第一篇：《在初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略研究》開題報告

《在初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略研究》

課題開題報告

一、課題的提出

我國古代教育家、思想家孔子要求自己和學生“每事問”他認為：“疑是思之始，學之端”，亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇考試的，一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心開始的”。在新一輪的課堂課改教育教學實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生掌握較好的學習方法和終身學習的能力，有利于發(fā)揮 教育教學活動的學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“問題意識”是指學生在學習活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題、闡述問題和解決問題，最后形成自己的見解。這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。問題意識不僅體現(xiàn)了學生思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。學生通過觀察、體驗發(fā)現(xiàn)問題、形成問題意識，并形成探索的理念，在教師引導、幫助激勵下找到解決問題的方法，形成學會學習的一種方法。

二、研究背景

1、要解決的主要問題

從改變學生的學習方式入手，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

2、研究的意義（1）理論意義

學習是學生主動建構(gòu)的過程，學生是學習的主體。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，有利于發(fā)揮學 生的主體作用，激發(fā)學生學習的動機。學生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才能成為教學過程中的主動參與者、知識的積極探求者。學生自己也獲得豐富的情感體驗，個性品質(zhì)會得到鍛煉。從新課改角度看，教師的重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的求知精神，從中不難看出它同樣強調(diào)了“問題意識”的培養(yǎng)，沒有主動的“問題意識”，便談不上自主學習，更談不上合作與探究。因此，“問題意識”是培養(yǎng)學生主動學習的必需，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探索精神的必須。（2）實踐意義

《生物新課程標準》的核心內(nèi)容是強調(diào)科學探究，而探究始發(fā)于問題。能否有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在一定程度上關(guān)系到新課程改革的成敗。審視傳統(tǒng)的生物教學，我們的觀念總是強調(diào)確定性，排斥可能性，只重視教師提問，而忽視學生提問。在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學生往往長于求同，而弱于求異，不敢問、不會問、沒的問、不會問，問題意識淡薄，提問能力較低，嚴重制約著學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，無法促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這些都嚴重制約著學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，無法促進學生的可持續(xù)發(fā)展。通過本課題的研究，將改變教師的教學方式和學生的學習方式，增強學生問題意識，培養(yǎng)學生敢問、會問、善問的積極性，從而培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。鑒于上述現(xiàn)實，我們從理論和實踐兩方面開展了培養(yǎng)學生提問能力的策略研究。

3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）國外研究狀況

愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要，問能解惑，問能知新，任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的”。近代，美國一些教育理論專家陸續(xù)在中小學開展了旨在“強化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的改革試驗，形成了一套新的教學模式，當代著名教育家布魯納倡 2 導的“發(fā)現(xiàn)法教學”體現(xiàn)了通過教師提出要求、解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標或中心，教師帶領(lǐng)和指導學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。（2）國內(nèi)研究狀況

新課程的實施，給我們帶來全新的教學理念和積極的教改精神。新課程要求教師成為教學的組織者、引導者，更是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育發(fā)展的主軸。教育部師范司副司長袁振國曾提出了一個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中非常值得思考的一個問題，即不會提問的學生不是好學生。他認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須保護學生的問題意識?，F(xiàn)在，有許多人都在積極地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，總結(jié)了不少成功的方法和經(jīng)驗。陜西大學張熊飛教授創(chuàng)設(shè)了“誘思探究”模式，啟迪了學生的思考意識和問題意識，使學生對于知識的內(nèi)涵深入研究、歸納、分析與整理，形成知識結(jié)構(gòu)。洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，帶著問題進課堂，充分體現(xiàn)了新課程教學理念下的教育思想。

國內(nèi)外已經(jīng)有相當一批專家關(guān)注此類課題的研究，并且有的正在試驗階段。我們認為，國外的經(jīng)驗我們可以借鑒，不能照搬，必定他們的知識基礎(chǔ)與我們不同；而我們國內(nèi)這方面的研究也是剛剛起步，中學教育階段對于學生問題意識培養(yǎng)的專題論述及專著尚不多見，沒有很成功的經(jīng)驗可以借鑒，更沒有科學有效的方法直接使用。所以，我們認為本課題的研究有相當?shù)目尚行浴?/p>

