第一篇：在美術教學中如何培養學生的問題意識

在美術教學中如何培養學生的問題意識

長期以來，由于受傳統教學模式的影響，美術課始終是教師講解示范，學生依樣畫瓢。在這種教學模式下，教師本身就缺乏問題意識。這是導致學生沒有問題意識到根源。學生根本沒有提出問題的想法。約定俗成教師怎么教學生就怎么學，根本就不知道問什么、怎么問。久而久之，學生的創新能力受到嚴重影響。即便有所創新也脫離不開教師示范的影子。尤其是進入初中以后，學生更加變得缺少學習積極性、主動性。尤其是美術課。由于基礎不好、自信心不足，表現為不愿思考、不愛提問。學生的審美能力和創新能力受到極大限制。因此在課堂教學中要想培養學生發掘學生創造型思維、培養學生創新能力，學生問題意識的培養意義至關重要。那么，在美術教學中如何培養學生問題意識呢？

一、營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于提問。

在傳統的美術課堂上，學生缺乏問題意識往往沒有提出問題的沖動。創新思維更是無從談起，真正意義上的學習也不可能存在。因此培養學生問題意識，首先就要是學生敢于提問。但是長期以來對美術課的不重視，學生學習缺乏主動性、基礎差。學生普遍存在這種心理：怕提出的問題淺顯、幼稚遭到同學們的嘲諷，或是怕自己提出的問題引起老師不高興。所以大多數同學選擇沉默不語。長期的沉默，學生自然活躍不起來，頭腦里的“問題”也就越來越少，最后甚至蕩然無存。加之對美術知識的缺乏亦或恐于老師的威信，使學生更加不敢問。而且更多的教師多以“教”為中心。按部就班地按照教材內容要求去講授，完全忽略學生對知識的感悟和理解。致使學生缺乏主動性，導致學生根本不愿意或不敢在課堂上發問。我所任教的中學是一所農村校，學生大都來自農村。學生在課堂上根本不愿意回答老師提出的問題，更不用說提問了。一旦老師問到自己，也是勉強站起來或低頭不語，或拿起教材照本宣科。主動提問或答問者極少。我私下里找他們交談，有的說怕答錯了同學們笑話，有的說怕說錯了老師說沒認真聽講，亦或根本不知道怎么說等等。因此，給學生創造一個輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，真正做到師生平等、生生平等。才能使學生大膽提問，勇于答疑。例如我在《我們的風采》一課，首先不講課，而是坐下來與學生聊天。問他們平時喜歡穿校服嗎？學生們也向我敞開心扉，說出自己的觀點。我向他們講解校服是學生身份的象征，穿校服可以避免校園中的攀比風氣，也是我們團結一心的象征。學生們不再說什么，但心里還是有一點不服，進而我又問他們喜歡穿什么樣的校服，學生思維立刻活躍起來，課堂氣氛也異常融洽。他們各抒己見，有的說喜歡名牌，有的說喜歡新穎的款式，有的說喜歡舒適的面料，等等。然后，由他們向老師和同學們發問，學生膽子大起來，開始問我：“老師，服裝設計都有那些要求？”“老師，設計什么款式是由我們自己決嗎？”……我于是給他們播放一段視頻讓他們自己討論服裝的分類以及學生裝的種類。然后再向他們講解一些服裝設計方面的知識和要求，再讓學生設計自己喜歡的校服，并表示將優秀的作品推薦到學校，建議校長訂制學生們自己設計的校服。學生的主動性、積極性被調動起來，紛紛拿起畫筆設計、繪制服裝效果圖。一堂課在輕松愉快的氛圍中結束。學生既掌握了知識也培養了主動參與的創作意識。因此，在課堂中，師生平等、生生平等應該是教師以參與者的姿態參與教學，與學生共同探究、交流。而不是以領導者的身份出現在學生面前，教師在課堂上應尊重學生的人格，以及他們的情感。哪怕他們有一點點的創意，也要及時鼓勵。即便有的同學的問題無論多么淺顯、幼稚甚至可笑、跑題都不要簡單地否定或嘲笑。而是耐心引導，或是適度的鼓勵。從而增強學生的自信心，激發學生的學習熱情，培養創新能力。

