第一篇：小學生問題意識的培養(開題報告)

小學生問題意識的培養（開題報告）

一、研究的背景：

心理學研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個教學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。在教學中，重視學生提出問題，積極探索如何提出問題，是培育學生創新精神的起點，是新世紀教育的一個重要課題。

美國在20世紀80年代的基礎教育領域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。這種方法就是教師為學生設計環境，激發學生獨立探索提出高質量的問題，培養學生多向思維的意識與習慣。這種方法不是以設問組織課堂教學，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的方法，而是由教師創設提出問題的實際環境，刺激學生提出高質量的問題。

在日本，當前教育研究有兩個中心課題。其一就是“問題解決的教育”。我國的臺灣地區對新教材提出了一個實用原則，強調讓學生用教學解決各種各樣的問題。

此外，在近20年間召開的20多次國際教育大會上，也都將“問題解決”作為專題研究課題之一。“問題解決能力”是學科素養的核心，也是一種創新能力。因此，在21世紀的課堂教學上，大力實施“問題解決”的教育方法，對于培養孩子的主動求知、自主學習都有著十分重要的現實意義。

由此可見，在基礎教育中培養學生“問題意識”有著十分重要的現實意義。

二、問題的提出：

上世紀80年代，美國提出教育界提出“問題解決”的口號，在如何培養學生的問題意識及提高學生的解決問題能力方面作出了有益的探討。

目前國內對這個課題的一些研究在課堂教學及學生能力中如何評價學生的問題意識方面還沒有跟上。課堂中學生提問題缺乏時間和思考空間的保證，學生所提問題以及問題情境創設的性質和類別尚無深入的研究，培養小學生提出問題的 1

意識和能力的策略也缺乏系統的探討

三、課題構想

（一）研究課題概念的界定

問題意識表現為學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并由此產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。而這種心理狀態又驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。

（二）研究的目的意義

1．培養學生的問題意識有助于增強學生的主體意識，增強學生的創新精神，能充分調動學生學習的主動性和積極性，改善學生的學習方式，提高學生學習的質量，促進學生的健康個性和積極情感的發展，從而全面提高學生的綜合素質。

⑴促進學生問題意識的形成，使學生的素質全面提高。

⑵培養學生的問題意識，調動學生學習的主動性和積極性。

⑶激發學生的學習興趣，發展學生的創新思維品質，培養學生的探索精神。⑷改變學生的學習方式，使學生自主的、合作的、開放的學習。

2、培養學生的問題意識有助于更新教師教育觀念，體現新課程標準的理念，提高教師的教學研究能力，改善教師的教學方式。

⑴教師要轉變觀念，端正教學思想。

⑵教師要努力提高自身提出問題、發現問題的能力。

⑶教師要幫助學生樹立起質疑的意識，激發問“問題”的欲望。

3、培養學生的問題意識有助于促進課堂教學改革，從而有效地改變課堂教學現狀，提高課堂教學效率，激發學生對學習的興趣，使教師和學生共同得到發展。

⑴培養學生的問題意識是課程改革的需要，因為它標志著科學的真正進步。⑵培養學生的問題意識是學習的需要，因為它是提高學科素質的保證。⑶培養學生的問題意識是人才培養的需要，因為它是培養學生創新精神的起點。

