第一篇：《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的策略》學(xué)習(xí)總結(jié)

《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的策略》學(xué)習(xí)總結(jié)

經(jīng)過上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)布置的在網(wǎng)上學(xué)習(xí)《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的策略》這門課程，就我的教學(xué)實(shí)踐，將我在學(xué)習(xí)中的感悟總結(jié)如下：

1、利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。數(shù)學(xué)很有用”，它是被千百年來人們的生活實(shí)踐所證實(shí)了的，這是數(shù)學(xué)的魅力所在。但它不是每個(gè)學(xué)生都能感受到的。這就需要我們數(shù)學(xué)老師去創(chuàng)設(shè)生活情景，采擷生活實(shí)例，與學(xué)生一起走進(jìn)生活，捕捉數(shù)學(xué)信息。讓學(xué)生在熟悉的情景中，把自己和數(shù)學(xué)融為一體，在不知不覺中掌握了知識(shí)，在生活實(shí)踐中自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、用實(shí)際問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)“垂線”的概念時(shí),可結(jié)合實(shí)際提出這樣的問題：“馬路的十字路口的兩條道路位置上有何關(guān)系？再比如電線桿與它上面架的電線位置上有什么關(guān)系？”這些都是數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中具體涉及到的例子，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學(xué)”的意識(shí)，而且能直觀地理解垂線的意義，并意識(shí)到學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的重要性。教師在教學(xué)中注意采用多媒體教學(xué)手段，將抽象的知識(shí)直觀化。這樣能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，又能加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

3、教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

老師在教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的一些問題用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成。比如在教學(xué)“比長(zhǎng)短”時(shí)，利用這樣一個(gè)生活中常遇到的問題：紅紅家到學(xué)校有三條路相通，通常情況下，由紅紅家去學(xué)校我們選擇最短的一條路，你會(huì)找出那條路嗎？從數(shù)學(xué)角度給學(xué)生分析這個(gè)問題用于“比長(zhǎng)短”，為今后的行程問題打下基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生直觀的選擇最短的那條路。

4、加強(qiáng)課外實(shí)踐，帶著數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活

數(shù)學(xué)為很多生活問題建模。例如讓學(xué)生幫助父母測(cè)算裝修住房平鋪地板磚的費(fèi)用。首先讓學(xué)生測(cè)量、計(jì)算房間的面積。了解各種圖形面積的計(jì)算方法在實(shí)際中的運(yùn)用。再了解市面上地板磚的種類。比如有正方形、正六邊形等。可以一起探討什么類型的地板磚可以無空隙鑲嵌，如正三角形、正方形、正六邊形可以平鋪，那么正五邊形、正八邊形能平鋪嗎？至于地板磚的花色品種選擇后拼成的圖案又得出軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱圖形等。然后通過了解地板磚的單價(jià)、地板磚的數(shù)量、安裝地板磚的工錢如何支付等最后測(cè)算出需要的總費(fèi)用。通過讓學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度測(cè)算平鋪地板磚所需費(fèi)用，使學(xué)生切實(shí)了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中無處不在，能夠主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)服務(wù)于生活。因此，教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

南溪鎮(zhèn)蓮花小學(xué)胡小祥

摘要：學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到，聯(lián)系生活實(shí)際能比較好的促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)； 應(yīng)用意識(shí) ； 學(xué)習(xí)興趣 ； 數(shù)學(xué)素質(zhì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的前提，是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問題的一種心理傾向。教師在正確理解學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好的估計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是否得到了發(fā)展，應(yīng)用能力是否得到了提高，才能在教學(xué)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

一、利用生活實(shí)際導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。如:在低年級(jí)教學(xué)“元角分”時(shí)，認(rèn)識(shí)了元角分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，根據(jù)書本要求，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲：模擬了一個(gè)商店，請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友是顧客，用復(fù)印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里，學(xué)生愉快的鞏固了知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“元角分”三者之間的學(xué)習(xí)興趣，并在情景中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

二、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐過程，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、合作精神的過程。通過“學(xué)”與“做”的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，意志力和認(rèn)真求實(shí)、追求完美、講求效率，聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，應(yīng)在“實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)技能。實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識(shí)才會(huì)有更深刻的理解和熟練的運(yùn)用。美國(guó)數(shù)學(xué)家彼得.克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”可見培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力，就要讓學(xué)生參與一定的含有數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐活動(dòng)，在解決實(shí)際問題的探索中應(yīng)用數(shù)學(xué)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

