第一篇：小學生英語學習習慣培養策略

淺談小學生英語學習習慣的培養策略

摘要： 學習英語必須進行大量的聽、說、讀、寫訓練，學習英語的過程也是英語學習習慣養成的過程。學生養成良好的學習習慣，掌握合理的學習方法，有利于學生的終身學習和發展。本文就如何培養小學生良好的英語學習習慣做了比較深入的探討，提出了一些行之有效的方法，希望能對小學英語教法的改進起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：習慣；聽；說；讀；寫；用；背誦；作業 ；預習；復習

英國作家薩克萊曾說：“播種思想，收割行動；播種行動，收割習慣；播種習慣，收割人格；播種人格，收割命運。”這一至理名言道出了培養行為習慣的重要性；我國著名教育家葉圣陶老先生說：“教育就是習慣的培養。”青少年研究專家孫云曉也指出：“習慣決定孩子的命運。” 還有人說：“習慣成就未來。”可見，習慣對一個人的學習及未來發展影響甚巨。人一旦養成一個習慣，就會自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，定會終生受益。反之，如果是壞習慣，則會貽誤終生。毋庸置疑，在英語學習的過程中，習慣也同樣重要。良好的學習習慣一旦養成，很容易、也很自然地就能發生作用，就會成為終生受用不盡的財富。英語課程標準也指出，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，是綜合語言能力形成的重要環節。由此可見，良好的學習習慣對于英語學習是非常關鍵的，是學好英語的基礎和前提。古人云：授之于魚，不如教之于漁。那么，在小學英語教學中，應該注重培養學生哪些良好的學習習慣呢？又怎樣去培養他們良好的學習習慣呢？多年的一線教學工作，讓我懂得：要讓學生養成良好的英語學習習慣，對英語保持濃厚的學習興趣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，有效地掌握英語基礎知識，提高聽、說、讀、寫能力，就應從以下幾個方面給力：

(一)良好的聽的習慣

在以漢語為母語的環境下，學習英語是從“聽”開始的。“聽”是“說 ”的基礎，沒有“聽”，就無法模仿著“說”。只有聽清了，聽懂了，才能說得準，說得好。說的能力很大程度上依賴于聽的能力。不僅如此，現代研究閱讀的專家們認為，耳朵受到很好的訓練也有助于學生閱讀，進而也有助于寫作。聽的技能需要經過系統的訓練才能獲得。這就要求學生

必須用心、耐心聽示范發音，聽清后再模仿，并持之以恒。然而小學生表現欲非常強，往往缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，結果不但自身發音不準，還影響了同學聽音。因此，教師要訓練學生養成“靜心聽”的習慣，教給學生“聽”的方法：當教師示范發音時，學生要邊觀察教師嘴形，邊仔細聽；當老師發音完畢，學生才能跟說，這樣，發音才會到位，模仿效果才會好。點名學生發言時，教師一方面要與發言的學生進行交流，另一方面還要想辦法與其他學生進行互動，引導他們認真聽；跟讀磁帶時，要鼓勵學生積極模仿磁帶中地道的語音語調，有條件的話，還可以進行“自錄”，用于與原音對比，從而提高學習積極性和練習效果。此外，教師在教學上要采用生動活潑的教學方法與手段，吸引學生的注意，可多采用比賽、游戲等方式，切忌簡單重復，枯燥操練。系統聽力訓練時間的安排，課內可在課前5分鐘之內進行，課外可安排在早晨，一邊洗漱一邊聽，午飯、晚飯前甚至晚上入睡前的零散時間，都是聽讀英語的好時機。至于聽的內容應以書本內容為主，可以預習新知識，也可以復習鞏固。教師應及時表揚、鼓勵，形成良好的導向。當然，隨著學生年齡的增長，聽的時間可以延長、內容也不局限于課本，如少兒英語節目，水平相當的英語光盤等。在教學中，可以嘗試采用以下方法進行聽力訓練：

1、教師要盡可能用簡單的英語組織教學，上下課也用英語互相打招呼、問候。課堂中的指令或鼓勵等都要用英語進行，讓學生大量接觸英語、并有意識訓練聽覺，讓他們漸漸地由不懂，到懂一點、到大部分，從而養成聽的習慣。

2、每節課都要堅持使用日常生活用語，天天積累，由少至多，創造使用英語環境，增強英語氛圍。讓學生多聽課文朗讀帶，多模仿。在每次教新課前，用3－5分鐘放錄音，讓學生靜聽，不要求全部聽懂；新課學完，再聽錄音，要求學生跟讀；總結新課時，要求學生能根據所給的詞或短句進行英漢互譯。

3、經常使用直觀教具，利用體態語、動作、表情、手勢等方式創設情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容。

4、充分利用學校現有的教學資源，讓學生常聽英語歌曲、多看簡單的英語原聲動畫片或程度相當的少兒英語節目等。聽得多了，也就為口語表達打下了基礎。

5、不定期地選擇一些英文短劇、小故事、小幽默等講給學生聽，同時配以表情、手勢等啟發學生理解。

(二)良好的說的習慣

英語是一門實踐性很強的學科，必須要親身體驗，操練→操練→再操練。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。應該要求學生最大聲，最流利，最清

