。’其實作者是忘不了什么？”“那一天發生的事情對作者產生了哪些重大的影響？”“隨著事情的發展，作者的感情發生了哪些變化？為什么會有這些變化？”

其次在局部中把握。如《十六年前的回憶》，圍繞著總探究點，學生找到了“不慌不忙”、“嚴峻”、“安定”、“沉著”、“瞅了瞅”、“會意”等詞語，提出問題：“面對著殘暴的敵人，李大釗同志為什么不慌不忙？”“作者為什么用‘嚴峻’描寫人物的表情？”“文中父親兩次‘瞅了瞅我們’含意有什么不同？”“李大釗同志的‘會意’包含著什么？”等等。

立足探究點的質疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯系性。

（四）尋找疑惑處，挑戰問

從某種意義上說，文學作品永遠是“半成品”，教師的講解也是“半 3 成品”。我們要鼓勵學生敢于挑戰，提出異議，展開思想的翅膀，在學習中時刻閃現智慧的火花。如學習《落花生》一課，學生敢想敢問：“難道做人就非做像花生一樣的人不可嗎？”“為什么不能做像蘋果、石榴那樣的人？”“能不能做既像蘋果、石榴，又像花生的人呢？”

現在是知識、信息高度發展的時代，學生不唯書、不唯師的精神更加突出。我們應該保護學生的這種挑戰精神，做好引導工作，幫助他們客觀地看待問題，強化問題意識。

三、溝通問題聯系，深化問題意識

在學生了樂問善思的基礎上，教師要及時引導學生溝通問題的聯系，借助實例，幫助他們回顧、分析、總結提問題的思考過程，經歷從感性經驗上升為理性認識，再滲透到實際學習中去的過程，使問題意識在學生內部思維中形成良性循環系統，不斷得到深化，從而自我省悟，養成持久的問題思考習慣。

由于內在的學習思維品質長期得到培養，學生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力增強，他們積極探究，合作解決問題。剛學完《鳥的天堂》，學生看著滿眼蒼翠的校園，便突發奇想：“我們的校園也能變成鳥的天堂嗎？”“我們的家鄉能否成為人們生活的天堂？”于是，在校園的樹上放鳥籠，為鳥兒安家的活動開始了。由于同學們愛鳥護鳥，如今我們學校真的變成了人與鳥兒和諧相處的鳥的天堂。

實踐證明，充分利用一切可利用的學習資源，堅持不懈地培養學生的問題意識，我們最終能構建起開放創新的、充滿生機活力的語文課程體系。真正落實以人為本，促進學生全面發展的教育目標。

作者簡介：

楊志明，男，中學語文一級教師。1986年畢業于江西省永新師范學校，4 1990年自學漢語言文學專業大專畢業。在江西省安福縣橫龍墾殖場子弟學校從事中、小學語文教學工作和班主任十七年，積累了較豐富的教育教學經驗；擔任學校語文教研組長多年，是學校青年骨干教師和語文學科帶頭人。有多篇論文參加全國性教育教學論文大賽獲獎。

第四篇：小學語文教學培養學生問題意識

小學語文教學培養學生問題意識》研究方案

隨著課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識～學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。而教育又是一個不斷產生問題，發現問題，解決問題，再產生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學過程中我們卻發現很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現成的題目，而不能或不善提出真正有質量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要。”因此，關注學生的可持續發展，培養學生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發展的要求。

2、課題界定：

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。學生在語文學習活動中，經常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態。培 養問題意識就是教師想方設法激發這種心理狀態，并利用合理方法、創設情境，驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學生的智慧，提高學生的語文能力。

3、研究的意義

本課題有利于更新教師的教學觀念，轉變教學方式，通過培養學生的問題意識，更好的發揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎。