二、改變教學模式，強化問題意識鼓勵學生多問。

傳統的美術教學，總是教師講授知識，學生聆聽。再由教師提出一系列問題，學生回答，然后教師給予肯定或否定，最后由教師總結出正確答案。學生根本沒有問問題的意識，也沒有提問問題的機會。因此教師教學觀念的轉變、教學模式的改變是培養學生問題意識的關鍵。例如我在《有創意的字》一課教學過程中，首先給學生播放一段視頻，讓他們觀察畫面上出現的字體。然后有學生分組討論，然后每個小組同學提出問題，師生共同回答。視頻播放結束每個小組都提出許多問題。有的問題過于簡單就讓他們自己答案。有的問題比較深奧就由大家共同討論回答。實在給不出答案的老師可以適當引導，再讓學生們共同探究尋找答案。學生的熱情極其高漲，他們甚至控制了整個課堂，紛紛提問、答疑，最后總結出字體設計的一些方法，要求以及字體設計的在日常生活中的應用。并主動進行設計、書寫字體，然后在大屏幕上展示自己的作品讓大家評價。學生在進行自評、互評時又會提出一些新的問題。這樣，既培養了學生的問題意識，又使學生的在課堂中的主體地位得到充分發揮。因此，改變教學模式，創建新的課堂教學結構可以以利于學生問題意識的產生，但在整個教學過程中教師始終起到一個主導地位，而且要適時地給與一些激勵性的評價，使學生增強自信心，和提出問題的勇氣，并引導他們找到解決問題的方法。

三、立足創新，開發教學資源，使學生會問。

每個學生都會以自己原有的知識來理解新的事物，所以不同的學生會對相同的新知，提出不同的問題。這時教師就應以創新為指導發掘新的教學資源，鼓勵學生、引導學生提出一些新穎的、有價值的問題，組織學生共同參與討論、探究。例如我在《設計我們的校園》一課教學中，面對立體紙工造型，引導學生關于折疊、拼接、插接等方法等方面，提出一系列問題，然后指導學生共同討論、嘗試解決問題。學生各自發揮自己的聰明才智找到解決問題的方法，然后分組制作雕塑模型各個成員通過討論確定設計方案，然后每個成員負責一個或幾個零部件。基礎好的、造型能力強的同學設計制作難度大的部分。基礎差的同學負責簡單的部分，然后再由同學們合作完成總體組合。整個雕塑都由同學們搜集的廢舊材料材料制成。其實挑選材料也是一個質疑的過程，哪些材料可以用，用在什么地方，都需要開動腦筋的。這樣既節約了能源，培養了學生的環保意識。最大的收獲是同學們通過集體合作增強了集體凝聚力和學習的自信心，培養了他們的問題意識，每個人都從中收獲成功的喜悅，從而提高學生的創新能力和學習美術的興趣。

四、增強各學科之間的聯系，在新舊知識的聯系中質疑。由于我們的學生對美術長時間的不重視，所以對美術知識掌握的很少，理解問題簡單。所以可以結合美術與其他學科的聯系提出問題。因為美術知識面廣，與文學、歷史、甚至音樂都有著緊密的聯系，所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是對文學與藝術的聯系的詮釋。又有人說“欣賞水彩畫，就如同欣賞輕音樂一般。”等等。這說明美術與其他學科知識的關聯性。因此，我們在指導學生提出問題時，也可以根據新舊知識與其他各學科的聯系中提出問題。例如美術欣賞課，就可以指導學生結合文學、地理、歷史等方面的知識對美術作品的創作背景提出質疑。教師再根據這些問題組織學生通過欣賞、討論、評述尋找答案。并從審美角度加以適當的指導，使學生學會欣賞，知道從哪些角度欣賞藝術作品，大大提高他們的審美能力和創新能力。

總之，要想使學生產生問題意識，教師本身就要具備明確的問題意識。教師在整個教學過程中處于主導地位，要引導學生及時發現問題，及時提出問題，并引導他們提出一些有價值的問題，鼓勵學生大膽創新。才能使我們的美術事業蓬勃發展，才能培養出新型的具有具有一定的審美素質和創新能力的美術人才。

