第一篇：淺談培養(yǎng)小學生“問題意識”的有效策略

淺談培養(yǎng)小學生“問題意識”的有效策略

【摘要】培養(yǎng)小學生的問題意識要創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，創(chuàng)造問的機會，要提高學生的思維能力，讓學生會問，要拓展問題空間，讓學生帶著“問題”走出課堂.“問題意識”培養(yǎng)的四步教學模式：第一步，要創(chuàng)設豐富的問題情境，激發(fā)學生提出問題；第二步，要圍繞研討的問題進行自主、合作、探究性學習，引導學生解決問題；第三步，要進行學習資源的展示、交流，鼓勵學生質疑；第四步，要帶領學生提升認識，進行總結與反思，在反思中提出新的問題.【關鍵詞】問題意識；策略

《數學課程標準》要求學生“初步學會從數學的角度發(fā)現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”.學生的問題意識與能力的培養(yǎng)應該成為數學教學的重要部分，學生能自主地發(fā)現問題是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵；能根據具體的情境與獲得的信息，自覺地提出一些有價值的數學問題，是提高數學學習能力的關鍵.史寧中教授指出：“發(fā)現和提出問題能力的培養(yǎng)都是我國現行教育的薄弱環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的缺失對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的影響是重大的，因此，讓學生經歷發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，是幫助學生積累思維經驗和實踐經驗的有效方法，這應當是未來數學教育改革的重點.”如何培養(yǎng)學生的“問題意識”呢？

一、創(chuàng)造提出問題的機會，讓學生有問

課堂上要建立平等的師生關系，創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生有心理安全感，敢于提出問題，還要形成積極的評價機制，對學生提出的每一個問題，教師要學會傾聽，善于發(fā)掘其中的閃光點，盡量給予肯定和鼓勵，使學生有一種愉悅的心理體驗.教學中要合理安排質疑的時間，培養(yǎng)學生善于發(fā)現學習中疑惑不解之處，并能針對此提出自己困惑之處.還要培養(yǎng)學生認真傾聽、積極思考的習慣，針對教師的教學過程，提出自己的問題.二、提高學生的思維能力，讓學生會問

教師要在鞏固學生已有問題意識的基礎上，不斷提高學生的思維能力，提高其發(fā)問水平.要特別注意給學生創(chuàng)造產生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂.教學中要及時“捕捉”學生的智慧火花，讓學生在“提問―解答”的過程中體驗成功的喜悅，增強問題意識.三、拓展問題空間，帶著“問題”走出課堂

數學來源于生活，又回歸于生活，它不僅僅是一種課堂知識的傳授，更是一種實踐能力的提升.數學學習中，要讓學生帶著問題走出課堂，將課內的興趣延伸到課外，將課內的知識運用于生活實踐，探索更多的未知問題，從而產生自主學習的需要，提高解決問題的能力.四、運用以學生“問題意識”為主導的課堂教學模式組織課堂教學

第一步，創(chuàng)設豐富的問題情境，激發(fā)學生提出問題.創(chuàng)設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中探究問題、解決問題，讓學生體驗到數學問題就在自己的生活中.如，教學“圓的認識”時，設計如下情境：一只小猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛.一路上，小猴子上下顛簸的樣子非常滑稽可笑，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去.還可以創(chuàng)設富有開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境，正確引導和培養(yǎng)學生合理的成就需要，激發(fā)學習動機，增強自信心.例如，在教學“長方形和正方形的周長和面積的比較”時，把學生置于客廳裝修的情境之中使學生產生參與設計的欲望.讓學生知道地板的鋪設應考慮客廳地面的面積，踢腳線的問題要用周長的知識.第二步，圍繞研討的問題進行自主、合作、探究性學習，引導學生解決問題，教師在巡?中收集學生不同的方法，包括不對的.根據不同類型的問題引導學生用不同的學習方式進行學習，問題較為簡單時需要學生獨立思考、自主探究；開放性、富有挑戰(zhàn)性的問題可以引導學生在獨立思考后進行合作交流.教師要通過巡視、追問，發(fā)現并收集學生不同的方法、錯誤的方法，盡可能豐富交流的素材.例如，在二年級混合運算單元“解決問題”中有這樣一題：我們一共要烤90個面包，已經烤了36個，每次能烤9個，剩下的還要烤幾次？通過巡視我發(fā)現了以下幾種方法：90-36÷9；（90-36）÷9；90-36=54（個），54÷9=6（次）.每種方法都很有代表性，都能引導學生進行質疑，所以選好素材是質疑能力培養(yǎng)的關鍵.第三步，進行學習資源的展示、交流，鼓勵學生質疑.選好素材后，每種方法都讓學生嘗試著去解讀，解讀的過程就是理解和思考的過程，讀懂時學生會將別人的方法轉化成自己的方法，提高學生解決問題的能力，當讀不懂時，學生自然會有疑問，在質疑和追問中，出現錯誤的學生也會逐步地發(fā)現問題.當然，這一環(huán)節(jié)除了鼓勵質疑的學生，更要表揚出錯的學生，讓學生們明白你的錯誤其實是給了大家一個學習和交流的機會，使學生能夠正確認識“出錯”這件事，在質疑中培養(yǎng)“問題意識”.第四步，帶領學生提升認識，進行總結與反思，在反思中提出問題.一堂課的結尾就猶如樂曲的尾聲，設計巧妙就會余音繚繞，回味無窮，所以在課結尾時鼓勵學生發(fā)問，個別學困生可能會將不明白，沒有理解的問題提出來，這都是寶貴的資源.另外，思維活躍的學生會提出富有啟發(fā)性、趣味性、生活化的問題，留下了學生思考、驗證的空間，激發(fā)了學生探究新知識的欲望.【參考文獻】