實(shí)踐證明，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性比較低，也說明教師仍然要有意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際引出數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，把所學(xué)的知識(shí)和思維方法遷移到解決實(shí)際問題中來，形成解決具體實(shí)際問題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。那么，我們可以從哪些方面去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題呢？

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)兩部分。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力，只靠課堂教學(xué)還是不夠的，還要向課外延伸。所以，適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)應(yīng)用的興趣。例如：在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)人民幣”后，可組織學(xué)生做模擬購物的游戲，讓學(xué)生用自己的手中的錢，去買一些文具盒，彩筆，鉛筆，皮球等。在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”知識(shí)后，開展“比一比誰的手最巧”的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生用自己學(xué)過的知識(shí)剪出自己喜愛的軸對(duì)稱圖形，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，剪出了許多美麗的有創(chuàng)意的圖案和數(shù)字等，使學(xué)生充分感受到生活和數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美。

通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處都有數(shù)學(xué)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和應(yīng)用書本上的知識(shí)，才能把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以要讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并最終服務(wù)于生活。學(xué)生能從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，這是學(xué)生已學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、研究問題，但研究的最終目的還是為了解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，但是這些實(shí)際問題已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，各種條件與問題都比較明顯，然而實(shí)際生活中的問題并非如此容易，因此要多聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識(shí)的實(shí)際問題或情境。例如：在教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受到1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，可讓學(xué)生欣賞一段一分鐘的音樂，數(shù)一分鐘拍幾下皮球，一分鐘做幾道口算，數(shù)一分鐘自己的脈搏跳動(dòng)幾下。生活柔化了數(shù)學(xué)的刻板和剛性，也讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)的用處。在講到“數(shù)字與編碼”時(shí)，涉及到學(xué)生的身份證、座位號(hào)、郵政編碼等，讓學(xué)生課前課后了解這些內(nèi)容，把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來。

當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；也不要認(rèn)為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)豪無幫助，它需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)逐步由不自覺或無目的狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展成為有意識(shí)有目的的應(yīng)用。總之，通過各種載體增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的積極性，加大學(xué)生體驗(yàn)成功的頻率，提高他們利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 高錦岳，吳承塤主編.物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例.吉林大學(xué)出版社，1999年12月.［2］ 郭東岐編著.教師的適應(yīng)和發(fā)展.首都師范大學(xué)出版社，2001年12月.

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

應(yīng)用意識(shí)是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，如何運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)，去解決現(xiàn)實(shí)中和其他學(xué)科中的一些問題，當(dāng)然也包括運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決另一個(gè)數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生勤學(xué)勤用數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面就如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

“數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)”,在實(shí)際教學(xué)中“用數(shù)學(xué)”既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn),因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，要從密切“數(shù)學(xué)”與“生活”的聯(lián)系入手。數(shù)學(xué)是做出來的，學(xué)生只有親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維占優(yōu)勢(shì)，并逐步向抽象思維過渡，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，必須要先用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)口敘述，建立起事物的表象，特別是低年段學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，教具、學(xué)具在課堂教學(xué)中必不可少。數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越受到老師們的重視，織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作也是教師們?cè)絹碓秸J(rèn)同的達(dá)到良好教學(xué)效果的必要手段。在教“認(rèn)識(shí)圖形”一課，我就從學(xué)生直接可以看到的教室黑板、桌面、門、床等引出長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生列舉生活中熟悉熟悉的事物中找出長(zhǎng)方形，鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)購物時(shí)，我讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起到超市中去買東西，搜集學(xué)習(xí)用品的價(jià)格，算一算所買東西的價(jià)格，讓學(xué)生搜集這些信息，既可以幫助學(xué)生了解圓角的概念，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。