⑷通過對學生問題意識的研究，解決學生上課只聽講，不會提問題的現狀，使課堂教學充滿活力，使每一個學生都敢問、善問、樂問。

（三）研究的主要內容

1、營造和諧、輕松、開放的課堂教學氛圍，鼓勵學生敢于提出問題。

2、改善學生的學習方式，引導學生在學習的活動中善于提出問題。

3、讓學生體驗成功，逐步培養學生樂于提出問題。

（四）研究方式

1、試驗對象：東臺市時堰鎮小學一至六年級全體學生。

2、試驗方法：實驗法、觀察記錄法、調查法（問卷法、訪問法）、測驗法。

3、具體措施

⑴通過理論培訓，提高課題組成員的理論水平，使每位實驗教師能以較高的理論起點，更好地進行教學實驗。

⑵根據課題的研究項目對實驗班實施操作，構建新理念下的問題意識教學模式。

⑶利用多種形式，如討論探究、公開課研討、專家點評、學生專訪、主題實踐等方式來提高教師教學藝術，培養學生問題意識。

4、數據的收集和整理

⑴本課題的研究資料已開始儲備。

⑵本人建立研究檔案庫，并堅持寫讀書筆記，試驗日記，教學后記。

⑶保存教案、聽課記錄、公開課教案、教學掛圖、課件設計、學生作品作業、素質鑒定報告單、活動記錄。

（五）試驗原則

1、主體性原則

課堂教學中，教師要把學生放在主體地位，充分調動學生的積極性，多鼓勵、多指導，注意學生問題意識的培養，讓學生形成自己的學習方法，實現由學會到會學，得到主動全面的發展。

2、民主平等原則

在課堂教學中，教師要充分尊重學生的人格，注重師生間的情感交流，創設寬松民主活躍的教學環境，調動學生學習的積極性。

3、開放性原則

新課程標準下的課堂教學的開放性，是指課堂教學中不應只是教師向學生的單向傳遞，而應存在師生之間、學生之間等多方位、多角度的交流和聯系。

4、創新性原則。

在課堂教學中，教師要創設問題情境，讓學生質疑問難，鼓勵學生提問，大膽的提出與眾不同的見解，從而培養學生的創新精神。

（六）、試驗步驟

1、準備階段（2008年7月至2009年9月）

⑴組織實驗研究小組，確定實驗班。

⑵收集資料，進行理論學習。

⑶擬定試驗研究方案。

2、試驗階段（2009年9月至2010年4月)

⑴實施各項前測。⑵設計合理實用的教學模式。

3、總結階段（2010年4月至2010年6月）

分析有關數據，撰寫、修改、完善研究報告。

四、結果分析：

對研究的方法、過程和成效給予恰當的分析。

五、討論：

點擊研究過程中所出現的問題，交代問題的原因，以及今后在開展研究時所要注意的事項。

二〇〇八年九月四日

第二篇：培養小學生閱讀習慣開題報告

“培養小學生良好閱讀習慣的研究”開題報告

一、課題研究的背景

新課程標準對學生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。其中小學低年級的閱讀總量為5萬字，小學中年級的閱讀總量為40萬字，高年級學生的閱讀總量為100萬字。對于小學生來說，只有培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，讓學生掌握一定的閱讀技能，才能夠達到閱讀數量，并且保障其閱讀質量。

“小學生良好閱讀習慣的培養研究”旨在通過研究和實踐，一方面尋找更切合“農村小學”實際，讓學生對課外閱讀充滿興趣；另一方面積極探索提高學生閱讀能力的方法，形成一系列的指導策略，進一步提高閱讀質量，擺脫目前的種種制約學生課外閱讀興趣培養及能力形成的不利因素，從而形成良好的閱讀習慣。

二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中 撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。徐州徐冬梅等開展的《親近母語》課題，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，溫州實驗小學龔愛敏老師也對課外閱讀作過有益嘗試。薛瑞平的《心平氣和的一年級》、《我們二年級了》，「美」吉姆?崔利斯的《朗讀手冊》等書籍也都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處，特別是小學生的閱讀指導。

因此，我們課題組提出《培養低年級小學生良好閱讀習慣的研究》非常有必要，具有重要的研究意義和實踐價值。

三、課題研究的意義和價值

（一）理論意義 《語文課程標準》在第二部分“課程目標”中不僅明確提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這說明新課標對閱讀(特別是大容量的課外)作用是肯定的，它強調了閱讀能夠起到溝通個人與外部世界的聯系，使學生能認識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野，汲取人類精神文明的營養，從而起到發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，發展人的語言能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力的重要作用。

