第一篇：初中語文教學論文 初中語文教學中如何培養學生的問題意識

初中語文教學中如何培養學生的問題意識

內容提要

問題意識是思維的動力，創新精神的搖籃。強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。高度肯定和重視學生問題意識的培養，為中外教育家所共識。但是我國學生的問題意識的缺失已成了不爭的事實。創設良好的教學環境和營造民主和諧的氛圍，開發并訓練批判性思維，采用啟發式教學，精心設置問題情境，從而激發和培養學生的問題意識，最終促進創新精神和創新能力的發展。

關鍵詞語

新課程問題意識創新精神 批判性思維 語文教學

韓愈在《師說》說“師者，傳道授業解惑也，”

一、初中語文教學中培養學生的問題意識的目的和意義。

1、培養學生的問題意識是課程改革的需要

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

新課程呼喚教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，從而轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。“問題意識是創新精神的搖籃”，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養。而現實中學生問題意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到語文作為一門重要的人文學科，在教學中培養學生的問題意識，提高學生的創新能力不僅十分必要，也是大有可為的。

2、培養學生的問題意識有利于轉變教師的教學方式和學生的學習方式的轉變。

要培養學生質疑問難的意識，教師首先自己要有問題意識。笛卡兒說過：“要追求真理，我們必須把一生中所有的事物都來懷疑一次。”在語文教學中，教師也應該有這種懷疑的精神。新課程教材的編排是否合理？課程資源能否充分利用，是否需要增刪？教學內容的設置是否符合學生的實際？教材中有關的說法是否存在漏洞？自己的教學方式是否受學生歡迎？采用的教學方法是否符合教學內容的需要？對某些風行的課堂教學模式是否切合語文教學的實際和學生的學習實際？別人的做法，是否可以依葫蘆畫瓢，在自己的教學實踐中加以應用？不能照搬照抄的，那又如何改進？??凡此種種，教師都應事先有問題意識，進行存疑、思考，這樣才會不斷地去反思、回顧，發現自身的不足，找到自己與新課程要求的差距，激勵自己學習、提高，盡快融入到新課程的改革中去。

3、培養學生的問題意識有利于學生的終身發展。

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”問題是思維的開端，是創新的前提和基礎。在教學過程中，教師要擺正學生的主體地位，提供給學生充分的思維和自我表現的空間，引導他們利用已有的知識，應用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，施展個性才華。只有強化問題意識，重視問題教學，才能誘發學生的好奇心和求知欲，促進學生

用心

愛心

專心 的主動參與，達到自主求知、主動發展的目的。

二、培養學生的問題意識的途徑和方法

（一）加強基礎知識的學習，是培養學生問題意識的前提。

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”博采眾長，涵攝百家，這是問題意識產生的前提。郭沫若推翻陳見，橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他博大精深的歷史知識。因此，我們要教育學生端正學習態度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望“天上掉下一個林妹妹”，一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。

（二）建立民主平等的師生關系，是培養學生問題意識的基礎。

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在大力提倡培養學生的主體性、發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了。導致大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。

（三）開發訓練批判性思維，是培養學生問題意識的關鍵。

批判性思維就是不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規定型模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，閱讀教學中，除正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發學生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據文章內容，讓學生設計出與范文不同的思路來進行比較；也可利用教材進行補充情節的訓練或改變主題的訓練。作文教學中，審題時提供有思考價值的材料，讓學生多角度的去思考，要求學生從不同的角度立意，如對“守株待兔”、“班門弄斧”等寓言的多種理解；也可以有意設計一些正向與逆向思維的作文題讓學生去思辨，如“知足者常樂”與“不知足者常樂”等等。

開發學生的批判思維應鼓勵學生挑戰“權威”。受中國傳統思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信?！袄蠋熣f的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應引導學生挑戰“權威”，讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。

（四）創設和諧的教學情境，是培養學生問題意識的關鍵。

用心

愛心

專心

1、創設問題情境，點燃思維火花。

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經驗的范圍而構成的問題條件。在教學過程中，教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，設疑發問。喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，控制和調整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯系。

2、營造合作氛圍，實現思維交鋒。

課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生問題意識的有效策略。在教學目標的制定上，教師應盡量尊重學生意見，了解他們知識結構的現狀和學習心理的需求；在教學過程中，要經常進行心理互換；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據教學任務的不同，把問題提給學生。