第二篇：在小學教學中如何培養學生的“問題意識”

在小學教學中如何培養學生的“問題意識”

宿遷市沭陽縣華沖實驗小學榮利

內容摘要：古代教育家孔子說過：疑是思之始，學之端。從小培養學生的問題意識是小學數學課程改革和發展學生潛力的需要。在小學數學教學中培養學生的問題意識，讓學生在一種寬松、和諧的教學氛圍中，敢于質疑問難，有利于啟迪學生的思維，擺脫思維的滯澀和定勢，促進學生主動積極的參與，主動探求，這樣學生的思維才能得到發展，創新意識得到培養。

關鍵詞：問題意識敢問想問會問 善問

什么是問題意識？問題意識就是在人們認識活動中經常會遇到一些疑惑、難解的實際問題，從而產生一種困惑、懷疑、焦慮、探索的心理狀態。這種心理又強化個體積極思維，并不斷提出問題和解決問題，對于思維的這種問題性心理傾向，稱其為問題意識。

目前，學生的問題意識比較淡薄，具體表現為不能或不善于提出問題；不敢或不愿提出問題。前一種是由于種種教與學的因素影響，學生思維惰性大，問題意識較少或者根本沒有，要培養他們的問題意識，就是老師要不斷地向他們提出“為什么”，逼迫他們去動腦思考。但這只是為問而問，沒有達到喚起學生問題意識的目的。對于后一種學生，他們雖有一定問題卻沒有顯示出來，老師應鼓勵他們大膽地去問,大膽地去思考，學生在提問前，老師要給予引導，讓學生提出的問題有效，有交流性，有探究性。

一、尊重其情感，使學生敢“問”

一位特級教師也曾經說過：“要想使學生喜歡數學，首先就要讓學生喜歡你。”這句話道出了一個深刻的道理：親其師信其道。學生對老師的感覺是敬而親，親而近，只有心理距離拉近了，才能到達師生互學、平等民主的境界，才能使學生敢于提問，主動參與。因此，在課堂上，我總是努力創設一種互相尊重、相互理解、寬容、和諧的學習氣氛，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流，使學生在課堂上能夠無拘無束地發表自己的見解，提出自己的問題。即使學生提出一些很簡單的問題，我都會給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提出問題，就會給予肯定并熱情洋溢地表揚，讓他們感受成功的喜悅。

一次，在教學人教版三年級下冊第六單元《面積和面積單位》時，在教學更大的面積單位公頃和平方千米時，有一個學生提出了這樣的一個問題，老師我們認識的幾個面積單位為什么只有公頃不加平方呢？就完，我就表揚了這個同學，你觀察的真仔細，你真是個愛觀察的小朋友，哪個小朋友能解決這個問題，有的小朋友說了，公頃就是公頃，它就不加平方，你記住它不就行了嗎？哪來這么多的為什么呀！不能這樣的就他，說明他在思考，這個問題的提出，至少讓我們加深了對公頃的認識，不是嗎？只要有疑問，就要大膽地提出來，我們一起來解決？經歷了這次事情后，有很多小朋友在課堂上都能大膽地去問了。又一次，在乘法簡便計算的練習課上，我出了這樣一道練習題

“25×76×8”，當同學們做完題后，一個平時沉默寡言的同學居然破天荒地舉起了手，低聲地問：“為什么要將25和8放在一起乘，不按順序去乘？”雖然這個問題在大多數學生看來非常可笑，但當時我沒有笑他，反而讓學生說一說，為什么將25和8放在一起乘，因為25和8相乘，得整百數，所以放在一起乘，這樣不僅可以提高計算的速度，也可以提高計算的質量。在我看來，他能夠提出問題說明他在思考，說明他有了很大的進步。從此以后，在數學課上經常能看到他高舉的小手，提問的熱情也提高了，學習的興趣已被激發，自信的風帆已高高的揚起。自信是成功的法寶，相信他正一步步走向成功。

二、激發其興趣，使學生想 “問”