（1）閱讀習慣培養與人格發展的關系密切

人格是一個人各種穩定的行為特征的總和。習慣是自動化的、相對穩定的行為方式和特征，是組成人格特質的重要基礎。健康人格是良好習慣的升華和結晶。因此，習慣的培養和人格的形成存在著密切的關系。人格教育就是在培養學生閱讀習慣和學習能力的同時，重視修養學生的情操和情趣，發展學生健康的個性心理素質，塑造健全的人格。教材和其他書籍是學生形成人格、學習知識和技能的依據和來源之一。學生養成良好閱讀習慣后，就會自覺把書籍資源充分利用起來，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入自己的心田，認識社會、認識人生，領悟做人的道理，形成健康的人格。

（2）閱讀習慣培養是學好其它學科，形成全面發展素質和人格 的基礎

良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎。新課標明確提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學都要重視閱讀。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構豐富的圖式框架。良好的閱讀習慣同樣是理解學習內容、學好其他學科的基礎。同時，我國課程目標是培養學生全面和諧發展和健康人格，因此，養成良好閱讀習慣，完成其他學科的學習，也就有利于健康人格的形成。

（3）閱讀習慣培養使孩子終身受益。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。引導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發展的指路明燈。綜觀古今中外，許多成功人士在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

（二）實踐意義

當前小學生的課外閱讀主要存在以下問題：

1、閱讀面較為狹窄，主要是漫畫書和兒童故事書及學習輔助類書籍較多，內容比較單一。

2、閱讀方式單一，主要以書面閱讀為主。

3、閱讀量少，許多學生每天沒有固定的閱讀時間。這些因素，都制約了小學生的自我發展，而世界各國都在加快教育改革的步伐，尤其重視學生的課外閱讀，力求使讀書從知識積累過程轉變為科學的研究過程，以培養社會所需要的高素質人才。所以，在小學生中有必要開展以培養學生閱讀能力為主的研究。

一是探討培養學生課外閱讀興趣的教學策略，致力提高學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀、健康成長。課堂是學生學習的主陣地，課外是學生學習的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養學生的閱讀興趣，學生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

二是通過課外閱讀指導教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導策略”、“教師閱讀與學生閱讀習慣”“閱讀活動與閱讀習慣”這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架，提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

三是通過有效閱讀指導策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

我的課題就是適應新時代的教育需要，根據我校的現有資源及學生的實際情況、年齡特點，從學科教學、閱讀課及日常學習中抓起，重視學生良好閱讀習慣的培養，提高他們捕捉信息、獲取信息和運用 信息的能力，從而提高他們的綜合素質。開展“培養小學生良好閱讀習慣的研究”是符合現代教育培養人才的基本要求，有助于學生的學習和成長，這一研究，具有理論價值和實踐意義，既是學校教學改革的重要途徑，又是學生個人發展的需要。

第三篇：小學生閱讀興趣培養開題報告

《小學生閱讀興趣培養研究》開題報告

一、課題的提出背景

《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，第一次明確規定了課內外閱讀量和背誦的篇數：小學階段背誦古今優秀詩文160篇。課外閱讀總量不少于145萬字。但細數六年下來，小學六年加上古詩詞一共406篇課文，屈屈幾十萬字，這樣的積累量，即便學得再好，所心也是非常有限的。因此，要培養學生的語文素養，不能僅僅將目光集中在課堂教學中，而應課內與課外結合，校內和校外聯系，利用一切可以利用的時間，創設一切可以創設的機會，引導學生開展課外閱讀。同時，教師也應加強對學生課外閱讀的指導，提高學生閱讀能力，養成良好的讀書習慣。我校實際情況特殊，地處城郊結合部，是為數不多的小學留守兒童寄宿制學校，全校 名學生，留守學生 名，住校生 名，由于受辦學條件、社會家庭等因素的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學效果。通過調查，我們發現本校學生課外閱讀現狀有以下幾種情況：

1、課外閱讀途徑匱乏。我校學生獲取課外讀物的途徑可分為：一是學校下發的《同步閱讀》及《學語文之友》，二是稍有意識的極少量家長會給孩子購買一兩本課外讀物，且絕大部分還就限于作文書。