3、給學生營造和諧的氛圍，讓他們敢于質疑。

和諧的課堂氛圍，教師要盡量縮短與學生的距離，鼓勵學生大膽質疑，提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，尊重學生的發言，讓他們各抒已見，同時也要教育學生尊重他人的發言，認真聽，讓每個人都能在和諧的氛圍中積極思維、發現、探索。

4、傳授學生質疑的方法，讓他們學會質疑。

在教學每篇課文前，布置學生先預習，并邊讀邊想：課文中有哪些地方不理解，將問題記錄在本上，反饋時，教師要對認真提問的或提的問題有思考價值的同學予以肯定，這樣會激起學生提問的積極性。

在課堂教學中，教師要挖掘教材本身的思維訓練因素，激疑、引思、點撥。引導學生學習課文的重難點，拓展學生思路，培養學生的思維。

在學完課文后，要留出一定的時間讓學生質疑問難，從而加深對課文的理解。

5、拓展學生思維，引導學生自主質疑。

學生如果能經常質疑，他的求知欲就會加強，質疑的興趣會更濃，就會出現自主質疑的局面。此時，教師要引導學生把學到的知識應用于現實生活，讓他們在解決新問題中再次提出實際的問題。

如教《愚公移山》，就可以這樣導入：我們常常用一個成語來比喻做事有毅力，不怕困難，并且這個成語在格式上與“精衛填?！毕嗨?，這個成語就是——愚公移山。我們一起來學習這篇寓言故事。愚公為什么要移山？愚公憑什么說可以移走大山？愚公又是怎樣移走大山的？你怎么看待愚公移山的行為？假如你是愚公，你會怎么做？諸如此類的帶有趣味性的問題，既可以把學生的積極性調動起來，又很快地把學生導入到探究的情境中來。很顯然，學生們為了發現問題，開動腦筋思考，挖空心思的找疑點，為深入理解這篇文章作了鋪墊，我也及時的表揚了這些同學。

教學時，我結合學生們愚公的認識，圍繞“我們從哪兒可以看出愚公的決心和勤勞？”這個問題，引發學生思考，學生通過自讀課文，勾勾畫畫，寫寫議議，來釋疑解難，對課文內容的理解、領悟也就水到渠成。

在這一課的教學中，我給了學生足夠的時間、空間，讓他們積極思維，通過讓學生課前預習質疑，教學中挖掘教材，激疑、引思，使得文章的重難點體現的淋漓盡致。課后學生的發展性質疑、探尋，又加深了對課文的理解。這也使我深深體會到：我們教師只要在平時的教學中注意培養學生的問題意識，學生的創新之花就會慢慢綻開。

三、“問題意識”培養應注意的問題

1、科學性 不論采用什么方法培養學生的問題意識，提高學生的創新能力，都應遵循教學規律，結合本學科自身的特征，實事求是，才能卓有成效。

2、隱蔽性和啟迪性 問題設置不能過于簡單明了，要具有適當的隱蔽性和啟迪性，用心

愛心

專心

要能激發學生的問題意識，激起學生去發現問題和解決問題的欲望，使學生的思維空間得到擴展，思維能力得以發揮。

3、維護強化學生的“好奇心” 強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應，發現問題并追根尋源，激發思考，引起探索欲望，開展創造活動，它是創造力成長的動力，也是激活學生問題意識的原動力，因此教師必須善待好奇心，保護好奇心，培養好奇心。

用心

愛心

專心 4

第二篇：初中語文問題意識的培養論文

在新課程實施中，許多老師意識到了“問題”的重要性，并試圖從教學上加以改進。但是新的問題又產生了——課堂由過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，問題大都出自教師之口，或出自教科書上，缺乏真正的問題的現實感、鮮活性，學生仍然被教師牽著鼻子走，他們的問題意識仍然沒有培養起來。新課程標準指出，倡導自主、合作、探究的學習方式，也就是倡導“發現性學習”，轉變學生的學習方式就是改變原有的過分強調單一的“接受性學習方式”，按照新課程標準，將課程內容、教材知識以問題的形式呈現出來，把發現、探討、研究等認識過程突顯出來，讓學生在自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程中形成獨特的學習方式。