要使學生勤于提問、想問，在很大程度上取決于教師對學生提問的態度，因此教師對每一位勇于提問的學生要及時給予表揚，鼓勵他們多角度、多層面地提出不同的問題。學生所提出的問題哪怕是錯誤的、膚淺的、可笑的問題，教師也要以肯定的態度加以贊揚，給予恰當的評價，這樣才能激發他們提問的熱情。對于不善于提問的學生，他們一旦提問，教師首先應稱贊他們的勇氣，然后再幫他們分析；對于好問但總是抓不住要點的學生，教師則不要嘲笑諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的學生，教師應鼓勵他們進一步的探索，大膽創新。這樣，既可增進師生之間融洽的感情，又可激勵學生勤于提問。

如：在學習加減混合運算時，先讓學生說一說乘坐公交車時的情景，學生會說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時老師提問“你可以提出什么問題呢？”很自然地會提出“下了多少人，又上了多少人，車上現在有多少人？”這很自然地引入新課。又如：在學習乘法的簡便算法時，我出了這樣一組題：28×25、125×24、25×36、56×125。和學生進行比賽，看誰算得又對又快？出于強烈的好奇心和好勝心，學生都在迅速地計算著，力求能超過我。而當我都準確迅速地判斷算出結果時，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問我：“張老師，為什么您能算得又對又快呢？”他們很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了乘法的簡便算法。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“56×201”如何簡算的問題，從而使學生的思維得到提升，創新的潛在意識頓時得到萌發。

三、創設問題情境，引導學生“會問”。

任何發明創造都是從“發現問題”、“提出問題”開始的，對創新學習而言，問題的提出比其被接受更重要。在課堂教學中，教師首先要善于創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。例如：在教學“自然數”與“整數”的概念時，先讓學生自學課本，再提出自己所不能理解的問題。有一名學生問：“以前零不是自然數，現在為什么是自然數了？”老師立即表揚該同學肯動腦，問題提得好，并適時分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題。

又如：在一個邊長是8分米的正方形中，剪下一個長5分米，寬3分米的長方形，剩下圖形的的面積相等嗎？剩下圖形的周長相等嗎？書上出示3種不同的剪法，通過交流、計算得出剩下圖形的的面積相等，剩下圖形的周長不相等，這時有個學生提問“老師剩下圖形的的面積相等，那么剩下圖形的周長也應該相等啊？！”我說這個問題提的好，誰知道？誰來說一說，很多學生就

各自發表自己的看法，通過交流、碰撞，得出面積相等的圖形，周長不一定相等，這個問題的解決，更加深了學生對面積和周長的認識。一個有價值的問題可以引發學生進行深層次的思考，從中閃現出創新的火花。其次，設計一些探索性和開發性的問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。如教學乘加應用題時，讓學生設計一個旅游方案，準備帶哪些東西，準備多少費用。這樣開放性的問題，學生學得積極投入，讓學生在問題解決中學習。

四、授其方法，使學生善“問”

1、提供質疑機會

質疑是探求知識，發現問題的開始。“疑”是創新思維的“火花”，是創新的前提。因此，在教學過程中，要重過程，輕結論，教給學生思維和學習的方法，引導學生開動大腦參與學習，使學習內容與大腦中原有的知識經驗產生同構，激勵學生樹立創新的自信。例如：在學習混合運算時，我創設了這樣一個情境，小明想買一臺價格為96元的學習機，可小明每月只能節省36元的零用錢，請同學們幫小明計算一下需要攢幾個月才能買？大部分學生認為可以用混合運算來解決，有的學生提出也可以用乘法直接計算，（36×2=72（元），36×3=108（元））。問題一提出，同學們議論紛紛，教師及時表揚鼓勵。放手讓學生自己討論交流，這樣提高了他們釋疑的信心，使他們樂于質疑，從而樹立起創新的自信。