2.課外閱讀量嚴重不足。因為途徑的匱乏，巧婦也難為無米之炊，再有心那也只能是一句空話。

3、個別教師“輕閱讀”現象嚴重。為了達到短平快，個別教師將學生變成了機械重復，大量書寫的機器，學生課外閱讀的時間就在重復中耗盡。

4、網絡、電視等媒體信息的攝入替代了學生的閱讀。

5、學生個體閱讀能力、閱讀習慣差異大。各年級學生普遍存在著不會閱讀、“淺閱讀”和“局部閱讀”等現象。學生閱讀缺乏老師有家長與有目的、有系統的引導，盲目性突出。

針對以上現象，我們確定了“小學生閱讀興趣培養”這一課題，期望通過研究，能激發小學生的閱讀興趣，增加閱讀量，從而有效的改變小學生的閱讀習慣。

二、主要概念界定

1、傳統的課外閱讀是定位于課堂、學校以外的閱讀，屬于彈性課程，學生的閱讀屬于半自發狀態。閱讀的時間和效果難以保證再加上應試壓力，處于應試目的的閱讀索然無味。

2、興趣是最好的老師，課外閱讀往往是在沒有老師、沒有家長的情況下進行的，所以課外閱讀指導課最重要的一點就是想方設法讓學生愛上閱讀。

3、閱讀時學生個性化活動，但也需要教師的指導，對學生閱讀的書目和數目做適當的調控，給學生灌輸百家書，釀百家蜜的思想，使學生跳出功利性的閱讀的誤區，和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂那樣廣泛博覽。

三、課題研究理論依據

1、《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀量達成145萬字”。

2、《語文課程標準》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。

3、新基礎教育倡導者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善于閱讀的民族。”

4、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。“讀經典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。

四、課題研究的實踐意義與理論價值

（一）實踐意義

1、拓寬閱讀教學的途徑。增強學生的語言應用能力，豐富學生的情感體驗，同時提升學生的交際能力。

2、促進個性健康發展。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優秀的課外書籍更是學生精神世界，閱讀可以發展人性、提升修養、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

3、促進學生形成良好的“智力”背景，養成課外閱讀習慣。大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫，進而形成良好的閱讀習慣。

（二）理論價值

1、積累小學課外閱讀指導的策略和基本原則。

2、探索對課外閱讀材料的科學分類。

3、積累培養學生良好課外閱讀習慣的方法。

五、課題研究的目標及主要內容 1.做到“五個養成”：

（1）養成購書借書的習慣。廣泛閱讀，應有書源。鼓勵購書、借書，成立班級圖書角，保持書源不斷，讀時有書。

(2)養成自覺讀書的習慣。讀書習慣的養成，貴在“自覺”二字。當學生有了時間，就會自覺地讀書，閱讀習慣自然就形成了。(3)養成讀書動筆的習慣。古人曰：“不動筆墨不讀書。”讀書能動筆，是讀書有收獲重要之處。“走馬觀花”式的讀書，將無法形成喜愛讀書，扎實讀書的態度，實效性不大。

(4)養成邊讀邊思的習慣。一邊讀書，一邊思考，是保持讀書習慣持久的關鍵之處。讀有所思，才會品出讀書的樂趣，讀書的益處。當讀書有了興趣，經常性的讀書才會成為自覺的行動。

(5)養成愛惜書籍的習慣。建立家庭自己的小書庫，改正隨便撕書，在書中亂寫亂畫的壞習慣。2.實現“三個提高”：

(1)提高自覺意識。引導學生在良好閱讀習慣培養過程中去認識自覺讀書是自覺意識的體現，讓學生的自主意識在閱讀習慣中形為自覺讀書的行為。

(2）提高讀書水平。讀書習慣的養成，最終是要達到讀書水平不斷提高的目的。因此，在讀書習慣的養成的過程中，要注意幫助學生不斷提高讀書的水平。

(3)提高讀書成效。有成效的讀書，才是有收獲的讀書。因此，學校應多層次，多方面引導學生讀有所獲。3.形成“兩個局面”：

(1)形成愛讀書的局面。當學生有了會讀書的興趣，讀書的愿望才會強烈。讀書的行動才會持久，這樣有利于讀書習慣的養成。(2)形成會讀書的局面。當學生有了會讀書的能力，讀書的興趣會更濃，讀書的效果會更好，這樣有利于讀書水平的提高。4.促進“一個創建”：