[1]史寧中.基本概念與運算法則[M].北京：高等教育出版社，2013：1-233.

第二篇：有效培養(yǎng)小學生環(huán)保意識

有效培養(yǎng)農村小學生環(huán)保意識淺談

濟南市歷城區(qū)仲宮鎮(zhèn)穆家小學：吳春旺

【內容提要】環(huán)境是人類生存的基本條件，是人類賴以生存的基礎。當前生態(tài)環(huán)境日趨惡劣，保護和改善人類環(huán)境，已成為人類一個緊迫的目標。如何增強師生的環(huán)保意識，成為我們必須思考，必須做的事情。

行政管理組成綠色環(huán)保力量，開展環(huán)保教育教學研究。發(fā)掘學校資源，宣傳綠色校園文化，形成環(huán)保氛圍。開辟陣地強化綠色觀念，把環(huán)保教育寓于活動中。組織學生走向大自然、走向農村社區(qū)，參加社會環(huán)保實踐活動，引起家長、社會對環(huán)保的關注。

【關 鍵 詞】培養(yǎng)；環(huán)保意識；環(huán)保實踐。

一只鵜鶘渾身裹滿棕色的油污，它的眼神中透著悲傷，似乎在尋找曾經藍藍的大海和干凈的海灘。厚厚的油已經讓鵜鶘失去本來面目。滿眼望去，海灘一片棕黑色，這與美麗的鳥，蔚藍的大海極不相符。這是“美國墨西哥灣漏油事件”后發(fā)生的一幕。雖然英國石油公司正努力堵住漏油，但還是阻止不了對動物和人類生存環(huán)境帶來的悲劇性影響。

環(huán)境是人類生存的基本條件，是人類賴以生存的基礎。當前生態(tài)環(huán)境日趨惡劣，一次又一次給人類敲響了警鐘，為了我們這一代和將來的世世代代，保護和改善人類環(huán)境，已經成為人類一個緊迫的目標。農村地區(qū)人們的整體文化素質偏低，環(huán)保意識缺乏，如何增強師生的環(huán)保意識，讓學生帶動家長，進而提高農村地區(qū)的環(huán)保意識，已成為我們必須要思考，必須要做的事情。環(huán)保事業(yè)是我國的一項基本國策，少年兒童環(huán)保意識關系人類未來的前途，幫助他們從小樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念是我們教育工作者義不容辭的責任。如何有效地對農村小學生進行環(huán)境保護教育呢？

一、行政管理組成綠色環(huán)保力量，積極開展環(huán)保教育教學研究 一支好的宣傳管理隊伍和有效的宣傳管理措施，是學校創(chuàng)建“綠色學校”活動和對學生進行環(huán)保教育的有力保證。我們歷來重視環(huán)保工作的開展，制訂開展關于環(huán)境教育的計劃，在學校發(fā)展五年規(guī)劃中也明確提出“搞好校園基礎建設，美化、綠化校園”的目標，積極組織教師開展關于環(huán)境教育的學習和教學研究等培訓活動，并以“責任制”的形式將工作落實到每一個老師，每學期對班級開展的環(huán)保工作進行不定期檢查和監(jiān)督，定期開展教師環(huán)保教育教學設計、評比活動。在環(huán)保宣傳管理上，學校應長期訂閱環(huán)境保護報刊，如《中國環(huán)境報》等，并將宣傳工作推廣到學校的廣播站和班級墻報、黑板報，學生在潛移默化的宣傳教育下，對綠色環(huán)保有了較科學的認識，在環(huán)保氛圍如此濃厚的教育環(huán)境中，都能自覺地將自己的日常行為劃入保護環(huán)境的道德行為之中，環(huán)保意識便水到渠成地樹立在學生的世界觀里。