學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，必須要先用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)口敘述，建立起事物的表象，特別是低年段學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，教具、學(xué)具在課堂教學(xué)中必不可少。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，從數(shù)學(xué)的角度觀察周圍事物，找出其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，提出用數(shù)學(xué)解決的問題，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如在一年級(jí)組織比賽一課中，結(jié)合身邊的實(shí)例，統(tǒng)計(jì)全班喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集及整理過程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性，形成初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去研究、發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并最終服務(wù)于生活。很多數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了課前應(yīng)了解學(xué)生在某一方面知識(shí)已積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)讓學(xué)生在課前去實(shí)踐，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，做好課堂教學(xué)的鋪墊，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受到1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，可讓學(xué)生欣賞一段一分鐘的音樂，數(shù)一分鐘拍幾下皮球，一分鐘做幾道口算，數(shù)一分鐘自己的脈搏跳動(dòng)幾下，有了課前的實(shí)踐活動(dòng)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)將由枯燥變得生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的習(xí)慣與能力，感受到了課前實(shí)踐的樂趣，也提高了課堂實(shí)踐活動(dòng)的效率。

第四篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想方法滲透進(jìn)一切領(lǐng)域，成為推動(dòng)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量,數(shù)學(xué)的教育功能逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注數(shù)學(xué)工具性、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用性。在新課程改革中,《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”,并且提出了“數(shù)學(xué)來源于生活，更要回歸生活”的基本理念[1]。在分析課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的界定基礎(chǔ)上,本文提出數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的理論依據(jù),并就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)提出相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識(shí)；培養(yǎng)原則；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的涵義

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的闡述，為我們理解數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)提供了基本依據(jù)。它提出，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面[2]：

1、明確現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)資訊，應(yīng)用廣泛。只有學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，無處不在，無時(shí)不有并被廣泛應(yīng)用，也就是說只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)。如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握的數(shù)學(xué)方法、培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維才有使真正解決問題于現(xiàn)實(shí)生活成為可能。

2、能積極嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的有效途徑，這是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要體現(xiàn)，也是能否將所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用于實(shí)際的關(guān)鍵。

3、學(xué)生在面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索找到線索，深入其中，真正體驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這樣能幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想和方法有一個(gè)直觀生動(dòng)而深刻的理解，它有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)用以分析問題和解決問題的思維方式，可以使學(xué)生真正懂得數(shù)學(xué)究竟是什么。因此，本人認(rèn)為教育必須重視在“做中學(xué)、學(xué)中做”，突出應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)該海納百川，把生活擁入自己的懷抱。課堂是生活的課堂，它所探究的問題從生活中來，到生活中去。在課堂中，教師要本著探究的目的，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，生活材料數(shù)學(xué)化,努力讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、生活之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而從整體上形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，樹立應(yīng)用意識(shí)，形成解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),從而讓學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，擁有一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考的頭腦。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的原則

1、生活性原則

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，在一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣,在教學(xué)中,注重選擇學(xué)生熟悉的生活情境，充分挖掘具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事物作為教學(xué)的素材，讓學(xué)生從生活中感受數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣，從而愿學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好。

2、探究性原則

現(xiàn)實(shí)世界許多現(xiàn)象和問題隱含著一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，需要人們從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋求解決策略。堅(jiān)持探究性原則，要求學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中尋找數(shù)學(xué)信息,并提出數(shù)學(xué)問題, 能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略,建構(gòu)對(duì)生活圖景的數(shù)學(xué)理解.可以說,基于生活場(chǎng)景與實(shí)際問題的探究是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的有效方式.3、適切性原則 適切性原則指的是在小學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)上,應(yīng)該把目標(biāo)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上,不能要求太高,也不能太低,精心選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”富有成效得到共性與個(gè)性的發(fā)展。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略

1、引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)源自生活，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用很少提及，即便是應(yīng)用題教學(xué)，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)幾個(gè)必需的條件套用解答應(yīng)用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對(duì)于這一問題所具有的獨(dú)特意義。在新課程的背景下，提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)源自生活，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

①借助生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生明晰數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用所在