創建書香校園——把學校建成讀書樂園，營造自覺讀書，喜愛讀書，爭相讀書的氛圍。

六、課題研究主要措施

進入課題實施也就是課題研究主要階段，我們圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創讀書環境。我們在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我們親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室和縣圖書館借閱。并選出專人管理，每一個星期更換一次。每天午自習和每周一節校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，向家長下發了“致家長的一封信”后，我們又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”的氛圍。為了進一步促動家長參與，我們組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我們根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我們就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我們就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我們根據課后資料向學生推薦《中國國家地理》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我們還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我們三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我們有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調動閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發興趣。我們經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我們著重從幾方面加以指導：（1）指導學生有序讀文。① 按

順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我們教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《植物媽媽有辦法》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中傳播種子的方法的相關文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。

4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我們定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書征文活動”。活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

七、課題研究方法：

1、整體研究法：將語文教材與《同步閱讀》作為一個整體來研究；將閱讀教學與課外閱讀指導作為一個整體來研究。課堂閱讀教學必須向《同步閱讀》延伸，《同步閱讀》必須以課堂閱讀教學為基礎。

2、文獻研究法：組織課題組成員通過自學、輔導、培訓等形式學習相關理論，利用網絡、文獻資料廣泛收集國內外相關研究成果，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。

3、問卷調查法：對學生的閱讀習慣現狀進行前測與后測，前測將作為確立研究內容和培養目標的依據，并作為基礎數據進行保存；后測作為分析研究結果的重要依據，與前測結果對比，分析研究的實效。

4、實驗研究法：借鑒已有的研究成果和經驗教訓，確定研究方向，明確實驗目標，分階段有側重點地開展實驗研究工作。

5、課例研究法：開展課例研究（集體備課制定教學設計，開展聽課、說課、評課活動等）、開展案例研究（通過教育敘事的方式，進行總結反思，提出新的構想等）。

6、經驗總結法：在開展課例案例研究的基礎上，定期交流、總結，撰寫科研論文，總結經驗，揭示教訓。

八、課題研究階段任務

研究準備階段（2017年 月-2017年 月）學習有關讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面資料，搜索國內外相關研究動態，編輯研究資料，明確課題組成員分工并制定研究方案。

研究實施階段（2017年 月-2017年 月）組織問卷調查，了解學生及家長對課外閱讀認知的狀況，收集系列數據并分析。篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，以此作為讀書教學的基本內容。

研究總結階段：（2018年 月-2018年 月）將研究結果運用于班級教學,要求全班學生基本掌握適用的讀書策略,培養良好的讀書習慣。撰寫有關論文，回顧課題探究的全過程，寫出結題報告《小學生閱讀興趣培養研究》。

九、課題的研究原則

1.課外閱讀要立足語文課本 2.課外閱讀延伸要把握學情 3.課外閱讀為輔

十、課題實驗后的困惑與思考

追求完美總是我們們每個人做事的初衷，可事過后，我們們才發現總會有一些遺憾。自開展課題實驗以來，雖然取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

（一）《小學生閱讀興趣的培養研究》“閱讀”既指課內閱讀也指課外閱讀，個人覺得題目過大，研究方向太廣，不益把握，后期可否只談課外閱讀興趣的培養。

（二）在成績和減負雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學習的關系，合理安排好課堂學習與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質與量是我們一直思索的問題。

（三）學生間差異大。由于學生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使親子閱讀讓每個家長和學生都重視和堅持，進一步縮短他們的差距還有待進一步研究。

（四）教師要不斷學習，充實自己。這一次的實驗讓我們深深地感到：一名教師光有實踐經驗是不夠的，更為缺乏的是理論的提升。只有在正確理論指導下的實踐研究才更科學更有效，這也將是我們今后主要努力的方向