四、研究內(nèi)容和研究目標

1、研究的主要內(nèi)容（1）主干問題研究：

①培養(yǎng)初中生問題意識的基本要素 ②初中生問題意識的外在顯現(xiàn) ③初中生問題意識萌發(fā)、發(fā)展研究

3（2）基本關(guān)系研究

①學習模式與問題意識研究 ②學習效率與問題意識研究 ③教學評價與問題意識研究

2、研究目標

（1）通過學科教學和研究，組織指導學生自主探究，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，培養(yǎng)學生問題探究的意識和習慣，掌握一些基本的問題探究方法，同時發(fā)展學生良好的個性，形成主動探究問題的習慣和能力，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）“以學生發(fā)展為本”，促進學生的全面發(fā)展，通過問題意識培養(yǎng)，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷產(chǎn)生這樣一種心態(tài)：這個問題我沒主意，這個問題我沒發(fā)現(xiàn)，這個問題我還不懂……，逐步在學習中產(chǎn)生過程性需要，不斷學習，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。

（3）通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學模式，力求掌握符合此種學習方式一般操作模式，使各科教學適應(yīng)當前形勢發(fā)展的需要，培養(yǎng)一支能指導學生探究學習的教師隊伍，全面提升我校教師的教育教學水平和科研能力。

（4）通過課題研究，大面積提高我校的教育教學質(zhì)量與實效，為全面提高學生素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育服務(wù)。

3、可能有的創(chuàng)新點

（1）學生構(gòu)建以問題研究為主題的學習模式。

（2）教師改變評價方式，發(fā)揮形成性評價的激勵導向功能。

4、需要重點解決的問題（1）研究重點

建立、落實以問題為中心的課堂教學模式、教師的問題優(yōu)化設(shè)計以及學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。（2）研究策略

通過實際調(diào)查分析獲取學生問題意識缺失的真正原因，使課題研究工作有的放矢；通過收集、學習、篩選與課題聯(lián)系密切的理論材料和相關(guān)信息，尋找切入點；通過對以往教學模式（教學目標、內(nèi)容、程序、師生互動、反饋評價等）進行分析研究，嘗試構(gòu)建適合初中生物教學并有利于培養(yǎng)學生問題意識的模式；通過探索，培養(yǎng)學生問題意識的訓練方式和方法，真正促進學生主動積極思維。通過探索，培養(yǎng)學生問題意識的訓練方式和方法，真正促進學生主動積極思維。

5、研究的思路：

本課題以現(xiàn)代教育教學理論為指導，調(diào)查分析學生問題探究學習的現(xiàn)狀，借鑒有關(guān)經(jīng)驗，在這基礎(chǔ)上研究教育教學對策，制定具體的可操作的行動方案，然后開展實踐探索，在研究、實踐取得較好成果后，逐步在全校推廣。

五、研究的方法：

1、文獻研究法

查閱與本課題有關(guān)的理論資料，分析以往的成功經(jīng)驗，借鑒兄弟學校的教改成果，進行分析探究整理，構(gòu)建在學科教學中指導學生開展問題探究學習的策略體系和行動方案。

2、行動研究法：運用這方法適時調(diào)整課題研究計劃，采取相應(yīng)措施，在實踐中不斷觀察、分析、歸納、總結(jié)、反思、完善，進而推進研究進程。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：針對有關(guān)教育現(xiàn)象進行調(diào)查分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓以便有針對性的開展研究。