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步”【4】。生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生興趣。比如教“三角形的認(rèn)識(shí)”，我從生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它來解決一些實(shí)際生活問題，如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際生活中，數(shù)、形隨處可見，無處不有。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們?cè)谛纬芍R(shí)、技能的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。②多方面收集應(yīng)用事例，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的更深理解和體會(huì)。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學(xué)、市場(chǎng)的調(diào)查與預(yù)測(cè)、氣象學(xué)??無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生搜集這些信息，既可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。例如：在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生搜集了自家?guī)讉€(gè)月用水的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)中的一些思想和方法來自于人們的生活實(shí)踐，現(xiàn)實(shí)世界有許多現(xiàn)象和問題隱含著一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，體會(huì)數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，從而有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要我們盡量以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究。小學(xué)數(shù)學(xué)中，許多知識(shí)的來源于生產(chǎn)、生活，通過展示材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象的數(shù)學(xué)信息中提煉出數(shù)學(xué)問題，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的神奇與普遍，并且提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。［案例一］《減法的運(yùn)算性質(zhì)》教學(xué)片段【5】 創(chuàng)設(shè)情境：（課件演示書店畫面）畫面中小明帶了41元錢去買書，他買了一本《安徒生童話》（12元），又買了一本《365夜故事》（8元），讓學(xué)生看后提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生1：他花了多少錢？口答：12+8=20（元）學(xué)生2：他還剩多少錢？

請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算，不同算法展示并說明算理： 算法1：41-（12+8）=41-20 = 21（元）算理：先計(jì)算兩本書一共花了多少錢，再用帶去的錢減花去的錢，就是還剩的錢。算法2： 41-12-8

=29-8

=21（元）算理：先算出買了安徒生童話這本書的錢后還剩多少錢，再減去《365夜故事》這本書的錢，就是剩下的錢。

再讓學(xué)生觀察兩個(gè)算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 得出：41-12-8=41-（12+8）

再讓學(xué)生試試是否還能找到象這樣的等式。

學(xué)生自己寫寫具有這樣規(guī)律的算式，同桌進(jìn)行驗(yàn)證。反饋后找出規(guī)律。

在這一案例中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活的場(chǎng)景，由學(xué)生自主提出問題，自主解答，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)了“從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去幾個(gè)數(shù)，可以從這個(gè)數(shù)里減去幾個(gè)數(shù)的和”這一規(guī)律。［案例二］《推算星期幾》教學(xué)片段【5】

1、讓學(xué)生猜一猜：今天是星期三，再過10天是星期幾？ 教師：你可以用什么辦法知道？ 學(xué)生1：可以看年歷。學(xué)生2：一天一天數(shù)下去。

學(xué)生3：10÷7=1??3表示過了一個(gè)星期又3天3+3=6

2、剛才小朋友用了不同的方式推算出了星期六。如果過一個(gè)月（31天）是星期幾呢？ 學(xué)生獨(dú)立思考后交流想法：31÷7=4??3表示過了4個(gè)星期又3天，還是星期六。

3、再讓學(xué)生推算自己的生日是星期幾？然后可以查閱年歷驗(yàn)證。

4、練習(xí)后讓學(xué)生談?wù)劚敬螌W(xué)習(xí)有什么收獲和感想？

學(xué)生：我知道了生活中推算星期幾可以用除法計(jì)算，余數(shù)是幾就加幾。在這一內(nèi)容的探索中，學(xué)生把生活問題轉(zhuǎn)化為了數(shù)學(xué)問題。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題提供示范，有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

3．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，數(shù)學(xué)需要在應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)中不斷感知和經(jīng)歷，將生活實(shí)例引入課堂，進(jìn)行情境模擬，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來，讓學(xué)生參與具有相關(guān)數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐活動(dòng)，在解決實(shí)際問題的探索中應(yīng)用數(shù)學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。［案例一］《兩位數(shù)乘兩位數(shù)練習(xí)設(shè)計(jì)》［6］

請(qǐng)學(xué)生找找在日常生活中那些時(shí)候需要用到乘法，并調(diào)查所需的數(shù)據(jù)后算一算。學(xué)生作業(yè)反饋：

1：我家一個(gè)月用電85度，每度電需要0.53元，我算出了我家一個(gè)月的電費(fèi)是：85×53=（元）2：我媽媽每天買菜的錢大約是18元，這個(gè)月我家用來買菜的錢大約是：18×31=558（元）。3：我在校用餐，一個(gè)月交133元，一個(gè)學(xué)期算5個(gè)月，一學(xué)期要交的費(fèi)用是：13×35=665（元）

4：上次我家來了很多客人，爸爸帶大家去公園玩，去了12人，每人門票費(fèi)15元，一共花了12×15＝180（元）。

5：我們學(xué)校有36個(gè)班，每個(gè)班級(jí)算45人，全校一共有： 36×45=1620（人）??