學校設立單獨的環(huán)保活動室，有配套的教學設施以及采集大氣和水樣的環(huán)保實驗裝臵。通過讓學生親身觀察、實踐，得出身邊水質的簡易分析，繪出水質變化折線圖，從而教育大家更好的保護身邊的環(huán)境，為家鄉(xiāng)的環(huán)境建設做出自己的貢獻。歷城區(qū)仲宮鎮(zhèn)穆家小學地處濟南市飲水水源地臥虎山水庫南岸，對學生進行水質監(jiān)測與保護教育尤為重要，于是學校積極開展綜合實踐活動《臥虎山水庫調查及簡易測試分析》課題研究，每個月定期組織學生采集臥虎山水庫不同水域的水樣，讓學生親身觀察、實踐，得出臥虎山水庫水質的簡易分析，繪出水質變化折線圖，從而培養(yǎng)了學生保護水質，宣傳環(huán)保的責任意識。

二、充分發(fā)掘學校資源，大力宣傳綠色校園文化，形成濃厚的環(huán)保氛圍

一是通過開辟校園閱報欄、圖書室環(huán)保專柜，隨時發(fā)布各年級、各班級綠色創(chuàng)建情況，環(huán)保行動，先進學生事跡，發(fā)揮鼓舞激勵作用。學校要有包括環(huán)境教育在內的專題教育宣傳欄，定期更換宣傳內容，少先隊每學年配合環(huán)保紀念日等至少安排兩期環(huán)境教育專題黑板報。學校在醒目的位臵設臵激勵師生努力工作、環(huán)境保護、勤奮學習、珍惜時間等內涵的警示語，配合環(huán)境教育活動，階段性地張貼或懸掛主題標語，學校干道旁布臵綠色環(huán)保警示語和教育用語。二是在校報、校刊、廣播站上開辟專版，發(fā)表學生有關環(huán)保的文章，從而揚長補短、激發(fā)學生的環(huán)保內驅力。而且通過各種宣傳媒體，大體宣傳學校創(chuàng)建綠色學校、培養(yǎng)學生環(huán)保意識所取得的成就。三是命名校園景觀，營造校園物質文化。我們學校的主干道分別命名為桃李路、學子路、恪勤路，學子路兩邊的教室、辦公室和功能室分別取名知津苑、敬業(yè)苑、博文廊、格致廊、惑問廊，另外還有話竹苑、德馨苑、潤竹泉、竹韻亭、臨風迎客等景點，其名字與育人氛圍極其貼切，富有校園氣息，能激發(fā)和培養(yǎng)師生的群體意識和團隊精神，形成和諧、進取的人際文化價值取向，對學生起著潛移默化的影響和教育。歷城名士、奧運福娃墻、全運圖片墻、古詩誦讀墻，在校園漫步，讓師生在工作、學習之余得到心靈的享受；“小草也在上課，請勿打擾”、“走進方便、貼近文明”“不要讓水龍頭孤獨的流淚”…… 草坪、花壇、飲水池旁邊，蘊含人文情懷的“溫馨提醒”都在與師生進行著心靈的交流，使學校的每一面墻、每一寸土、每一個角落都成為育人之地。

三、積極開辟陣地強化綠色觀念，把環(huán)保教育寓于各種活動之中 利用班級展示臺宣傳環(huán)保。在每個班級走廊設立展示臺，對學生進行環(huán)保知識宣傳，里面的內容涉及愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛勞動、講衛(wèi)生等多項內容，通過開放式的環(huán)境文化使學生感受美的同時得到熏陶。

結合節(jié)日抓環(huán)保。學校注意結合有關環(huán)保的節(jié)日開展活動，起到事半功倍的效果。如利用國旗下講話對學生進行自覺保護環(huán)境的動員，結合世界環(huán)境日、地球日、世界森林日、世界水日以及愛鳥日、糧食日、植樹節(jié)等紀念日，舉辦征文比賽、環(huán)保手抄報評比、環(huán)保漫畫展、環(huán)保小制作小發(fā)明比賽等，對學生進行愛我地球、愛我家園、保護環(huán)境的教育，營造出濃厚的環(huán)保氣氛，在活動過程中增強學生對環(huán)保行為的認識分辨能力，提高學生的創(chuàng)造能力和環(huán)保意識。

主題班隊會宣傳環(huán)保。主題班隊會是學生十分喜愛的活動形式，學校每學期要定期開展以環(huán)保為主題的系列活動，以小品、游戲、歌曲、環(huán)保知識講座、校外活動等形式，讓學生了解環(huán)保的重要性。深入淺出的環(huán)保教育系列活動，使學生明白，環(huán)保就在大家身邊，比如節(jié)約用水，節(jié)約用電，作業(yè)本正反兩面使用……時時是環(huán)保教育之機，處處是環(huán)保教育之地。