一、從觀念上正確引導學生對待問題意識，讓學生成為問問題的主體

美國教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?！眰鹘y課程的“滿堂灌”與新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學習方式嚴重背離，由于參與性不夠，學生常常充當聽者的角色，在課堂上自主發言的機會不多。加上學生自身年齡因素的影響，知識水平有限，在課堂上，學生是配角，課堂提出的問題多數是教師精心設計的，學生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開。這樣的課堂組織性較強，容易展開教學活動，但往往也容易限制學生的思維，影響學生積極性、主動性的發揮，長久下去，學生的依賴性會加強，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺他們愛問的天性，故很難做到培養學生的問題意識。教學過程體現為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。在教學中，為增強學生的問題意識，要引導學生提問，要特意為學生們的“疑”創設空間。課堂不再是教師一味地設問，牽著學生走，而是學生饒有興趣地提出問題，并在一個個問題的生成和解決過程中實現教學目標，學生也不再表現為沒有問題或不敢提出問題。讓學生學會主動地提出問題，這是他們學會學習的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子們的潛力，使他們積極主動地學習。心理學研究表明，學生提問是學生個體獲取知識的心理能力的外部體現。學習是從發問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造，敢于提問、善于提問是積極思維、富有創造性的表現。由此可見，課堂上教師再精妙的提問也無法替代學生獨立思考，只有真正把提問的主動權還給學生，才能在學生的學習過程中，促使其勇于探索、追求創新，所以唯有更新教育觀念、重視學生的問題，才能維護學生提問的尊嚴，不讓他產生挫折感、畏懼感，從而讓他們敢問、樂問。

二、從方法上進行及時的點撥和指點

由于長期形成的教師主導理念，仍然是以教師提問為主、學生提問為輔，因而阻礙了學生生成問題的可能性。頭腦風暴法應遵守如下原則：延遲判斷原則，對各種意見、方案的評判必須放到最后階段，此前不能對別人的意見提出批評和評價。認真對待任何一種設想，而不管其是否適當和可行；歡迎各抒己見、自由鳴放，創造一種自由的氣氛，激發參加者提出各種荒誕的想法；追求數量，意見越多，產生好意見的可能性越大；探索取長補短和改進辦法，除提出自己的意見外，鼓勵參加者對他人已經提出的設想進行補充、改進和綜合。除了在程序上的要求之外,更為關鍵的是探討方式、心態上的轉變,概言之,即充分、非評價性的、無偏見的自由暢談、延遲評判、禁止批評、追求數量；從內容上可以是預習中遇到的語言文字上的困難、題目與內容的扣題方面、主題思想及作者的觀點立場、作者的創新之處和值得學習的地方、寫作方法上的選擇出于哪些考慮等等，不一而足。

三、從數量過渡到質量

新課程呼喚教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，從而轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。學生提問問題是一個過程，不能急功近利，一開始，只要學生能問出來即可，之后再從質量從精彩程度、思維含量、挑戰性上加以劃分，加以評判鼓勵。還可以由小組共同提出問題，再過渡到學生自己提出問題，尤其是有個性的問題。

四、從評價方式上肯定學生的努力

在課堂教學中，教師應精心備課，提出每一堂課的核心問題。這個問題可以牽一發而動全身，能夠囊括本課的教學內容，成為課堂學習的主線；這個問題應從學生的問題總結修正出來，于是課堂上絕大多數學生可以體會到學習提問的快樂，因為他們總能從課堂問題解決中看到自己所提問題的影子。很重要的一點就是要營造民主的氛圍，鼓勵學生提問并進行適當的獎勵。課上你創設了民主氛圍，學生才能放言，民主的關鍵在于允許學生說錯話。即使說錯話，教師也應在指出錯誤時給予積極的鼓勵和表揚，從而維護他們的面子。在教學中我充分利用新課程關注學生的學習過程的特點，制定了提問獎勵制度，在學生學習過程評價上一周設定100分獎勵，一節課提問五次即得滿分，由于門坎低，大多數學生能完成，除了極少數在初中、小學就留下了提問心理陰影的同學（他們回答問題時沒有答好，曾被老師批評，以后害怕回答問題）。對于學生提出的最佳問題，還有適當的獎勵，學生會因為這不起眼的獎勵而獲得“榮耀”。這樣的課堂常常是師生互動自然而熱烈，學生也能夠因提問感覺到學習的樂趣，這樣就能夠提高語文的教學效果，能夠提高學生的語文探究能力，直至培養出充滿“問題意識”的學生，進而真正落實新課標精神。