在這次作業(yè)中，學(xué)生所選取的素材是他在自己的生活中能見到的、聽到的、經(jīng)歷過的，在調(diào)查并計(jì)算的過程中，他感受到自己的數(shù)學(xué)技能發(fā)揮了作用，數(shù)學(xué)和自己的生活非常接近，從而愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，也激起了用數(shù)學(xué)的愿望。采用這樣的習(xí)題形式，改變習(xí)題的純數(shù)學(xué)的模式，讓習(xí)題從原來枯燥乏味的形式中解放出來，走向生活，走向大眾，以更加開放、更加生動(dòng)的方式再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程。使學(xué)生深切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生滿足、愉悅等情緒體驗(yàn)。在訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

[案例二]模擬購物

如學(xué)習(xí)《元角分》的知識(shí)后，我創(chuàng)設(shè)開展模擬購物的情景，分組實(shí)踐，一名學(xué)生做收銀員，組內(nèi)學(xué)生做顧客，手持不同面值的代幣券，自由購物，在購物的過程中，學(xué)生需運(yùn)用元角分的進(jìn)率進(jìn)行換算，找錢，預(yù)算等多項(xiàng)計(jì)算。在匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說說再購物過程中需用到哪些知識(shí)，你碰到了哪些問題，是怎么解決的？

教學(xué)中，我努力發(fā)掘有價(jià)值的專題活動(dòng)和實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案。設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特征。如低年級(jí)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)比較少，接觸社會(huì)的范圍也比較窄，實(shí)踐活動(dòng)宜采用模擬現(xiàn)實(shí)活動(dòng)與數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的形式。［案例三］：在“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”的教學(xué)中，讓學(xué)生搜集自己班男、女生的身高、體重情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（男、女生的性別差異，遺傳因素和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等諸多因素）的過程，得出自己班學(xué)生的成長(zhǎng)情況，并制訂出適合自己的一套健身計(jì)劃與合理的營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃，這樣既滲透了保健知識(shí)的教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。又如：組織學(xué)生觀看一個(gè)經(jīng)常交通堵塞路口的車流量的錄像，要求學(xué)生對(duì)通過的機(jī)動(dòng)車輛、行人數(shù)量作一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并讓學(xué)生收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，制成統(tǒng)計(jì)圖表，然后列出路口中出現(xiàn)的問題：（1）此路口經(jīng)過的汽車較多；（2）路口經(jīng)過的摩托車、自行車載客多；（3）有的行人與機(jī)動(dòng)車混雜在一起，有安全隱患。根據(jù)上的調(diào)查情況，學(xué)生們制訂出了好多的改進(jìn)措施。這時(shí)，我就抓住機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到我們學(xué)校向西約400米處的十字路口來往車輛多，人口密集，我們小學(xué)生應(yīng)該自覺遵守交通規(guī)則。然后再播放整治以后的路口情況，這時(shí)同學(xué)們的熱情更高漲了，有的甚至喊出來“我的建議被采納了。”這一節(jié)結(jié)束了，同學(xué)們還興致勃勃，他們都興奮地說：“數(shù)學(xué)知識(shí)可真的有用。”由此看來，學(xué)生真正體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)的甜頭，在這個(gè)過程中，學(xué)生用到了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，體驗(yàn)到問題的出現(xiàn)需要收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，做出決策。學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程中，充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的重要性與必要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

這一實(shí)踐活動(dòng)有的部分課內(nèi)進(jìn)行，有的需要課外進(jìn)行。達(dá)到雖課已盡，但學(xué)習(xí)仍在延伸的效果。通過類似的課，給學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能夠?qū)?shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，自己提出解決方案。并將感性的實(shí)際活動(dòng)與內(nèi)心的感受、體驗(yàn)結(jié)合起來，不僅擴(kuò)大了數(shù)學(xué)教學(xué)的容量，而且也發(fā)展了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；也不要認(rèn)為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題（包括生活中的問題）對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)毫無幫助，它需要較長(zhǎng)的時(shí)間，只要我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升、不斷深化的過程。使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)逐步由不自覺或無目的狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展成為有意識(shí)有目的的應(yīng)用。總之，通過各種載體增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，能有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的積極性，加大學(xué)生體驗(yàn)成功的頻率，提高他們利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值，真正起到融會(huì)貫通、舉一反三的效果。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)呢？