第二篇：《在初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略研究》報告

《在初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略研究》

課題開題報告

一、課題的提出背景

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要的目標，就是要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。但是，反思我們的中學生物課堂，還是缺乏真正意義上的師生問、學生問的互動與交流，缺乏通過學生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機會，也很少有學生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題了。在教學過程中，有許多教師對教學中問題的設(shè)計、提問方式進行了研究，但由于傳統(tǒng)的教學方法以及沒有掌握找問題、提問題的技巧等因素，學生已經(jīng)習慣于教師設(shè)計問題、提出問題；習慣于教師提要求，學生按要求去記、去背，缺少了主動參與、主動探索，合作交流，師生互動等情景。

二、可行性分析

隨著新課程的實施，改變學生學習方式已經(jīng)成為教學的必然追求，讓學生在觀察中學習生物，在情景中體驗生物，培養(yǎng)學生初步形成探求的意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力則成為教學中要解決的問題。因此要努力實現(xiàn)包括教的方式在內(nèi)的學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在具體操作中，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變教學方法，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學生提問的技巧等，引導學生探究，培養(yǎng)學生在學習中的問題意識。一個人若沒有疑問，哪來的創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多；問得深，必然想得深。學生的問題意識不是天生的，那么如何培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生敢于提問、善于提問呢？也正因為此，我們認為 “普通初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識”勢在必行。

三、課題的目的和意義

（1）通過學科教學和研究，組織指導學生自主探究，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，培養(yǎng)學生問題探究的意識和習慣，掌握一些基本的問題探究方法，同時發(fā)展學生良好的個性，形成主動探究問題的習慣和能力，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）“以學生發(fā)展為本”，促進學生的全面發(fā)展，通過問題意識培養(yǎng)，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷產(chǎn)生這樣一種心態(tài)：這個問題我沒主意，這個問題我沒發(fā)現(xiàn)，這個問題我還不懂??，逐步在學習中產(chǎn)生過程性需要，不斷學習，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。

（3）通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學模式，力求掌握符合此種學習方式一般操作模式，使各科教學適應(yīng)當前形勢發(fā)展的需要，培養(yǎng)一支能指導學生探究學習的教師隊伍，全面提升我校教師的教育教學水平和科研能力。

四、所需條件

本課題組成員結(jié)構(gòu)合理，其中中學中級教師3名，具有較強的科研和教學能力，學校已購置了一批生物新課程理論專著，訂購了一些生物學教學和研究期刊，學校將進一步添置實驗儀器，完善實驗室功能，其他各實驗學校均配置完善的生物實驗室及多媒體教室。

第三篇：初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究

初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究

[摘 要]問題是教學中的“金鑰匙”，它為學生開啟了知識的殿堂。培養(yǎng)問題意識，有助于綜合素養(yǎng)的提升。在簡單分析目前生物課堂教學中學生問題意識缺乏的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中生物課堂教學培養(yǎng)學生的問題意識進行了研究，從注重課前問題啟發(fā)、營造師生平等對話的氛圍、優(yōu)化問題教學方式等幾個方面，論述了培養(yǎng)學生問題意識的主要策略，以期通過問題意識培養(yǎng)的落實，幫助學生學好生物，提高生物學習效果。

[關(guān)鍵詞]問題意識；初中生物；原因；策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008802

問題是思維的源泉，問題是思維的動力，而主動提問是創(chuàng)造、創(chuàng)新的開始。生物是一門以實驗為主的學科，生物知識具有前瞻性和實踐性，在生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識更具有實際意義。

一、初中生物教學中學生問題意識缺乏的原因

1.受教師的威嚴所致，問題意識困乏

學生問題意識困乏的主要表現(xiàn)之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關(guān)鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學生插話的機會，教師嚴肅的態(tài)度，使師生之間的情感疏離，教師給學生的感覺是“害怕”“震懾”，使學生產(chǎn)生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現(xiàn)象的普遍存在，使得學生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達，更不要說提問題了。