晰地張口講英語。隨著學習的深入，還要求學生做到最地道，最快速。上課時教師要充分營造輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵學生除去害羞心理，培養學生敢說的習慣，利用一切機會要求學生開口。教師還應充分利用電教設備，以增加學生說的機會。另外，應廣泛利用實物、圖片、周圍環境等手段進行情景教學，啟發學生表達與環境相適應的思想。說英語不僅在課堂內要練習，在課堂外也要練習，并逐漸養成習慣。

(三)良好的讀的習慣

讀是一種重要的語言交際形式，是獲得各種知識的主要途徑。同時，讀在語言教學中又是提高聽、說、讀、寫能力的有力杠桿。“聽說領先，讀寫跟上”，這是小學英語教學必須遵循的原則。“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”，要求學生能正確拼讀單詞，流利、響亮地朗讀對話或短文。朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一，它有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。因此，培養學生正確朗讀的習慣非常重要。這就需要教師在訓練中，要把好語音關，嚴格要求，適度糾音，持之以恒，切實打好語音、語調基礎。對于朗讀習慣的培養，最有效的訓練方法是模仿朗讀，模仿錄音磁帶中外籍人士的發音。模仿時力求清晰、準確，自然，做到眼到、口到、心到，切忌“小和尚念經，有口無心”。然而在英語初學階段，學生在朗讀方面也存在著不少的問題。如湘教版小學英語三年級的情景會話部分，學生覺得太簡單，以至于造成在朗讀時漫不經心、“滑句”、“假讀”等現象；朗讀時也不注意語速、節奏，過于拖沓或過快，甚至“讀破句”，特別是學生在集體朗讀時，經常伴有明顯的拖音、語速偏慢等不良習慣。為此，教師要對癥下藥，變換教法，不斷訓練，重視對學生朗讀技法的指導，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，培養學生良好的朗讀習慣。在訓練朗讀的同時教師也要強調聽的要求。無論是模仿老師還是錄音機，首先都必須靜聽，只有聽清了才能讀好。此外學生模仿時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解，也可指導學生在書上標以升降等符號作為提示；同時還應指導學生朗讀的方法。

(四)良好的寫的習慣

同聽、說、讀一樣，寫也是交際活動的基本形式，在交際活動中占有一定的比例。“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求學生書寫姿勢端正、運筆方法正確，大小寫、標點符號和格式正確，字體端正。小學生初寫英語時，問題主要集中在26個字母的規范書寫。其實，這些字母對于學生來講并不陌生，他們與漢語拼音極其相似。因此，可以這樣啟發學生：我們學過的漢語拼音都是雙胞胎，它們的兄弟姐妹生活在英美等國家，它們的長相大多數一模一樣，只有五對稍有區別，然后重點講解字母f、i、j、k、q在書寫上與漢語拼音的區別，這樣一來，學生很快就能準確掌握所有小寫字母的書寫了。此外，隨著學習內容的深入，正確書寫單詞、句子也是一項重要任務，教師應該用生動、形象、活潑的語言幫助學生養成準確書寫的習慣，例如在寫句子時，有些學生寫得密密麻麻，看不出詞距，于是教師可以這樣告訴學生：你可以把一個句子想象成一個村莊，組成句子的單詞就是村莊里的各家各戶，只不過每個家庭的人口數量不同，有四口之家，三口之家，兩口之家，甚至一口之家，每個家庭里的成員都要團結在一起，都要住在自己的房子里，與別人的房子有一定距離，這樣一解釋，學生們馬上就理解了，再寫句子時，都知道要把一個單詞寫在一起，且單詞之間保持一定的距離了。再有，教師還可以定期在班上進行作業展覽，由于小學生善于模仿，好勝心強，教師對優秀作業贊不絕口，還可獎給紅星、紅花等予以鼓勵，這樣，不符合書寫要求的同學便會紛紛效仿，很快書寫質量就會有明顯提高。對于部分學生對發下來的作業只關心分數或等級的情況，教師應加強作業后的訂正工作，使學生不但認識到訂正作業的好處，而且還能了解到教師辛苦批改作業的價值。

(五)良好的用的習慣

學以致用，這才是學習的最終目的。英語教學的最終目的就是為了培養學生具備用英語進行交際的能力，教師不僅要在課堂上創設良好的課堂氛圍給予學生運用語言的機會，還要在課后創造更多的條件讓學生去運用語言。比如：英語話劇比賽、手抄報比賽、校園英語角??同時還要引導學生閱讀課外英語刊物，多收聽、收看英語電視、電影節目，拓展視野，增加和積累知識，從小養成愛英語、用英語的良好習慣。