四、定期組織學生走向大自然、走向農村社區(qū)，積極參加社會環(huán)保實踐活動，引起家長、社會對環(huán)保的關注

學校通過帶領學生參觀就近的污水處理廠、發(fā)電廠，宣傳節(jié)能減排對整個社會的重要意義，不斷增長大家的環(huán)保知識。我們學校在臥虎山水庫南岸建有環(huán)保實踐基地，定期組織學生走出校門、走向大自然、走向農村社區(qū)，領略大自然的美好風光，陶冶學生情操，并采用繪畫、作文等比賽形式，激發(fā)學生對美好環(huán)境的向往之情及環(huán)境保護意識。學校定期組織學生開展“保護環(huán)境，拒絕污染”的綜合實踐活動，同學們走進賞花去，走到臥虎山水庫邊，自覺撿拾白色垃圾和污染物，向村民和游客發(fā)放保護環(huán)境的倡議書，宣傳保護環(huán)境的重要性，得到村民和游客的贊許，起到了良好的宣傳教育效果。

學校可通過家長學校召開家長委員會會議和廣大學生對家長的宣傳教育，開展節(jié)能減排、低碳環(huán)保生活宣傳活動，提倡創(chuàng)建綠色家庭、環(huán)保家庭，開展“爭創(chuàng)綠色家庭”、“好習慣家庭”評比活動，在校園發(fā)動廣大學生回收廢舊電池、軟包裝盒，開展垃圾分類回收等環(huán)保活動，并將相關活動由學生向家長宣傳，共同參與，形成家校聯合的環(huán)境教育氛圍。通過知識競賽、自評互評、家長評、老師評等方式，評選出保持良好習慣的學生，并發(fā)揮其示范作用，以此帶動學生，帶動家長，共同養(yǎng)成和堅持文明生活方式，將節(jié)能環(huán)保意識融入日常生活，共同營造發(fā)展循環(huán)經濟的良好氛圍。通過一年一次的社會開放日活動，進行家庭環(huán)保調查等家庭環(huán)保教育活動，提高家長和村民的環(huán)境保護意識，從而引起整個社會對環(huán)保重要性的認識。

綠是生命的象征，綠是自然的體現，綠是和諧，綠是關愛，綠是溝通，綠是文明與發(fā)展，有了綠，生命就有了價值。

培養(yǎng)少年兒童認識自然，珍惜資源，善待地球的環(huán)境意識和道德行為，幫助他們從小樹立可持續(xù)發(fā)展觀念是我們創(chuàng)建綠色學校的宗旨，保護生態(tài)環(huán)境、建設綠色校園是我們的綠色行為。作為一名教育者就要一如既往地以滿腔的熱忱深入開展學校環(huán)境保護教育活動，努力開辟適合小學生環(huán)境保護教育的有效途徑，提高學生的環(huán)境保護意識，開創(chuàng)素質教育的新局面，讓學生生活在充滿綠色、自然、愉悅、有生命力的校園中。

作者簡介：

吳春旺，男，1971年生，歷城區(qū)仲宮鎮(zhèn)穆家小學校長。所寫論文《抓情感教育促健康成長》獲濟南市二等獎、《淺談農村小學校園文化建設》獲區(qū)一等獎并在《校長之友》上發(fā)表、《改革創(chuàng)新，與時俱進》獲區(qū)一等獎并在《校長之友》上發(fā)表、《點燃智慧，成就夢想》獲區(qū)一等獎并在《校長之友》上發(fā)表、《淺談教、學具在數學中的妙用》區(qū)一等獎、《走近他，才能了解他》區(qū)一等獎、《中小學生讀書指南》編委。

第三篇：小學生閱讀學習問題意識培養(yǎng)策略研究

《小學生閱讀學習問題意識培養(yǎng)策略研究》

課題個人階段性小結

《小學生閱讀學習問題意識培養(yǎng)策略研究》課題在我班開展一年多來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果。為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對前期工作做如下小結：

一、展開調查研究，明確課題研究方向。

從課題立項起，我就著手對我班（二年級一班）的學生閱讀學習問題意識這方面的教學狀況展開調查。我先對學生做的一份有關“問題意識”的問卷調查進行了分析，目的是了解學生的閱讀學習能力和問題意識。通過調查，我發(fā)現一堂語文課中，有28.6％的學生不愿意提問，能提3個或3個以上的問題只占35.8％，課堂上沒有自己的問題的學生占了12.9％，而當問及學生喜歡哪種提問方式時，喜歡老師提問學生回答的占45.7％，喜歡老師提問學生討論的占47.1％，喜歡學生提問老師回答的占1.4％，喜歡學生提問學生共同討論的占5.8％。以上數據表明，我班學生的問題意識還很薄弱，更不用說提問能力、探究意識和創(chuàng)造意識了。我們課題研究的目的就是要培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生敢于提問，學會提問。

