第一篇：《在初中生物教學中培養學生問題意識的策略研究》開題報告

《在初中生物教學中培養學生問題意識的策略研究》

課題開題報告

一、課題的提出

我國古代教育家、思想家孔子要求自己和學生“每事問”他認為：“疑是思之始，學之端”，亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇考試的，一切發明、發現和創造都是從好奇心開始的”。在新一輪的課堂課改教育教學實踐中，培養創新能力的一個重要方面就是培養學生的問題意識，有利于學生掌握較好的學習方法和終身學習的能力，有利于發揮 教育教學活動的學生的主體作用，培養學生的創新能力。

“問題意識”是指學生在學習活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使學生積極思維，不斷提出問題、闡述問題和解決問題，最后形成自己的見解。這種問題性心理品質，稱為問題意識。它是學生創造力的一個重要組成部分。問題意識不僅體現了學生思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。學生通過觀察、體驗發現問題、形成問題意識，并形成探索的理念，在教師引導、幫助激勵下找到解決問題的方法，形成學會學習的一種方法。

二、研究背景

1、要解決的主要問題

從改變學生的學習方式入手，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養學生的邏輯思維能力，使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展，為學生的終身學習奠定基礎。

2、研究的意義（1）理論意義

學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，有利于發揮學 生的主體作用，激發學生學習的動機。學生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才能成為教學過程中的主動參與者、知識的積極探求者。學生自己也獲得豐富的情感體驗，個性品質會得到鍛煉。從新課改角度看，教師的重要任務就是要培養學生自主、合作、探究的求知精神，從中不難看出它同樣強調了“問題意識”的培養，沒有主動的“問題意識”，便談不上自主學習，更談不上合作與探究。因此，“問題意識”是培養學生主動學習的必需，是培養學生創新精神、探索精神的必須。（2）實踐意義

《生物新課程標準》的核心內容是強調科學探究，而探究始發于問題。能否有效地引導學生發現問題、提出問題并解決問題，在一定程度上關系到新課程改革的成敗。審視傳統的生物教學，我們的觀念總是強調確定性，排斥可能性，只重視教師提問，而忽視學生提問。在這種教育的熏陶下，培養的學生往往長于求同，而弱于求異，不敢問、不會問、沒的問、不會問，問題意識淡薄，提問能力較低，嚴重制約著學生自主學習能力和創新能力的提高，無法促進學生的可持續發展。這些都嚴重制約著學生自主學習能力和創新能力的提高，無法促進學生的可持續發展。通過本課題的研究，將改變教師的教學方式和學生的學習方式，增強學生問題意識，培養學生敢問、會問、善問的積極性，從而培養學生的探索和創新精神。鑒于上述現實，我們從理論和實踐兩方面開展了培養學生提問能力的策略研究。

3、國內外研究現狀（1）國外研究狀況

愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要，問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不都是從問題開始的”。近代，美國一些教育理論專家陸續在中小學開展了旨在“強化問題意識，培養創新能力”的改革試驗，形成了一套新的教學模式，當代著名教育家布魯納倡 2 導的“發現法教學”體現了通過教師提出要求、解決或研究的問題，創設問題的情境，使學生面臨矛盾，產生疑惑，明確探索的目標或中心，教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。（2）國內研究狀況

新課程的實施，給我們帶來全新的教學理念和積極的教改精神。新課程要求教師成為教學的組織者、引導者，更是新課程的建設者和開發者。教師培養學生的創新能力成為教育發展的主軸。教育部師范司副司長袁振國曾提出了一個基礎教育領域中非常值得思考的一個問題，即不會提問的學生不是好學生。他認為要培養學生的創新意識和創新能力，就必須保護學生的問題意識。現在，有許多人都在積極地培養學生的質疑能力，總結了不少成功的方法和經驗。陜西大學張熊飛教授創設了“誘思探究”模式，啟迪了學生的思考意識和問題意識，使學生對于知識的內涵深入研究、歸納、分析與整理，形成知識結構。洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發現問題，形成問題意識，帶著問題進課堂，充分體現了新課程教學理念下的教育思想。