2、在重點、難點處質疑

重點是學生在學習中必須要掌握的，難點是學生在學習上難以理解的。因此，在重、難點處學生往往會產生疑問。如：在教學“因數末尾有0的乘法計算”時，我先給學生復習整十數、整百數乘一位數的口算方法，并讓學生說一說是怎么想的，口算在遇到乘數末尾有0的算式時，可以先用0前面的數和另一數相乘，然后在看看因數的末尾有幾個0，就在積的末尾加上幾個0。出示算式2700×8，讓學生列豎式計算，在計算的過程中，有的學生用的是簡便算法，我讓這樣的學生將答案寫在黑板上，讓學生對他的做法進行質疑。“他這樣做，大家有什么問題要問嗎？”此時學生的積極性很高，提出了非常有價值的問題：“0和0相乘還得0，我們可以把0放在一邊，先用0前面的數和7相乘，用線把0和前面的數隔開來計算，最后再在積的末尾加0。” 又如在教學24時記時，先教學學生容易接受的普通記時法，早上8時，中午12時，下午3時，下午4時??這種記時方法，都叫普通記時法，接著教學24時記時法，早上8時，還用8時表示，中午12時，還用12時表示，下午3時，就要用15時表示，下午4時，就要用16時表示，請小朋友仔細觀察這兩種記時方法，你能發現什么？有的學生就發現，中午12時以前，記時方法是一樣的，也有的學生又發現，中午12時以后，用普通記時法的時間加上12時，就是24時記時法，還有的學生發現，普通記時法要加上表示時間的詞語，而24時記時法前面就不需要，這不正是這節課要解決的重點、難點嗎？對這樣的問題我大加贊揚，鼓勵學生向提出問題的學生學習。問題提出后，讓學生展開討論。在討論中，學生掌握了24時記時法，明白了普通記時法和24時記時法的區別，激發了學習興趣。

問題是智慧的窗口，是開啟創新之門的鑰匙，我們只有給學生提供學會提問的機會，引導提出問題的能力，教會解決問題的方法，才會讓學生的創造性思維活躍起來，有所發展。正如科學巨人愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更重要。總是做別人給出的問題的人是走不遠的。我們在進行教學時，要注重創設思維空間，鼓勵學生大膽質疑，誘導學生發現問題、提出問題，只有這樣才能培養出富有創造性的一代人才。

參考文獻：

1、《小學數學教學研究》

2、《走進新課程》

3、《數學課程標準》

第三篇：在美術教學中培養學生的 良好習慣與法制意識

在美術教學中培養學生的 良好習慣與法制意識

彭云靜

良好的學習習慣在教學中有和重要的作用，學生擁有良好的學習習慣，那老師的教學肯定就會事半功倍。在美術教育教學中合理適度地滲透法制教育，這不僅是培養法制精神、涵養法制文明的需要在語文、數學等某些課程的教學中，老師往往能把握好學生的學習興趣與學習習慣之間的關系。但是美術這一學科的靈活性較強，上課的隨意性也相對其他學科更甚，那在關于課堂紀律和學習習慣的組織上難度也更大。

如何讓學生在美術課程中養成良好的學習習慣，這就是廣大美術教師的一個難題。我們時常感到學生只把美術課作為語數英之后的一種放松課、解放課，因而在課堂上大大加大了“自由度”出現種種問題行為，雖然，這些不良習慣，可以在教師的訓斥和提醒下得以稍微的控制，但卻治標不治本，不能得到徹底的解決 其實美術對孩子們來說是不同于其他學科的一種體驗，我們不能說美術課很隨意只能說是它相對于其他學科氛圍更輕松。我們應該在教學活動中讓學生體驗到享受其中的樂趣，也要讓我們的課堂之中展現行為之美。所以要求我們的教師在教學活動中要善于發現學生的優點鼓勵學生積極參與和創作，這樣學生才不會“無事可做”的找其他的事情做。但是也要注意課堂的紀律并不能太死板也不能太吵鬧，我們可以讓學生悄悄“說”讓他們和自己的畫來說說話、改改它，這不

能算是一種放任自流，其實恰恰相反當孩子們的思維得到了解放，當他們沉浸在自己繪畫的世界中時，才是課堂中真正的“靜”，同時他們自己也得到了享受，認識到了老師說的“靜”下心來，才能畫得好。

美術課程不僅能引導學生在具體環境和具體情景中發展自己的審美意識和愛美能力，還可使我們的學生在情感，態度和價值上起到良好的影響，使學生在學習中能夠不自覺的提高審美品位，從而為學生的形成良好思想和品質奠定基礎，我們的社會需要這樣的人，在當前的法治社會中，學法、懂法，在我們的課堂中也在潛移默化的影響著學生。