二、勇于實踐探索，尋求教學途徑規(guī)律。

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。

一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展對學生閱讀學習問題意識培養(yǎng)的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期堅持圍繞該課題開展2次以上課題研究活動。并做好備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。

三、善于發(fā)現問題，努力開發(fā)學生的“問題意識”。

通過閱讀一些文獻資料和分析實際的語文課堂，我們課題組老師討論研究，發(fā)現課題研究工作過程中存在的一些問題：

（一）、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么？又能為后面哪個知識點的學習服務？重難點是什么？

（二）、提問的個人主觀性太強、太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態(tài)課上，這類問題非常嚴重。

（三）、學生的主體地位得不到落實。教師有時只注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。

（四）、存在口頭語式提問。比如“是不是”，“對不對”。這樣的問題讓學生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”，“對”。在實際應用中，這種現象普遍存在。

發(fā)現問題了，我們就來解決問題。在課堂中，我們首先轉變自己的觀點，努力開發(fā)學生的“問題意識”。我們是這么做的：

（一）、激發(fā)學生提問的興趣。

教師應相信學生的潛力。給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。

（二）、鼓勵學生大膽質疑。

課堂教學中應鼓勵學生大膽，允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（三）、讓學生真正參與課堂提問的設計。

在預習、學習或復習階段，都應讓學生參與到提問的設計中來，因為學生提出的問題才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題。

四、課題研究的成果和今后的改進措施。

（一）取得的成績。

1.通過對《小學生閱讀學習問題意識培養(yǎng)策略研究》這一課題的自主學習研究，我們真正意識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，學習了其中的九大策略，并通過實踐證明了讓學生敢問、會問，會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。我的聯系課題上的公開匯報課《三個兒子》、《丑小鴨》和《一次成功的實驗》都受到聽課老師的一致好評。撰寫的論文《在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的質疑、解疑能力》獲省貳等獎。

2、學生們則在老師的指導下爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發(fā)了他們探究問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）、今后的措施。

1.進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意指導學生由敢問到會問，并根據問題的難易問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。努力營造一個和諧、友愛、寬松的課堂氛圍，讓學生在愉快中接受學習，做學習的主人。

2.進行多渠道的學習，注重平時積累

3.繼續(xù)充實、完善個人研究資料。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質。

以上是我們課題組完成的一小部分工作，以后我會扎扎實實地做好課題研究工作，絕不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在做好每一項工作，為推進石板小學的研究課題的進程添翼。

第四篇：思想品德教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

思想品德課教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

常州市武進區(qū)湖塘橋初級中學

賈紅玲

內容摘要：所謂問題意識，就是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。它對中學思想品德教學活動有著重大的意義。教師在課堂教學中，必須構建設自主學習方式，交還學生提問權利；營造民主平等的環(huán)境，激發(fā)學生提問勇氣，創(chuàng)設問題情景，刺激學生提問動機；加強思維訓練，提高學生質疑能力，才能不斷增強學生問題意識與創(chuàng)造精神。

關鍵詞：問題意識、自主學習、師生平等、思維訓練

我國古代理學大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”現代著名教育家陶行知在一首詩里形象地寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”亞里士多德曾說，思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦也強調，發(fā)現問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要，因為解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想像。由此可見，高度肯定和重視培養(yǎng)學生的問題意識，是古今中外教育家和一些科學家的共識。

何謂問題意識？就是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。它在思維過程和科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，它對中學思想品德教學活動有著重大的意義。

首先，培養(yǎng)問題意識，有利于增強學生的主體性。

主體性是現代教學的重要元素。而問題意識是衡量主體性的重要標尺。增強學生的問題意識，使學生不再滿足于教師給出的現成結論或答案，不再滿足于人云亦云，而是敢于懷疑老師給出的結論，會產生對于一個問題去探索多種答案的意識。從而使思維活躍起來，打破定勢，使學生在思維和探索過程中主動去發(fā)現問題、提出問題、分析問題并解決問題。這樣，學生就積極參與到教學中來，成為知識的主動探索者。這樣的學習，就不再是一個灌輸的過程，而是學生主動建構的過程，學習的能動性和主體性就得到了充分的體現和鍛煉。