2.受教材權(quán)威的遏制，問題意識缺乏

教材具有權(quán)威性婦孺皆知，師生們也普遍認同。教師在教學中對教材中的問題的講解常停留在知識的表面，目的是為了引發(fā)學生對知識的關(guān)注，讓學生掌握知識點。如《植物的呼吸作用》的教學中，教師會提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結(jié)果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系與區(qū)別？”等問題，顯然這些問題是以知識的學習與掌握為主要目的的。這樣，學生即使對教材中的某個地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識里認為教材最權(quán)威，無須質(zhì)疑，無須提問。久而久之，學生的問題意識就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達能力所限，問題意識淡薄

在生物教學中，常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生有問題但在表達時詞不達意，難以表達出真正的意思，而正因為受表達能力的限制，學生的問題意識逐漸淡薄，最后發(fā)展為沒有問題，導致不敢質(zhì)疑，不敢發(fā)問，也不會發(fā)問。

“教會學生解決一百個問題，不如引導學生提出一個問題”，說明問題意識培養(yǎng)的重要性。生物教學中，忽視問題意識的培養(yǎng)，是生物教學質(zhì)量滯后的主要原因。

二、培養(yǎng)學生問題意識的幾個主要策略

1.注重課前問題啟發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識

課前以問題引導學生自主學習，鼓勵學生相互提問，是培養(yǎng)學生問題意識，提升學生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發(fā)性、趣味性和探究性，才會促進學生好問、敢問、會問和善問。

例如，在教學《人體的血液循環(huán)》前，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進入受傷部位的？借由這個問題的設(shè)計和提出，經(jīng)由學生討論后，有效進入本節(jié)課的學習主題，導出教學的重點。對于知識點“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點”的教學，教師可以設(shè)計問題：三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點有什么異同？問題提出后，讓學生列表比較。教學前，設(shè)計問題，讓學生帶著問題自主學習，可形成良好的學習習慣。

問題意識是各個學科的綜合素養(yǎng)之一，生物學科中的問題素養(yǎng)，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應(yīng)充分意識到問題意識培養(yǎng)的重要性，分析目前制約學生問題意識培養(yǎng)的阻礙因素，從而在實施和貫徹問題意識培養(yǎng)目標的教學中，能有的放矢，不斷探索，不斷創(chuàng)新，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

2.營造師生平等對話的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑

學生有問題不敢問，是師生關(guān)系緊張所致。要讓學生敢于質(zhì)疑，首先應(yīng)改善師生關(guān)系，營造師生平等對話的氛圍。而要營造平等對話的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣是主要的策略。

例如，在教學《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，在課始，筆者用多媒體呈現(xiàn)“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓在一起談話的畫面。一只熊貓說：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道?！薄爸褡娱_花”這個情境對學生來說，具有新鮮感，能激發(fā)他們的好奇心。熊貓們的對話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態(tài)可掬的樣子，讓學生產(chǎn)生學習興趣。此時，教師可結(jié)合這些情境與學生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學生暢所欲言，進而引導學生質(zhì)疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個事實說明了什么問題？從而引出本節(jié)課的教學主題。

又如，在教學《生物因素對生物的影響》時，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導學生感知：大獅子吃小白兔，教師以問題“獅子吃兔子說明兩者之間是什么關(guān)系？”啟發(fā)學生思考，待學生得出

“捕食關(guān)系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導學生討論：老虎、獅子和兔子三者的關(guān)系是什么？老虎和獅子之間又是什么關(guān)系？……在這樣的教學導入和教學引導中，教師不再是知識的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學生合作的伙伴、學習的引路人，教師放下了權(quán)威的架子，學生“親其師，信其道”。課堂是學生展示才能的舞臺，只要讓學生愿意提出自己的問題，愿意自主學習、合作探究，就能實現(xiàn)生物課堂教學的有效開展。

3.注意提問藝術(shù)，優(yōu)化問題教學方式

課堂教學是學生學習和建構(gòu)知識的主要途徑。課堂教學中，教師應(yīng)注意提問的藝術(shù)，把握問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，優(yōu)化問題教學的方式，真正以問題引導、啟發(fā)學生，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)提出的問題進行相關(guān)探究活動。