國內外已經有相當一批專家關注此類課題的研究，并且有的正在試驗階段。我們認為，國外的經驗我們可以借鑒，不能照搬，必定他們的知識基礎與我們不同；而我們國內這方面的研究也是剛剛起步，中學教育階段對于學生問題意識培養的專題論述及專著尚不多見，沒有很成功的經驗可以借鑒，更沒有科學有效的方法直接使用。所以，我們認為本課題的研究有相當的可行性。

四、研究內容和研究目標

1、研究的主要內容（1）主干問題研究：

①培養初中生問題意識的基本要素 ②初中生問題意識的外在顯現 ③初中生問題意識萌發、發展研究

3（2）基本關系研究

①學習模式與問題意識研究 ②學習效率與問題意識研究 ③教學評價與問題意識研究

2、研究目標

（1）通過學科教學和研究，組織指導學生自主探究，激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，培養學生問題探究的意識和習慣，掌握一些基本的問題探究方法，同時發展學生良好的個性，形成主動探究問題的習慣和能力，為學生創新能力的發展打下堅實的基礎。

（2）“以學生發展為本”，促進學生的全面發展，通過問題意識培養，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷產生這樣一種心態：這個問題我沒主意，這個問題我沒發現，這個問題我還不懂……，逐步在學習中產生過程性需要，不斷學習，不斷發現，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。

（3）通過研究，改變教師的傳統課堂教學模式，力求掌握符合此種學習方式一般操作模式，使各科教學適應當前形勢發展的需要，培養一支能指導學生探究學習的教師隊伍，全面提升我校教師的教育教學水平和科研能力。

（4）通過課題研究，大面積提高我校的教育教學質量與實效，為全面提高學生素質，全面推進素質教育服務。

3、可能有的創新點

（1）學生構建以問題研究為主題的學習模式。

（2）教師改變評價方式，發揮形成性評價的激勵導向功能。

4、需要重點解決的問題（1）研究重點

建立、落實以問題為中心的課堂教學模式、教師的問題優化設計以及學生質疑能力的培養。（2）研究策略

通過實際調查分析獲取學生問題意識缺失的真正原因，使課題研究工作有的放矢；通過收集、學習、篩選與課題聯系密切的理論材料和相關信息，尋找切入點；通過對以往教學模式（教學目標、內容、程序、師生互動、反饋評價等）進行分析研究，嘗試構建適合初中生物教學并有利于培養學生問題意識的模式；通過探索，培養學生問題意識的訓練方式和方法，真正促進學生主動積極思維。通過探索，培養學生問題意識的訓練方式和方法，真正促進學生主動積極思維。

5、研究的思路：

本課題以現代教育教學理論為指導，調查分析學生問題探究學習的現狀，借鑒有關經驗，在這基礎上研究教育教學對策，制定具體的可操作的行動方案，然后開展實踐探索，在研究、實踐取得較好成果后，逐步在全校推廣。

五、研究的方法：

1、文獻研究法

查閱與本課題有關的理論資料，分析以往的成功經驗，借鑒兄弟學校的教改成果，進行分析探究整理，構建在學科教學中指導學生開展問題探究學習的策略體系和行動方案。

2、行動研究法：運用這方法適時調整課題研究計劃，采取相應措施，在實踐中不斷觀察、分析、歸納、總結、反思、完善，進而推進研究進程。

3、經驗總結法：針對有關教育現象進行調查分析，總結經驗教訓以便有針對性的開展研究。

第二篇：《在初中生物教學中培養學生問題意識的策略研究》報告

《在初中生物教學中培養學生問題意識的策略研究》

課題開題報告

一、課題的提出背景

新一輪基礎教育課程改革的一個重要的目標，就是要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。但是，反思我們的中學生物課堂，還是缺乏真正意義上的師生問、學生問的互動與交流，缺乏通過學生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機會，也很少有學生能真正根據自己的理解發表看法與意見，更談不上對現實情景提出自己的問題了。在教學過程中，有許多教師對教學中問題的設計、提問方式進行了研究，但由于傳統的教學方法以及沒有掌握找問題、提問題的技巧等因素，學生已經習慣于教師設計問題、提出問題；習慣于教師提要求，學生按要求去記、去背，缺少了主動參與、主動探索，合作交流，師生互動等情景。