其次，增強問題意識有利于培養(yǎng)學生的探究精神。

中學思想品德課涉及內容比較廣泛，不僅有一些基礎知識和基礎理論的內容，更要面對眾多的社會現實問題，它對學生學習能力的要求也較高，不僅要求學生能掌握基礎知識和理論，更要學會運用這些知識和理論來認識、理解社會現實，提出、分析、解釋一些問題。而問題意識則是學習能力的基礎，它可以改變學生總是圍繞教師和教科書轉以及滿足于了解現象而不愿作深入思考去認識隱藏于事物背后的本質和規(guī)律的學習態(tài)度，從而突破 思維定勢的局限，充分調動學生學習思想政治課的積極性；它也有利于引導學生在思考和提高中形成探究學習的習慣，增強探究的精神。

但是從目前來看，我們的中學生問題意識普遍缺乏。根據我對所教班級作的一次調查發(fā)現：在全班61名同學中，對提問真正感興趣，樂于主動提問的僅有5人，大約占7%，被動性提問和不愿提問的學生超過了90%。對于這些同學，究其原因，有這樣幾點：

一、老師課堂上一言堂，學生沒有機會提問；

二、不敢問，擔心提出問題可能貽笑大方，或者被老師批評；

三、思維僵化，發(fā)現不了問題，不善于提問。針對這些情況，我覺得在思想品德教學中應該從以下幾個方面著手，努力增強學生的問題意識，才能扭轉這種不利的教學局面。

一、構建自主學習方式，交還學生提問的權利。

青少年具有好奇、好問的特點，一旦到了課堂上卻反而沒了問題。為什么？因為我們的課堂缺少鼓勵學生質疑、提問的機制，壓抑了學生的懷疑精神和問題意識。“一言堂”的教學往往剝奪了學生提問的權利，他們天生好問的意識消失了，機械、呆板地接受知識。因此，首先應把提問的權利交還給學生，一切才能成為可能。“自主”的學習方式是以學生為主體，學生真正成了學習的主人，他們擁有提出、討論、解決問題的權利。所以我們應構建自主的學習方式，為學生營造提問的空間，逐步喚醒學生的提問意識。根據學生認知規(guī)律，我在課堂上經常引導同學們從“是什么、為什么、怎么做”三個層面由淺入深地來思考問題。比如在學習憲法是國家的根本大法一課時，首先展示有關憲法與刑法爭論誰的地位高，誰的作用大的材料。然后指引學生討論，在討論過程中，許多同學提出了一系列各種各樣的問題，在這些問題中我指引同學們重點探究三點：（1）憲法在我國法律體系中地位如何？（2）為什么說憲法是國家的根本大法？（3）針對這一點，我們應該怎么做？由于這堂課我積極引導學生自主參與課堂教學，同學們的主體作用得到了發(fā)揮，所以大部分同學都能積極質疑，不僅取得了較好教學效果，更出現了學生興趣高漲，人人提問的生動局面。

二、營造民主平等的師生關系，激發(fā)學生提問的勇氣。

美國心理學家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理的自由。“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產生安全感并能真實地表現自已，充分表達自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”當前許多學生在課堂上不敢提問，主要是因為有心理顧慮。他們擔心：我這個問題是不是太簡單了？會不會被同學譏笑，被老師批評？或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺？??所有這些擔心心理，都禁錮著學生，使學生有問不敢提，久而久之，便使學生無疑可問。因此，政治課教學中，要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須努力為學生創(chuàng)設一個寬松和諧、安全自主的心理環(huán)境，營造一種推心置腹的交流氣氛，消除學生的緊張感，壓抑感。為此，我們教師應該做到：第一、建立和諧的師生關系，放下架子，與學生拉家常，做朋友，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系。讓學生敢說。第二、尊重學生的提問，應鼓勵學生標新立 異，樂于聽取其他同學的不同意見。教師對學生的每個問題都要認真對待，耐心解答，盡量給予肯定和鼓勵，讓他們從中感受到成功的喜悅。第三、要改變課堂教學中過分強調組織性和有序性的傾向，老師要給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為，并給予及時的正確引導。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導學生由不敢問到敢問，再從敢問到善問。

三、積極創(chuàng)設各種認知沖突情景，刺激學生提問動機

皮亞杰主義者認為，認知沖突在認識發(fā)展中起著非常重要的作用。如果教師在教學中創(chuàng)設問題情境使學生產生認知沖突，激發(fā)其好奇心，由此產生矛盾、疑惑、驚訝，就會促使他們提出問題。我在課堂教學中經常通過以下情形使學生產生認知沖突，使學生主動提問。一是認知矛盾。有時學生試圖用舊知識解決新事物，當理論與事實不一致時，就產生了認知沖突，即有了問題。二是認知空缺。有時學生試圖去探索與解決新事物，但是往往用已有的知識又不夠用，于是便形成了認知空白，也就有了問題。三是認知疑惑。當學生處于用已有知識不能解決新問題但又迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時，學生的問題也就產生了。“社會主義市場經濟以實現共同富裕為根本目標，那又為什么在我們的周圍貧富差距越來越大，有的人擁有別墅、轎車，有的人卻連基本生活費也難以保證呢？”認知的疑惑打開了學生思維的閘門，學生想問問題了。