例如，在教學《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，筆者利用多媒體先給學生呈現(xiàn)一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導學生思考，如圖片中的這些生物，你們認識嗎？你們在哪兒見過它們？當學生說出圖片中的動物是“潮蟲”時，教師可給出它的另外兩個名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時，教師可進一步引導學生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會看到什么現(xiàn)象？待學生回答“鼠婦會迅速跑開后”，教師可繼續(xù)追問：“這個現(xiàn)象說明什么問題？你能設(shè)計實驗并進行實驗觀察，然后歸納總結(jié)實驗結(jié)論嗎？”

上述教學中，以情境為基礎(chǔ)，以問題為導向，將問題貫穿教學始終，從知識的建構(gòu)向?qū)嶒炋骄?^渡，引導學生提出實驗課題：光對鼠婦是否有影響，然后對實驗做出假設(shè)。在做出假設(shè)時，要求學生注意收據(jù)證據(jù)，不能憑空想象。實驗后，教師再提出探究性問題：除了光對鼠婦有影響外，還有哪些因素會影響鼠婦的生活與繁殖？學生再次進行猜想、觀察、實驗和總結(jié)，最后再對實驗的結(jié)果進行交流，從而構(gòu)建互動的生物課堂。問題教學的優(yōu)化，課堂模式的改變，讓學生的問題意識漸濃，探究興趣漸高，促進了生物教學質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]關(guān)芬芬.在初中生物探究實驗中培養(yǎng)學生的問題意識[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對初中生物課堂教學中問題意識培養(yǎng)的有效策略分析[J].新課程?中學，2016（8）.[3]趙芳.強化問題意識，提升初中生物教學[J].中國校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學培養(yǎng)學生“問題意識”初探[J].課程教育研究（新教師教學），2013（7）.（責任編輯 黃春香）

第四篇：《小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究》開題報告

課題《小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究》開題報告

一、問題的提出及研究背景

知識經(jīng)濟的日益發(fā)展，世界經(jīng)濟的激烈競爭，迫切需要有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”陶行知先生曾經(jīng)說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！弊寣W生敢于提出問題，學會提問題，善于提問題是一種良好的學習方法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有益處。現(xiàn)代心理學研究表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，是小學數(shù)學課堂教學的一項重要任務(wù)。而在現(xiàn)實生活中，我們的學生問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實。在數(shù)學教學活動中，老師問學生答的教學方法仍然盛行，因而使學生養(yǎng)成了等待老師向他們提問，向他們質(zhì)疑的習慣，而且學生在回答問題時還要去力求遵循老師的提問意圖和思路，這不僅抑制了學生對發(fā)現(xiàn)問題的興趣，而且影響了對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。冷靜的反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”。我們培養(yǎng)出來的都是“解題能手”“考試強手”，卻與諾貝爾無緣。因此，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生主動提問題的能力至關(guān)重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是每位教師都值得探討的課題。

二、概念界定和研究目標

（一）概念界定

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。數(shù)學問題意識是基于問題意識概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問題性心理品質(zhì)。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數(shù)學問題”中，使學生知覺到現(xiàn)有條件和目標實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一

種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

（二）研究目標

1、通過對學生的問題意識的研究與培養(yǎng)，解決學生上課只聽講，不會思考，不會提問的現(xiàn)狀。

2、改變學生的學習方式，變學生被動的學習為主動的學習，使學生敢問、會問、善問，讓數(shù)學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來。

3、激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)問題解決的能力，提高學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

1、如何讓學生學會質(zhì)疑。

2、如何指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

3、如何提高學生提出問題的質(zhì)量。

4、在課堂教學活動如何培養(yǎng)學生的問題意識。

四、研究方法

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識、基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法：教學實驗前后，通過問卷調(diào)查、個人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開展，結(jié)果的評估提供有效的參考和證據(jù)。

(3)觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預(yù)期效果。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