老師還要與學生成為朋友談心，了解他們的生活愛好，在他們透露出的不正確的思想的時候，先不要制止要在后面慢慢的在課程中把他們的錯誤的思想通過法律的形式來教育傳到學生，讓學生多多了解法律，在社會中要怎么做一個合格的守法哦公民，不僅要守法還要懂法，要用法律的形式來保護自己。

習慣形成性格，性格決定命運。良好的學習習慣會讓人事半功倍，對于孩子來說擁有良好的學習習慣，對于以后的人生道路有非常重要的影響。對我們美術教師來講培養學生良好的學習習慣也是我們義不容辭的任務，同時法律知識的滲透也是至關重要的。因為我們要在“美”的名義下創造美。要讓我們學生做個知法、守法、用法的學生，將來成為一個好公民。

第四篇：美術教學中培養學生創新意識的嘗試

美術教學中培養學生創新意識的嘗試

在人類所有活動中，最能體現創造性的莫過于藝術了，而從屬于藝術的美術教學對促進學生創造意識的發展有其獨到的功效。那么，美術教學中如何培養學生的創新意識？下面就我近幾年在從事美術教學中培養學生創新意識的嘗試談幾點粗淺認識。

一、為學生提供創新的機會

教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。這就要求教師圍繞學生這一基本需要，為學生多提供創新的機會。在美術教學中，我常常開展一些有利于學生創新的活動。如“用畫筆美化我們的校園”活動，號召學生在教室外的瓷磚墻壁上繪出美妙的圖畫，美化我們的環境。聽了這個消息，同學們都高興的一蹦三尺高，大家有了施展才能的天地了！一到課間，走廊里就呈現出一片熱鬧的景象。同學們個個興高采烈，手揮畫筆，盡情的用畫筆創造者美、展現著美，無拘無束地發揮著自己的豪情，這一活動激發了學生的創作興趣，發揮了學生的想象力，施展了他們的美術才能，而且樂此不疲。我們還經常搞一些畫展：“我能行”、“我畫的最棒”、“露一手”、“看我的”等美術活動。這些活動給學生更多地表現自我、勇于創新的機會。

二、突出主體地位 營造創新氛圍

在美術教學中，通過師生的雙邊活動，發揮學生作為學習主體的作用，調動學習的積極性，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業。

傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現代教育則認為，學生才是教學的真正主題，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。

藝術就要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創新意識的培養。

三、鼓勵學生大膽想象 發展創新思維

愛因斯坦認為，想象力比知識更重要，因為相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括著世界的一切，推動著進步。想象是創造力的基礎，沒有想象，就沒有創新。

培養和發展想象力是美術教學的重要任務之一。有些教師在教學中條條框框太多，不讓學生越雷池一步，如“非得這樣去畫”“不能胡思亂想，想怎么畫就怎么畫”等，這樣學生作畫緊張，感到美術課枯燥，觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心，頗有弗感越雷池一步之感。這樣就限制了學生想象力的培養，抹殺了學生的創造思維。我認為，有時候“胡思亂想”也許能有創新。

在美術教學實踐中，我體會到：

十一、二歲的孩子，往往喜歡異想天開，有的想法甚至有些離奇，如我讓學生展開豐富的想象，畫一幅《未來的學校》，多數學生畫出了自己理想中的美麗學校，但有一個學生把未來的學校建在了月球上。我問他為什么要把學校建到月球上，他理直氣壯的說：“人類只有一個地球，隨著世界人口急劇的增加，地球有一天會承受不了……”我首先肯定了這個學生的想法，表揚了他敢于大膽想象、勇于創新。我認為只要學生的作品能夠和他們對于事物的認識達到統一，即只要學生能夠自圓其說，我就會很高興地接受這個結果。對于學生的神奇想象，教師要充分理解，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽的進行藝術表現和創造。教師不要把知識技能看作僵死的東西，束縛學生的手腳，限制了他們的想象和創造空間，阻礙他們發揮自己的個性，實踐證明：積極鼓勵學生大膽想象，對培養學生學習美術的興趣，提高形象思維能力和繪畫水平，對于發展學生的思維有著不可低估的作用。