四、加強對學生思維訓練和方法指導，提高學生質疑能力

“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。針對當前學生無疑可問的主要原因之一是不善于發(fā)現問題，無問可提，所以我們教學過程中要重視教給學生發(fā)現問題的方法，增強他們提問的能力。首先，要求學生牢固掌握基礎知識，理解課本，這是理論武器，是發(fā)現問題的基礎。其次，指導學生善于從理論與實際的反差中來發(fā)現問題，這就要求他們善于聯系社會現實，要多關注新聞聯播、報刊雜志，關注社會現象，然后嘗試用課本上學的一些知識和原理來分析、解釋這些社會現象，看看課本所講與社會現實是否矛盾，為什么會不一致？比如九年級教材中講到在我國堅持以公有制為主體，多種所有制經濟共同發(fā)展的基本經濟制度時，同學們聯想到當前我國非公有制經濟較快發(fā)展，貧富差距拉大的現實，立刻就激發(fā)了疑問，紛紛舉手發(fā)言、爭論。第三，要教學生學會從多個角度來思考問題。比如當前我國尤其是東部地區(qū)電力緊張，出現這種局面的原因是什么呢？在我的引導下，同學們進行了認真的討論、合作、探究，大家對這一個問題進行了全面的思考，從而發(fā)現了許多的問題。認識到這不僅是由于我國能源短缺，還跟我國人口眾多、經濟發(fā)展較快、經濟產業(yè)結構不合理、以及國民的資源意識較弱有關。除此之外，教師還可以在教學中引導學生針對教材的課題、框題、重要原理等內容有意識多問一些是什么？為什么？怎樣做？進而來增強思維的靈活性與深刻性，提高學生發(fā)現問題和提出問題的能力。

總之，在大力倡導課堂教學改革背景下，教師與學生不再是一桶水與一杯水的關系，而是引導者與被引導者的關系，要發(fā)展學生的問題意識，需要教師與學生平等進行心智交 流，需要教師精心設置和巧妙運用各種教學手段、教學方法，引導學生在潛移默化中涌出問題，應通過悉心配置問題通道，來啟發(fā)誘導學生，讓他們自己主動提出問題，并在教師的指引下解決問題，而不能把“問題”強加給學生。這樣，才能為學生問題意識從無到有，從少到多的培養(yǎng)提供充裕的實踐機會。真正促進學生問題意識的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第五篇：淺談小學生作文能力培養(yǎng)的有效策略

《江西教育》第十屆“與課改同成長”教育教學論文

淺談小學生作文能力培養(yǎng)的有效策略

類別：語文學科論文

單位：小學

姓名：梁 X X

電話：134

淺談小學生作文能力培養(yǎng)的有效策略

[摘要] 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，它是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是認識世界、認識自我、傳承文明的必備能力。提高學生的寫作能力是小學語文教學的重要任務，打破一直困擾著廣大的師生的“作文難”具有重要的研究意義。

本人基于自己的教學經歷，反思總結，從小學生寫作能力的培養(yǎng)的意義和寫作難的現象原因進行研究，并從激發(fā)興趣、閱讀積累、多樣評改、尊重個性四個方面提出寫作能力培養(yǎng)的有效途徑……

[關鍵詞] 小學生 寫作能力 培養(yǎng)策略

淺談小學生作文能力培養(yǎng)的有效策略

作文教學一直是小學語文教學的重點與難點,也是許多語文教師不斷探索、思考的熱點話題。上作文課時，許多老師都倍感煩惱，因為現在不少學生害怕寫作文，提起作文就像是“老鼠見了貓”，還有不少學生對作文“敬而遠之”。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何有效培養(yǎng)學生的作文能力呢？現就本人的教學實踐和反思,談談對培養(yǎng)小學生學做能力的見解。

一、培養(yǎng)小學生寫作能力的意義

新語文課程標準中說：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是一種書面表達能力，是語文素養(yǎng)的綜合體現。”寫作能力的高低它反映著一個人的文化素養(yǎng)層次和生活積累沉淀。對于小學生而言，作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，在生活中的應用也是無處不在的，所以，從小就培養(yǎng)其寫作能力具有重要的意義。

首先，寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。培養(yǎng)學生的作文能力，可以讓他在以后的學習中更加有興趣，更能熟練、順暢的表達自己的觀點和看法。

其次，寫作對于小學生是新型的事物，是從動到靜，由表及里的轉變，作文能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維認知能力、語言組織能力，促進語文知識的綜合積累，全面提高學生語文素養(yǎng)和社交能力。