二、研究依據(—)理論依據

l、巴班斯基認為教學過程最優化的一種教學形式就是“問題教學”。這種形式的教和學的過程為： 教師

(1)提問、試驗等形式，向學生提出研究問題的任務；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學生證明所提出的解決任務的方案的正確性；(4)如果學生的假設是正確的，那么要求他從該假設中做出關于所獲得的新知識的結論。學生(1)接受任務，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關于所回答的新知識的結論。

2、杜威提出的問題解決的五步模式：

(1)意識到困難的狀態；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗證、證實或駁斥假設。

3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現問題情境命題；(2)明確問題目標與已知條件；(3)填補空隙；(4)解答之后的檢驗。

上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養學生的問題意識奠定基礎。(二)實踐依據

我校是一所村鎮學校，學生家長多為農民和礦工，對學生的學習不夠關注，一些關注學生的家長也只是關注成績，而對關系學生終身發展的提出問提、解決問題的能力關注不夠。由于長期應試教育的影響，加上學校地處偏遠，教師外出學習的機會不多，對課程改革認識不足，課堂教學不夠關注學生的問題意識。進行此項課題的研究，既是為了在語文教學中培養學生的問題意識，為學生的終身發展奠定基礎，也使教師在研究中提高教學能力和教育科研水平。

三、理論假說與研究目標 l、理論假說

每個學生都對精彩紛呈的語文學習活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學科的教學中，能有意識地培養學生的問題意識訓練訓練學生的提問技巧，學生就會在精彩分呈的問題中提煉有價值的問題進行探索研究，為日后的語文學習奠定基礎。

2、研究目標(1)科研目標：

通過本課題研究，構建小學語文課堂教學中，能夠培養學生問題意識的有效的教學模式。(2)育人目標：

敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見 解，并有其深度。(3)工作目標：

通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐步培養教師的科研意識，提高教師的教育科研水平，建設一支學習型、科研型的教師隊伍。

四、研究對象與方法

1、研究對象：—一五年級學生

2、擬采取的研究方法：

(1)行動研究法：掇據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。

(2)經驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。

(3)個案法：對實驗班的個別學生(優等生、潛能生)，進行個案分析，跟蹤調查研究。輔助資料收集法、調查法、觀察法、問卷法、座談討論法等。

四、研究原則

1、科學性原則：研究要體現實事求是的科學精神，以實踐探索方向的正確性。

2、合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作，共同提出問題、解決問題，達成學習目標。

3、開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學為主要渠道，逐步開放學生學習活動的時間空間、開放學習方式(小組或個體)和指導教師(可以是校內教師，也可以是校外的家長或專業人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內圖書館、實驗室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調查等形式獲取資料)，使學生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學科的學習中。

五、研究內容及措施(一)研究內容

探索小學語文教學中，培養學生問題意識的有效途徑，完善小學語文問題教學的基本模式：受到啟發——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發展。并根據學生的年段特點細化模式，使之與年級的教學內容和學生的接受能力相適應。(二)研究措施

(1)創造優良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。語文教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對學生自己發現而的提出問題進行鼓勵。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。

(2)精心設置問題情境，為學生問題意識的培養提供科學的教育方法。

學生問題意識的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地設置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，才能有利于問題意識的培養。要做到這點，在課堂教學的問題設置上要體現“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設置要有。定的難度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設置要有主次、輕重之分。注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設置應疏密有問，有一定的停頓時問，以適應學生的思維規律和心理特點；五是廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數學生的知識智力水平，面向全體學生。“五要”一要簡潔明確，問題設置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力：三要體現階段性，在教學過程的不同發展階段，應根據不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置時問要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。

(3)采用延遲判斷的方法給學生思維的時問和空間。

在學生回答問題時，我們不過早做出評價，使學生意見得到充分發表，把判斷與評價分開；對于學習基礎不同的學生，提供不同層次的問題，要通過啟發式讓學生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導與講解，力爭較少敘述事實，較多提出探索性問題，較少給出現成答案，著力引發學生的獨立探究活動，鼓勵學生在解題中標新立異、另辟蹊徑、不墨守成規，在教學中，要留出足夠的時問，充分利用有利條件，培養學生積極主動、獨立思考、勇于刨新的精神。