四、科學評價 鼓勵創新

“贊許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質好壞，成績優劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學生總朝著老師鼓勵的方向發展。教學中，我既熱情鼓勵繪畫好的學生，更要想法對繪畫基礎差的學生進行鼓勵，決不能簡單的批評責備，更不能把其說的一無是處，學生的錯誤中往往有合理成分，教師應滿腔熱情的給予肯定，以保護和鼓勵學生的創造欲。

教學論文

美術教學中培養學生創新意識的嘗試

河南省黃泛區農場初級中學

梁永紅

第五篇：美術教學中如何培養學生的創新意識

初探美術教學中創新意識的培養

美術教育是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑，美術教學中如何培養學生的創新意識呢？美術創作是形象思維，應通過激發學生對于美術的興趣，培養學生的形象思維，開發學生智力，培養學生觀察、記憶、想象和創造能力。這個過程，重要的是對學生藝術創作的引路人，要善于了解學生，啟發學生對美的興趣和感受，培養學生的想象力的創造力。尊重學生神奇的幻想。開發學生的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展學生創造能力的學科之一，因 此美術教師要把培養與發展學生創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中除了創造寬松的教學氛圍，激勵、指導學生大膽創造，在教學中啟發、引導學生聯想、想象之外，我們還應該注意以下兩個方面的問題：

一、是在美術課中，在啟發學生進行創造性思維的同時，還要教給學生必要的知識和技能。知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。在美術教學中，提倡發揮學生的主動性，可采用一個問題多種答案或多種解釋的做法；允許學生自由表現，同時鼓勵敢想勤思；培養創造性思維首先因該解放學生思想，引導學生突破常規思維定式并且對新思維給予及時肯定、鼓勵和正確引導。知識越豐富，技能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。這就要求教師圍繞學生這一基本需要，為學生多提供創新的機會。在美術教學中，我常常開展一些有利于學生創新的活動，號召學生在教室外的瓷磚墻壁上繪出美妙的圖畫，美化我們的環境。聽了這個消息，同學們都高興的一蹦三尺高，大家有了施展才能的天地了！一到課間，走廊里就呈現出一片熱鬧的景象。同學們個個興高采烈，手揮畫筆，盡情的用畫筆創造者美、展現著美，無拘無束地發揮著自己的豪情，這一活動激發了學生的創作興趣，發揮了學生的想象力，施展了他們的美術才能，而且樂此不疲。我們還經常搞一些美術活動。這些活動給學生更多地表現自我、勇于創新的機會。

二、在美術教學中，通過師生的雙邊活動，發揮學生作為學習主體的作用，調動學習的積極性，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業。要使學生創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。因此美術教學要符合學生個體身心發展的階段性和不平衡性。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，善于接受和吸收新生事物。在他們身上，創新意識往往處于潛在狀態，萌芽狀態。需要不斷挖掘，促進生長，促進發展。教師要及時發現學生特點，因勢利導，鼓勵學生充分發揮其創造力和想象力，促使形成寶貴的藝術個性和創造素養。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現代教育則認為，學生才是教學的真正主題，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。積極引導學生發展創造思維和培養觀察能力。創造想象是進行創造活動的前提，也是學生創造性活動所必需的。室內、外寫生、社會實踐等，正是以培養學生觀察力和想象力為主要教學目的的。運用科學合理的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。要引導培養學生具有一雙畫家的眼睛，善于觀察，提高創造想象能力，培養學生發現美，鑒賞美，創造美的水平。創新是美術的精神，藝術貴在創新。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。在他們身上，創新意識往往處于潛在狀態，萌芽狀態。需要不斷挖掘，促進生長，促進發展。少數學生的創新精神比較明顯，比較突出，就需要教師及時的大力扶植，促其開花，促其結果。如同一命題的作業，幾十張作業就會表現出幾十張不同面貌和特點的畫面。這其中有些特點，很有可能就是顯露學生創造意識和藝術才智的“閃光點”，出佳作的好苗頭。教師要及時發現這些特點，因勢利導，鼓勵學生充分發揮其創造力和想象力，促使形成寶貴的藝術個性和創造素養。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性。評價應使不同先天素質、不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動都得到發展，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性；教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識。

藝術就要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創新意識的培養。