五、研究步驟

（一）研究準備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：

1、選題、申請立項；

2、構(gòu)建課題實驗思路，研究目標與內(nèi)容；

3、進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據(jù)；

4、擬定課題實施操作方案。

（二）研究實施階段（2012、2—2012、5）

1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結(jié)的方法。

2、定期開展研究活動。

研究活動分成三個階段進行：第一階段是研究如何讓學生學會質(zhì)疑（二個月時間），這一階段主要是讓學生知道有不明白的地方就提出來，有不同的想法就說出來，要敢于質(zhì)疑。低年級的孩子好奇心強，愛問“為什么”，教師要抓住這一教學契機，適當引導、激勵，讓學生學會質(zhì)疑；第二階段是研究如何指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題（二個月時間），這一階段其實也是學生探究精神的培養(yǎng)，遇到問題要多想一想“為什么”，形成有“疑”必“問”的習慣；

第三階段是研究在課堂教學活動中如何培養(yǎng)學生的問題意識（二個月時間），這一階段要研究如何提高學生提問題的質(zhì)量，不要讓學生誤認為為提問題而提問題，如何提有價值的問題。

3、注意積累、收集研究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。

（三）研究總結(jié)階段（2012、6）

1、收集材料，健全、整理材料。

2、撰寫結(jié)題報告，以及有關(guān)論文。

3、申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。

六、研究成果

實驗研究目標全部到位，提供課題研究報告，課題優(yōu)質(zhì)課與課題實驗有關(guān)的論文和學生材料記錄，給有關(guān)專家組按既定的實驗?zāi)繕恕⒎桨?，進行鑒定驗收后加以推廣。

第五篇：學生學習興趣培養(yǎng)策略研究 開題報告

《學生學習興趣培養(yǎng)策略研究》

開 題 報 告

一、課題的提出

興趣是最好的老師，從古至今，大家對于自己有興趣的事物都會提起百分之百的精力去探究。在新課程改革的前提下，老師應(yīng)在教學思想，方法等方面積極創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的興趣，取得良好的教學效果。如果說說學生對學習不感興趣，又何談教學成績呢？所以在新課改的指導下要培養(yǎng)學生的學習興趣，變被動為主動老師應(yīng)在教學思想方法等方面積極創(chuàng)新。在大力提倡素質(zhì)教育，全面推進課程改革的今天，我們應(yīng)如何跟上改革浪潮變學生不想學為樂學呢，這是值得我們研究的問題。

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現(xiàn)出注意的傾向。興趣的本質(zhì)及其對學習的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。

正早在三千多年前,我國春秋時期的大教育家孔子就曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”中國近代教育家蔡元培先生也說：“我們教書,最重要的是引起學生的興趣?！辈坏绱?蘇聯(lián)現(xiàn)代教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，1913年出版了專著《教育中的興趣和努力》，提出以興趣為基礎(chǔ)的學習的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學習的結(jié)果有質(zhì)的不同，他認為，喚起兒童興趣的最好辦法是，發(fā)現(xiàn)和兒童目前能力有聯(lián)系的事物和活動。看來,保持濃厚的興趣是學生成長過程中的重要心理條件。其實,有些孩子的學習興趣不是先天就有的,而是在實踐中逐步培養(yǎng)起來的。

本課題將采用分析研究，揭示課題因果關(guān)系的科學研究方法。對所參與實驗的學生進行測驗。

二、課題研究現(xiàn)狀分析

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現(xiàn)出注意的傾向。興趣的本質(zhì)及其對學習的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，1913年出版了專著《教育中的興趣和努力》，提出以興趣為基礎(chǔ)的學習的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學習的結(jié)果有質(zhì)的不同，他認為，喚起兒童興趣的最好辦法是，發(fā)現(xiàn)和兒童目前能力有聯(lián)系的事物和活動。

三、課題研究的理論依據(jù)