(4)通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養學生問題意識。

教學中，我們要及時肯定學生對的、好的地方并給予鼓勵。當學生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當學生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關鍵問題；當學生選中關鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴禁過早評價，要使問題教學得以充分展開。

六、研究過程

(一)準備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關文獻資料，成立學校課題組，申報課題。2006年3月，制定實驗方案，培訓實驗教師。

2006年5月，修改實驗方案，開題論證，召開學校課題開題會。(二)實施階段(2006年6月——2008年3月)

1、培訓實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認識。通過教育科研對教育教學工作促進的實際案例，讓教師認識到課題研究是提高教學效率的有效途徑，是提高自身素質的有效方法。培訓教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學習與本課題相關的資料，如本課題的理論依據，已取得的研究成果等。

2、細化管理流程，制定課題管理規定。每學期在學校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結。每學期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學期上一節課題匯報課，展示自己的研究進展。學校科研室及時收集整理研究資料，檔案管理要科學、規范，填好課題管理卡。

3、探索在語文課堂教學中培養學生問題意識的有效途徑。

（三）總結階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進行認真分析，撰寫論文、課題研究結題報告和教學案例，申請結題，參加驗收答辯。

七、成果形式

教學案例、論文、研究報告。

八、保證措施

我校領導對此項給予高度重視，保證課題運行經費。主持人具有多年教育科研工作經驗，有能力完成課題研究。學校科研制度完善，管理規范、科學，科研室有聯網電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。

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第五篇：語文課堂教學中如何培養學生的問題意識

語文課堂教學中如何培養學生的問題意識

長期以來，我們的老師都扮演著傳道、授業的角色，可真正有多少人關注著如何為學生解惑呢？或許，我們會告訴了他們很多問題的標準答案，也讓他們記在了自己的本上、書上，但是，從根本上解決學生的疑惑了嗎？沒有。因為我們忽略了真正為學生解惑，所以久而久之，學生的自我產生疑惑的能力似乎也被抹殺了。

古人云：“學貴有疑。”“疑是思之始，學之端；小疑則小進，大疑則大進。” 現代心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。從認識論的角度來看，教學過程正是師生雙方不斷發現問題和解決問題的過程，而培養學生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑，與教學過程這一特征是一致的，其主要目的在于發展學生的智力，豐富學生的知識。

學生的“問題意識”通常表現在認識活動中經常意識到一些難以解決的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在語文教學中，學生存在著這樣那樣的問題，我們應視之為正常現象。正是由于這些問題的存在，使得他(她)們有足夠的動力去不斷探索新的知識領域。在語文課中，重視并加強問題意識的培養，有助于激發學生的興趣和愛好，發揮學生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果；從長遠來看，也是創造發明的前奏。

那么，怎樣培養學生的問題意識呢？我認為，應從以下四個方面入手：

一、加強基礎知識的學習，豐富學生的文化素養

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”博采眾長，涵攝百家，這是問題意識產生的前提。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。

二、進行能力訓練，豐富學生的問題儲備

1、注意觀察能力的培養

在教學實踐中，我們發現小學生觀察常常不分主次，馬馬虎虎。教師應該有意識地訓練學生，使他們懂得觀察要有重點。例如，捕捉突出中心的關鍵字眼，如“記金華的雙龍洞”或“大自然的啟示！”，其重點分別是“記”和“啟示”。這樣一來，學生就會有選擇地圍繞重點進行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“按什么樣的順序記的？”或“啟示有哪些？”等問題。此外，還要注意進行“有次序”、“細致”、“抓住事物的特點”等方面的訓練。如：《大自然的啟示》一文，讓學生注意課題中的“啟示”重點是指什么。文章究竟講了一件什么樣的事？通過跌宕起伏的情節描寫，然后經過思考，聯系具體的語言環境，反復推敲，弄明白 “啟示”具體指什么。