二、可行性分析

隨著新課程的實施，改變學生學習方式已經成為教學的必然追求，讓學生在觀察中學習生物，在情景中體驗生物，培養學生初步形成探求的意識，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力則成為教學中要解決的問題。因此要努力實現包括教的方式在內的學生學習方式的轉變。在具體操作中，教師應努力轉變傳統的教育觀念，改變教學方法，建立新型師生關系，創設問題情境，教給學生提問的技巧等，引導學生探究，培養學生在學習中的問題意識。一個人若沒有疑問，哪來的創新可言？問得多，必然想得多；問得深，必然想得深。學生的問題意識不是天生的，那么如何培養學生的問題意識，促使學生敢于提問、善于提問呢？也正因為此，我們認為 “普通初中生物教學中培養學生問題意識”勢在必行。

三、課題的目的和意義

（1）通過學科教學和研究，組織指導學生自主探究，激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，培養學生問題探究的意識和習慣，掌握一些基本的問題探究方法，同時發展學生良好的個性，形成主動探究問題的習慣和能力，為學生創新能力的發展打下堅實的基礎。

（2）“以學生發展為本”，促進學生的全面發展，通過問題意識培養，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷產生這樣一種心態：這個問題我沒主意，這個問題我沒發現，這個問題我還不懂??，逐步在學習中產生過程性需要，不斷學習，不斷發現，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。

（3）通過研究，改變教師的傳統課堂教學模式，力求掌握符合此種學習方式一般操作模式，使各科教學適應當前形勢發展的需要，培養一支能指導學生探究學習的教師隊伍，全面提升我校教師的教育教學水平和科研能力。

四、所需條件

本課題組成員結構合理，其中中學中級教師3名，具有較強的科研和教學能力，學校已購置了一批生物新課程理論專著，訂購了一些生物學教學和研究期刊，學校將進一步添置實驗儀器，完善實驗室功能，其他各實驗學校均配置完善的生物實驗室及多媒體教室。

第三篇：初中生物教學中培養學生問題意識的研究

初中生物教學中培養學生問題意識的研究

[摘 要]問題是教學中的“金鑰匙”，它為學生開啟了知識的殿堂。培養問題意識，有助于綜合素養的提升。在簡單分析目前生物課堂教學中學生問題意識缺乏的現狀的基礎上，對初中生物課堂教學培養學生的問題意識進行了研究，從注重課前問題啟發、營造師生平等對話的氛圍、優化問題教學方式等幾個方面，論述了培養學生問題意識的主要策略，以期通過問題意識培養的落實，幫助學生學好生物，提高生物學習效果。

[關鍵詞]問題意識；初中生物；原因；策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008802

問題是思維的源泉，問題是思維的動力，而主動提問是創造、創新的開始。生物是一門以實驗為主的學科，生物知識具有前瞻性和實踐性，在生物教學中培養學生的問題意識更具有實際意義。

一、初中生物教學中學生問題意識缺乏的原因

1.受教師的威嚴所致，問題意識困乏

學生問題意識困乏的主要表現之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學生插話的機會，教師嚴肅的態度，使師生之間的情感疏離，教師給學生的感覺是“害怕”“震懾”，使學生產生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現象的普遍存在，使得學生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達，更不要說提問題了。

2.受教材權威的遏制，問題意識缺乏

教材具有權威性婦孺皆知，師生們也普遍認同。教師在教學中對教材中的問題的講解常停留在知識的表面，目的是為了引發學生對知識的關注，讓學生掌握知識點。如《植物的呼吸作用》的教學中，教師會提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯系與區別？”等問題，顯然這些問題是以知識的學習與掌握為主要目的的。這樣，學生即使對教材中的某個地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識里認為教材最權威，無須質疑，無須提問。久而久之，學生的問題意識就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達能力所限，問題意識淡薄

在生物教學中，常發現多數學生有問題但在表達時詞不達意，難以表達出真正的意思，而正因為受表達能力的限制，學生的問題意識逐漸淡薄，最后發展為沒有問題，導致不敢質疑，不敢發問，也不會發問。