(六)良好的背誦習慣

學習英語最終的目的，無非是能夠用英語進行交際、思維。只有平時養成了“積極背誦”的習慣，熟記所學內容及課外知識，才能憑借語言的“慣性”解決語感的問題。在小學階段，英語課本內容都是與日常生活緊密相連的日常交際用語，為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出，就像使用母語一樣流暢，教師應該要求把功能句型整句背誦，借以培養學生良好的語感，提高口語表達能力。建議把朗讀背誦英語15分鐘作為每天的課后作業，有時要有條件的學生把朗誦的內容錄在磁帶上，在班里交流。通過這樣的形式，學生對背誦非常感興趣，語感也得到了很大的提高。教師應把背誦放在突出的地位，有布置、有檢查，這樣才能收到實效。在選擇背誦內容的篇幅上，要考慮學生的年齡和興趣，先易后難。讓學生養成“積極背誦”的習慣，將使其終身受益。

(七)良好的作業習慣

課后作業是課堂的延伸和有機組成部分，按時、按質、按量、獨立完成英語作業是認

真主動學習英語的表現，是積極動腦思索的表現，是一種良好的學習習慣。只有培養小學生良好的作業習慣，才能使他們真正地掌握知識，提高英語水平。平時，教師要讓學生在上課“專心聽講”的基礎上，“及時作業”，認真消化、復習、鞏固。尤其是要養成“復習為先、先懂后做、先做后查、先查后玩；做就要認真做，查就要認真查，玩也要認真玩，全身心投入”的習慣，這樣才有助于提高學生的學習效果。在學習英語的起始階段，以“口語作業”為主，學習字母后才逐步增加些“書面作業”，所以部分學生可能會產生沒有英語作業的概念，導致學生缺乏及時完成作業的習慣，包括訂正作業，尤其是一些學習相對落后的學生。針對這一現象，教師應想辦法使其改變。如，一開始就與學生定好規則，獎懲分明；控制好布置的作業量，可根據學生實際情況，分層布置；制定一系列比較完善的檢查方案，無論布置口語還是書面作業，都要檢查，過程中可以讓個別好學生當助手，幫助檢查作業和訂正情況，并統一作表格式記錄，方便教師及時發現問題、給予處理；還可以取得家長的配合和協作，如“作業記錄本”，它可以設計“學生作業記錄”“教師留言”“家長留言”等欄，以方便家校聯系和交流，等等。

(八)良好的預習習慣

事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率。然而，相當一部分學生沒有課前預習的習慣，他們認為課前預習無從下手，因而棄置不用。沒有全體學生在預習方面的配合，教師在課堂上，往往不得不遷就基礎差、學習被動的學生，把時間耗費在復習英語單詞、熟悉課文、介紹相關知識上，而難以集中精力引導學生解決重點、難點，難以通過必要的練習鞏固知識，培養能力，進一步提高英語教學效率。針對上述這種現象，培養學生課前預習的習慣就顯得非常有意義了。剛開始時，教師要指導學生進行預習，給學生提出預習提綱和具體要求，指明方法。如預習新課時，引導學生先預習新詞，再聽讀新課，初步了解要學的基本內容后，找出新課的重、難點以及自己的疑點，為聽課掃清部分障礙。課堂上，教師要時時檢查學生的預習情況，進行適當的獎懲以及進一步指導他們有效預習的方法，激發學生的自信心和成就感，促進學生及早養成課前預習的習慣。

(九)良好的復習習慣

復習是學習過程中一個必不可少的環節，通過復習，鞏固記憶，進一步發展口、筆頭語言能力。教師應向學生提供一些切實可行的復習方法，同時結合一系列的措施，以此來促使他們課后的復習落到實處，養成課后復習的好習慣。如在教學中，讓學生之間互相結搭檔，互相督促檢查是否復習或復習的方法是否得當，并作記錄，教師不定期抽查，表揚課后復習認真的、復習方法有效的同學，并由他們向其他同學作經驗交流報告，互相學習，讓復習效

果差的同學借鑒仿效；對于課后不復習的學生，教師應取得家長的配合，采取相應的措施使其改正。

好的習慣是成就一生的基石，讓人享用一輩子。良好的英語學習習慣是經有意識的培養形成的，并且是一個長期的過程。小學生良好英語學習習慣的形成，不僅需要教師耐心的培養，還需要學校與社會的支持，更需要家長的積極配合及學生的努力。提早開始，嚴格要求，持之以恒。好的學習習慣定會成為學生英語學習的催化劑，促進他們的英語水平得到迅速的提高。

參考文獻：

主 編涂光輝主 編胡啟先主 編吳棠中南工業大學出版社中南工業大學出版社 湖南教育出版社 上海教育出版社遼林師范大學出版社《普通教育學》《心理學原理與應用》 《中小學英語教師手冊》《中學教學全書—英語卷》《快樂英語教師用書》