新課改的重要理念就是“以學生為本”，倡導學生主動參與、樂于探究，注重發展學生的科學素質和創新能力，提出學生要學習對終身發展有利的問題，改變語文的學習方式。這就要求中學語文教學要結合學科特點，注重學生“問題意識”的培養，讓學生自主地探索和解決問題，促進學生能力的發展。

第三篇：教學心得體會：初中語文閱讀教學中學生問題意識培養

教學心得體會：初中語文閱讀教學中學生問題意識培養

摘要：在初中語文閱讀教學過程中，教師應加強對學生問題意識培養，讓學生在思維訓練中掌握閱讀技巧及方法，實現對文本內容的深刻認知，提升語文綜合素養。本文結合教育工作者的實踐經驗，針對初中語文閱讀教學中如何培養學生問題意識，提出以下幾點分析和探究：

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題意識

引言：隨著課改的深入推進，實現閱讀教學模式的改變刻不容緩。語文教師必須深刻認識到閱讀教學中學生問題意識培養的重要性，在教學中選擇適合學生的問題意識培養方式，從而引導學生充分發揮主觀能動性，提升教學成效。

1.初中語文在閱讀教學過程中的問題

1.1形式主義嚴重

由于受到傳統應試教育觀念的嚴重影響，在初中語文閱讀教學中，一些語文教師依然使用傳統教學模式，幾乎很少結合學生實際學習情況開展閱讀教學。經常運用統一的教學模式，對段落層次以及文章表達的中心思想按部就班。教師對學生問題意識的培養也處于形式主義，采取師問生答或將固定的閱讀題目分析講解的方式進行閱讀教學，甚至還有些語文教師直接呈現問題答案進行走馬觀花式教學。這種閱讀教學模式不利于學生問題意識的生成，不能充分調動學生主觀能動性。

1.2學生閱讀同步性思維欠缺

中學生閱讀整體感知環節不到位，在閱讀文本后對文章的思想內容理解不夠準確或者不夠深入，導致對重點問題的探究顯得忙無頭緒或停留于問題的表面，難以深入或借問題論問題，不善于聯系上下文或著力于結合語境，卻又找不到切入口，沒有形成對文本完整連續的印象，思維是片段式碎片式的。這種問題探究的艱難，導致學生在閱讀過程中不能獲得最佳的情感體驗，與作者思維同步。

2.培養學生問題意識的措施

2.1強化閱讀引導機制，創設“以問激問”

在閱讀教學中常常出現這樣的問題：學生在閱讀文本后還是無法確定文章中心思想。學生的閱讀顯得蒼白無力，目標也不明確，不利于學生閱讀能力提升。這就需要教師在教學中應因勢利導，創設問題情境，有意識的激發學生問題意識生成，讓其學有所獲。例如： 在《濟南的冬天》的教學過程中，為了增強學生情感體驗，教師引導學生思考：冬天會帶給人怎樣的感受？根據學生的回答教師就可以順勢引出文題，然后引導學生思考濟南冬天的特點是什么？課文從哪幾個方面來寫濟南的冬天？在學生明確了濟南冬天的特點之后，教師帶領學生深入分析和思考：濟南陽光下的小山有何特點？學生根據教師創設的問題情境在文中圈點勾畫相關文本信息，接著教師又讓學生自主探究，積極思考白雪覆蓋下的小山有何點？濟南冬天的水有何特點？教師有針對性設疑，帶領學生由淺入深，體味文章寫景特點及思想情感，不僅讓學生能夠更深層次感受文本蘊含的情感及描寫景色的特點，又讓學生在不斷解決問題中掌握了知識重難點，學生的閱讀能力和分析能力也會得到深層次的發展。

2.2創設良好的閱讀情境，營造“沖突氛圍”