十一、課題研究的預期成果

1、更新教師的觀念，豐富教師知識儲備，找到提高學生閱讀興趣、習慣培養的可行策略。

2、學生產生濃厚的課外閱讀興趣，閱讀面大大拓寬，養成良好的閱讀習慣，4、改變家長對于課外閱讀的觀念。

十二、課題組織

課題組成員： 宋煒 何小凡 涂軍 江文麗 余毅 余敏

3、學生的閱讀能力、習作能力、語言表達能力得到不同程度提

第四篇：小學生如何加強足球意識的培養和訓練(開題報告)

小學生如何加強足球意識的培養和訓練（開題報告）

本選題的意義

足球運動作為一項綜合性、全方位的運動方式 , 在當前的體育教學中有著很大的作用。足球運動的不斷發展進步, 使得此項運動越來越科學化、合理化, 尤其是對足球運動員足球意識的培養尤為重要。足球意識在比賽中起著決定性的作用。因此重視對足球運動員訓練中足球意識的培養, 對于提高運動水平有著直接影響。在當前校園足球越來越受到重視的背景下，學校足球的發展勢在必行。學校業余足球訓練作為發展校園足球的重要組成部分，在校園足球發展中有很重要的作用。學生足球意識的培養不是多踢球就能夠得到的，必須在訓練中有目的、有步驟、有計劃地進行訓練才能得到培養和提高。球意識的提高取決于長時間經驗的積累 , 因此有必要加強 小學生足球運動員足球意識的培養與訓練。

研究內容：

1.前言

在小學生足球訓練的過程中，要著重對學生在基本技術、基本戰術、基本配合等意識方面的培養，并在加強傳球技術、體能增強等方面的訓練，這樣，能更好的培養出小學生對足球的興趣，并不斷在強化體能的基礎上形成良好的足球意識。

1.1研究目的

探討培養小學生足球意識的方式和進行強化訓練的措施，更好的發揮出足球運動在小學生體育教學與綜合運動中的作用。

2.研究對象

以廣州市白云區江夏小學的學校業余足球隊為研究對象，針對不同的意識方面對其進行影響和培養。

3.研究方法 3.1文獻觀察法 3.2邏輯分析法 3.3實驗法 4.結果與分析

根據球隊在一段時間的意識培養后的訓練成果進行分析，從而提出在對小學生的足球訓練中足球意識的有效培養方法，針對訓練結果對方法進行總結。

5.結論和建議

足球意識的培養是一項極其復雜而艱巨的工作，尤其是面對小學生，在培養和 訓練中要根據小學生的身心特點給以高度的重視，要將小學生足球意識的培養與訓練貫穿于思想教育、技術和戰術的運用中，不斷強化小學生的足球意識。

研究方法、手段及步驟：

文獻觀察法

根據本文的研究目的、內容, 查閱了大量有關的足球運動員意識的資料, 為本文提供了可靠的理論依據。實驗法

通過將學校球隊進行隨機分組的方式，對球隊隊員進行分組訓練，通過不同方式對每組隊員足球意識進行培養。

邏輯分析法

運用類比、歸納、演繹揄等分析方法對各種資料整理分析。

研究計劃：

1、進行文獻查找閱讀（2016年12月~2017年1月）

2、對專家進行訪談（2017年1月）

3、對研究對象進行訓練并收集數據（2017年1月~2月）

4、開始撰寫論文（2017年3月）

5、進行論文的修改（2017年4月）

參考文獻：

1.陳效科，梁棟，席雙慶，等.從足球意識的內涵和外延分析其培養 [ J ].北京體育大 學學報，2010（8）.2.孫宇.中學足球教學中足球意識的培養分析 [ J ].體育世界：學術版，2011（7）.3.鮑靖婕 , 嚴小虎;論足球意識及其培養 [J];中國體育教練員;2012年 02 期 4.王永華;關于影響足球意識形成的因素分析 [J];科技廣場;2011年 07 期