第二篇：小學生英語學習習慣培養的策略學習日2

小學生英語學習習慣培養的策略學習日志

學生們在做閱讀題時總是比較犯難，今天我看了閱讀技巧的訓練方法，知道了有很多方法，例如：1.閱讀短文，判斷答案與課文內容是否一致。

?閱讀短文，利用其中的信息完成表格。

?閱讀短文，猜測詞義或段落大意。

?閱讀短文，將課文中的信息與圖片配對。

?閱讀短文，根據課文給插圖排序。

?閱讀短文，給相應的句子編號。

?閱讀短文，根據課文回答問題。

?根據圖片，將段落文字材料分別與圖匹配。

朗讀給予度重要注意的問題：控制齊讀的次數。集體朗讀時容易拖腔或個別學生不讀，教師要環顧 四周。齊讀次數不宜過多，尤其是高年級。

?按意群分解長句。有些句子過長、過難，教師可根據意群將其分解，反復模仿、帶讀。

?猜測詞義。閱讀時會遇到難理解的句子或生詞，要提醒學生重在理解大意，不要逐字去摳，還可將其擱置一邊或根據上下文猜大意。

?挖掘深層含義。有些文章迂回曲折、內涵豐富，當題中答案相似時，不能只顧字面含義，要縱觀全文，不要主觀臆想，要從表層中挖掘深層含義。

?教師要開展多種閱讀效果檢測方法，避免出現閱讀倦怠現象。

學生要養成好的習慣需要來自多方面的幫助，有來自我們教師的幫助、有來自集體的幫助、朋友的幫助、等等，并且培養好的習慣要持之以恒要早，要循序漸進，注意方法，不要讓學生感到煩悶要注重實效，還要給家長以希望。

第三篇：小學生英語學習習慣的培養

小學生英語學習習慣的培養

摘要：當今社會英語學習日益重要，小學英語也是從無到有，學好它關鍵是要養成良好的學習習慣，培養小學生良好的英語學習習慣尤為重要，就是要在一定的原則指導下，通過培養學生英語學習的興趣，變被動為主動，創設適合的語言環境，以及社會、學校、家庭的共同配合來完成。

關鍵詞：習慣學習習慣英語學習習慣小學生作用培養

“習慣是一種比較固定地、機械地去完成自動化動作的傾向。”“習慣也是思維方式的重要因素，它是知識觀念參與下反復按一定方式從事思維活動的慣性。”人們的習慣可分為操作上的習慣和思維上的習慣兩種。生活中人們說的習慣是指行為習慣，其實行為習慣是指思維習慣的外在表現，思維習慣支配著行為習慣。習慣對人的活動影響很大，當某種習慣養成之后，只要有合適的條件，這種習慣的活動就會自然地出現。“習慣成自然”。好的行為習慣養成之后，可以使人的更多的精力集中在完成任務的整體目標以及各系統之間的聯系上；而不良的行為習慣則成為生活學習的累贅。思維習慣也同樣具有兩重性，思維習慣一旦形成，它一方面能使思維活動簡捷，另一方面也能使思維活動僵化。由此可見，習慣在一個人一生當中起著至關重要的作用，可以這么說，一個人擁有了良好的習慣，他就成功了一半。

一．習慣在小學英語學習中的作用

在這里我們主要談的是學習習慣,它既屬于行為習慣，又屬于思維習慣，是人們獲得好成績的基礎，也是關鍵。小學是教育的基礎階段，重要階段，也算得上是一個人一生學習的起點，那么在小學階段養成良好的學習習慣會終身受益。現在，國家對英語學科越來越重視，并從小學一年級就開設了這門學科，那么要學好它，就必須從小養成良好的英語學習習慣。

（一）情況分析

據調查，小學生英語學習的興趣隨著年級的增高而遞減，這是一個阻礙小學生英語學習的重要問題。為了提高教學質量，教師常常會運用一些活潑的英語歌曲、歌謠、掛圖、游戲、情景劇、多媒體課件等手段來激發學生的興趣。這些教學手段的運用對吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣、增強學生對英語知識的理解、記憶和運用起到了一定的作用。但是一旦進入課程設定的具體知識點時，這些學生依然不能保持長久的興趣。為什么會有這樣的現象呢？通過仔細的分析研究，我認為造成小學生英語學習興趣隨著年級增加而遞減的原因在于學生沒有形成英語學習的良好習慣。小學生學習英語有其自身的特點：首先，小學生的英語學習依賴于興趣，他們探索英語世界的欲望和興趣，帶動對英語知識的學習。當小學生初步了解

了英語學習的面貌，英語的神秘感逐步褪去后，他們學習英語的興趣也會隨之下降。其次，小學生學習英語缺乏明確的目的。他們并不是把英語作為交流的工具來學習，而僅僅出于教師、家長的要求。長期缺乏英語學習的目標，勢必會失去學習的欲望。針對這一原因，我認為最好的措施是在．習慣在小學英語學習中的作用

在這里我們主要談的是學習習慣,它既屬于行為習慣，又屬于思維習慣，是人們獲得好成績的基礎，也是關鍵。小學是教育的基礎階段，重要階段，也算得上是一個人一生學習的起點，那么在小學階段養成良好的學習習慣會終身受益。現在，國家對英語學科越來越重視，并從小學一年級就開設了這門學科，那么要學好它，就必須從小養成良好的英語學習習慣。