2、引導學生學會提問的方法。

作為一種能力的培養，是應貫穿于教學的全過程的。教師要有意識地讓學生模仿老師，就某篇課文題目或某個詞句進行設計問題的訓練。如：《蝙蝠和雷達》中，蝙蝠是動物，雷達是高科技設備，它們之間能有什么關聯？《觸摸春天》中的“觸摸”是什么意思？春天怎么能用來觸摸呢？《夜鶯的歌聲》一文中“夜鶯是動物嗎？夜鶯會唱歌嗎？不管學生所提問題與教學任務的相關程度如何，教師都給予中肯的鼓勵與點撥，學生的積極性就會很高。

事實說明，只要學生在個體活動中感到需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。

三、營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學生質疑問難

良好的課堂氣氛是成功的基礎。民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、充沛的水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。

1、建立良好的師生情感關系

課堂是師生互動的空間，情感因素對教與學雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進行教學。語文學科的答案常常不是唯一，我們應該而且必須允許

學生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內容等等，只要言之有理，均應視為正確。師生之間應崇尚一種民主平等的關系，本著解決問題的初衷一起分析、討論、歸納，同時，當學生懷著強烈的問題意識進行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗，這就有助于強化求知欲和學習興趣。

2、及時評價，鼓勵學生大膽質疑問難

語言是思維的外殼。從學生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。教師應邊聽邊想，迅速判斷：學生表述的語音是否準確，語意是否完整，是否圍繞中心內容來提問等等。教師要能迅速接受并及時處理來自學生的信息，才能對癥下藥地進行啟發、引導、糾正，千萬不要忘記給學生予恰如其分的評價。也可讓學生比較、研討，提出有價值的問題。最重要的是，要創設機會讓中下生尤其是那些性格內向、對語文興趣不濃的同學發言，哪怕是極細小的進步，甚至只要說清楚都要給予肯定。教師的啟發用語要精煉、親切，靈活多變。“你還知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養學生大膽質疑要持之以恒，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文教師進行問題意識培養的一個終極目標。

四、創設和諧的教學情境，誘發學生的問題意識

學生具有一定的問題，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境的氛圍。在平時的教學實踐中，教師應注意問題情境的精心創設，多方面、多角度地激發學生的問題意識，使學生有問題要問而且愛問。

1、充分利用現代教學手段，給學生予鮮明生動的視聽刺激。

現代教學手段的優勢之一在于能夠化靜為動，化抽象為直觀。以《黃河是怎樣變化的》為例，在介紹完黃河的基本情況后，我先播放了一段關于黃河的紀錄片，伴隨著雄壯的聲樂，師生感受到了黃河的雄壯以及黃災的泛濫給人類帶來的災難，帶著強烈的感情進入了文中，于是同學們不由得就開始思考，黃河為什么會發生如此翻天覆地的變化，我們要如何改善這種情況？遠比老師單純講解的效果好得多。

2、注意問題設置的難度和密度。

問題的設置應有一定的難度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達到“最近發展區”，可以“跳一跳，摘果子”；

同時應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規律和心理特點。

3、培養自學能力，促進問題意識的發展。

陶行知先生講：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。課堂教學強調以學生為主體，讓學生主動探索、積極思考、自覺實踐、主動發問、生動活潑地發展。教師要讓學生樹立自學的信心，教給自學的方法，培養自學習慣。善于自學就能活躍思維，發展能力。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應該放手讓他們學習，用已經學到的方法自主質疑、自主釋疑，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學生學習能力的發展，也不利于問題意識的培養。

新課程改革最重視的是學生創新意識和創新精神的培養，培養創新精神應始于問題意識，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，問題意識是培養學生創新精神的切入點。我們教師只要在平時的教學中注意培養學生的問題意識，我們就能欣喜地聽到學生創新之花慢慢綻放的聲音。