“教會學生解決一百個問題，不如引導學生提出一個問題”，說明問題意識培養的重要性。生物教學中，忽視問題意識的培養，是生物教學質量滯后的主要原因。

二、培養學生問題意識的幾個主要策略

1.注重課前問題啟發，培養學生的問題意識

課前以問題引導學生自主學習，鼓勵學生相互提問，是培養學生問題意識，提升學生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發性、趣味性和探究性，才會促進學生好問、敢問、會問和善問。

例如，在教學《人體的血液循環》前，可以創設問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進入受傷部位的？借由這個問題的設計和提出，經由學生討論后，有效進入本節課的學習主題，導出教學的重點。對于知識點“三種血管的結構與功能特點”的教學，教師可以設計問題：三種血管的結構與功能特點有什么異同？問題提出后，讓學生列表比較。教學前，設計問題，讓學生帶著問題自主學習，可形成良好的學習習慣。

問題意識是各個學科的綜合素養之一，生物學科中的問題素養，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應充分意識到問題意識培養的重要性，分析目前制約學生問題意識培養的阻礙因素，從而在實施和貫徹問題意識培養目標的教學中，能有的放矢，不斷探索，不斷創新，進一步提高學生的科學素養。

2.營造師生平等對話的氛圍，使學生敢于質疑

學生有問題不敢問，是師生關系緊張所致。要讓學生敢于質疑，首先應改善師生關系，營造師生平等對話的氛圍。而要營造平等對話的氛圍，激發學生的學習興趣是主要的策略。

例如，在教學《生物與環境的關系》時，在課始，筆者用多媒體呈現“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓在一起談話的畫面。一只熊貓說：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道。”“竹子開花”這個情境對學生來說，具有新鮮感，能激發他們的好奇心。熊貓們的對話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態可掬的樣子，讓學生產生學習興趣。此時，教師可結合這些情境與學生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學生暢所欲言，進而引導學生質疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個事實說明了什么問題？從而引出本節課的教學主題。

又如，在教學《生物因素對生物的影響》時，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導學生感知：大獅子吃小白兔，教師以問題“獅子吃兔子說明兩者之間是什么關系？”啟發學生思考，待學生得出

“捕食關系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導學生討論：老虎、獅子和兔子三者的關系是什么？老虎和獅子之間又是什么關系？……在這樣的教學導入和教學引導中，教師不再是知識的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學生合作的伙伴、學習的引路人，教師放下了權威的架子，學生“親其師，信其道”。課堂是學生展示才能的舞臺，只要讓學生愿意提出自己的問題，愿意自主學習、合作探究，就能實現生物課堂教學的有效開展。

3.注意提問藝術，優化問題教學方式

課堂教學是學生學習和建構知識的主要途徑。課堂教學中，教師應注意提問的藝術，把握問題的實質和關鍵，優化問題教學的方式，真正以問題引導、啟發學生，讓學生學會發現問題、提出問題，并根據提出的問題進行相關探究活動。

例如，在教學《生物與環境的關系》時，筆者利用多媒體先給學生呈現一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導學生思考，如圖片中的這些生物，你們認識嗎？你們在哪兒見過它們？當學生說出圖片中的動物是“潮蟲”時，教師可給出它的另外兩個名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時，教師可進一步引導學生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會看到什么現象？待學生回答“鼠婦會迅速跑開后”，教師可繼續追問：“這個現象說明什么問題？你能設計實驗并進行實驗觀察，然后歸納總結實驗結論嗎？”

上述教學中，以情境為基礎，以問題為導向，將問題貫穿教學始終，從知識的建構向實驗探究?^渡，引導學生提出實驗課題：光對鼠婦是否有影響，然后對實驗做出假設。在做出假設時，要求學生注意收據證據，不能憑空想象。實驗后，教師再提出探究性問題：除了光對鼠婦有影響外，還有哪些因素會影響鼠婦的生活與繁殖？學生再次進行猜想、觀察、實驗和總結，最后再對實驗的結果進行交流，從而構建互動的生物課堂。問題教學的優化，課堂模式的改變，讓學生的問題意識漸濃，探究興趣漸高，促進了生物教學質量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]關芬芬.在初中生物探究實驗中培養學生的問題意識[J].福建基礎教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對初中生物課堂教學中問題意識培養的有效策略分析[J].新課程?中學，2016（8）.[3]趙芳.強化問題意識，提升初中生物教學[J].中國校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學培養學生“問題意識”初探[J].課程教育研究（新教師教學），2013（7）.（責任編輯 黃春香）