《新課程標準》、《教育學》、《心理學》、《教育心理學》、《多元智能理論》

5、《建構(gòu)主義學說》

四、研究的目標與內(nèi)容

（1）研究目標

1、使學生在輕松愉快的氣氛中學習，激發(fā)他們學習的興趣。

2、提高課堂效率。

3、增強學生的能力，提高教師的自身素質(zhì)。

（2）研究內(nèi)容

在實踐教學中我打算嘗試運用以下活動，從而促進學生學習的積極性，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學會學習。因此重點從下面幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

教師對每堂課的開場白應(yīng)該認真仔細推敲，為傳授新知識掃清心理障礙，讓開場白激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，因此，教師必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容，設(shè)計不同的導言，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，提高教學效率。創(chuàng)設(shè)情境可以通過多媒體運用、實物演示、角色扮演等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學情景,將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結(jié)合起來。

二、巧設(shè)疑問、引起興趣

學起于思，思源于疑，疑解于問。學生的好奇心非常強，一個好的問題能引導他們積極主動地探索知識的奧秘。在新課的講授過程中不斷向?qū)W生提出疑問，時時使所講授的內(nèi)容增加些神秘色彩，使學生的興趣始終不衰，主動積極地思考并回答老師提出的問題，得到滿意的收獲。

三、合作交流、增強興趣

合作交流是一種很好的教學方式。將班級學生分成幾組，組員應(yīng)是不同等次學生合理搭配，針對問題，以小組共同學習為主要形式的教學方式。每組得選出一名組長，確保合作學習的有效性。

四、適時鼓勵、保持興趣

興趣來自鼓勵，作為一名小學教師，在教育教學中我從不放棄培養(yǎng)學生的學習興趣。我覺得最有效的辦法是鼓勵，是在表揚的基礎(chǔ)上加以鼓勵，讓孩子學習有興趣，從而激發(fā)學生的學習動力。

五、設(shè)置懸念、提升興趣

在學生心中設(shè)置一個懸念，使學生對下節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，回去以后能夠自覺地進行預(yù)習，從而為更好地完成下節(jié)課的內(nèi)容作了一個鋪墊。

五、研究的方法和措施

主要研究方法有：

1、實踐法。在查閱資料及調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，初步制定研究計劃，實施方案，并在實驗班級中實施。然后在實踐中反復(fù)摸索，不斷總結(jié)多角度注重學生在英語活動過程的體驗，如此循環(huán)往復(fù)，最后總結(jié)出一套具有實際的可操作的提高學生學習興趣的途徑和方法。

2．問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查、師生談話等形式，在實驗前深入了解學生對課程的學習是否喜愛，對于平時的課程學習是否期待。

3、文獻資料法。通過對國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

4、實驗研究法。本著從實踐中來，到實踐中去的原則，這是最基本的最實用的研究方法。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找適合教學實際的、有效的教學理論和實施策略。

研究的措施

1、成立課題組織機構(gòu)

為了保證課題研究工作的順利開展，我校整合各個層面的力量，完善科研管理組織，形成由教務(wù)處——課題組——教研組——教師個人的層級管理系統(tǒng)，確保課題研究規(guī)范有序。

2、組織開展各種提升興趣的學習活動

課題組成員要積極參加學校組織的各種業(yè)務(wù)學習活動，做到不缺席，學習后進行交流、反思。

經(jīng)常性的進行網(wǎng)上學習，學習先進的理念，實現(xiàn)資源共享。

利用外出學習的機會，為自己充電，回校與要與課題組成員進行二次培訓，交流心得體會。

堅持每月一次的課例學習，進行課例分析總結(jié)前一階段工作中的得與失，為下一步的工作做好充分的準備。

建立課題組研究制度，以體備課為主，通過備課、聽課、課后研討等，共同研究信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容、教學方法和評價方法。