良好的閱讀情境能營造輕松自由的課堂氛圍，激發學生自主學習熱情。因此，教師在閱讀教學過程中，應該根據教學實際情況，以文本內容為依托，創設良好的閱讀情境，營造濃厚的沖突氛圍。從而讓學生全身心投入到閱讀活動中，形成良好的問題意識的狀態，最大程度的進行探究。例如：在對《說幾句愛海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學過程中，語文教師應該為學生營造學習氛圍：首先展示大海潮起潮落的圖景，讓學生用優美的言語描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下，教師順勢播放文本朗讀視頻，讓學生在聽讀的過程中，找出作者描山繪海之語句。為了深入探究文本內容，教師鼓勵學生分組參與“愛海派”與“頌山派”的辯論賽。學生根據老師提出的問題“作者筆下的海美在哪里？”“作者筆下的山也很美，誰替山打抱不平？”“山比海有哪些優勢？”紛紛展開激烈的辯論。學生在相互交流，相互啟發，相互爭議中，對文本內容有了更深層次感知。在拓展練習環節，教師有意識的布置作業，讓學生搜集頌山贊海的詩詞。這種看似沖突的學習氛圍活躍了課堂氛圍，也讓學生在形成問題意識的過程中加深了對文本內容的理解。教師通過對文中山水特色這一情節進行重點的引導，從而激勵學生能夠更加深入的思考與分析文章中心思想，學生在思辨的過程中，思維獲得多維度發散。

2.3強化思維同步性訓練，拓展“發散意識”

為了能夠推動閱讀教學工作的順利開展，加強學生問題意識，中學語文教師在閱讀教學過程中應該積極培養學生多層次以及廣泛性的閱讀習慣，讓其不斷拓展自己知識面，豐富情感體驗和閱讀經驗。例如：《月跡》這篇課文教學的過程中，教師可以把學生分成六組，提出問題，進一步要求學生通過實施小組合作學習以及閱讀，對問題實施進行有效的討論。學生根據人物角色及月亮蹤跡分別負責完成相關內容的收集、PPT的制作、分類探究人物思想性格特征等。期間教師還要不斷鼓勵學生對與文本內容相關讀物的閱讀，不斷拓寬學生知識面。在拓展環節，學生結合教師的要求對《水調歌頭》、嫦娥等相關的知識進行收集和整理、匯總，各個小組對教師提出的問題進行討論和分析，學生在閱讀的交流探討中，發展了自身的閱讀素養，提升了學習成效。

2.4調動學生的主觀能動性，實現“以思促寫”

教師在教學的過程中應該改變傳統教學模式，充分調動學生主觀能動性，引領學生明確閱讀學習目標。教師可以通過提示、滲透等方式來指引學生形成問題意識目標，同時尊重學生的自主選擇。鼓勵學生從讀悟寫，思寫結合。指導學生從閱讀中思考作者行文之意圖，領悟作者構思技巧及語言之魅力。例如：在對《故鄉》這篇文章閱讀教學過程中，教師課前讓學生預習課文，搜集作者生平簡歷及寫作背景，提出不懂問題。課中為了讓學生深入解讀文本，教師應該根據學生認知層面，讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓學生畫出文中描寫閏土和楊二嫂的語言、動作、神態的語句，再讓學生分析人物性格特征，最后組織學生對凸顯人物個性的寫作方法進行廣泛討論，在此基礎上帶領學生進行自由練筆，借鑒文章寫作技法仿寫身邊熟悉的人。學生在寫作過程中，從布局謀篇到遣詞用句再到思路創新，知識有效進行了遷移，深化了閱讀成果。

綜上所述，語文教師在閱讀教學中，培養學生的問題意識對提升教學成效起著十分重要的作用。教師應根據學生的學習需要，采取有效的方式將問題意識的培養融入到教學中，充分調動學生主觀能動性，讓其在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，實現閱讀成果最優化。

參考文獻：

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第四篇：初中語文教學論文 作文教學中想象力培養

作文教學中想象力培養

作文教學是語文教學的重頭戲，理應著力培養學生的創新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養學生的想象力，對發展學生的創造性思維有著重要意義，是作文教學研究的一個重要課題。