（一）情況分析

據調查，小學生英語學習的興趣隨著年級的增高而遞減，這是一個阻礙小學生英語學習的重要問題。為了提高教學質量，教師常常會運用一些活潑的英語歌曲、歌謠、掛圖、游戲、情景劇、多媒體課件等手段來激發學生的興趣。這些教學手段的運用對吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣、增強學生對英語知識的理解、記憶和運用起到了一定的作用。但是一旦進入課程設定的具體知識點時，這些學生依然不能保持長久的興趣。為什么會有這樣的現象呢？通過仔細的分析研究，我認為造成小學生英語學習興趣隨著年級增加而遞減的原因在于學生沒有形成英語學習的良好習慣。小學生學習英語有其自身的特點：首先，小學生的英語學習依賴于興趣，他們探索英語世界的欲望和興趣，帶動對英語知識的學習。當小學生初步了解了英語學習的面貌，英語的神秘感逐步褪去后，他們學習英語的興趣也會隨之下降。其次，小學生學習英語缺乏明確的目的。他們并不是把英語作為交流的工具來學習，而僅僅出于教師、家長的要求。長期缺乏英語學習的目標，勢必會失去學習的欲望。針對這一原因，我認為最好的措施是在興趣的基礎上培養學生學習英語的良好習慣。

（二）作用

具體來說，習慣在英語學習的作用主要體現在以下兩個方面：

1．習慣是小學英語教學的基礎。就英語學習本身而言是枯糙、乏味的，光靠興趣持續不了很長的時間，只有培養出良好的習慣，才能持之以恒。俄國教育家烏申斯基指出：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是極為重要的本質現象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸到受教

育者的性格、神經系統以及他們的天性中。”“習慣一旦培養成功以后，便用不著借助記憶，很容易地很自然地就發生作用了。”我對學生的要求就是每天堅持至少聽讀十分鐘的英語。針對這個要求我曾作過一個調查，我將七個班英語學習成績好的孩子（三年級）一個個找來談話，主要是了解他們學好英語的原因。絕大部分孩子告訴我，他們每天回家都要聽讀英語，還要記英語單詞。我問他們這樣不累嗎？他們卻說他們喜歡這樣做，花不了多少時間，學英語很好玩。

2．習慣是小學英語學習的動力。首先，英語是一種語言，學習英語是一個日積月累的過程，同學語文一樣，需要學習者養成多說多練的習慣。其次，英語是我國學生學習的一門外語課程，它不象學中文那樣有著良好的語言環境，也就缺乏用英語交流的緊迫性。長此以往，勢必會導致英語學習的削弱。所以在這種情況下培養學生學習英語的習慣能彌補環境的劣勢。現在很多小學已經意識到了這一點，不惜重金定期聘請外教來學校授課。這次國家基礎課程改革英語方面也提出要進行生活化的教學，要求教師在課堂教學中要創設生活化的情景，讓學生學以致用，舉一反三。

二．怎樣培養小學生英語學習的良好習慣

（一）原則：創設環境，自我教育以及英語學習自身的特點

1．創設環境，皮亞杰認為：“人的發展，智慧的發展是靠他自己與周圍環境發生交互作用而慢慢建立起來的。”正如荀子所言“近朱者赤，近墨者黑”。一個人在成長過程中社會環境起著重要的作用。

2．自我教育。學生是教育過程的主體，他們是活生生的人，但是他們又是只有幾歲的小孩子，所以教學過程中培養習慣應和日常生活中形成的習慣有所不同，他們需要在教師、家長耐心的引導下、督促下，自我控制、自我激勵來完成習慣的養成。

3．小學英語學習有其自身的特點。它需要學習者先要有學習英語的濃厚興趣，有學習英語的欲望，愿意學、樂于學，在大量的語言實踐中，形成初步的英語語感，打好語音語調基礎，具備用所學英語進行簡單交流的能力，最后達到不需要任何努力和監督地、自動地運用所學知識表達內在的需要的境界。

（二）方法

1．小學生畢竟只是十歲左右的小孩子，他們對為什么要學英語缺乏目的性，學習全憑興趣，處于被動狀態，老師教什么，他們就學什么，哪些感興趣，就學哪些，而且學習興趣的持續時間很短。所以教師應積極引導和培養學生學習英語的興趣。可以設計一些學生感興趣的情景，如玩耍、吃飯、買東西等，或者播放一