撰寫研究性的文章，積極撰寫與課題相關(guān)的論文。

及時進行課題相關(guān)材料的積累。

六、研究的步驟

本課題研究從2013年11月至2014年12月分四個階段：

第一階段：準備階段（2013年11月－2013年12月）

開題報告、制定計劃、收集信息。

第二階段：實施計劃、嘗試實踐（2013年12月－2014年10月）

1、學生學習活動現(xiàn)狀的分析研討并總結(jié)。（2013年12月－2014年1月）

2、分科進行學生興趣培養(yǎng)的方式方法研究并總結(jié)。（2014年1月－2014年10月）

3、學生各學科學習興趣活動效果分析研討并總結(jié)。（2014年12月）

第三階段：改進、豐富、完善計劃、積累材料（2013年11月－2014年9月）

形成論文集、教學設(shè)計。

第四階段：寫結(jié)題報告，推廣經(jīng)驗。（2014年10月－2014年12月）

八、完成課題的條件分析

第一，課題負責人具備研究本課題的條件。第一課題負責人，42歲，大本學歷、小學高級教師。近26年從事小學教育教學工作，有豐富的小學教育經(jīng)驗。豐寧縣數(shù)學骨干教師，多次獲縣級獎勵，現(xiàn)任教于北頭營小學，多年教學成績均為優(yōu)秀。具有一定的研究能力。

第二，課題組每一位成員都有其自身無法比擬的優(yōu)勢。課題成員縣英語、語文名師工作室成員、一些各學科骨干一線教師。因此，參與課題成員整體素質(zhì)較高，他們大多人有相關(guān)的研究經(jīng)驗，所撰寫論文各級評比中獲獎或發(fā)表。其中：多名教師獲不同等級的縣級獎勵。

第三，時間和物質(zhì)保障。本校信息化建設(shè)水平較高。數(shù)字化校園已基本的構(gòu)成，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化辦公和網(wǎng)絡(luò)化教學。因特網(wǎng)、遠程教育網(wǎng)、校園網(wǎng)，三網(wǎng)為本課題研究提供了豐富的資源，方便研究和管理，便于進行資料查詢、文字處理、數(shù)據(jù)分析以及電子檔案整理存儲。除網(wǎng)絡(luò)資源外，為了營造書香校園，學校圖書閱覽室每年購置大量圖書，其中教育科研、教育教學研究書籍占25%。校本教研制度規(guī)定每年教師自費和公費訂刊，訂閱所有與小學各學

科教育相關(guān)的報刊雜志。這些雜志是進行課題研究最前沿，最有價值的文獻材料。總之，本課題負責人及成員不論從資歷、能力、研究基礎(chǔ)還是硬件保障等方面都具備了研究“學生學習興趣培養(yǎng)策略研究”課題的條件。我們認為可以很好地完成本課題的研究任務(wù)。

八、課題組成員分工

課題組長：賀名言主持課題的全面工作

課題組成員：王航超、張秋芳、李勍、黃明、陳立新、張志妙、李響

（就個人學科進行分類整理）

九、課題成果呈現(xiàn)形式

1．各學科的教學設(shè)計。

2．教學案例（光盤）。

3．觀察記錄。

4、教學論文。

十、參考文獻

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楊燦洪：小學英語學習方法探討，《新課程（中）》，2011年第七期

何克抗：《語覺論》2004 人民教育出版社

劉煒 《英語課程教學的活動本質(zhì)論》 山東師范大學 2005.04

徐浩 文旭 《英語課堂教學活動形式與學生風格的適配原則》 首都師范大學

李艷瑩;培養(yǎng)小學生數(shù)學學習興趣的教學策略研究[D];天津師范大學;2007年

洪善娣;;小學數(shù)學教學中學生的學習興趣培養(yǎng)探究[J];現(xiàn)代閱讀(教育版);2012年13期 王惠;;如何培養(yǎng)小學生數(shù)學學習的興趣[J];科教文匯(中旬刊);2009年05期

劉鋅;小學中低年級學生學習習慣養(yǎng)成的行動研究[D];首都師范大學;2008年

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江西贛縣城關(guān)第三小學(341000)劉晴;語文學習興趣保持創(chuàng)新七法[N];學知報;2011年