第四篇：《小學數學教學中培養學生問題意識的研究》開題報告

課題《小學數學教學中培養學生問題意識的研究》開題報告

一、問題的提出及研究背景

知識經濟的日益發展，世界經濟的激烈競爭，迫切需要有創新精神和實踐能力的人才。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”陶行知先生曾經說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”讓學生敢于提出問題，學會提問題，善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的創新精神和實踐能力都有益處。現代心理學研究表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。因此，培養學生的問題意識，是小學數學課堂教學的一項重要任務。而在現實生活中，我們的學生問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實。在數學教學活動中，老師問學生答的教學方法仍然盛行，因而使學生養成了等待老師向他們提問，向他們質疑的習慣，而且學生在回答問題時還要去力求遵循老師的提問意圖和思路，這不僅抑制了學生對發現問題的興趣，而且影響了對學生進行創新意識和創造能力的培養。冷靜的反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”。我們培養出來的都是“解題能手”“考試強手”，卻與諾貝爾無緣。因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識，培養學生主動提問題的能力至關重要，它是培養創新能力的基礎，也是每位教師都值得探討的課題。

二、概念界定和研究目標

（一）概念界定

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一

種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

（二）研究目標

1、通過對學生的問題意識的研究與培養，解決學生上課只聽講，不會思考，不會提問的現狀。

2、改變學生的學習方式，變學生被動的學習為主動的學習，使學生敢問、會問、善問，讓數學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來。

3、激發學生的學習積極性，培養問題解決的能力，提高學習效率和質量，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

三、研究內容

1、如何讓學生學會質疑。

2、如何指導學生發現問題、提出問題。

3、如何提高學生提出問題的質量。

4、在課堂教學活動如何培養學生的問題意識。

四、研究方法

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。

（2）問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

(3)觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。

（4）經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。

五、研究步驟

（一）研究準備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：

1、選題、申請立項；

2、構建課題實驗思路，研究目標與內容；

3、進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據；

4、擬定課題實施操作方案。

（二）研究實施階段（2012、2—2012、5）

1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法。

2、定期開展研究活動。

研究活動分成三個階段進行：第一階段是研究如何讓學生學會質疑（二個月時間），這一階段主要是讓學生知道有不明白的地方就提出來，有不同的想法就說出來，要敢于質疑。低年級的孩子好奇心強，愛問“為什么”，教師要抓住這一教學契機，適當引導、激勵，讓學生學會質疑；第二階段是研究如何指導學生發現問題、提出問題（二個月時間），這一階段其實也是學生探究精神的培養，遇到問題要多想一想“為什么”，形成有“疑”必“問”的習慣；

第三階段是研究在課堂教學活動中如何培養學生的問題意識（二個月時間），這一階段要研究如何提高學生提問題的質量，不要讓學生誤認為為提問題而提問題，如何提有價值的問題。

3、注意積累、收集研究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。

（三）研究總結階段（2012、6）

1、收集材料，健全、整理材料。

2、撰寫結題報告，以及有關論文。

3、申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。

六、研究成果

實驗研究目標全部到位，提供課題研究報告，課題優質課與課題實驗有關的論文和學生材料記錄，給有關專家組按既定的實驗目標、方案，進行鑒定驗收后加以推廣。

第五篇：學生學習興趣培養策略研究 開題報告

《學生學習興趣培養策略研究》

開 題 報 告

一、課題的提出

興趣是最好的老師，從古至今，大家對于自己有興趣的事物都會提起百分之百的精力去探究。在新課程改革的前提下，老師應在教學思想，方法等方面積極創新，以培養學生的興趣，取得良好的教學效果。如果說說學生對學習不感興趣，又何談教學成績呢？所以在新課改的指導下要培養學生的學習興趣，變被動為主動老師應在教學思想方法等方面積極創新。在大力提倡素質教育，全面推進課程改革的今天，我們應如何跟上改革浪潮變學生不想學為樂學呢，這是值得我們研究的問題。