些英文節目，如英語卡通片、英語歌曲等，讓學生感受英語的氛圍，激發學生學習的欲望，使學習從被動向主動轉變。

2．學生掌握的英語知識比較少，要想用英語進行交流有較大的困難，這會使他們感到困惑。能否順利地讓他們擺脫這種困惑是良好的英語學習習慣能否養成的關鍵，所以根據自己的教學經驗，我認為教師應從以下四個方面來幫助學生：一是教授準確的發音，增加學生英語口語表達的機會，使學生養成良好的發音習慣；二是按照“詞不離句，句不離文”的原則增加日常的生活用語。這一過程也是運用的過程，它不僅能使學生在運用中獲得初步的感性認識，同時還能避免孤立地教單詞所引起的枯燥、無味的感覺，提高學生學習英語的興趣和積極性；三是創設輕松愉快的教學氣氛，自使自終讓學生保持興趣。在練習時多鼓勵少批評，即使一些學生出現錯誤，教師也應該多給他們一些指導、一些鼓勵，讓他們多體會成功的喜悅，不要總是批評而給他們造成心理負擔，以至于以后不敢開口；四是創設良好的語言環境。教師應適時地創設一些適合這一語言的情景，讓學生將所學運用到這些情景之中去，通過實踐，讓低年級的孩子形成感性認知，高年級的孩子形成理性認知，即要求他們歸納總結，提高學習效率；五是引導學生常學多練，在課堂上學習練習，在課堂外也要如此。因為語言最終是練會的而不是學會的，教師只有準確地向學生傳授知識，并利用學生學習的熱情給他們提供練習的機會，讓學生在練的過程中自己去體會、總結，才能收到較好的效果。我對這一點體會頗深。中國的義務教育階段一般是大班教學，一節課不可能讓所有的孩子都得到鍛煉的機會，針對這一現實，我將班上的孩子分成幾個學習小組，課后布置任務讓他們合作練習，下一節課在全班進行表演。這既給每一位孩子提供了發言的機會，學習好的幫助學習弱的，同時又培養了他們的創造能力和合作意識；教學收到了良好的效果，同時又培養了良好的師生關系。

二．怎樣培養小學生英語學習的良好習慣

（一）原則：創設環境，自我教育以及英語學習自身的特點

1．創設環境，皮亞杰認為：“人的發展，智慧的發展是靠他自己與周圍環境發生交互作用而慢慢建立起來的。”正如荀子所言“近朱者赤，近墨者黑”。一個人在成長過程中社會環境起著重要的作用。

2．自我教育。學生是教育過程的主體，他們是活生生的人，但是他們又是只有幾歲的小孩子，所以教學過程中培養習慣應和日常生活中形成的習慣有所不同，他們需要在教師、家長耐心的引導下、督促下，自我控制、自我激勵來完成習慣的養成。

3．小學英語學習有其自身的特點。它需要學習者先要有學習英語的濃厚興趣，有學習英語的欲望，愿意學、樂于學，在大量的語言實踐中，形成初步的英語語感，打好語音語調基礎，具備用所學英語進行簡單交流的能力，最后達到不需要任何努力和監督地、自動地運用所學知識表達內在的需要的境界。

（二）方法

1．小學生畢竟只是十歲左右的小孩子，他們對為什么要學英語缺乏目的性，學習全憑興趣，處于被動狀態，老師教什么，他們就學什么，哪些感興趣，就學哪些，而且學習興趣的持續時間很短。所以教師應積極引導和培養學生學習英語的興趣。可以設計一些學生感興趣的情景，如玩耍、吃飯、買東西等，或者播放一些英文節目，如英語卡通片、英語歌曲等，讓學生感受英語的氛圍，激發學生學習的欲望，使學習從被動向主動轉變。

2．學生掌握的英語知識比較少，要想用英語進行交流有較大的困難，這會使他們感到困惑。能否順利地讓他們擺脫這種困惑是良好的英語學習習慣能否養成的關鍵，所以根據自己的教學經驗，我認為教師應從以下四個方面來幫助學生：一是教授準確的發音，增加學生英語口語表達的機會，使學生養成良好的發音習慣；二是按照“詞不離句，句不離文”的原則增加日常的生活用語。這一過程也是運用的過程，它不僅能使學生在運用中獲得初步的感性認識，同時還能避免孤立地教單詞所引起的枯燥、無味的感覺，提高學生學習英語的興趣和積極性；三是創設輕松愉快的教學氣氛，自使自終讓學生保持興趣。在練習時多鼓勵少批評，即使一些學生出現錯誤，教師也應該多給他們一些指導、一些鼓勵，讓他們多體會成功的喜悅，不要總是批評而給他們造成心理負擔，以至于以后不敢開口；四是創設良好的語言環境。教師應適時地創設一些適合這一語言的情景，讓學生將所學運用到這些情景之中去，通過實踐，讓低年級的孩子形成感性認知，高年級的孩子形成理性認知，即要求他們歸納總結，提高學習效率；五是引導學生常學多練，在課堂上學習練習，在課堂外也要如此。因為語言最終是練會的而不是學會的，教師只有準確地向學生傳授知識，并利用學生學習的熱情給他們提供練習的機會，讓學生在練的過程中自己去體會、總結，才能收到較好的效果。我對這一點體會頗深。中國的義務教育階段一般是大班教學，一節課不可能讓所有的孩子都得到鍛煉的機會，針對這一現實，我將班上的孩子分成幾個學習小組，課后布置任務讓他們合作練習，下一節課在全班進行表演。這既給每一位孩子提供了發言的機會，學習好的幫助學習弱的，同時又培養了他們的創造能力和合作意識；教學收到了良好的效果，同時又培養了良好的師生關系。