第五篇：《培養小學青年教師問題意識的實踐研究》課題開題報告

《培養小學青年教師問題意識的實踐研究》

課題開題報告

一、課題的提出

新橋小學于1995年2月建校，現有19個教學班，學生1008人，全校教職工 47人，共有45名專任教師，其中35周歲以下的青年教師21名，占全校教師總數的44.7%，比例很大。因此，加強青年教師的培養是我校教師教育工作的重點。

眾所周知，學生創造力的培養源于教師的創新意識，問題意識在思維過程和科學創新活動中占有非常重要的地位，對創新教育教學活動來說，問題意識是培養教師學生創新精神的切入點。如果沒有了問題意識何談創造力！

那么什么是“問題意識”呢？ 所謂“問題意識”，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出解決問題的辦法。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

青年教師是學校發展的生力軍，充滿了生機與活力。尤其在教育改革的新形勢下，青年教師的專業化發展是關鍵。青年教師的教育理念與各項能力的發展都得到充分重視，但教師的問題意識的培養卻往往被忽略，尤其青年教師的刻苦鉆研程度、教學研究的深度、教學質量參差不齊，存在差距，主要是問題意識相對薄弱，在日常教學中雖能夠發現問題，但缺乏深入研究的意識和探索解決問題的方法。

面對實際情況，我校亟待解決的是教師在課改新理念下的問題意識。根據以上分析特提出“培養小學青年教師問題意識的實踐研究”課題。

二、課題組人員構成及分工

組

長：陳秀光（校長），課題組總負責人。副組長：孫秀玲（副校長），課題組實施負責人。

邵

毅（教導主任），課題組實施負責人。

孫巧鳳（教導副主任），課題管理負責人。組

員：語文組：潘振國（組長），課題指導者。

數學組：叢勇梅(組長)，課題指導者。英語組：李曉晶(組長)，課題指導者。市骨干教師：孫彩舒

李志丹

趙興海

實驗教師為全體35周歲以下青年教師。

三、課題研究的目標：

1、通過青年教師在日常教學中問題意識的研究，迅速提高青年教師發現問題、解決問題的能力，提高自己的教學水平和教學質量。

2、以規范和優化青年教師培養過程促進青年教師整體素質的提高，培養一支全面素質型青年教師隊伍。

3、提高學校青年教師的教育科研水平，促進全體教師由“經驗型”向“科研型”轉化，促進青年教師的專業化發展，從而促進學校的發展。

四、研究基本內容及研究方法 以“培養小學青年教師問題意識的實踐研究”為總研究課題。針對年級和學科特點確立教研組及個人研究重點。

研究的基本內容有四點：

1、培養青年教師對教材的問題意識。

2、培養青年教師對教學設計的問題意識。

3、培養青年教師在教學實施的過程中，發現問題并解決問題。

4、培養青年教師在教學反思中的問題意識。研究方法：

以我校35周歲以下的青年教師的成長過程為研究對象，借鑒現代教育理論，廣泛吸收各地先進經驗，以行動研究為主要方法，配以經驗總結、調查法、文獻法、和個案分析法相結合的方式完成研究任務。

五、課題提出后的工作情況及今后工作思路

（一）課題提出后工作情況

第一階段：

2007年5月---10月，準備階段。

1、主要任務是宣傳動員，明確目的，提高認識。

組織全體研究人員進行理論學習，查找國內外研究現狀經驗資料。成立課題組，建立課題檔案，制訂實驗方案。

2、組織各組組長及成員研究分析教師和學生現狀，提出本組及個人研究重點，確立子課題。青年教師以問題為單位組成4—5個小課題組，針對子課題進行問題式研究。

3、匯報研究中出現的問題和體會。撰寫心得體會或論文。

4、學校根據以上情況撰寫研究報告，舉行開題儀式。

（二）、今后工作思路

第二階段：

2007年11月---2008年7月，研究實施階段。課題研究按照“問題的提出——問題的歸因——措施與行動（解決問題的方法）——反思意識”四個循環往復的階段進行。以問題解決為導向，以教師實際工作中的問題為題材，重視與同行和專家的伙伴關系，重視研究過程對教師觀念和行為所帶來的變化與改進，不斷修正。