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向。興趣的本質及其對學習的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。

正早在三千多年前,我國春秋時期的大教育家孔子就曾經說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”中國近代教育家蔡元培先生也說：“我們教書,最重要的是引起學生的興趣。”不但如此,蘇聯現代教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，1913年出版了專著《教育中的興趣和努力》，提出以興趣為基礎的學習的結果與僅僅以努力為基礎的學習的結果有質的不同，他認為，喚起兒童興趣的最好辦法是，發現和兒童目前能力有聯系的事物和活動。看來,保持濃厚的興趣是學生成長過程中的重要心理條件。其實,有些孩子的學習興趣不是先天就有的,而是在實踐中逐步培養起來的。

本課題將采用分析研究，揭示課題因果關系的科學研究方法。對所參與實驗的學生進行測驗。

二、課題研究現狀分析

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向。興趣的本質及其對學習的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，1913年出版了專著《教育中的興趣和努力》，提出以興趣為基礎的學習的結果與僅僅以努力為基礎的學習的結果有質的不同，他認為，喚起兒童興趣的最好辦法是，發現和兒童目前能力有聯系的事物和活動。

三、課題研究的理論依據

《新課程標準》、《教育學》、《心理學》、《教育心理學》、《多元智能理論》

5、《建構主義學說》

四、研究的目標與內容

（1）研究目標

1、使學生在輕松愉快的氣氛中學習，激發他們學習的興趣。

2、提高課堂效率。

3、增強學生的能力，提高教師的自身素質。

（2）研究內容

在實踐教學中我打算嘗試運用以下活動，從而促進學生學習的積極性，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學會學習。因此重點從下面幾個方面入手：

一、創設情境、激發興趣

教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，為傳授新知識掃清心理障礙，讓開場白激發學生學習數學的興趣，因此，教師必須根據不同情況、不同的內容，設計不同的導言，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧發展，提高教學效率。創設情境可以通過多媒體運用、實物演示、角色扮演等多種手段創設課堂教學情景,將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來。

二、巧設疑問、引起興趣

學起于思，思源于疑，疑解于問。學生的好奇心非常強，一個好的問題能引導他們積極主動地探索知識的奧秘。在新課的講授過程中不斷向學生提出疑問，時時使所講授的內容增加些神秘色彩，使學生的興趣始終不衰，主動積極地思考并回答老師提出的問題，得到滿意的收獲。

三、合作交流、增強興趣

合作交流是一種很好的教學方式。將班級學生分成幾組，組員應是不同等次學生合理搭配，針對問題，以小組共同學習為主要形式的教學方式。每組得選出一名組長，確保合作學習的有效性。

四、適時鼓勵、保持興趣

興趣來自鼓勵，作為一名小學教師，在教育教學中我從不放棄培養學生的學習興趣。我覺得最有效的辦法是鼓勵，是在表揚的基礎上加以鼓勵，讓孩子學習有興趣，從而激發學生的學習動力。

五、設置懸念、提升興趣

在學生心中設置一個懸念，使學生對下節課的內容產生濃厚的興趣，回去以后能夠自覺地進行預習，從而為更好地完成下節課的內容作了一個鋪墊。

五、研究的方法和措施

主要研究方法有：

1、實踐法。在查閱資料及調查分析的基礎上，初步制定研究計劃，實施方案，并在實驗班級中實施。然后在實踐中反復摸索，不斷總結多角度注重學生在英語活動過程的體驗，如此循環往復，最后總結出一套具有實際的可操作的提高學生學習興趣的途徑和方法。

2．問卷調查法

通過問卷調查、師生談話等形式，在實驗前深入了解學生對課程的學習是否喜愛，對于平時的課程學習是否期待。

3、文獻資料法。通過對國內外有關內容的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有水平的基礎上有提高和突破。

4、實驗研究法。本著從實踐中來，到實踐中去的原則，這是最基本的最實用的研究方法。

5、經驗總結法。在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找適合教學實際的、有效的教學理論和實施策略。