一、激活生活經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

“數(shù)學(xué)來源于生活而又高于生活”。我們可以回憶：從兒童伊呀學(xué)語開始扳著手指數(shù)1、2、3、4……；身邊一共有幾個(gè)親人？桌上一共有幾碗菜？告訴阿姨你今年幾歲？你算一算今天一共用了多少錢，一共吃了幾個(gè)冰激糕。就連買一瓶醬油3元錢，買一包鹽巴2元錢，用10元錢，還應(yīng)該找回幾元錢，這樣至少要在一年級(jí)才學(xué)到的兩步計(jì)算的應(yīng)用題，可能有不少兒童在上幼兒園以前就會(huì)接觸并且就會(huì)正確地計(jì)算了。教師從幼兒園或至少從一年級(jí)開始，就應(yīng)該結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容有意識(shí)、有目的讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活這個(gè)客觀事實(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找獲取數(shù)學(xué)信息

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地從生活中尋找并獲取數(shù)學(xué)信息。例如，學(xué)習(xí)了：“24時(shí)記時(shí)法”以后，讓學(xué)生觀察營(yíng)業(yè)牌8：00——18：00所表示的意思，讓學(xué)生算一算一天在學(xué)校學(xué)習(xí)多少個(gè)小時(shí)。又如，學(xué)習(xí)“確定位置”后，不但要求學(xué)生知道自己在班上的所在位置，還要求學(xué)生了解班上在全校的位置，學(xué)校在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)所在的位置，學(xué)生家庭居住位置。通過以上的活動(dòng)，學(xué)生就必須從生活中尋找并且獲取數(shù)學(xué)信息，會(huì)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)應(yīng)用無處不在。以后一看到某種生活現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)很自然的想到是否可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來解答遇到的實(shí)際問題時(shí)，就可以思考能否用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和興趣。

著名數(shù)學(xué)教授嚴(yán)士健先生指出：“數(shù)學(xué)界要大力宣傳數(shù)學(xué)的作用，在學(xué)校教育中同樣要主要對(duì)學(xué)生宣傳這一思想：學(xué)數(shù)學(xué)不是為了升學(xué)，要讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)本身是有用的，讓他們碰到問題能想一想，能否應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，即培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。”

1.利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性 生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生興趣。

例如：在教“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，從學(xué)生生活中熟悉自行車車架，電線桿架，橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它來解決一些實(shí)際生活問題，如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生會(huì)馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到事半功倍的效果。

2.收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會(huì)

例如：在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，可以讓學(xué)生搜集自家?guī)讉€(gè)月用水的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

三、啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不僅是看學(xué)生掌握了多少書本知識(shí)，而是要看他們能否把所學(xué)的知識(shí)和思維方法運(yùn)用到解決實(shí)際問題中來，形成解決具體實(shí)際問題的能力，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。那么，教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題呢？

1、教師有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些解決實(shí)際問題的條件和機(jī)會(huì)。教學(xué)中，教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一些運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的客觀環(huán)境和條件。比如在六年級(jí)學(xué)習(xí)了“利率”這部分知識(shí)后，有一次給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生回家向家長(zhǎng)了解一下，家里有沒有存款和貸款，如果有，幫助家長(zhǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算一下一年或者三年到期后的利息是多少？稅后利息是多少？貸款利息是多少？

2、聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法解決數(shù)學(xué)問題。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)應(yīng)用的價(jià)值 課堂不是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的唯一途徑。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。學(xué)生只有通過親身去實(shí)踐，去現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能真正理解數(shù)學(xué)的作用，才能算真正地使用到數(shù)學(xué)，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力才能得以體現(xiàn)。新課程改革以來，一直在提倡“數(shù)學(xué)生活化”，由此，許多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，將數(shù)學(xué)課堂生活化，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，應(yīng)在“實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)技能。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師要有意識(shí)、有目的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，要堅(jiān)持不懈。只有這樣，小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)才會(huì)不斷增強(qiáng)，才會(huì)真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，才能克服“高分低能”現(xiàn)象，才會(huì)讓學(xué)生終身受益。