1、抓好校本培訓，讓青年教師走上名師成長之路。

積極開展“以校為本”的教學研究，及時解決青年教師在教學中出現的問題，創造性地實施新課程，促進青年教師自身專業發展。學校將以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，著眼于教學活動的改進和教學質量的提升，積極開展教學研究，把開展校本教研作為教師發展的動力。

2、營造良好的研究氛圍。青年教師是課題的研究者，就必須調動起他們的積極性，讓他們在校本教研中獲得充實感，獲得自我發展、自我實現的需要，鼓勵青年教師積極參與各種活動，教學、科研等方面，增長青年教師的才干，激發他們“你追我趕，奮發向上”的熱情，做到互相學習、共同切磋、合作研究，共同提高教學研究水平，充分發揮青年教師在教學中的先鋒帶頭作用。

3、加強研究工作的管理。什么樣的教學管理有助于激發老師的主動性、積極性和創造性？答案只有一個——賦予自主權。我們讓青年教師帶著疑問和困惑，進行理性的思考，作為研究者、作為主人來參與活動，提高解決問題的能力。

⑴各組的課題研究以“問題即課題”、“貼近教學實際、貼近學生實際的小課題”為原則，大力加強新課程實施的教學小課題研究。各組的課題研究不是要在教學之外另外抽出時間做專門的宏大理論研究，而是從新課程的問題出發，從學生發展出發，從教師的需求出發，留心自身教學中出現的問題并設法解決，解決的過程就是研究的過程。⑵加強業務學習。只有不斷地汲取，才能提高自身的理論知識水平，因此，學校將建立業務學習制度，要求青年教師讀教育雜志，并記下讀書筆記，每學期結合課題研究等寫一份心得體會。學校還將利用業務學習的時間，讓各組組長圍繞研究課題匯報，匯報進展情況，即取得的實效和不足之處及改進的方法。⑶研究資料管理

各組的活動資料，包括：活動記錄、各種比賽的原始材料、課后反思及體會。建立《青年教師成長檔案》，讓青年教師在充分認識自己的教育教學基礎上，確定研究問題，在日常工作中不斷研究，強化問題意識，促成青年教師的快速健康成長。

⑷不斷豐富和更新理論儲備。隨著研究的進展，要提高教育研究的質量就必須不斷豐富和更新理論儲備。為此，我們向青年教師不斷推薦和組織學習有關教育科研理論和現代教育理論。為各教研組訂閱報刊雜志、專著，并且要求青年教師自己征訂1-2份教學雜志，不斷充實自己，更好的提高研究能力。第三階段 ： 2008年7月---2008年12月，總結匯報階段。組織課題組成員研究結題形式，組織青年教師撰寫個人課題總結論文，收集整理案例、課例、反思，形成《論文集》、《課例、反思集》等。課題領導小組撰寫研究報告和課題研究結題工作總結。

六、研究預期成果

1、準備階段：形成實驗方案

教師完成個人實驗計劃。

2、研究實施階段：課題研究專題論壇活動（青年教師共同參與）

課題研究論文（全體青年教師完成）

3、總結階段：課題研究報告（課題組成員完成）

課題研究結題工作總結（課題負責人完成）

整理課題研究過程中形成的所有材料，形成《實驗成果匯編》。

七、保障條件

1、組織保障：成立課題研究領導小組和工作小組，對課題實施組織管理。

2、時間保障：學校保證實驗所需時間。

3、場所保障：教師實施教學活動的主陣地就是課堂，研討場地在教研組和會議室。

4、經費保障：學校保證實驗所需全部經費，包括外出學習和資料費等。

5、待遇：實驗教師所獲得的研究成果學校相應給予獎勵。

《培養小學青年教師問題意識的實踐研究》

課題開題報告

大連開發區新橋小學

2007年6月20日