一、作文教學與想象力的關系

什么是想象？想象是通過原有表象創造出新形象的思維活動。這種把原有表象創造出新形象的思維能力就是想象力。所以說，創造性是想象的突出特點。

英國詩人雪萊說：“想象是創造力?！弊魑慕虒W是教師指導學生進行作文訓練，培養學生作文能力的一種活動。它的每一個環節都離不開想象力。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發展到有意想象，如用“二十年的我”為題寫一篇想象作文。有的同學把自己想象成一個天文學家，乘做宇宙飛船，解開宇宙之迷；有的同學想象自己成為著名的醫生，攻克癌癥等其它疑難病癥，為人類作貢獻等等。作文的立意與新穎也靠想象。如見到了“杯子”你會聯想到什么？有的同學說：“是一個空瓶人，有各種奇遇?！庇械耐瑢W說：“想到自己，像空杯子一樣可以吸收各種知識?！边@樣指導學生運用想象力去觀察生活，積累了作文材料。

總之，想象力貫穿了整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。

由此可見，要提高學生的寫作能力，就必須發展學生的創造性思維，首要的是培養學生的想象力。然而，教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養呢？

二、作文教學中想象力培養的途徑和方法

作文教學不僅是運用語言文字的訓練，而且是一種嚴格的思維訓練。學生從觀察生活，認識生活，到產生感情，產生思想，直至構思文章，寫成文章，是一個完整的積極思維活動的過程。教師在指導學生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構思，都要突出一個“新”字。而想象力正是這個“新”字的具體體現。沒有想象力，學生的作文也就失去了靈性。

1、利用原形啟發，培養想象力

所謂“原形”就是起啟發作用的事物。人的創造發明，創立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發。魯班從絲茅草割手得到啟發，發明了鋸子。如何提供“擬想”的原形是想象力訓練的關鍵。教師要善于從學生生活或學習中熟知的事物中選擇具有啟發價值的原形訓練學生的想象力。

例如，筷子：成雙成對，是不能分離的好朋友。

只有不彎腰，才能獲得成功。

抹布：自己受難，為人幸福

漂泊流浪，遇到各種奇遇

在這一原形的啟發下，學生立即打開了想象的大門，結果不少同學超越常規的思維模式，寫出了不少蘊涵哲理的文章。也使學生認識到觀察事物這種感性形象，通過想象，就會成為

用心

愛心

專心

生活的哲理。

2、創設情景，引發想象力

創設情景是引發聯想和想象的重要手段。情景的創設對表象的浮現起著重要作用。情景的創設要注意暗示表象之間的聯系，使學生由此及彼地建立起表象之間的聯系。例如，我設計了這樣一堂作文課----拖把。

師出示拖把，先由拖把外形這一表象入手，激發學生想象，想到拖把各種各樣的形象，如：禮花，毛筆，焰火，穿草裙的舞女，根據這一外形特點，同學們展開合理想象，想象拖把的不同心情，不同的遭遇，立意新穎即可得滿分。有的學生想到了冰凍的拖把穿上了美麗的舞裙，以為自己高人一等，在拖把舞會中驕傲無比，笑話他人，結果冰化了，受到教育。從中知道不論外在如何變化，要注重內心的品格。

這樣有意識的引導關注生活，由生活原型激發學生的想象，培養了孩子關注生活的能力與習慣，是想象真正扎根在生活的土壤。

3、巧用資源，激發想象。

生活是豐富多彩的，每一個生活的瞬間都孕育著無窮的想象空間，教師要抓住這時機，激發學生的想象。

例：一堂寫字課上，一名學生的墨水掉在了地上，老師抓住機會，激發想象：“墨水為什么會掉在地上？”一石激發千層浪，學生思維的火花不斷的迸發，有的說，想出去看看老師的新鞋子。有的說；對主人不參加書法比賽不滿，準備離開。他們聯系生活，聯系實際，打開了想象的大門。最后小練筆又做要求，在此基礎上，加上人物的性格，學生習作千變萬化，把自己對事，對物，對生活的感受描繪了出來。

總之，作文教學的最終目的是培養學生的創造性思維，在創造性思維中占有重要地位的首推聯想和想象。所以，作文教學必須緊緊抓住想象力培養的這根主線，才能培養學生的寫作興趣，激發學生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，創作高質量的作品。

用心

愛心

專心 2

第五篇：初中語文教學中關于學生創新思維的培養論文

【摘要】：語文課程改革的核心在于培養學生的創新思維能力，創新素質的核心又在于創造性思維。在新課程背景下，初中語文教學也面臨著新的轉變，如何發揮學生主動性，激發其獨立思考，培養創新性思維是亟需解決的問題。本文結合多年初中語文教學實踐，深入分析，探析新課標下初中語文教學如何培養學生的創新性思維。