研究的措施

1、成立課題組織機構

為了保證課題研究工作的順利開展，我校整合各個層面的力量，完善科研管理組織，形成由教務處——課題組——教研組——教師個人的層級管理系統，確保課題研究規范有序。

2、組織開展各種提升興趣的學習活動

課題組成員要積極參加學校組織的各種業務學習活動，做到不缺席，學習后進行交流、反思。

經常性的進行網上學習，學習先進的理念，實現資源共享。

利用外出學習的機會，為自己充電，回校與要與課題組成員進行二次培訓，交流心得體會。

堅持每月一次的課例學習，進行課例分析總結前一階段工作中的得與失，為下一步的工作做好充分的準備。

建立課題組研究制度，以體備課為主，通過備課、聽課、課后研討等，共同研究信息技術課堂教學內容、教學方法和評價方法。

撰寫研究性的文章，積極撰寫與課題相關的論文。

及時進行課題相關材料的積累。

六、研究的步驟

本課題研究從2013年11月至2014年12月分四個階段：

第一階段：準備階段（2013年11月－2013年12月）

開題報告、制定計劃、收集信息。

第二階段：實施計劃、嘗試實踐（2013年12月－2014年10月）

1、學生學習活動現狀的分析研討并總結。（2013年12月－2014年1月）

2、分科進行學生興趣培養的方式方法研究并總結。（2014年1月－2014年10月）

3、學生各學科學習興趣活動效果分析研討并總結。（2014年12月）

第三階段：改進、豐富、完善計劃、積累材料（2013年11月－2014年9月）

形成論文集、教學設計。

第四階段：寫結題報告，推廣經驗。（2014年10月－2014年12月）

八、完成課題的條件分析

第一，課題負責人具備研究本課題的條件。第一課題負責人，42歲，大本學歷、小學高級教師。近26年從事小學教育教學工作，有豐富的小學教育經驗。豐寧縣數學骨干教師，多次獲縣級獎勵，現任教于北頭營小學，多年教學成績均為優秀。具有一定的研究能力。

第二，課題組每一位成員都有其自身無法比擬的優勢。課題成員縣英語、語文名師工作室成員、一些各學科骨干一線教師。因此，參與課題成員整體素質較高，他們大多人有相關的研究經驗，所撰寫論文各級評比中獲獎或發表。其中：多名教師獲不同等級的縣級獎勵。

第三，時間和物質保障。本校信息化建設水平較高。數字化校園已基本的構成，實現了網絡化辦公和網絡化教學。因特網、遠程教育網、校園網，三網為本課題研究提供了豐富的資源，方便研究和管理，便于進行資料查詢、文字處理、數據分析以及電子檔案整理存儲。除網絡資源外，為了營造書香校園，學校圖書閱覽室每年購置大量圖書，其中教育科研、教育教學研究書籍占25%。校本教研制度規定每年教師自費和公費訂刊，訂閱所有與小學各學

科教育相關的報刊雜志。這些雜志是進行課題研究最前沿，最有價值的文獻材料。總之，本課題負責人及成員不論從資歷、能力、研究基礎還是硬件保障等方面都具備了研究“學生學習興趣培養策略研究”課題的條件。我們認為可以很好地完成本課題的研究任務。

八、課題組成員分工

課題組長：賀名言主持課題的全面工作

課題組成員：王航超、張秋芳、李勍、黃明、陳立新、張志妙、李響

（就個人學科進行分類整理）

九、課題成果呈現形式

1．各學科的教學設計。

2．教學案例（光盤）。

3．觀察記錄。

4、教學論文。

十、參考文獻

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楊燦洪：小學英語學習方法探討，《新課程（中）》，2011年第七期

何克抗：《語覺論》2004 人民教育出版社

劉煒 《英語課程教學的活動本質論》 山東師范大學 2005.04

徐浩 文旭 《英語課堂教學活動形式與學生風格的適配原則》 首都師范大學

李艷瑩;培養小學生數學學習興趣的教學策略研究[D];天津師范大學;2007年

洪善娣;;小學數學教學中學生的學習興趣培養探究[J];現代閱讀(教育版);2012年13期 王惠;;如何培養小學生數學學習的興趣[J];科教文匯(中旬刊);2009年05期

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江西贛縣城關第三小學(341000)劉晴;語文學習興趣保持創新七法[N];學知報;2011年