3．學生在反復練習的基礎上有了初步的感性和理性的認識，積累了一定的語言知識，認識水平有了進一步的提高，隨著年齡的增長，自我控制能力增強，能反復地根據有關要求作出相應的表達，在沒有外在力量催促的情況下也能保持良好的行為。這時候教師要加強引導，幫助學生完善語言學習的基本技能和獨立理

解、分析語言現象的能力，并使學習的知識與學生的生活環境緊密結合，提高學生運用英語的能力。同時，教師可以配合課堂教學，積極開展第二課堂，創設英語環境，讓學生增加語言實踐的量，幫助他們克服不良的心理因素，為自如地運用英語奠定良好的基礎。

4．培養小學生英語學習的良好習慣是一個長期的過程，不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要社會、學校和家庭的共同配合，特別是離不開家長的支持和配合。由于小學階段英語的分量不象語文數學，可能造成部分家長對它的忽視，所以必須與家長們進行溝通，達成共識。我認為較好的溝通方法就是通過家長會與家長們取得聯系，讓他們意識到小學階段英語學習的重要性，只有各方面共同做好工作，才能使學生養成英語學習的良好習慣，才能為學生進一步學習英語奠定堅實的基礎。

三．培養時應注意的問題

（一）教師的榜樣作用

在培養學生良好習慣的過程中，應特別強調教師的榜樣作用。榜樣作用的心理基礎是模仿。所謂模仿就是人們自覺不自覺地仿照一定榜樣產生帶有情緒色彩的響應動作和行為的過程。榜樣是無聲的命令，教師應潛移默化地感染學生。俗話說“榜樣的力量是無窮的”。

總之，良好的學習習慣是英語學習成功的關鍵，讓我們大家共同努力，讓孩子們早日成材。

第四篇：在家庭中培養小學生良好英語學習習慣的策略

在家庭中培養小學生良好英語學習習慣的策略

(1)指導孩子回家聽磁帶，督促孩子看英語電視節目，英語錄象，VCD等的習慣

德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要抓住“及時復習”。心理學家們還告訴人們，如果對于沒在聯系的材料，如外語中的字、詞、句，采用“部分識記”的效果好，即記住一部分后再記另外一部分為好。由此看到，家長最好能在孩子放學回家后，就督促孩子放一次錄音。僅以小學英語PEP教材為例，可以先放對話部分，反復放幾遍，讓孩子反復聽和跟著說；接著再放幾遍重點詞或句子部分，然后放“說說唱唱”部分，及時地復習一下剛學過的教材，使孩子有聽、有說、有唱，時間不長但又有趣，這樣做，比過兩天臨近上課前才復習，或是錄音一放上就不管了的效果要好許多。當然，早起后和睡覺前，在孩子洗漱時放一段錄音，堅持久了，也會有可喜的效果。利用孩子愛看電視節目，家長可以幫助孩子選擇適合小學生的英語節目，條件允許的可以給孩子買英語錄象帶，VCD等，讓孩子養成愛聽英語、愛看英語節目的習慣。

(2)做孩子的忠實聽眾，讓孩子養成愛說英語的習慣(3)初學英語的孩子大多有一種強烈的表現欲望。在課堂上，有經驗的教師會采用不同的方式，盡其所能，為學生提供展示的空間，但每節課畢竟時間有限。家長應該在孩子回家以后給孩子提供一個說的機會，讓孩子讀讀當天學的內容；甚至可以要求英語程度好一點的孩子背背、或者表演課文的內容。不懂英語的家長同樣可以為你的孩子提供其展示語言才能的舞臺。你可以讓你的孩子教你一些英語的單詞或一些簡單的英語。而此時的你應該煞有介事地跟著孩子說上幾句。這樣做既滿足了孩子的表現欲，又減輕了孩子的心理負擔，讓孩子在不知不絕中養成了愛讀、敢說英語的習慣。(4)指導孩子聯系實際，學會在“做中學”的習慣

人的語音語言和身體語言是相輔相成的。做動作可以幫助孩子理解語言，表達語言，也有助于記憶。現在正在小學使用的九年義務教育英語教材充分考慮了孩子愛新奇、好動的特點，書中聽、說、寫、唱、做、畫、玩的安排生動活潑，圖文并茂，有很強的趣味性，貼近孩子的生活。家長可以翻看一下這本教材，選一些適當的圖配上英語單詞，請人放大畫出，讓孩子貼到房間墻上或孩子住的那個房間角落。或是讓孩子自己寫出英語單詞或句子貼在家中的電器、家具及日常用品用具等事物上。根據孩子學習程度，標簽上可以是單詞，比如在床上貼上“bed”(床)，程度好的，可以將標簽內容寫成短語或句子的形式，同樣在床頭，孩子可以寫“This is my bed。(這是我的床。)”，“I like sleeping！(我喜歡睡覺！)”等內容。同時建議孩子對標簽進行美化修飾，這樣做讓孩子覺得書寫英語不再是一件枯燥的事情，而是一種游戲形式，在“做”中不知不覺養成正確的書寫習慣。家長還要鼓勵孩子去“發現”課文中的新人新物，大膽地創編動作和對話，讓他們“在做中學”，在“發現中學”，“在笑中學”，這樣的學習對于發展孩子的想象力和創造性，完善孩子的個性，都是很有益的。(4)注重時效