【關鍵詞】：中學語文教學；新課程；創新思維

語文課程標準中提出：語文教學要注重培養學生“主動探究、勇于創新精神”。初中語文教學的靈魂就是培養學生的創新能力。創新能力的體現通過創造性思維，那么初中語文教學中如何激發學生的創新潛能，培養創新能力呢？筆者在長期的教學實踐中有以下幾點體會：

一、從教師做起，創新教學

要進行創新教育，培養學生的創新思維，必然先從教師自身開始，做好一個創造型的老師。創造型體現在教育觀、性格特征、教育藝術和知識結構等各個方面。對于教學思想和教學方法，這是培養造就高素質人才的關鍵。當前我們有些學校的教師由于受到傳統應試教育觀念的長期束縛，教學模式仍較單一，照書念書，不能讓學生充分表達自己的意見和想法，這些陳舊的教學方式，都極大地挫傷了學生的創造熱情。因此，在更新教學方式、加強教育創新方面有著亟需改進的要求，教師首先要更新知識結構，提高教學修養，同時加強教師團體之間的溝通交流與精誠合作，不斷提高教師自身的創新意識和精神，才能培養和開發好學生的創新思維。

二、打破定勢，培養多向思維

教師在語文的實際教學過程中，要多鼓勵學生發現問題，分析問題，解決問題，通過質疑和解疑，激發學生的個性創造思維和創新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動的語言，引導學生進入創設的情境，鼓勵學生打破常規定勢，從獨特的角度出發，進行批判性思考。批判性思考是創新思維的重要體現，許多新的發明和發現都是從批判性思考開始：質疑舊的，才能發現新的。對于學生否定質疑課本或老師講解的情況，不要進行責備，要與學生共同商榷解決。真正打破常規敢于實踐質疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創新型學生必須具備的要求和素質。

三、突破課堂，創新實踐空間

初中語文教學的創新教育聯接了聽說讀寫等多方面的實踐活動，傳統的概念化教學是只注重知識傳授的教學，新課程標準下的語文教學應當變為實踐性教學。例如在上《孔乙己》一課時，可以讓學生將課文改編，并且在課堂上進行實況演習，這可以大大激發學生的參與積極性，把自己當做劇中人，過足“演員”癮，同時能夠培養起學生動腦、動手、動口等多方面的能力，突破現有的局限課堂空間，為學生的語文學習過程開創了新的實踐空間。同時在置身其中的實踐之中，學生的思維和想象力得到很好的拓展，為培養創新型學生作發揮了重要作用。

四、激勵學生探索，培養獨特思維能力

獨特的思維要求在面對問題、分析問題和解決問題的時候，與前人、眾人的想法不同，獨具卓識，有新解、有新知，體現出科學的首創性。這樣的首創性往往來自思維中的質疑分子，對中規中矩的懷疑，對真理定理的質疑，對教本的質疑，對老師的質疑，等等。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽質疑，通過質疑培養學生思維的獨一性。質疑通常是創新的源頭。當一個學生養成了勤于發問善于質疑的習慣，就有了一個很好的思維發展平臺。這時需要老師解放畏首畏尾的思想，引導學生懷疑所謂的定論，鼓勵學生敢于發表獨立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯誤想法也千萬不能挖苦學生。尊重學生敢于質疑的精神，就是要允許不同的學生有不同的想法、不同的方案，要讓學生在教師的鼓勵中養成善于質疑的好習慣。在語文教學過程中，要引導學生在課文的語言、表達、結構和主題思想等角度去發現問題，避免不著邊際的濫問。要以學生課堂上提出的每一個問題都體現出獨立思考的精神為教學的目標，讓學生多提問多思考，培養起學生獨特的思維。

要培養學生在初中語文學習中的創新意識，主動積極的學習是必不可少的，而教師應當成為學生求知欲激發過程的重要角色。我們要在創設認知環境和輕松課堂氛圍的同時，還要采用靈活多變的教學方法，維持學生的學習興趣和熱情，用積極的心態和熱情感染吸引學生去思考、探析、創新。

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