最后，宏觀上講，寫作是一種文化藝術，一篇好的文章，不但是作者的成就，也是對全人類文明和思想的貢獻，培養(yǎng)學生的作文能力有利于提高人口素質和促進人類文明的進步。

二、小學生寫作難的現狀及原因

（一）小學生寫作難的現狀

老師費時費力作文教學效率低下，學生一聽到作文就害怕，“作文難”幾乎成為每個小學生的困擾，主要表現在：

1、缺乏寫作素材，無內容可寫。當老師布置題目后，學生往往苦于沒有素材而發(fā)愁，幾經周折，百思過后，陷入困境之中，發(fā)現仍然沒什么好些的內容，于是東拉西扯湊字數，有的干脆三言兩語結束戰(zhàn)斗。

2、不會組織材料，不知道該怎么寫。學生對于自己所積累的素材缺乏串聯的能力，對必備的表達技巧所知甚少，于是表達混亂，“流水帳式”的作文屢見不鮮，作文無關緊要的東西一大堆。

3、內容假大空，寫得不具體、不生動。不會取舍材料，跟著范文照搬照套，天馬行空，語言空洞、乏味，整篇文章空話、假話、套話，加上語文素養(yǎng)薄弱，用詞不準、詞不達意，無法用恰當的語言表達自己想寫的想法，缺乏真情實感。

我還常運用多媒體提供寫作素材、指導他們練筆??一段時間后，學生對作文課有了興趣，作文水平有了很大的提高。

教學實踐表明：因地制宜，精心設計課堂教學，豐富訓練形式，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，是培養(yǎng)學生作文能力的一劑“良藥”。

（二）加強閱讀交流，提倡多渠道的積累。

寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。

1、引導多讀多看多思，不斷積累寫作素材。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生大量地、反復地、入神地讀書，間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，從而提高了學生的認識，陶冶了他們的情操，也增強了他們的語感，發(fā)展他們的語言。在平時的教學中，充分利用早讀多背誦優(yōu)美的篇段、多積累常用的成語、句子；指導學生看有益的課外書籍，摘錄其中的好詞好句。

靈感源于生活，指導學生堅持寫各種“觀察日記”，引導學生養(yǎng)成觀察的習慣，時刻做個有心人，留心身邊的每一件小事，把所見、所聞、所思、所感用書面語表達出來，寫成片段或日記的形式加以積累。一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

2、鼓勵學生“走出去”，主動與別人進行交流。讓他們把自己擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進行探討，廣泛聽取他人的意見；把寫好的作文拿給別人評價或修改；組織他們把自己的作文編成小冊子，多方進行交流。通過交流，不斷取長補短，大大提高了他們的作文能力。

（三）培養(yǎng)寫作能力，提倡多樣化評改

作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，新課標中強調“評價應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。”。在評改中注重方法的滲透，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養(yǎng)的提高。

1、注重作文評語的多樣化。

在評改時，對進步特別顯著的學生，我采用了鼓勵性的評語。如，“這次作文，你進步真大，真了不起。”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發(fā)他們的寫作熱情。

對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我采用了協(xié)商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。”這些評語就可讓學生明白

（5）塑料袋的訴說（6）我的家在哪兒??，此外他們還可以自己命題。由于可供選擇的作文題目多了，學生的寫作思路也就寬了。

2、上交可先可后。

在平時的作文訓練中，要求那些“小作家”們寫好后，只要經過認真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對于一些作文水平不高的學生，我則允許他們用更多的時間去構思、查閱資料及修改自己的作文，滿意后才上交。如果作文質量太差，我就加以指導，再讓他們重新構思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧到了學生的個性差異，而且讓學生認識到了作文的不可應付性。

3、訓練疏密有致。

“題海戰(zhàn)術”或密集型的訓練其效果往往是事倍功半。只有根據學生的年齡特征、智力發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深，循序漸進加以訓練，學生的寫作能力才能有效地培養(yǎng)起來。對于優(yōu)秀的學生，適當加大作文訓練的密度，如每周安排寫兩篇作文，看兩篇課外優(yōu)秀作文，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平不是很高的學生，則堅持少而精的訓練原則，最多每周安排一篇作文，讓他們能夠“精雕細刻”，課外也只安排看一篇優(yōu)秀作文。訓練時有疏有密，學生才不會疲于應付，作文訓練也才會有效果。

我國著名的教育家葉圣陶說過:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水豐盛而不枯竭,溪水自然流不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系。教學中老師應積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，同時教學設計上應該因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，切實培養(yǎng)起小學生的寫作興趣和自我評改的能力，那么在學生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學生見了作文也才不會是“老鼠見了貓”。