要培養孩子從小就有時間觀念，采用多種方法鼓勵他們做到并湊成“專時專用、節約歸已”好習慣，即，學習時專心學，不吃東西，不玩玩具；玩耍時好好玩，家長還可爭取時間同他們一道玩，以表示鼓勵。學習效率提高了，任務提前完成了，節省下來的時間歸孩子自己支配，去娛樂，去玩耍，家長千萬不要再加作業。

保障措施

家長方面

(1)培養孩子科學的學習方法和良好學習習慣有多方面要求，最重要的是“訓練”。因為，習慣是一種動力定型，必須經過長期、反復的訓練，才能形成。如果孩子能在您的提醒下，一次、兩次地“大聲說英語”了，這只能說“他有了大聲說英語的?行為?”，還不能說是開成了“習慣”，對此，我們要有耐性，要反復地、持之以恒地要求，達到“習慣成自然”是需要時間的。同時，還需要不斷鼓勵，也叫“強化”，正確的行為得到了及時的鼓勵和強化，能促使他想“再做”“下次還這樣做”，以致于形成了良好習慣。當然，家長配合學校、一致起來要求孩子，給以適時的指導和幫助也是很重要的。此外，在孩子學習過程中，家長可以同孩子一道“計時”，認真計算一下，比如十分鐘可以記住兩句話或七、八個單詞，要是能每天抓住它是是值得的，以此幫助孩子具體了解“十分鐘的價值”，從而養成能珍惜時間的好習慣。

(2)自身素質需不斷的提高。進入21世紀后，國際交往越來越頻繁，英語已成為國世界性交際語言之一。新時代的家長學點英語，不僅可以提高自身素質，最重要的是可以為孩子的英語學習提供一些幫助。

(3)給孩子提供時間、空間和物質保障。現在的家庭一般都能給孩子學習的時間保障，最好也能給孩子一間屬于自己的臥室，在墻上貼上英語圖片，室內放置英語學習的錄音機或復讀機等，給孩子創造一個英語學習的氛圍。這對學生的學習習慣的養成也是有好處的。

教師方面

(1)小學生良好英語學習習慣的形成，并不是一蹴而就的，而是一個長期復雜的過程。這就需要教師在課堂上反復加強指導，并進行及時檢查和督促。經過課內若干時間的練習，讓孩子良好學習習慣在課堂內初步形成，為家長指導孩子養成良好的英語學習習慣做好鋪墊。

(2)建立家長學校，對小學生家長進行定期培訓。培訓的內容既有英語知識，又有小學生應養成哪些良好的英語學習習慣，家長如何幫助孩子養成這些良好的英語學習習慣等。

學生方面

(1)制定好計劃

讓學生嘗試從自己的實際情況出發，選擇適合本人的學習習慣，制定一份培養良好英語學習習慣的計劃。例如：分析自己目前聽、說、讀、寫學習習慣的現狀，看看哪些習慣現階段已經養成，哪些尚未達成，哪些安排在下階段繼續努力，從而做到心中有數。

(2)做到堅持不懈

習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果。學生良好學習習慣的養成必須經過長期的、反復的訓練才能形成。因此孩子們心里必須有這樣一個概念，學習習慣的養成決不是一朝一夕的事情。當學習習慣一旦有了雛形的時候必須要有堅強的意志，做到持之以恒。特別是“說”，由于缺乏真實交際的場景，很容易導致半途而廢，這時就特別需要孩子們有堅持不懈的精神了。

第五篇：小學生自主學習習慣培養策略論文[模版]

1讓課堂教學過程有“預習”

自主預習是學好知識最基本的途徑。學生在預習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導學生的預習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應傳授預習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網查詢等都是預習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預習提示以及課后的練習題。課前的預習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內容而設計的。教師要根據不同的情況，指導學生進行不同方式的預習。在教學中充分重視課前自主預習，培養學生的自主預習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預習，根據不同的年段和不同學生的層次，設定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節課主要學習的內容；（4）說出預習中遇到的問題；（5）針對課文內容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內容有關的資料；（7）適當談談自己的收獲。學生充分的課前預習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。

2讓課堂教學過程有“趣味”

要激發學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的，所感受到的現實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家幾代人捐贈器官？共捐了幾次？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。

3讓教學過程有“情感”

教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好。”如果師生之間心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復雜的情緒、富有感情地回答了課文的內容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產生共鳴，很好地達到了預期的效果。

4讓課堂教學過程有“互動”

學生自主學習應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協調完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應是打破傳統的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發揮自主學習和小組合作學習的作用。

5讓教學過程有“目標”

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的成果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討。”這節課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預設，他們已游刃有余于這種預設，并且超出了這種預設。老師在指導學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養，積淀人生智慧。